第一篇：小學(xué)語文教學(xué)過程中的心理健康教育初探

小學(xué)語文教學(xué)過程中的心理健康教育初探

宣漢縣柳池鄉(xiāng)中心校 金瓊

健康的心理主要包括智力正常、心理特點符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關(guān)系的心理適應(yīng)等等。小學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理素質(zhì)發(fā)展極為主要的階段。他們身心發(fā)展極為迅速，在內(nèi)心上想擺脫對成年人的依賴，愿以獨立的思考、獨特的個性去擁有世界，渴望獨立自主，他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發(fā)展帶來了很大的動力，但也帶來了很大的困惑。是否能進(jìn)行良好心理健康教育，給以有針對性的引導(dǎo)，將直接影響到學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的過程中，要講究實效。語文教學(xué)是在語文教師和學(xué)生的共同參與下，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熤笇?dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本語文技能，增強(qiáng)學(xué)生見識，培養(yǎng)學(xué)生分析力，培養(yǎng)語文能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程而這個過程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生活動及人際關(guān)系等方面與其他教學(xué)過程有著明顯的不同。語文教學(xué)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)語文能力的提高，調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，磨練意志，培養(yǎng)他們的合作、競爭的精神，完善其個性，進(jìn)一步端正其語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其語文興趣，提高其終身體育的意識，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，為今后的社會實踐作好心理準(zhǔn)備。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展心理健康教育呢？

一、改善師生關(guān)系，營造民主、寬松的教育氛圍。語文教學(xué)多在室內(nèi)進(jìn)行，相對環(huán)境靜謚許多，其特點是以語文的自身魅力去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會。改善師生關(guān)系后，師生交流多了，情緒情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動，課堂上氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)下，認(rèn)知——操作能力得到充分的發(fā)展和提高，學(xué)練效果處于最優(yōu)化，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

二、積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，吃透教材精神，語文教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)涵著豐富心理健康教育因素。在語文教學(xué)過程中，閱讀課所占的比重最大，是各種文段分析的基礎(chǔ)，在優(yōu)化教學(xué)法過程中，注意挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅毅、果斷、堅韌不撥、奮發(fā)進(jìn)取、開拓競爭、吃苦耐勞等心理素質(zhì)。如：在教學(xué)小學(xué)語文第九冊《落花生》一課時，著重點放在分析“花生有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實掛在高高的枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。”讓學(xué)生充分理解，做人要做有用的人，不要做只講外表美觀而對別人沒有好處的人。從而引申到審美這一方面，對同學(xué)不能看到別人的外表不好就看不起人的審美觀。也充分讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，在其它場合，也要像蘋果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己的才能，不要怕羞，在學(xué)習(xí)上做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心集體的良好心理素質(zhì)；

三、積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做積極主動的學(xué)習(xí)者。語文教學(xué)是師生共同的活動，是以教師引導(dǎo)學(xué)生為主體的雙邊動態(tài)平衡。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教學(xué)環(huán)境的干擾性，教材的難易性和組織教法的多變性，以及師生之間的人際關(guān)系無不影響著語文教學(xué)。以往在追求知識上的掌握效率和運(yùn)運(yùn)用，出現(xiàn)了忽視學(xué)生參與探討、練習(xí)的主動性，使學(xué)生不能很快地掌握知識并實踐與運(yùn)用，把握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到語文課上得枯燥無味。為最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)，在語文教學(xué)中建議做到：“抓大放小”。在教學(xué)中，把握住基本的主題思想，一些小的環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試、練習(xí)。在初讀課文時，讓學(xué)生根據(jù)要求去預(yù)習(xí)、去分層；并找出自己不懂的問題拿出來小組討論，這樣老師及時總結(jié)，肯定和表揚(yáng)富有創(chuàng)意的學(xué)生，學(xué)生覺得新鮮有趣、躍躍欲試。在語文課上每個人都會提出自己的見解與不同的問題。在講解《落花生》一課時讓學(xué)生自己選擇并討論要做像花生一樣的人呢？還是做像蘋果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己的人呢？理由是什么？讓學(xué)生們嘗試討論各自說理等；在老師總結(jié)時讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會比較，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇，在主動學(xué)習(xí)中明確自己正確的人生觀，做到我的人生我做主，做學(xué)習(xí)的主人。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我控制力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教學(xué)必須適應(yīng)時代和未來社會發(fā)展要求，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法有自學(xué)法、自評法、創(chuàng)新法等。在實踐中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法要完全出自于學(xué)生內(nèi)心發(fā)生的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：在上小學(xué)語文第九冊14課《通往廣場的路不止一條》一文時，在分層時有的學(xué)生有懼怕心理，不敢在課堂上發(fā)表自己的見解與答案，針對這種情況，在課前布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，知道課文的主要內(nèi)容；并說明在課堂上學(xué)生是允許犯錯的，教會學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，并闡明本課的中心，無論你做什么事，有成功也將有失敗，在這條路走不通時將會有另一條路在等待你去走與創(chuàng)新。在自尊心的驅(qū)使下，有些平時很少發(fā)言的學(xué)生也能大膽地舉手發(fā)言；對于一些還不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵性的語言“我支持你”“你能答對”“孩子！你棒極了！”等等，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。運(yùn)用游戲“找朋友”、“開火車接力”等，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上練習(xí)的興趣與欲望，課外學(xué)生也自覺進(jìn)行游戲活動。在師生的共同努力下，積極發(fā)展智力，培養(yǎng)自尊、自愛、自信、自立的精神，嚴(yán)于律己，勤學(xué)苦練，完善自我，拼搏進(jìn)取，提高自我監(jiān)督、自我控制能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、盡情渲泄，保持積極樂觀心境。心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。作文便是一種很好的吐露心聲的宣泄。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。

記得曾經(jīng)有一位女同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動發(fā)言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認(rèn)識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學(xué)習(xí)要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認(rèn)識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開朗、活潑了許多。

當(dāng)然，語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語文教學(xué)中滲透心理教育，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。既增強(qiáng)了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？

第二篇：初中地理教學(xué)過程中如何滲透心理健康教育

初中地理教學(xué)過程中如何滲透心理健康教育

教學(xué)是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系，教師的課堂教學(xué)觀，學(xué)生之間的競爭與合作，課堂心理氛圍，課堂管理模式，課堂秩序，課堂上教師的表揚(yáng)與批評，教師對學(xué)生課堂行為問題的處理，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響，創(chuàng)設(shè) 積極的課堂心理氛圍。課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒，情感狀態(tài)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。

融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間，心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。通過長期的教學(xué)實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動;學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張，對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感相互交融，相互激勵，相互促進(jìn)，對提高教學(xué)效果有很大作用。所以，我認(rèn)為，學(xué)生扎實地掌握知識，絕不是多次的重復(fù)，而是興趣、理解，師生間的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

(一)構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱 性的心理健康教育因素。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困 擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此我們理應(yīng)在教學(xué)過程中幫助他們得到 滿意地解決。在教學(xué)中，我們可以嘗試著圍繞著心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目 標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的心理健康教育相互滲透，互相促 進(jìn)，真正的提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效益。

1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會。

初中地理教學(xué)的重點是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué) 會閱讀，運(yùn)用地圖和圖表，學(xué)會實地觀察，社會調(diào)查，初步掌握分析 地理資料的基本方法。這就需要教師重視教學(xué)方法的改革，探討如何 調(diào)動學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動的方法。

我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀，建立真正的平等，民主，尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立親和，友善，慈祥的教 師新權(quán)威，要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景，一定要有生 生互動的活動，要在互動中把課上“活”上“靈”，在充滿活力與靈 性的課堂教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生，教育學(xué)生。

2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂學(xué)的積極興趣。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地，能動地，自覺地 從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育學(xué)家第斯 多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓 舞”。通過教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教 學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循 環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提 高地理教學(xué)的目的。

地理學(xué)科本身的獨特性，以及它豐富的內(nèi)容，為我們在教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨厚的條件，需要我們在實踐中認(rèn)真去 領(lǐng)會，去感悟，通過不懈的努力和追求，把學(xué)生帶入和諧，自然;輕 松，愉快的學(xué)習(xí)境界，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣，真正做到教師要教的內(nèi) 容是學(xué)生想學(xué)的，促使他們主動地去學(xué)習(xí)，從而全面地提高學(xué)生的地 理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2、幫助學(xué)生建立起積極主動的成功體驗

成功與興趣是相輔相成，互相促進(jìn)的，學(xué)生的積極性是順利完成 學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成 的，興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要 的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”而激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的興趣和 熱情，是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。這就需 要地理教師對教學(xué)教法過程進(jìn)行精心設(shè)計，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑峁┣?當(dāng)?shù)母兄牧希ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維功能，挖掘?qū)W 生的認(rèn)知潛力，使他們真正樂學(xué)，成功。

(二)靈活滲透的教學(xué)策略

我們常說:教無定法。同樣，在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的 也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，滲透心理健康教育可以學(xué)生為 中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問題為中 心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題;也可以以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下，各種 不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得 一提是，目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍 存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫 心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也 不可能取得預(yù)期的效果。

思考：

1、良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，我們該怎么做呢？

2、怎樣激發(fā)自己學(xué)習(xí)地理的興趣？

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育

【論文摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。本文初步探討認(rèn)識小學(xué)心理健康教育的重要性、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、小學(xué)心理健康教育的途徑。

【論文關(guān)鍵詞】心理健康；素質(zhì)；健康人格；情感體驗；行為教育；思想教育；心理教育

小學(xué)語文教學(xué)的特點是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。下面我就淺談一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

1．認(rèn)識小學(xué)心理健康教育的重要性

所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”小學(xué)生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對以后的成長相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛國主義、政治、思想、道德和法紀(jì)等教育，使他們逐步成長起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日常活動的好習(xí)慣，為此加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。

2．小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進(jìn)行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、良好的情操和情感、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度；要讓學(xué)生學(xué)會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。3．小學(xué)心理健康教育的途徑

3．1提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3．2營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

3．2．1以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

3．2．2以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。

3．3挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3．3．1豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學(xué)語文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

3．3．2樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

3．4搞好實踐活動，滲透心理教育。教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。

平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

3．5以作文為渲泄，保持陽光心境。心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。心理健康教育是一項全新的任務(wù)，同時又是一項專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。

第四篇：心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透

心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透

（2014年春期末總結(jié)，郭柱維）

教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而心理素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中則占有重要地位，心理健康教育的目的也就是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著不同層次的心理障礙，需要去思考，幫助，解決。一名合格的數(shù)學(xué)老師，要善于捕捉教學(xué)過程中學(xué)生心理問題的各種信息，幫助他們形成健康的心理品質(zhì)，恢復(fù)心理平衡，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，把握好心理健康教育這一契機(jī)，對數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的意義。我在開展課題研究時，對如何挖掘數(shù)學(xué)教材中的心理健康教育資源和如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育滲透做了初步的探索。

一、了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

孫子兵法曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。孔子主張教育要“因材施教”。這些論述都反映了一條基本的教育規(guī)律，那就是了解學(xué)生是教育成功的前提。只有真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)才更具針對性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的心理需要，放棄自己原有的設(shè)計思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，覺得教師和他們離得很近，更利于教學(xué)活動的開展。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我利用學(xué)生的好勝心理，先組織男女生比賽，讓四個女生代表站在我畫的長方形長邊上，代表站在我畫的長方形短邊上，向中心拋圈，結(jié)果女生都投中了。男生不服氣地說這樣不公平，我說為什么？學(xué)生回答說他們拋的路線長度不同，“怎樣才公平？”“一定要拋的路線長度相等。”“那怎么辦呢？要想使到每個同學(xué)與中心距離相等，這些同學(xué)站的軌道該怎么畫？”幾個順理成章的問題下來，新的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生懷著好奇心的同時，不知不覺地被他們所接受，并樂于探究。接下來再讓他們利用自己的辦法畫圓，并通過比較找出最佳的辦法時，學(xué)生便躍躍欲試、自由主動地去探索，比老師費舌地引導(dǎo)效果好多了。可見，只要了解了學(xué)生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學(xué)生的好奇心，就能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。這是滲透心理健康教育的有力手段一。

二、營造安全的心理氛圍。

眾所周知，學(xué)生與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，在這超過兩倍的時間里更應(yīng)該給予學(xué)生安全、愉快、和諧的感受，充分調(diào)動他們的主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力，使他們能消除心理負(fù)擔(dān)，積極吸取知識、發(fā)展能力和形成人格。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意營造這種安全的心理健康氛圍。目前學(xué)生中許多心理問題及心理疾病，是由師生關(guān)系過于緊張和學(xué)習(xí)氣氛的過于沉重導(dǎo)致的。例如當(dāng)聽到學(xué)生回答的不是自己想要的答案時，有部分老師就會顯得不耐煩，生氣地對發(fā)言的學(xué)生說“坐下”，而此時此刻，那個學(xué)生也就只好無奈地紅著臉低下頭。當(dāng)學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)厲打擊，他就不敢再舉手發(fā)言，慢慢就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和障礙。所以建立和諧、民主平等的師生關(guān)系是很重要的，只有在一個寬松民主平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才想說、敢說、會說，教師才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自己主動去觀察、思考、操作、探索、表達(dá)。要建立和諧、民主平等的師生關(guān)系，就需要教師熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，決不吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學(xué)生可以親近的朋友。在教學(xué)實踐中，多種形式的表揚(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。比如：當(dāng)學(xué)生圓滿回答教師的提問時，教師應(yīng)用懇切的語言伴之以贊許的目光：“很好”、“真棒”、“你真聰明”、“真會動腦筋”等予以表揚(yáng)，使學(xué)生仍然處于興奮之中，更加積極地思考；當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，教師則用“別急”、“不要緊張”、“慢慢說”、“再想一想”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；當(dāng)學(xué)生的回答不符合問題時，教師也應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的優(yōu)點（如聲音響亮、口齒清楚等）。短短一句話，就拉近了師生間心靈的距離，起到了紐帶的作用。在教學(xué)新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰(zhàn)性的語言，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也能促進(jìn)師生雙邊和諧的活動。

每個學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，特別是班級的后進(jìn)學(xué)生，更需要教師的鼓勵話語，它能成為他學(xué)習(xí)的新動力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地，促進(jìn)健全的人格的發(fā)展。我們還要注意學(xué)生之間的平等合作，鼓勵學(xué)生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和哄笑，并綜合學(xué)生的智力、個性、學(xué)習(xí)成績等因素，把學(xué)生分為三層次，實現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、評價分層”的分層教學(xué)。例如我布置“軸對稱圖形”一課課后練習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習(xí)，沒想到效果極佳，選A的當(dāng)然很自信，挑戰(zhàn)難度最高的；選B 的也不甘落后很快完成；選C的同學(xué)并沒有出現(xiàn)我想象的窘象，而是讓我高興地看到“他們由于選擇的題目是難度最小，都能把題作出來，臉上露出成功的喜悅”。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會到“讓每一個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不再產(chǎn)生自卑，換之而來的是成就感，使民主教學(xué)得到真正的落實”。在以后的教學(xué)中，我都盡量分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地向高難度挑戰(zhàn)，成功營造出安全的心理氛圍，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

四、挖掘健康教育的因素。

教學(xué)活動過程同時也是心理活動過程，教師在課堂教學(xué)中要增強(qiáng)心理健康教育的意識，能動地發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生心理潛能，預(yù)防和治療心理障礙及心理疾病的作用。教師要把心理健康教育列入課堂教學(xué)目標(biāo)，在備課時，認(rèn)真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可進(jìn)行有序、嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、不屈不撓的堅強(qiáng)個性等。在學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計方法后，讓學(xué)生統(tǒng)計全班喜歡吃的水果，觀察統(tǒng)計的結(jié)果你會怎樣購買水果？讓學(xué)生學(xué)會合理使用錢，知道受歡迎的水果要多買一些，不受歡迎的要少買一些，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，同時我還引導(dǎo)學(xué)生了解水果的營養(yǎng)價值，教育他們要注意飲食的均衡，使他們既能掌握“統(tǒng)計”知識又能掌握一些健康知識。此外，教師還可把心理健康教育內(nèi)容滲透到學(xué)習(xí)活動的形式上，如通過分組競賽，讓學(xué)生體驗合作的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、公平競爭等心理品質(zhì)。

五、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

課堂是師生共同活動的場所，在這個環(huán)境里，教師要在傳授知識的同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練促進(jìn)他們心理健康地發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志力首先要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)圓的周長時，學(xué)生碰到了困難，沒辦法直接度量圓邊的長，到處圓溜溜的，怎么辦？在此時，我讓學(xué)生分小組討論，如在小組里不能解決，在交流中提出自己的問題，由全班同學(xué)共同探討。隨著學(xué)生的分析，種種方法都清晰地呈現(xiàn)在面前：可以用繩子繞圓一周，量出繩長；還可以直接把圓在尺子上滾一圈??這樣的交流討論，訓(xùn)練了學(xué)生的頭腦，促進(jìn)他們思維敏捷，善于思考，形成有意義的思想見解。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，使自己對學(xué)習(xí)變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。這是現(xiàn)代發(fā)展性教育的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動力。對學(xué)生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育 整體，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己、接納自己、充分挖掘自己的潛能，可以在生活、學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自信心和不怕困難、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)毅力，使學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)到全面和諧健康的發(fā)展。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關(guān)注。這里所指的健康應(yīng)包括心理、生理兩個方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好地社會適應(yīng)能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風(fēng)暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態(tài)。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負(fù)擔(dān)，享受美好人生。

關(guān)于心理健康，我國的心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發(fā)展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養(yǎng)我們的下一代，在進(jìn)行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應(yīng)未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當(dāng)于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期。入學(xué)是兒童生活中的一個重要轉(zhuǎn)折。從這個時期起，學(xué)習(xí)取代游戲成為他們的主導(dǎo)活動，成為他們必須完成的一種社會義務(wù)。主導(dǎo)活動的變化，給兒童心理的發(fā)展提出了更高的要求。從入學(xué)的第一天起，他們就開始在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開始參加學(xué)校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學(xué)校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。兒童的社會地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個飛躍中，學(xué)校教育對維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項任務(wù)，作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個“活”字，作為小學(xué)語文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚(yáng)鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學(xué)生接受的實事求是的表達(dá)，打動學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說就說，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀看電影《周恩來》，讓學(xué)生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對總理的真摯情誼，并啟發(fā)學(xué)生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)周總理。通過一系列的活動，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

筆者的班級曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長時間以來，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動發(fā)言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認(rèn)識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學(xué)習(xí)要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認(rèn)識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會耐心。

如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的有用人才。