第一篇：一年級上數學教學反思-用括線和問號表示的實際問題-蘇教版【小學學科網】

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《用括線和問號表示的實際問題》教學反思

這節課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題，主要是使學生了解加、減法實際問題的結構，即兩個已知條件和一個問題，再學習根據已知條件和所求問題之間的關系確定算法。

這節課雖然內容不多，只有兩個知識點。但畢竟是新課，學生們第一次接觸，而且對于學生來講，特別是低年級學生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時，學生沒有抓住要領，沒弄清楚，以后往往要花更多的時間去補習、輔導，有時還難以完全糾正過來。因此，我在教學新知時，不急于求成，先畫圖（左邊3個蘋果，右邊5個蘋果）讓學生觀察，并用文字敘述；再引導孩子看著這幅圖提一個用加法計算的問題。由于學生已學過用加法解決圖文問題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個有多少個蘋果？”這個問題有好幾個字，如果寫下來要好一會，但數學王國里的符號家族可以幫我們解決這個麻煩，可以用這個符號表示（板書畫出括線），讓學生看著這個符號，自己說說其表示含義，在請幾個小朋友說含義時，有小朋友說表示把左右兩邊合起來一共的意思，但還聽到有小朋友說是在問“一共有多少個？”他的這個說法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔心小朋友以后在做題時犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽到的回答，只有在課堂上第一時間發現小朋友的錯誤才能在第一時間里幫小朋友解決問題，及時掃除學習障礙，因為在初學時學生對錯誤的印象還不深，容易消除他的錯誤看法和觀點。我沒有斷然的否定這位學生的回答，只是告訴他：“它可沒有這么大的本領，它只表示把左右合起來，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來，合起來了。”我用擬人的手法把括線的意思形象化，學生們聽了也點點頭，覺得很有道理。只要在括線下面添個“？”（板書？）就把剛才那個問題表示出來了，誰來說說這里的問號表示什么意思。再讓學生把符號和板書對照，明確符號所表示的意思，同時也體會到符號表示的好處。這個例題教學完后，我沒有馬上教學“試一試”，而是先讓學生動手動腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學生先看圖，同桌互說圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問題之后再讓學生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學生在動口說的過程中把知識內化，促使學生理解、掌握。

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接下來我才教學“試一試”，在教學時，我直接出示整幅圖，讓學生仔細觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基礎上讓學生說出這道題的兩個已知條件、一個問題。這環節，我相對放開些，讓學生自己分析實際問題的結構，自己列式。

之后，我再次組織學生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學生發現：圖中的括線都表示左右合起來一共的意思，都有一個“？”，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的問題不同，要用不同的方法列式解決，“？”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“？”在左邊或右邊的是求總數里面其中的一部分，要用減法解決。學生們在比較探索中體驗到“發現”的樂趣，以此達到教學目標，提高課堂質量。

第二篇：《用括線和問號表示的實際問題》數學教學反思

例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯系來解決這個實際問題。出示例題后，我先告訴學生“︸”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什么意思，告訴學生表示“一共多少個”以后，再讓學生看圖說說意思。在說的時候，我會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結。

相比例題，其實“試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導學生通過直接觀察并借助在例題學習中獲得的經驗認識到圖中的括線及下面的數量‘8個’表示一共有8個蘋果，籃子外面有1個?；@子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學生說說為什么‘8’要寫在減號前面，充分理解減法含義。

通過本節課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要舍得時間，讓學生多說，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。另外，由于學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數，有時是數不出來的，而應該用小腦袋去思考！

在接下來的練習中，我發現有些孩子對于這一部分內容掌握的并不理想，特別是用減法計算的實際問題，學生錯誤率較高！不禁自我反省起來，發現在這一內容的教學中，還少了一些總結引導！對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學生理解括線的含義，另一方面要幫助學生總結解決含有括線的實際問題的方法。在教學中，我雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環節做得還不夠！我應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力。

第三篇：用括線和問號表示的實際問題 教學設計

用括線和問號表示的實際問題。

教學內容：

教材第59—60頁的內容。用括線和問號表示的實際問題。

教學目標：

1．讓學生了解用圖畫形式呈現的實際問題中括線和問號表示的意思，了解這種形式呈現的實際問題的結構會用加、減法計算解決問題。

2．讓學生初步感受符號所具有的簡約化的特點，初步培養符號感。

3．讓學生在學習過程中進一步發展思維能力和語言表過能力。

教學重點：

理解括線和問號的含義，能用列算式計算和解決問題。

教學難點：

理解圖意，能根據圖意列式計算。

教學用具：

多媒體課件。

教學進程：

一、導入新課

談話：在學習“比一比”的時候，先比較哪根跳繩長，在比較哪個小朋友高，你們還記得是用什么符號表示哪根跳繩長，哪個人高的嗎？（指名回答）

二、教學新課

1、教學例題

（1）出示蘋果圖。

（2）提問：從這幅圖上你知道了什么？（左邊有3個蘋果，右邊有5個蘋果）

你能提出一個用加法計算的問題嗎？（指名回答）

談話：我把你們提出的問題寫下來，雖然你們不認識字，可以看一看我寫這些字用了多大會兒。

在圖右邊板書：左邊和右邊的蘋果一共有多少個？這個問題，我寫出來用了好一會兒，我現在用符號表示，請看：（在蘋果圖下畫線）這叫做括線，括線對著哪里，就表示哪里的東西，這里的括線就表示左邊和右邊的蘋果總數?！耙还灿袀€？”不知道，要我們求出來，這是問題，就在括線下面寫問號。？（板書：？）

有了這個括線，有了這個問號，就把剛才寫的這句話的意思表示清楚了。你們看這樣表示簡單嗎？我再來問你們，在這道題里括線表示什么意識？問號表示什么意思？

（３）談話：明白了題目中括線和問號表示的意思，我們再來找一找題目中的已知條件和問題?！耙呀浿朗裁础笔且阎獥l件，“要求什么”是問題。題目中有哪兩個已知條件，要解決的問題是什么？（先小組討論，再指名發言）

（４）提問：誰會列式計算？

學生說算式，教師板書。２、教學“試一試”。

（１）出示題目（包括括線和問號）。

（２）提問：在這道題目里，括線表示什么意思？

括線下面的“１０個”表示什么？“？”表示什 么？（每個問題都指名回答）

（３）提問：你會列式計算嗎？

學生回答，教師板書算式。

三、組織練習

１、做“想想做做”第１題。

學生獨立在書上列式計算。

２、做“想想做做”第２題。３、做“想想做做”第３題。４、做“想想做做”第４題。

提問：你能看出小雞和小鴨哪個多嗎？你是怎么看出來的？

學生在書上填空。

四、全課總結

第四篇：用括線及？表示實際問題教案及反思

用括線和“？”表示的實際問題

陳應芬

教學內容：教科書第60～61頁例

8、“試一試”及“想想做做”第1～5題。教學目標：

1.學生能初步了解括線和問號表示的意思，會從括線和問號表示的實際問題中收集信息，說清已知什么、要求什么；能聯系加、減法的含義，列出算式，解決用括線和問號表示的簡單實際問題。

2.學生能聯系具體情境，進行簡單的、有條理的思考，初步學會與同學交流思考問題的大致過程，培養初步的分析、推理和判斷能力。

3.學生能體會數學問題就在自己身邊，體會學習數學能解決實際問題，初步形成學好數學的積極心向。

教學過程：

一、教學準備： 1． 2．

過渡：圖中的虛線、一根圍成的線可以幫助我們理解題目的意思，今天我們將認識新的符號。板書課題：用括線和問號解決實際問題

【設計說明：從學生已有的學習經驗導入，能讓學生感受到知識前后的聯系，初步感受符號在數學學習中的作用，可以解決生活中的問題?！?/p>

二、教學例題一： 1.理解例題一的題意。

(1)出示情境圖，提問：你知道這幅圖表示的意思嗎？(2)學生各自看圖說說對圖意的理解。

(3)結合學生的交流，說明：左邊盤子里有5個蘋果，右邊盤子里有3個蘋果。蘋果下面的括線表示把左、右兩邊的蘋果合起來；括線下面的“？個”是問左、右兩邊的蘋果合起來有多少個。

(4)讓學生完整的說出圖意。教師相機逐句出示情境圖下的三句話，并完成前兩個括號的填空。

2．探索解決。

（1）提問：弄清楚了告訴我們的條件和要求的問題，你知道可以用什么計算方法解決這個問題嗎？ 口算熱身：(略)復習看圖列式：（2）學生嘗試列式并算出得數。

（3）交流：你是怎樣列式的？得數是幾？為什么用加法算？你是怎樣想的？ 3．練習想想做做第一題：

先讓學生說說圖意，弄清圖中的已知條件，要求什么問題，并完成圖右側的填空；再讓學生填算式，算得數；最后組織交流。

4．比較兩題，有什么相同的地方。知道都是求總數用加法。

小結：解決一個實際問題，首先要弄清楚題目告訴我們什么條件，要我們求什么問題，然后就可以用我們已經掌握得數學知識來解決。

【設計說明：從對題意的理解到怎樣解決問題，都注意給學生留下充足的空間，讓他們在自主探索中體會怎樣去分析實際問題，怎樣運用所學的數學知識解決實際問題，從而切身感受解決實際問題的一般過程?！?/p>

三、指導完成“試一試” 1.理解題意。

（1）出示情境圖，提問：從這幅圖中你能知道些什么？這個問題與前面的問題有什么相同的地方？有什么不同的地方？（2）讓學生交流對題意的理解。

（3）歸納小結：括線下的“8個”表示一共有8個蘋果，又知道籃子外面有1個，籃子上面的“？個”表示要求的問題，即：籃子里面有多少個蘋果？（相機逐句出示情境圖右邊的三句話，并完成第一個括號的填空。）

1.探索解決。

（1）提問：可以用什么方法求出籃子里有多少個蘋果呢？（2）學生嘗試列式，并算出得數。

（3）交流：你是怎樣列式的？得數是幾？為什么用減法計算？你是怎樣想的？小結：我們已經知道了籃里和籃外的蘋果一共有多少，也知道了籃外的蘋果數，要求的是籃子里的蘋果數。因此，只要從8個蘋果里去掉籃子外面的1個，剩下的就是籃子里的蘋果個數，所以用減法計算。（4）想想做做第2小題。

讓學生先說說圖意，再完成相應的填空。

提問：要求房子里有幾只兔，為什么用減法算？6為什么要寫在減號的前面？（5）比較得出：兩題都是已經知道總數和一部分數求另一部分數用減法?！驹O計說明：抓住與例題的相同（使用括線）與不同（條件和問題的改變），讓學生在自主探索中，再次經歷解決問題的過程，有利于學習積累經驗，掌握方法。】

四、指導完成“想想做做” 1．完成“想想做做”第3題。

讓學生先分別說說圖意，再填寫算式并完成計算。注意讓學生說說這兩題有什么相同的地方。2．完成“想想做做”第4題。

讓學生先分別說說圖意，再填寫算式并完成計算。

注意讓學生說說這兩題有什么相同的地方；它們與第3題比較，又有什么不同。

五、小游戲：

出示圖片，讓學生根據老師說的條件和問題來擺圖片、括線和問號，感受求總數和求部分數的區別。

【設計說明：理解題意對低年級學生來說是個難點。練習過程側重于從情境圖中提取信息、提出問題，為學生進一步學習解決實際問題打好基礎?！?/p>

五、全課小結

談話：這節課我們學習了用括線和問號表示的實際問題，不僅明白了題目中括線和問號表示的意思，還學會了從題目里發現條件、提出問題。大家覺得自己在這節課上學得怎么樣？還需要再哪些方面做出努力？

【設計說明：考慮到本節課所學知識的歸納對學生而言有一定難度，因此教師帶領學生簡要概況本節課的學習內容。最后，還有意識地引導學生對自己的學習過程進行適當的評價和反思?！?/p>

《用括線和“？”表示的實際問題》教學反思

陳應芬

這節課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題。教學目的是使學生了解加減法實際問題的結構，使學生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優點。例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯系來解決這個實際問題。

一、從學生已有學習經驗出發，揭示課題

復習看圖列式，讓學生感知數學學習中會經常用一些符號來表示題目的意思，從而引出課題“用括線和問號表示實際問題”，沒有突兀之感。因孩子們剛學過拼音，讓他們在拼讀的過程中記住這兩個符號的名稱。

二、讓學生學會看圖說話，理解條件和問題

出示例題后，我先告訴學生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什么意思，告訴學生表示“一共多少個”以后，再讓學生看圖說說意思。在這一環節中，也許是高估了孩子們，我的教學速度快了點，孩子們尚不明白問號的意思，因此還不會提問題。只能耐心的引導他們，點名說圖意，同桌說圖意，一起說圖意。

三、引導學生觀察比較，體會不同的含義

教學中，我會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結。相比例題，其實“ 試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導學生通過直接觀察并借助在例題學習中獲得的經驗認識到圖中的括線及下面的數量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個?；@子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。

四、注重方法的總結，提高解題能力

這節課中，我還采用了小游戲的形式，讓學生根據老師提供的條件和問題，來帖相應的圖片的符號。目的就是想讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。在教學中，我雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環節做得還不夠！我應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，只有通過這樣的比較，才有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力。由于學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數，有時是數不出來的，而應該用小腦袋去思考！

通過本節課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要舍得時間，讓學生多說，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。

第五篇：“用括號線表示實際問題”的教學反思

萍聚

平安是福,快樂是喜,生活是愛這部分是解決用括號線表示的實際問題，通過問題的解決，培養學生初步的解決問題的能力，“用括號線表示實際問題”的教學反思。

1.由圖文應用題引入，理解符號意思。

在教學時，我采用由圖文應用題引入，上一課時10的加減法練習第5,6題就是圖文應用題，學生理解時對條件和問題已經有了初步認識，所以新課時，我設計：先畫了3個蘋果，文字表述：媽媽又買了5個，問題是：現在一共有多少個？孩子分析條件問題，列出算式。我在引導說明：用文字敘述內容，雖然說起來很方便，但是寫起來字卻太多太麻煩，我們可以用一些符號來表示簡單的問題。

介紹“大括號”和“問號”并說明“大括號”把圖中的左右兩部分合起來，“問號”在“大括號”的下面，表示問左右兩部分合起來一共是多少？“問號”在“大括號”的上面，在左邊表示問左邊一部分是多少，在右邊表示問右邊一部分是多少，教學反思《“用括號線表示實際問題”的教學反思》。再出示例題，讓學生看圖說出題目中的信息和問題，感知關系，嘗試列式。在教學中首先在左邊出示3個蘋果，右邊出示5個蘋果，思考：你從圖中知道哪些什么？“問號”在“大括號”的下面，表示問什么問題？然后讓學生嘗試列式，并追問這為什么用加法來計算，讓學生看著圖認識到要求把兩部分合起來用加法。

對于試一試，直接出示主題圖后，讓學生試著說一說，圖中告訴我們什么？問號在哪兒？要求什么？在理解圖意的基礎上讓學生嘗試列式，并思考：為什么用減法來計算呢？讓學生看圖認識到要求其中的一部分用減法來計算。

2、表述圖意，理清關系，鞏固認識。

通過例題與試一試的教學，學生初步能初步看懂圖意，在做想想做做的第1和第2題時，盡量多讓學生起來說說告訴我們什么，問號在哪兒？表示要求什么？在理解圖意的基礎上進行合理的表述，通過說把圖畫信息和語言信息進行巧妙的轉化。學生通過語言交流理清了數量之間的關系，鞏固了學生對加減法實際問題認識。把算式與圖意很好的結合起來，也能更深入理解加減法的意義。

由于是兩個班，一個班采用這樣的方法教學，收到了很好的效果，學生基本都能看圖說出圖意，并能正確列式，另一個班效果卻一塌糊涂，學生從圖中找到信息非常凌亂，說的也不好，為什么呢？