第一篇：小學語文閱讀教學的大致流程

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

第三環節：圍繞重點，精讀探究

愛因斯坦告訴我們：“興趣是最好的老師。”赫爾巴特也曾說：“興趣意味著自我活動”。在閱讀教學的主體階段——精讀釋疑環節，教師要充分激發學生的學習積極性，調動學生主動參與學習的熱情，圍繞教學重點而提出的問題自覺運用學法，熟讀精思，主動研討。

（一）以讀為主，讀中感悟

新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。比如：在鄭文旭老師《小柳樹和小棗樹》的教學中，我們能夠感受得到，鄭老師加強對學生“讀”的訓練，真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

1.春天里隨著小柳樹越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現出來的。在這里鄭老師說：“如果你是漂亮的小柳樹，你該怎樣讀這兩句話？（小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”）讓學生通過體驗朗讀較好地把握了小柳樹的人物性格。

2.秋天到了，小柳樹和小棗樹之間的兩處對話是全文的重點，此處，鄭老師讓學生抓住小柳樹和小棗樹的語言進行分角色朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

（二）教給學法，主動求知。

葉圣陶先生早就指出：“老師教任何功課，?講”是為了?不講?”。可見教師在教會學生知識同時教會學生學習是多么重要。如：六年級上冊《老人與海鷗》中“老人對海鷗的深厚感情”這部分內容在教師的引導下學習，然后讓學生總結學習方法，“海鷗對老人的深情厚誼”這部閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

分則放手讓學生根據上述學法獨自或小組內進行自學。調動學生主動參與到學習中來，使學生在潛移默化的影響下去發現課文的重點、難點，適時地轉移到“點”上去研讀，去體會，從而達到“會學”的目的。

再如理解四年級下冊《觸摸春天》這篇課文時，①可引導學生抓住重點句子（安靜的手指悄qiǎo然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！）來理解，讓學生通過理解“悄然”“竟然”、“奇跡”的意思。進而理解安靜這個盲女孩是在用心靈去觸摸春天；②也可以讓學生聯系張海迪、海倫凱勒、千手觀音的盲人舞者等名人的經歷和表現來理解課文內容。最后教師和學生一起總結理解本篇課文的學習方法：抓重點詞句、聯系名人故事，總結學法是為了讓同學們在日后的學習中可以很好的運用這些方法去學習

第四環節：回歸整體，深讀領悟

讓學生整體回讀全文，遵循由整體——部分——整體的閱讀規律。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學規律的，但最后還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。

記得葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學生能夠舉一反三”，就是說明我們學習教材中的課文，其最終目的是讓學生根據課文這個例子進行再學習再創造。在理解課文內容的基礎上，引導學生更深層次地讀課文就是要讓學生借助課文這個“例子”去悟，悟出作者的語言精妙，悟出課文的遣詞造句、布局謀篇的方法，感悟文章所表達思想的脈絡和文章的表達方式。

比如在學生學完五年級《清平樂.村居》一課后，教師可以讓學生再去課文：第一次讀，圈套畫出自己認為作者用得好的字詞并說說好在哪里，學生圈畫出“醉”、“媚”等，相互討論后急不可待地抄寫在摘抄本上；第二次讀讓學生想象畫面，體會一家人安居樂業的生活；第三次讀要求學生體會作者的寫作目的即希望人們過上幸福安寧的生活；第四次讀鼓勵學生再質疑，從質疑中了解學生的學習情況，及閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

時進行查漏補缺。學生通過更深入的讀課文，積累了好詞佳句，理清了課文的條理，學到了寫作方法，感受到了作者的憂國憂民。在這里教師做到了讓學生每一次讀都有明確的目標，每一次讀都有所收獲，而且培養了學生凡讀書必動腦、必動筆的好習慣。

再如四年級下冊《鄉下人家》一課，先讓學生說說“鄉下人家”給你的總體印象是什么，讓學生初步感知“獨特、迷人”，然后通過學習“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情畫面，讓學生進一步體會“鄉下人家“的獨特、迷人，最后讓學生回讀課文，深化理解“獨特、迷人”的含義。

第五環節：適當拓展，升華理解

語文學習的內容不能局限于教材，教材不應是學習內容的唯一和全部。這就需要教師創造性地理解和使用教材，積極創設多種情境，讓教學得到拓展與延伸，以此來豐富學生的知識，培養學生的閱讀習慣，形成自主學習的能力。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

1.品味作者式拓展延伸。即以所學的某一篇課文為契機，要求學生查找作者的相關資料，實現通過學習一篇課文，全面感知作者生平和藝術特色的目標。如：學習了《貓》一課后，可推薦學生閱讀老舍的其他文章。

2.對比閱讀式拓展延伸。即要求學生閱讀作者其他階段的作品，或同一主題的相關作品，并對比作品在結構、手法、主旨等方面的異同。

如：五年級《學奕》講述的是古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下圍棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截燃不同（一為出色棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻道理：名師出高徒并非絕對的，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。陳毅元帥小時侯《吃墨水》的故事與此題材很相似，教師可以讓學生去閱讀比較，加深了學生對課文的理解，而且進一步提高了認識，受到了教育。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

3.寫作訓練式拓展延伸。即模仿課文中某一片段的寫作特色，再寫一段具有同樣特色的文字；或是對課文進行縮寫、擴寫和改寫。

如：在執教《四個太陽》時，為了進一步訓練語言，拓展思維，升華文本的人文價值。老師在結課前，鼓勵學生展開想象的翅膀，進行說話寫話練習，以拓展思維，升華情感。（師：我想我們小朋友也一定有美好的愿望，你想畫個怎樣的太陽送給誰？為什么要送給他？）

課件出示：

“我想畫個 的太陽，送給，讓。” 閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達方法、發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，那么小學語文閱讀教學的大致流程是什么呢？

第一環節 ：自讀自悟，整體感知

讓學生讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。給學生創造充分體驗的機會。有人說：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。” 這就是體驗的奇妙之所在。

在讀中整體感知，是閱讀教學的基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。這就是要求學生通過朗讀把作者物化在語言文字的形象讀出來，從而實現對課文的整體感知。在這一環節，教師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知課文大意。當然，了解不同課文大意的方法是不一樣的。如五年級《地震中的父與子》一文，可以結合課題產生疑問：“地震中的父與子給你留下了怎樣的印象？”，然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手有課文，學生應在教師適當牽引下，一步一步地讀文總結。如五年級《橋》一文，題目蘊含著深刻的含義作者不是描寫橋的樣子、作用，而是描寫老支書用自己的血肉之軀筑起的那座無形的生命之橋。因此在初讀課文時，教師可以這樣引導學生初步感知：趙州橋、黃河長江大橋這些都是大家能看見的橋，還有一種橋是看不見的，只有用心才能體會到。如：北京奧運會是中國走向世界的橋、大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣一座橋呢？下面我們來讀課文。這樣引導學生去探究，依靠學生自主地讀，在讀中整體感知課文內容。

第二環節：交流收獲，質疑問難

古人云：“人不見疑，處處見確疑，方為悟之始。”可見，指導學生自我學習主動探究，必須從鼓勵學生質疑開始。教師要培養學生敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

學生在初讀課文大意的基礎上再去細讀課文，此時教師可提醒學生邊讀邊想，在自己讀懂的地方寫上批注，把自己想知道而又讀不懂的地方作上記號，待匯報交流自學情況后把不懂的問題向老師和其他同學提出來，以便共同探究。

課堂上，老師充分調動學生原有的生活積累和知識儲備，為文本增厚；而適度的拓展開放，又為學生打開了思維的疆域，課堂由此而生動!

以上只是課堂教學的大致流程，在具體的教學中教師要根據實際對其進行調整和整合，合理的安排在課時內容中。

第二篇：PBL教學大致流程

PBL教學

PBL教學（problem-based learning）即以問題為導向，學生為主體的方法。大致流程如下： 教師備課

（1）確定問題 教師可以指導學生發現問題，也可以根據學生的認知能力及知識水平提出相關問題或者是學生自己根據學習中的疑惑提出問題

（2）提供教學資源 比如相關的學習交流平臺

（3）對學習成果提出要求 給學生提出明確的目標和要達到的標準，以打分制對每個小組進行評分。PBL教學實施

（1）學生分組 以小組為單位，明確分工每個組員的任務，讓每個成員明確自己的任務以及要達到的效果

（2）小組匯報 即每個小組圍繞自己得到的問題對該問題進行自學過后對該問題的解決方案進行匯報。

PBL教學總結

（1）問卷調查 以問卷調查的方式搜集學生的反饋（對此方法的適應能力以及效果）

（2）教學反思 通過問卷調查學生的接受程度以及觀察學生上課的表現，反應教學效果。

第三篇：發布會大致流程

發布會大致流程

由于具體時間不知道，以下每個環節具體時間有待商議

一.發布會主題

螞蟻幫幫軟件發布大會與微電影首映典禮 二．發布會主辦方 南京知勉行網絡有限公司 三．活動時間

2013年11月X日晚上x點 四．活動地點 一號樓四樓報告廳 五．活動準備 1.前期宣傳

人人，微博，微信平臺線上宣傳：活動前3天與活動前1天，在各個平臺上發布本次典禮信息（如：前三天宣傳語：螞蟻幫幫軟件發布大會與微電影首映就要來啦，11月X日，一號樓四樓報告廳我們不見不散，還能打卡喲！前一天宣傳語：大家記得明天晚上幾點，一號樓四樓的發布會嗎？……）.輔導員宣傳：與輔導員交流，爭取讓輔導員幫助宣傳（爭取拿到名家講壇打卡機會）。

廣告印刷品宣傳：制作三張大海報；50張小海報；地貼若干； 活動前3天，在2號樓，一，三食堂門口放置海報（與線上宣傳一起開始），活動前第2天，在各大宿舍樓下粘貼小海報。活動前一天，在人流量較多的路上貼地貼。

制作橫幅兩條，一條放在通往東區的那條路上，另一條放在通往2號教學樓的路上（橫幅內容：預祝螞蟻幫幫軟件發布會圓滿召開+地點時間；螞蟻幫幫微電影首映+時間地點）2.前期準備

①制作橫幅，宣傳單，海報，地貼，螞蟻幫幫宣傳頁（給進場的觀眾每人一張，這張東西上寫有介紹螞蟻幫幫的文字圖片等，每張宣傳頁上印有數字為以后抽獎做準備）。②租借一號樓報告廳

③制作嘉賓邀請函與嘉賓名字號牌，提前一周發邀請函給嘉賓，并在典禮開始前發短信通知（如：感謝您百忙之中抽空……）④選取主持人，擬好主持人手稿一份

⑤話筒，攝影機，攝像機準備，接待人員統一服裝（正裝最好，文化衫也可以，到時具體討論）。

⑥獎品準備，比如一些印有螞蟻幫幫logo的物品，抽獎箱準備，剪彩時彩帶與剪刀一把。

⑦典禮當天ppt準備，微電影準備，暖場音樂。六．典禮當天準備

提前兩個小時布置會場，把第一條橫幅掛在屏幕正對面，讓進來的人一進來就能看到。

在會場門口擺放一張桌子，設置接待人員，進去額人每人發一張螞蟻幫幫宣傳頁。

調試ppt，話筒音量，現場簡單預演一遍。微電影試播。一切準備結束后，播放暖場音樂直到典禮開始 七．典禮開始流程

1.由公司領導人接待領導進入，觀眾進場（發一張帶有密碼的不同顏色的小卡片，等到最后抽獎的時候用）19：10分嘉賓（嘉賓到達自己所在名字的位置坐好）及同學坐好

2.發布會開始，主持人一段開場白（介紹相關領導、公司的領導人、以及到場的嘉賓。發布會的簡短說明）19點30分左右

3.由十佳歌手？獻唱引出我們公司的微電影的放映，看完微電影觀眾對我們公司以及我們的產品有了一個初步的了解，中間由主持人來進行行程的推進。19點45分

微電影放完后進行第一輪抽獎由微電影男女主角各抽一張。4.在初步了解之后，由公司的產品開發人員或者相關領導人來結合產品使用的PPT向觀眾進行詳細的介紹，著重介紹產品有什么用、怎么用，用的效果怎么樣，大家對產品就有一個深入的了解了

介紹完后引出我們軟件的發布，并與嘉賓們一起進行剪彩（此時燈光要進行改變，其他地方暗下，剪彩中心進行聚光）

5.接下來進行一個小品的表演（我已經有初步的思路了）著重表現產品在生活中怎么用，略帶無節操的表演，讓大家在歡笑中接受我們的產品

6.問答環節，讓在場的觀眾對于我們的產品還有什么疑問，或者還有什么期待的都可以盡情的提出來，我們公司的領導人再對每個問題進行滿意的解答（提問者有獎品哦）

7.在現場進行下載，并且添加螞蟻幫幫主頁，并發布一條狀態，前10名的用戶得到獎品。

8.由學院領導對這次產品發布會進行一個有力量性的總結 9.典禮結束，收拾會場。全程ppt進行跟進 八．所需物資 橫幅兩條

大海報三張，海報板三個 小海報50張

螞蟻幫幫宣傳頁400張 地貼若干 桌子一張 租借會場 獎品 抽獎箱

嘉賓邀請函與號牌若干 主持人手稿一份

發布會ppt一份外加暖場音樂 照相機與攝像機若干 彩帶及剪刀各一個

第四篇：歡送會大致流程

歡送會大致流程

一、主持人致辭

二、各班代表上臺展示圖片、視頻或者回憶（我們班就播事先錄的視頻咯）

三、游戲：搶椅子

四、各班展示自己準備的節目（各班必備）

（我們班節目是每人用粉紅紙【班級已買紙】折個紙飛機，輪到我們班時，集體站起放飛機，齊喊：“祝宏姐和雞哥在今后的生活工作中，走得更遠，飛得更高！”。最后我們班大合唱《相信自己》。）

五、各班助班對同學們的寄語

六、各班送上真摯的禮物和祝福語

（我們班送的是T恤、相冊）

七、最后全部人合唱一首“朋友”，送給他們。注意準備歌詞。

歡送會時間：星期日19:20

歡送會地點：理二樓219

注：星期天晚上六點半，我們班要出四個人到現場布置會場。主要是要在墻上把紅色和紫色的氣球擺成“I ? U 親”。送禮物也要四個人，征集中…… 另：有好建議的可以隨時向我提出！

第五篇：招商的大致流程

招商的大致流程

一、邀請相關咨詢顧問公司協助進行商業測算和市場調研

1、市場條件成熟度調查

2、項目位置可發展調查

3、可發展規模調查判斷

二、依據市場調研確定商業類型及詳細定位方案，商業房地產按照行業類型可以分為批發物流功能房地產，零售功能房地產、娛樂功能房地產、餐飲功能房地產、健身服務及休閑功能房地產。

三、項目組織確定和工作次序的建立。

四、確定主力商或核心商家并略微提前進行主力戶的招商洽談。

五、研究項目的微觀及合作伙伴、項目融資渠道的確定【即項目的核心和整體布局】

六、項目規劃進行設計

包括項目的方案設計、初步設計及施工圖設計等。

其中方案設計也稱為宏觀設計為重中之重，將決定商業房地產項目的外部布局、內部功能、土地的利用效率、室內空間的利用效率、商鋪出租的價格潛力、室內空間的合理動線布局等。初步設計及施工圖設計稱為微觀設計，即在方案設計基礎上進行純建筑工程角度的深化、細化。

七、設計方案的多方討論

八、項目設計、市場調整方案及財務方案的系統化整合九、項目方案的政府許可

十、依據商業定位確定政府支持政策和項目操作管理單位

十一、項目招商工作的一般步驟

1、提前招租項目內的大型主力戶

具體程序如下：商圈分析→市場定位→業態定位→主力店租賃→規劃設計→實施建設【主力店部分可在項目的條件下按主力店要求進行設計和建造】

2、品牌商家的引進和規劃【建立高級、中級、普通級目標】

3、充分掌握客戶需求

4、多渠道進行招商溝通

5、商戶確定