第一篇：初中地理教學論文《如何進行地圖教學》

初中地理教學論文《如何進行地圖教學》

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中最廣泛，最實用的教具。如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解，記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在地理教學中如何進行地圖教學？，我認為應注意以下幾個方面：

一．在教學中培養學生對地圖學習的興趣，培養學生觀察地圖的積極性 興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力，但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些的認識和了解。七年級學生對地圖很好奇，如果不加以引導就很快消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，因此老師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時老師注意先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，學生發言很積極，各抒己見；在學生發言的基礎上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區別，適時提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個基本要素，并逐一講解，打好基礎。這樣不僅激發了學生的興趣，也提高了學生閱讀地圖的能力。此外鼓勵學生利用節假日郊游，促使學生把地圖和地理知識結合起來，使學生感到地圖對我們生活的實用性，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地圖和地理知識結合起來，也是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的應用，在運用知識的過程中體驗成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。

二．教會學生讀地圖的方法，會讀不同類型的地圖

學生面對一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。學生只有掌握了圖例符號，才能識別各種地理事物。圖例符號大致分為以下幾種：界線符號（如洲界、國界、未定國界、地區界、省界等）、自然地理要素符號（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號（如公路、鐵路、航線、水庫等）、礦產符號、專題地圖的符號（如工業圖、農業圖等圖上的符號）、常見天氣符號等。因此應教會學生養成讀圖先讀圖例的習慣。其次讀圖時要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據地圖的類型，對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息，得出正確的結論。對于不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區別的。常見地圖的類型大致分為：

1． 地理圖表

地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是地理思維能力培養的最好工具。它能反映地理事物發展和分布的規律性。閱讀時，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內在的聯系，找出其規律性。

2． 等值線圖

等值線圖是反映地理現象、數量分布情況的地圖。閱讀時，通過觀察圖上的數據幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。3． 地理分布圖

地理分布圖所占比重較大，運用較廣。對于不同類型的地理分布圖，應確定其觀察和分析的重點。如看地形圖，應重點看地勢特點，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關系。如對于某區域的海陸位置，應重點讓學生辨認和評析該區域所瀕臨的海洋、距海遠近、位于大陸的相對位置等。對于某區域的緯度，應著重讓學生觀察該區域所跨的緯度范圍，辨認該區域與特殊緯線的空間關系。

4． 地理示意圖

地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質屬性，演變規律及產生的原因。因此看這類圖時，應重點注意各地理要事物之間的相互聯系和因果關系。

三． 教學地圖時應提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復雜，注意運用從分解到綜合的認知規律，注意整體與局部的關系

教學中使用的掛圖不應該太復雜，內容不要太多，應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標，初中生的認知能力畢竟有限，在太復雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標，同時，過于復雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。如通過地圖分析世界耕地的分布時，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤地區；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區。逐一觀察后，再總結出耕地分布的特點。對于一個復雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進的有層次的分析問題，也利于老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題解決。學生在不知不覺中提高了學習能力。

地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易于閱讀。對于地表的立體事物展示較困難，也較復雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運用符號文字外還要用色彩色調來表達。給學生學習這些知識帶來一定的困難，教學不能不加以注意。如讀地形圖時可以先提問分層設色地圖是如何表示地勢高低起伏的，山地、高原、平原地形特點及平原、高原、山地在圖中對應什么顏色。然后提出世界最長的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引導學生在地圖上一一找出。然后可以歸納南美洲的地形特點。從而在頭腦中浮現出知識點與地圖相互關聯的一幅地圖。

建立知識點和地圖之間牢固的關系是學習地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學生在地圖上標出，反復練習，不斷得復習鞏固，加深印象，知識點與地圖的聯系才能鞏固。

四． 要注意地圖之間的相互聯系與比較，綜合分析地理問題 地理事物和地理要素之間是相互聯系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識，把握其實質。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯系和比較，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學習我國的南方地區和北方地區時，可以把這兩個地區的地圖進行比較：找出兩大地區的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學生得出南方和北方地區的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農作物種類的分布，學生不難想象出南、北方地區劃分的依據。

五． 教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯系緊密，因此在教學中教師要善于引導學生利用地圖的相關信息，進行正確引導，讓學生積極思維，找出問題、發現問題、提出問題從而培養學生的綜合素質。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區人中稠密。為什么這些地區人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關？

在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，培養學生的讀圖習慣，建立地圖思維，讓學生在解決問題的時候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終

第二篇：初中地理地圖教學 文檔

初 中 地 理 地 圖 教 學

克井一中張麥娥

初中地理教學要重視地圖，巧用地圖，妙用地圖，用活地圖，以激發學生學習興趣，提高地理素質。初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片的教學與應用作的一些有益的嘗試作以下總結，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

1、重視地圖“學習地理必須運用地圖”。這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人已魚不如授人以漁”。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2、精選教學掛圖教學掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。

一、亂用教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國各地的地理教學教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響教學效果。

三、不用 受評價體制及傳統教學理念的影響，部分教師重結果，輕過程。認為使用掛圖不僅花精力費時間，效果還不好。

3、巧用地理簡圖地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學生很難掌握。我們可以結合教材，精心設計和制定地理簡圖幫助學生進行學習。地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地揮出課堂教學所需要的示意圖，簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條。畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。整節課課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生的視覺、聽覺、記憶。

第三篇：初中地理如何進行分層教學

初中地理如何進行分層教學

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學的提出、依據、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學對地理課程實施的有效性。

關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率

引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、分層次教學的現實要求

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養，也不合乎高層次人才培養教育的一般規律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學實際來講，為什么要進行分層教學？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數英三科增加到語數英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：

1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認為課堂上內容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的有29人，占 11.3%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。

三、“地理分層教學”的具體實施

1、學生分層

為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩定的學生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發興趣，激發進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優生輔導，做好作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）

3、教學目標分層 根據大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。

1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。

2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。側重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。

3）發展目標：少數學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習，此目標A層次的學生應掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環節應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉產生的現象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務和目標，從而達到較好的教學效果。

4、探究分層

1）設疑激趣。“學起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設疑，造成懸念，激發學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發學生的愛好。

2）依綱探究。根據大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問的角度上應有所區別。

例如在講授八年級地理濕潤區和干旱區的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區、干旱區對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。

又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

5、作業分層

課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發展的基礎下，不同層次的學生獲得不同發展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業的現象。

6、測試分層

每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規定的題目；A層同學只做基礎題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容，考試時可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發展。

7、評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優點，以進一步激發其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現良好，有進步，也可定為優秀。

由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

8、課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環。

分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次?；A好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

教師要對學習有困難的學生要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。

四、地理分層教學效果

分層教學的實施為每個學生創造了表現自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關注個體的發展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發展的良好教學效果。

當然，分層教學的實施對教師的素質也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當的教學方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環節，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。

五、實施地理分層次教學的幾個問題

1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第四篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯系生活實際,活躍學生的發散性思維。在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設計問題,培養學生創造性思維能力。在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學論文

我對初中地理教學的一點思考

——上峽學校冉孟蘭

從事地理教學兩年來，剛開始我在教學中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學生失去了外在的學習動力，加上其他科目時間緊作業多，這就使學生更加無心于學習地理，剛剛開始上地理課的時候有學生甚至要求上自習讓他們自己做作業。為了使學生對地理產生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學模式，創新性的采用靈活有效的教學方法。教學形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發學生學習地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學中想到的或者用到的一些教學方法進行討論。

首先，我認為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關注新聞，報紙，互聯網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發學生內在的學習動力。如：

用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”來了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！眮斫忉寶夂?；再比如描寫生態系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。”

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學，比如在學習區域地理時，可以搜尋一些關于各個地區風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關地域的電影，并提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養學生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴?；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”描寫秦嶺南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L沙大的：“一年一場風，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產的：“早霞不出門，晚霞行千里。”；“春雨貴如油?！保弧靶Q無夜食不長，馬無夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍疲厣嫌炅芰??！?；“早起浮云走，中午曬死狗?！保弧袄湓谌牛瑹嵩谌！保弧袄坠瘸?，有雨也不多?！保弧熬们绱箪F雨，久雨大霧睛?！薄霸圃跂|，雨不兇，云在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結果是教師講的口干舌燥，學生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質的培養。

新教材無論從結構、內容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設置，突出了學生的主題地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結出相關知識。同時在教學中我們還可以設置一些別樣的地理課，如在復習區域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設一部分同學是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉好。學生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。

還記得去年在講區域地理時，剛好要準備講日本，就聽說日本發生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學生來說還是比較陌生的。由此激發學生的求知欲。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據時事進行適當調整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應該把著重點放在培養學生地理素養和綜合能力上。如在學完世界地理關于地球的初步知識后，可以設計一堂課讓學生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導合理學生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現有教學資源。

這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區別聯系。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養，使他們養成自己讀圖的習慣。對于農村學校來說，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學生認識區域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質的培養對學生來說相當有用，于是我讓學生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，我又教他們畫地理簡圖，進一步培養學生地理素養，為今后高中階段的學習打下良好的基礎?！霸⒔逃跇贰笔俏乙回灧钚械慕虒W思想，我相信學生在游戲玩樂中會更加愿意去學習，去參與。

再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯系，也是地理教學的重要部分。

介紹世界地理時結合各個國家的社會現狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課里將要學習到的社會形態，培養學生愛國情懷。結合《2012》這部電影，給學生介紹有關瑪雅文明，用科學的觀點看待瑪雅預言，打消學生對預言的恐懼心理。在講生態平衡時將其與生物知識結合，生態失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯系到人體生病，身體失衡，學生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學的聯系前面列舉的很多例子。教學中我們會發現，其實地理和數學還有更加緊密的聯系，里面涉及到了很多相關的計算，但是對于大多數學生來說，數學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數學教育，一方面宣傳數學的有用性，一方面避開數學學科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養是上好地理課的前提。創新的教學形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。