第一篇：小學音樂教師的讀書隨筆

教學基本功是教師從事教學工作必需掌握的基本技能，是教師專業成長的重要標志，關注教師教學基本功的修煉，可以幫助教師實現專業發展，促進教學質量的全面提高。

讀了《新修煉》不僅讓我知道教師如何作好自己的教，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習我對教師的基本功有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。所以我覺得學習真是及時啊，深刻體會到教學基本功的修煉不僅是教師必備的一種技能，更是轉變教師教學理念的有效途徑。基本功的修煉不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有修煉好基本功，才能很好的使用，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

1.音樂技術基本功

音樂技術基本功實際就是音樂學科的理論和技術水平，是一個合格音樂教師的基礎和前提，具體說來就是大中專學校音樂教育專業所開設的幾門課程：如聲樂，鋼琴，舞蹈，合唱與指揮，視唱，練耳，樂理，欣賞，音樂史，教學法還有層次高一點的和聲，曲式，分析，作曲，配器等等音樂理論和技術課程，這對于今天的中小學音樂老師來說，不存在主課和副課，主修和選修的要求了，即使在讀書期間由于種種原因沒有選修的課程今天也不得不補上這些必備的科目。

2..舞臺演藝基本功

舞臺演藝基本功本來是對職業演藝員的要求，但對于新課標要求下的中小學音樂教師來說應該是必備的，否則音樂表現能力這一教學價值教師無法很好地實施。表現是實踐性很強地音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，教學中培養學生自信的演唱，演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情，在音樂時間活動中使學生受到美的愉悅，受到情感的陶冶。盡管發達的現代傳媒可以把世界上最高最強最好的藝術形象瞬間展現在學生眼前，但學生依然感到遙遠，仿佛不是人為的，因為那是電子的，虛擬的，缺乏足夠的感染力，沒有活生生的人的表演來得親切和自然，這個重要的教學實施應該是我們音樂老師盡可能的職責，所以音樂老師應該具備一定的演藝能力，即歌唱表演能力，樂器演奏能力，舞蹈表演能力等舞臺演藝基本功。

3.教學創造基本功

音樂教師的教學創造基本功我是從兩個方面來理解的，一方面是音樂、舞蹈和曲藝等劇本的創作和編導，另一方面是指教師在課堂教學中表現出來的創意和靈性。音樂、舞蹈和曲藝等劇本的創作和編導，實際就是排節目，第二課堂是課堂教學的延伸，中小學音樂老師在學校利用課外時間給學生排練節目是不可推辭的責任，這件極富創造性的工作曾使很多

音樂老師妙筆生花，樂不可言。另一方面，課堂教學中表現出來的創意和靈性，被傳統的教學模式禁錮了很久很久。音樂，是具有抽象性，多解性和模糊性的藝術，它的特征給人們對音樂的理解與演繹提供了想象、聯想的廣闊空間。長期以來，教師習慣于把學生當作教學的對象，知識的承載體。在音樂課堂上，一味的強求學生進行枯燥的知識訓練，不厭其煩的、長時間的講解樂理知識，要學生記住大量音樂家的生辰年月，代表作品等。這種做法，極大的損害了學生的主觀能動性和創造積極性，影響了學生個性的發展。因此，老師首先要重新調整自己的位置，變支配者、管理者為協助者，確立學生的主體地位。營造和諧、民主的教學氛圍，通過組織、點撥，引導學生參與到活動中來，拓寬學生的音樂文化視野，提高學生健康的審美意識，為學生創設一個高度自由的想象與創造的空間，通過對音樂的創造和再創造(音樂表現)更充分地理解音樂，熱愛音樂。例如音樂教學中的即興創作與即興創造：可以是節奏、旋律的即興問答、接龍、重組等，也可以是滲透在音樂教學的各個環節：為歌曲配節奏，樂句填空，為旋律即興填詞，命題創作、為歌曲、樂曲編配新的演唱、演奏形式及為歌曲、樂曲配伴奏，音樂小制作，為詩歌朗涌選配音樂，為舞蹈表演選配音樂等。在創作活動中培養學生敏銳的聽覺;迅速的反應;富有表現力的節奏感;對音樂結構、形式的感知;對音樂的形象、表現的理解與表達;高度的集中注意力和默契的相互配合。

4.文化理論基本功

音樂教師的文化理論基本功主要使指音樂老師的音樂鑒賞能力和與音樂相關的綜合文化素養，它不應該只是停留在熱愛音樂和談論音樂這個層面，音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞，表現，創造以及藝術審美能力。這一領域教學目標的實現，教師的文化理論水平起決定性的作用。例如：教師創設的教學環境、教學過程加強對人文精神的渲染，關注學生的精神、洞察學生的心靈世界，全方位的關心他們具有一定的文化積淀的音樂老師，在音樂教學中能夠培養學生的人文素質，教給學生做人的道理，具備較為完善的人格，也就是具備一定的人文素質，這是時代賦予的歷史使命。

5.課堂教學基本功

音樂教師的課堂教學基本功不應與文化課的要求相抵觸：首先是儀表端正、自然、大方、得體和認真的教學態度;寓育人于教學活動中并具有自身教學特色，能吸引學生調動學生的學習積極性的教學風格，然后是注重理論聯系實際，培養學生的創新思維和能力，表述觀點正確，概念清楚，重點突出，詳略及難點處理得當;用普通話講課，語言準確、簡潔、生動;書法流暢美觀;多媒體教學技能熟練，最后是教學過程各環節連貫，教學時間分配合理。小學音樂教學的整體提升，離不開小學音樂教師的綜合素質，靠的是音樂教師的基本功。教師的基本功絕不是彈琴唱歌跳舞的表演和寫文章，更不是精雕細作的某一堂師生做秀的音樂課，而是把扎實的基本功轉化為課堂教學能力，優化課堂教學過程，全面提高教學質量的整體體現。小學音樂教師的基本功的培養和提高是多途徑的，不僅可以靠音樂師范院校的培養，還可以通過繼續教育等途徑教師自己加強和提高現有的能力和水平。

第二篇：小學音樂教師的讀書隨筆（共）

教學的基本技能是教師在教學工作中必須掌握的基本技能。這是教師職業發展的一個重要標志。關注的是，教師的基本教學能夠實現專業發展，促進教學質量的全面提高。

閱讀新的實踐不僅讓我知道教師如何做自己的教學，而且如何知道如何指導學生更好地學習，發揮教室組織者的作用。通過對我的基本技能的研究，我們對教師的課堂教學，家庭作業，學生輔導，評估等對教師科學設計的需求有了更全面，更深入的理解，以使教育教學優化。所以我認為學習真的是及時的，啊，深深體會到教學實踐的基本技能不僅是必要的教師技能，而且也是改變教師教學理念的有效途徑。基本做法不是多余的，但非常必要，是必要的。只有基本的技能練習，可以很好的利用，引導自己的教學，將實現良好的教育和教學成果。

音樂技術的基本技能

音樂技術的基本技能其實是音樂理論和技術水平，是一門合格的音樂 教師的基礎和先決條件，特別是大學音樂教育專業設置了幾門課程：如聲樂，鋼琴，舞蹈，合唱和指揮，如唱歌，練耳，音樂，欣賞，音樂歷史，教學方法有高水平的和諧，音樂，分析，作曲，音樂等音樂理論和技術課程，這對于今天的中小學音樂老師來說，沒有主流階級和副階級，主要和選修要求，即使在學習過程中今天沒有選修課程的各種原因必須彌補這些基本課程。

2...舞臺表演藝術基本技能

舞臺表演藝術基本技能最初是為了滿足專業藝術家的要求，但對于新的課程要求，中小學音樂教師應該是必要的，否則音樂表演的教學價值不能很好地實現。性能是一個非常強大的音樂學習領域，是學習音樂的基本內容，教學生自信唱歌，演奏能力和綜合藝術表演，發展學生的表演潛能和創造潛力，讓學生可以使用音樂個人情感的表達形式和與他人交流，和諧的感覺，音樂活動中的學生的活動的美麗的快樂，由 情感種植。雖然發達的現代媒體可以立即在學生面前顯示世界上最高和最好的藝術形象，但是學生仍然感覺遠處，好像不是人造的，因為它是電子的，虛擬的，缺乏足夠的吸引力，沒有性能的生活是更加親切和自然，這個重要的教學實施應該是我們的音樂老師盡可能的責任，所以音樂老師應該有一定的表演能力，即歌唱能力，樂器表演，舞蹈表演等階段娛樂基本技能。

3.教學創造基本技能

音樂老師教學創造基本技能我從兩個方面理解，一方面是音樂，舞蹈和民歌等創作和導演，另一方面指老師在課堂教學中展現的創造力和靈性。音樂，舞蹈和民歌等創作和導演的劇本，實際是一排節目，第二教室是課堂教學的延伸，小學和中學音樂教師在學校使用課外時間排練程序不是學生的責任，這種非常有創意的工作做了很多

音樂老師精彩筆花，快樂。另一方面，課堂教學表現 對于創造和精神，是傳統的教學模式被監禁了很長時間。音樂，是抽象，多解和模糊的藝術，其特點為人們對音樂的理解和解釋的想象力，聯想的廣闊空間。長期以來，教師習慣于把學生作為教學的對象，知識的載體。在音樂班上，盲目地強迫學生無聊的知識和訓練，耐心，很長時間來解釋音樂理論，讓學生記得大量的音樂家的生日，代表作品。這種做法極大地損害了學生的主觀主動性，創造了熱情，影響了學生個性的發展。因此，教師首先重新調整自己的位置，改變控制，管理者為促進者，建立學生的主導地位。創造和諧，民主的教學氛圍，通過組織，指導和引導學生參與活動，拓寬學生的音樂文化視野，提高學生的健康審美意識，為學生創造高度自由的想象力和創造空間，音樂創作和重新創作（音樂表演）更充分地了解音樂，愛情音樂。如即興和即興的音樂教學：可以是節奏，旋律即興，接龍，重組等，也可以滲透 音樂教學各個方面：對于歌曲有節奏，短語填充空白，為旋律即興歌詞，命題創作，歌曲，音樂，新音樂，播放形式和為歌曲，音樂伴奏，音樂制作，匹配音樂，配樂，舞蹈表演。在創作活動中培養學生敏銳的聽覺;快速反應;表達性的節奏感;音樂的結構，感覺的形式;音樂的形象，表演的理解和表達;高度集中和理解相互合作

4.文化理論的基本理論

音樂教師的文化理論基本技能主要是指音樂老師的音樂欣賞能力和音樂相關的綜合性文化成就，它不應該僅僅停留在愛情音樂和談論音樂水平，音樂和相關文化是音樂類人文素養，是直接提高學生在學習領域的文化素養。它有助于擴大學生的文化愿景，促進學生的音樂體驗和感覺，提高學生的音樂欣賞，表演，創造力和藝術美學能力。實現教學目標在這一領域，教師的文化理論水平起著決定性的作用。例如：老師創造了教學環境，教學過程 加強人文精神的渲染，注重學生的精神，洞察學生的心靈世界，全面照顧他們與音樂教師的一定文化積累，在音樂教學中培養學生的人文素質，教學學生講真話，具有更完美的個性，也就是具有一定的人性素質，這是賦予時代的歷史使命。

5.課堂教學基本技能

音樂教師的課堂教學基本技能不應該與文化課的要求不一致：第一樂器是正確，自然，慷慨，體面和嚴肅的教學態度;教育在教學活動中具有自身的教學特點，吸引學生動員學生。然后專注于理論與實踐，培養學生的創新思維和能力，正確表達他們的觀點，概念清晰，集中，詳細和困難正確處理;用中文講座，語言準確，簡單生動;書法光滑美觀;多媒體教學技巧，最后教學過程中的各個方面的連貫性，教學時間分配是合理的。小學音樂教學的整體改善不能與小學音樂教師的綜合素質分離，依靠音樂教師的基本技能。老師的基本技能不是唱歌和跳躍的歌曲 舞蹈表演和寫作文章，但并不罕見的一個老師和學生做演出音樂課，但堅實的基本技能進入課堂教學能力，優化課堂教學過程，提高教學的整體素質整體實施。小學音樂老師的基本技能培養和提高是一個多渠道，不僅可以依靠音樂教師學院的發展，還可以通過繼續教育等方式加強自己的老師，提高現有的能力和水平。

第三篇：小學音樂教師教學隨筆

小學音樂教師教學隨筆

小學音樂教師教學隨筆1

音樂課是一個充滿歡樂的課堂，歡聲笑語，讓一節真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性。這些偶然性和隨機性正是音樂課的生命活力所在。教師要火眼晶晶、巧妙捕捉課堂上的動態生成點，激發和利用動態生成的教學資源，讓知識在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學資源，促進學生的學習進程在“動態生成”中向前邁進，使音樂課堂充滿著歡樂活潑的氣息與情趣，引領學生進入音樂理性感知的新天地。學生在課堂上高興的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的指引者，應處處尋找快樂的足跡，搭建快樂的平臺，讓學生快樂的感受，愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備，努力構建一個讓學生快樂的學習主題。

課堂上總有一些無法預見的教學因素和教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善于捕捉與利用。

比如：創設情境，走進迪斯尼樂園1、出示有關季節的的圖片T：小朋友們，小朋友們你們知道這個是什么季節嗎S：知道T：今天米老鼠將要帶我們去他的家，你們知道它的家在哪里嗎S：它們的家在喵喵屋，喵喵屋，是什么地方。我都沒有聽說過，也許是米老鼠住的地方吧，因此只能繼續問小朋友：那你們知道它們還有另外一個家，知道在哪里嗎現在終于有同學說出我想要的答案：Disney樂園，因此順利的過度到下一環節。

跳出教案，靈活應變課堂，尊重學生的思考，重視學生的發展，辨證的看待學生的批評，尋求個人理解的知識構建，無限的教學資源就蘊藏在我們生動的課堂內部，課堂會因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源，激活用好課堂生成性資源，就能更好地提升師生在課堂教學中的質量，讓他們能夠真正的乘著音樂的翅膀，在自由的課堂中展翅飛翔，享受音樂帶給他們的歡樂。

在新的課堂教學過程中，學生是主體，變成了課堂的主角，是課堂的重要教學資源。新課程所關注的'是課堂是一個不斷生成的教學，它更多地強調學生課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的活動。學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的愛好、注意力、學習方法、思維方式、發表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學過程中的動態生成性資源。

一節真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性。這些偶然性和隨機性正是音樂課的生命活力所在。教師要火眼晶晶、巧妙捕捉課堂上的動態生成點，激發和利用動態生成的教學資源，讓知識在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學資源，促進學生的學習進程在“動態生成”中向前邁進，使音樂課堂充滿著歡樂活潑的氣息與情趣，引領學生進入音樂理性感知的新天地。

小學音樂教師教學隨筆2

在課堂中，教師的角色不僅是知識的呈現者、學習的指導者，更重要的應是課堂教學中呈現出的信息的重組者。為了提高教學的有效性，我個人感覺，音樂教師應該注重提高教師的教學技能、創設積極的課堂氛圍、加強師生的課堂互動等能力的提高。

首先，教師要注重自我的教學技能，在確保自己豐富的音樂知識與素養下，才能更好地解讀音樂內容，把的呈現給學生。同時要正確的分析學情，把握學情，牢牢的抓住學生課堂的心，確保音樂課堂上對培養音樂興趣的有效性。教師對于學生因思維活躍而迸發出的想法與表現的'敏感性，對教學時機的捕捉與把握能力，指導學生學習的能力，重組課堂教學的能力，以及不斷進行自我更新與突破的意識與能力等。這些都是教師自我技能的提高。

其次，創設積極的課堂氛圍可以很有效的使整堂課豐富有趣，讓學生在輕松的壞境下，有效的完成課堂教學目標。那么如何創設積極的課堂氛圍呢？比如可以在課堂中設置大情景，情境教育特別容易讓學生接受。又或者可以加入一些分組合作的討論組，讓學生們自主學習，自主討論。讓學生真正的成為課堂的主體。

再者，師生之間的溝通和交流也同樣重要。很多時候，教師在上課的時候往往忽略了與學生的溝通，總是急于把自己知道的東西教授給學生，而沒有真正意義上與學生進行溝通交流。課堂交流不僅僅包括師生之間的正面交流，互相提問，也包括了與學生小組討論組之間的交流等。

在新課程標準要求下，教師能夠對教學過程中因學生活躍的思維活動而迸發出的火花有敏銳的感知力，并能靈活有效地進行課堂教學內容的重組。音樂教師需要不斷地對自己的思維方式和教學實踐進行反思，并善于從中發現問題，養成對日常教學工作保持敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學工作，從而使感性認識不斷上升為理性認識。

小學音樂教師教學隨筆3

一、音樂教師

首先應該明確音樂教育的目的是培養學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養：

1、根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的.接觸，而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習。

二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用電子琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

小學音樂教師教學隨筆4

學生們一到音樂課就特別的放松，因為不用象上數學、語文課那樣規規矩矩，這正是音樂課帶給他們的“特殊享受”嗎？但是放松不等于懶散、無紀律。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。每堂課都需要在有序的紀律下進行。音樂課的常規訓練重點在于要對學生的站、坐、行、排隊、分組、進出教室的訓練，又要把這些訓練放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關動作。如：聽音樂進教室；用上行和下行的音階表示起立和坐下；用歌聲師生問好；用一小段輕快的音樂讓學生分組進行編創或表演等等。這樣的訓練，讓學生在整個音樂課堂教學都在音樂中進行，既體現了音樂的語言性又突出音樂課的特點。小學音樂教學是通過師生情感的投入，心靈的感悟來達成教學目標的，若不能確保學生具有好心情、好情緒、就不能獲得良好的教學效果。因此對于學生正在參與的音樂活動，教師不應是局外人、旁觀者、而應把自己置身于音樂活動中，把一切“教”的活動落實在“學”的活動中，有心做孩子們的帶頭人和伙伴。讓學生對教師產生親近感、認同感。樂于接受教師的指導，使學生敢想、敢說、敢做。從而讓學生發揮出最大的潛能。如：二年級的表演課《小烏鴉愛媽媽》，我以滿腔的熱情參與到表演中去，先是扮演了烏鴉媽媽，全班的學生都是我的孩子小烏鴉；然后我再請一學生扮演烏鴉媽媽，我和其余的'學生扮演小烏鴉。整節課都是師生同演，學生的情緒放松了，課堂充滿了生氣，師生感情增進了，讓學生在歡快的氣氛中感受了教育。音樂是一種感官藝術，在音樂課中，一定要抓住和突出音樂中的“聽”的重要功能，學生聽多了、耳熟了，自然就會唱了。我上課通常采取幾種“聽”的方法：

一、拍節奏法。

即讓學生和著音樂拍擊節奏，這樣有利于學生掌握歌曲的節奏。

二、口令法。

即在聽歌曲時，教師根據樂曲的情緒給予各種口令，讓學生和著音樂做舉手、踏步、轉身等動作，這通常以樂段為單位。

三、閉目法。

此法能消除視覺上的干擾，集中注意力，使學生全神貫注的傾聽音樂，用心去感受音樂，這種方法比較適合于旋律優美的歌曲欣賞課。音樂課堂教學中采用多種多樣的“聽”的形式，學生在聽時就不會覺得枯燥單調，在和諧、平等、愉快的氣氛中自然學會新歌。

小學音樂教師教學隨筆5

演唱歌曲是小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。然而我們以往采用獨唱的評價方式讓學生處于“應試”的心態下，用一個標準對學生進行評估，這樣并不能真實的體現學生的實際水平。

最近上了一節課，使我感觸特別深。那天課前，我在班級的黑板上寫了“演唱會”三個字，這時學生就興奮了好半天，早早的催促我上課，之后請學生為演唱會做好演唱的'準備。后來的活動連平時不愛唱歌的孩子也躍躍欲試，特別是我將表現很出色的孩子名字寫在黑板“小歌手”欄目時，課堂氣氛特別活躍。

我想我們經常的舉辦“演唱會”讓學生從課內或課外歌曲中選擇一首演唱，可以是獨唱，也可以是小組表演唱等等。把最好的成績作為最后評價的結果。這樣一來更能激發學生的興趣，讓后進生也樹立起信心重新認識自我，從而更好的產生對音樂的學生興趣。

小學音樂教師教學隨筆6

學生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程，這是一種非常有效的教學方法。

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心的聽，這只是注重了音樂藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學習者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術的聯系。可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。如動態的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結合的教學模式更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的發散性思維和創造性。有一項調查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極的參與。新的課程中也給學生留下了很大的想象與參與空間。

第一，角色轉換。即以學生為本位，改變以往被動的角色，讓學生承擔一定的課題，給學生以發揮的空間。組織學生生機勃勃的參與。帶給學生以快樂。使課堂內充滿笑聲。學生設計，教師的補充。師生共同討論。教學容量大，學生印象清晰、受益匪淺。

第二，設疑。這是教師有目的有選擇地向學生提出問題。設疑是為了啟發學生探索的欲望，這是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案。“疑”可以是針對教學重點而設，也可以是為解決教學難點而設，還可以為啟發誘導加深印象而設。

第三，音樂教學的根本目的'不只是讓學生在課內多聽幾首好的作品，而是在有限的教學時間內，利用有限的教材去激發學生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力，學生有了這種動力就可以利用多余課內教學時間的多少倍，去尋找比音樂課堂內多若干倍的音樂作品。傳統的音樂教學把內容與注意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現代生活的藝術相隔的時間太過久遠，無法跟上時代的脈搏。無法跟上學生前進的腳步與需要。如將視聽的教學模式貫穿于教學中，注重學生的創新潛能開發，強調他們的創新性，使學生不僅聽到聲音，同時能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學習音樂的愛好。

愛因斯坦曾說過：“在學校和生活中，工作中最重要的動機是工作中的興趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果的社會價值的認識。”所以，我們作為基本教學中的一員，要不斷創設出符合時代需求，符合學生發展需要的新思路。

小學音樂教師教學隨筆7

《我是小音樂家》是人音版三年級音樂第六冊第四課第一課時的歌曲。這是一首曲調歡快活潑、歌詞簡練、富有童趣的美國兒童歌曲。歌曲生動的表達了孩子們一個美好的愿望和共同的心聲“我是小音樂家”。雖說此歌短小精悍，但是也有一定難度，表現為速度較快，節奏有點難度，弱起和后十六分音符頻頻出現，學生唱時容易出現吐詞不清楚的現象。

學習目標有三方面：一是技能目標，使學生能用輕快、富有感情地演唱歌曲并進行簡單地歌曲表演；二是認知目標：就是讓學生認識小提琴、吉他、圓號三件樂器以及演奏姿勢；三是情感目標：通過當一名小音家，激發學生表現音樂的欲望，培養學生的創新能力。

本課的教學重點是歌曲情緒處理，創作歌詞。

本課的教學難點是：

1、正確演唱一字多音的歌詞唱法如“跳吧”等等。

2、歌曲情緒處理，創作歌詞。

在設計本課教學環節時，我以《音樂新課程標準》的理念為原則，以學生的興趣愛好為基點，讓學生通過感受、模仿、體驗、實踐等一系列的音樂活動進行學習，從而培養學生對音樂的審美、感受及創編能力。教學環節分為初聽歌曲、模唱曲調、學唱歌詞、表現歌曲、創編歌曲五個環節。讓學生逐步、由淺入深的由接受歌曲，到掌握歌曲，再到自由拓展歌曲，很好的理解歌曲情感，表現歌曲內容。

下面我再根據本課的教學思路和教學設計，結合課堂教學情況給大家談談我的教學反思。

我按教材要求，讓孩子們用摸唱的方法學唱歌曲。通過默唱、輕唱、自由唱、有感情唱等循序漸進的步驟，我盡量讓學生自己去發現、提出、解決問題，要求自己所扮演的角色只是一個引導者、參與者和鼓勵者，學生才是在這一堂課的主人。因此不管是歌曲動作的設計，自編歌詞，都是學生自然生成的自我嘗試和探究欲望，最終達到在實踐中即鞏固了本課的節奏內容，拓展了學習，又感悟到了音樂迷人之目的。

最后的音樂活動是我設計的本課高潮。我通過復習、轉換音樂表演等形式來創編動作，充分調動了孩子們的學習積極性，拓展他們的創造性思維，發展他們的創造能力和表現能力。經過自己創編、同桌間交流、自由表演、上臺展示等步驟，孩子們各顯神通，都能創編出自己喜歡的動作，不但自己跳的很投入，也能和小伙伴們配合默契。通過自評、同學評、老師評等評價手段，他們更喜歡、更有信心表現自己。

為了培養學生的想象力和創造力，我一直努力創設一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的'態度，輕松的語言，指導學生進行音樂活動，放手給學生一個自由充分發揮的空間，使學生的思維一直處于一種放松的、活躍的心里狀態，因此整堂課中，充分體現出激發了學生的主體意識，又使他們學得開心、學得主動。

我認為不夠好的地方是：在感受、體驗、模仿三種樂器的演奏姿勢的時候，孩子們在平時接觸的不是很多，認識樂器，但是不能準確的去模仿演奏姿勢，這些事需要在平時多給孩子們提供機認識、運用。在課堂中，學生的學習氣氛不是很活躍，歌曲節奏復雜，歌詞內容較多也是一個重要的原因。在以后的教學中，通過今天的反思，相信以后會更好。

第四篇：小學語文教師讀書隨筆

范文一

讀老師李振喜做最好的老師，一本書，感覺深，小學語文教師閱讀筆記。本書是教師25年教育教學理念和智慧的本質，教師教育理念，學生視野，班級管理，思想工作，心理教育和語言教學理念與實踐的各個方面。李老師把他的教育思想，教育智慧，教育技能和教育情感融入一體。語言簡單和詩意，形象和充滿激情。讀了這本書，人們不禁激動，贊美，印象深刻！

啟示一：無罪是愛的源泉

對于教育來說，詢問教育者是否有一個孩子般的清白是至關重要的。教師的無罪意味著一種像孩子般的情感，可以自然地與學生一起哭泣，笑聲老師無疑會被視為親密的朋友，贏得學生的心。孩子的天真意味著有孩子的興趣，和老師的職業要求我們應該與學生以任何方式分享共同的興趣，并且有一個更多的興趣與學生的共同利益。的 方式，他們將不知不覺地認為老師是朋友。在學生笑游戲中，越多的教師忘記了他們的尊嚴，越多的學生將以這種愛的出生，這是教育成功的起點。

啟示錄2：沒有愛，沒有教育

李老師深深地印象了我一個重要的原因是他一直是一樣的，學生的心和心的交流。愛情是李振錫老師永恒的教育理念，他可以帶著孩子們帶著新年，帶著雪，拼寫照片，真正融入學生生活，在第二次分裂的愛中留下美妙的生活時刻。在沒有讀老師的書前，我很有信心，他們愛學生。閱讀這本書后，我問自己，我愛每個學生嗎？我愛學生真的沒有遺憾嗎？我決心確保改變他們過去的教育方法。當學生犯錯誤時，盡量控制自己的情緒，平靜地理解學生犯錯誤的原因，站在學生的角度。李老師讓我用一種新的深刻的理解來愛學生的愛：

愛，不只是欣賞優秀的學生，而是有責任欣賞和期待每一個 一個學生。

愛，不應該是屈尊的方式，而是從心的愛的朋友。

愛不應該嚴格懲罰學生的錯誤，而是學生寬容的寬廣思想。

愛，不應該是學生的縱容，而是必須包含學生的嚴格要求，甚至是必要的合理懲罰。

愛，不只是關心學生的學習，生活，身體，而是要善于學生的情感世界，了解學生的精神學習世界學習使用他們的想法和感覺進入生活，學生與悲傷，與喜悅。

愛不僅要對他們所教授的年份負責，而且要為學生的成長和生命的未來負責。

愛，不是一個成年人的心，以適應一個孩子的無罪，但需要一個童心的清白，無辜的無辜。

愛是一種純潔，莊重，責任感，即民主，是平等的，即童年回到童年，是為了美好生活的學生打好一個開始。只有這樣的愛，才是真實的 愛，只有這種教育，才是真正的教育。

范文二

三維教學目標，合作，探究，綜合實踐活動情緒，經驗，隨著新課程改革，各種新思路，方法成為教師的追求，在追逐的過程中，很多人覺得有迷失的感覺，迷人的眼睛，甚至有些人哀嘆語言教學像霧，像雨，像風一樣面對各種混亂和懷疑，作為一條線的語言教師，并輔以對新課程標準的新解釋。我認為簡單的語言課是正確的選擇，一，簡單明了的教學目標

教師在執行教學任務時必須有目標感，目標是要求，目標是方向。因此，教學目標應該簡潔。在語言課中，我必須讓學生獲得什么知識，提高什么能力，關注什么情感體驗，教學目標要清楚地反映。充分發揮教學指導，調節，檢測功能的目標，使教學目標貫穿整個教學過程。

二，簡潔明了的課堂教學 中文類應該有一行而不是一個大塊。的確，語言教學的聽，說，讀，寫，詞，詞，句子，文章，積累的千萬事物的使用，工具和人文辯論無休止地。但固語教室作為張清老師讀寫，寫和閱讀。教學設計的實現是一個真實的話，所以語言課程對語言的東西，不會出現在語言和非語言的東西上。

三，簡單明了的評價

教學評價是教學的重要組成部分。新課程改革需要多種評價方法，形成評價和結束評價在語言教學中的認識，認為教學評價不是一個純粹的技術問題，是評價對象的價值或特征進行判斷。應該對教學目標進行相應的評估。中國教學方法多種多樣，形式各異。無論什么樣的方法，都不能從語言教學的基本規律中分離出來，語言應該是姓氏。在簡單看復雜，在平原反映魔法。

第五篇：教師讀書隨筆

教師讀書隨筆

讀書是我的一大愛好，也是一種休閑。在閑暇之余，總喜歡挑幾本書來慢慢品味，用課余之時,我認真拜了《做最好的老師》這本書,從中讓我感觸頗深。讀完《做最好的老師》這本書,我才深知,原來我對“教書育人”的理解是多么的浮淺,對“教育”一詞只是表面的感知。讀完這本書,給我最大的感覺就是:原來教育中需要“愛”,而且是一種令人羨慕的愛。

在這本書中沒有乏味的說教,也沒有令人激動的豪言壯語,更沒有轟轟烈烈的英雄事跡,它所寫的是我們在教學中的一些平凡事例,正是這些看似平凡,實則真實可信的記敘,把每一位讀者帶入一個愛的世界,讓我們在愛中感受到了教育。通過讀這本書,做為一名教師,我們應該深思:“教書育人”的本質為何意?怎樣做才是一名合格的人民教師?針對這兩個問題,從這本書中我有以下的體會:

1.教師對學生的教育,要重在“育”而不是“教”,允許學生說“不”。

每位教師對學生的要求基本上都是以嚴為主,學生其實他們也有自己的想法,年齡雖小,有時也有他們獨到的見解,他們認為不好的做法,完全可以說“不”,不贊成,不去做,而做為教師的我們,往往一權專政。

2.怎樣做才是真正的了解學生,認識學生?要了解學生的感受,善于聆聽學生的心聲。對學生的了解和認識,不單單是對學生表面的了解,而最為重要的是對他們內心世界的了解和深入,讓學生感受到你不只是他的老師,更是朋友和親人,他愿意把自己的秘密告訴你,愿意把自己的喜怒哀樂和你分享,這才是一種和諧的師生關系。在師生之間搭起一座心靈的橋梁,這樣才能讓他們快樂、茁壯成長!

3.在教育中體現“愛”、奉獻“愛”

愛是一種感覺,更是一種行動,只有你付出了、奉獻了,學生會真實的感受到,哪怕一句溫暖的話語,簡單的問候,或一次心靈的交流,學生都會銘記在心,倍受感動,“愛”需要用具體的行動來表達,需要你的付出、你的奉獻!

教育需要愛,愛要體現在教育中,有愛的教育,才能留下更美好的回憶!