第一篇：利用蒙氏延伸教具支持幼兒主動學習

《利用蒙氏延伸教具支持幼兒主動學習》

——蒙臺梭利教育理念的園本化實踐

一、背景

蒙臺梭利教學體系，在中國已經走過了二十多年的歷程，許多園所和老師們在不斷學習、實踐和創新發展的過程中，成就了孩子們美好的童年。

對孩子們的影響、對園所整體的發展、對教師專業化發展的幫助

二、解讀題目《里用蒙氏延伸教具支持幼兒主動學習》——蒙臺梭利教育理念的園本化實踐

我們是怎么理解幼兒主動學習的、對延伸教具的理解

三、組織與實施

怎么開展的、骨干教師的參與、原本培訓、首席教師的引領、課題

第一部分

研究緣起

一、研究背景

1、遵循蒙氏教育核心理念的需求

蒙氏教育強調要為幼兒創設“有準備的環境”，讓幼兒自由操作，而教具是蒙氏教育環境的基礎。幼兒通過自由選擇和操作各種物化教育目標的材料獲得各種有意義的經驗。為了豐富蒙氏傳統教具，不斷拓展幼兒的經驗，更好地滿足幼兒的活動需要，我們嘗試提供延伸教具來支持幼兒的學習活動。

2、履行《綱要》基本準則的需求

《綱要》指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往??當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。幼兒在操作蒙氏傳統教具的過程中，不斷的模仿和重復會降低幼兒的學習興趣。這就需要有更具挑戰性的材料來激發幼兒進一步探索和學習的愿望，拓展幼兒的認知空間，為幼兒創造力的培養搭建平臺，延伸教具便應運而生了。

3、把握時代特征和蒙氏教育中國化的需求

時代不同、文化背景不同，蒙氏教育亦需要與時俱進，因地制宜。傳統的蒙氏教具有其系統性和內在邏輯性，但是在中國化的過程中，教師需要思考的是如何讓蒙氏教具更加適合中國幼兒的發展需求。眾所周知，我國幼兒園的編班方式以同齡班為主，而傳統的蒙氏教室都是混齡班。考慮到一定年齡階段幼兒成長需求相對一致的特點，現有的蒙氏教具不足以滿足幼兒的活動需求，而延伸教具正是彌補了這一不足。

4、尊重幼兒學習特點和規律的需求

幼兒是主動的學習者，幼兒的學習是主動建構的過程，他們在與環境和材料的互動中不斷建構自己的知識系統。《綱要》指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。然而，由于原有經驗和能力水平的不同，幼兒的活動需求也不盡相同，這就需要教師通過多種手段滿足不同發展水平幼兒的需求，做到因材施教。延伸教具的運用就是在幼兒的自主操作過程中為幼兒搭建各種橋梁，以滿足幼兒自主學習和探究的需要，使幼兒獲得個性化的發展。

二、意義

1、讓蒙氏教具更好地滿足幼兒的活動需要，支持幼兒的自主學習。

如前所述，幼兒的原有經驗和發展水平決定了不同的幼兒具有不同的活動需求，延伸教具的使用就是通過為幼兒提供更加豐富和符合幼兒發展水平的材料，滿足幼兒不同層次的活動需要。

同時，蒙氏延伸教具的開發和利用為幼兒的自主學習提供了更大的空間。首先，它可以幫助幼兒理解和掌握傳統蒙氏教具的內涵和意義；其次，它可以幫助幼兒把握蒙氏教具之間的內在邏輯關系；最后，它可以幫助幼兒拓展和遷移學習經驗。這些都為幼兒的自主學習提供了有力的支持。

2、更好地實現《綱要》目標，為幼兒的終身發展奠定基礎。

蒙氏延伸教具對幼兒發展的價值不僅是知識上的深化和拓展，更是能力上的提升和良好學習品質的遷移，而這些能力和品質正是幼兒的生活和學習所必需的。因此，從這一角度看，延伸教具的出現是更好地貫徹《綱要》目標，為幼兒的終身發展奠定基礎的有效策略。

第二部分

研究過程

一、核心概念界定

1、傳統蒙氏教具

這里的傳統蒙氏教具是相對于延伸教具而言的。即蒙氏教育原有的操作材料均為傳統蒙氏教具。

2、延伸教具

本研究中的延伸教具是指教師基于幼兒的興趣和需要，在蒙氏傳統教具的基礎上，為強化關鍵概念、拓展幼兒的認知空間而準備的能讓幼兒自由操作、并具有蒙氏傳統教具教育引導功能的教具。

3、自主學習

本研究中的自主學習是指幼兒在活動中根據自己的意愿選擇蒙氏教具，并能對自己的活動進行自我監控、自我評價，在活動中不斷獲得新的有益經驗，進而獲得愉快情緒體驗和相應發展的過程。

二、研究方法

1、觀察法

主要用于觀察幼兒與材料互動的情況，記錄幼兒在活動中的表現，分析幼兒的需求，作為調整教學策略的依據。

2、案例分析法

在研究的過程中選取典型案例，進行深入分析，探討促進或阻礙幼兒自主學習的原因。

3、課例研究的方法

該方法主要用于后期的研究，在進一步聚焦問題的基礎上，確定研究的切入點，通過一課多上的方法總結關鍵經驗。

三、研究的組織與實施

1、與幼兒園師幼互動等課題研究相結合展開

關于蒙氏延伸教具的研究并不是孤立進行的，而是結合我園其它課題，如“師幼互動中促幼兒主動發展的策略研究”及“區域活動中支持幼兒自主學習的策略研究”等展開的，在吸收借鑒相關研究成果的基礎上，關于蒙氏延伸教具的研究也不斷豐富，研究的著眼點也不斷從關注延伸教具本身及教師的“教”，向關注幼兒主動的“學”及教師的有效支持策略轉變。

2、在首席教師的帶領下，以年級組為單位進行實踐和研究

該研究的展開是在蒙氏首席教師的帶領下，以年級組為單位進行的。各年級推選蒙氏教研年級組長負責協調本組的蒙氏教研工作。在把握各年齡段幼兒身心發展特點的基礎上，各年級尋找研究的切入點進行蒙氏延伸教具的探索和研究，同時探討各年齡段蒙氏教育的有效銜接。

3、以老帶新，將研究和培訓充分整合

隨著蒙氏活動的不斷開展，蒙氏教師隊伍也在不斷發展和壯大，特別是加入了很多青年教師。為了調動青年教師對蒙氏教育的興趣，我們采用以老帶新的方式，由老教師帶領青年教師共同研究蒙氏教育、蒙氏教具，在學習蒙氏基本理論的基礎上，進行蒙氏教具操作的培訓及蒙氏延伸教具的制作。在這一過程中，青年教師也發揮其優勢，將很多時代元素融入到蒙氏延伸教具中，更加激發了幼兒對蒙氏活動的興趣。

四、研究的主要階段

從2006年研究立項以來，本研究的開展經歷了三個主要階段：

1、第一階段：關注延伸教具的豐富性、趣味性

在研究的初期，我們意識到蒙氏傳統教具不能充分滿足幼兒活動的需要。主要表現在，幼兒在活動初期對蒙氏教具具有很高的興趣，但當幼兒能夠熟練操作某種教具后，便逐漸失去了繼續操作的愿望。鑒于此，我們開始思考如何維持幼兒的學習興趣，延伸教具便逐漸成為我們的重要策略之一。在蒙氏傳統教具的基礎上，我們制作了很多融入時代元素、幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的延伸教具，以延長幼兒的操作周期。

2、第二階段：關注延伸教具的多元價值

延伸教具的嘗試的確激發了幼兒的操作興趣，他們愿意主動選擇和操作這些貼近他們生活的、生動的活動材料。然而，經過一段時間的實踐和觀察，我們發現，由于延伸教具的種類和蘊含的教育價值過于單一，挑戰性不足，導致幼兒對延伸教具的興趣也不能維持很長時間。因此，我們將研究的視角轉向如何從分析幼兒的活動表現入手，制作適合幼兒活動需要的延伸教具。延伸教具的價值和功能也隨之拓展和豐富，不同的延伸教具對幼兒發展的價值不盡相同，同一種延伸教具的不同操作方法，也使幼兒獲得了不同的經驗。

3、第三階段：關注幼兒的學習方式

隨著蒙氏教研的深入開展，我們開始反思，我們為幼兒精心準備的延伸教具在一定程度上確實滿足了幼兒的活動需要，然而，在延伸教具的使用上我們更多的時候是教師示范，幼兒模仿，幼兒并沒有充分的自主探索的空間，延伸教具的教育價值也大打折扣。為此，我們開始探尋蒙氏活動中促進幼兒自主發展的策略。經過不斷的反思和調整，我們打破了以往的從教到學的模式，開始關注幼兒的學習特點和規律，把學習的主動權還給幼兒。事實證明，幼兒有探究的愿望和自主學習的能力。無論是傳統教具，還是延伸教具，教師都要給幼兒充分的自主探索的時間和空間，讓幼兒與教具和材料互動，并在適宜的時機提供必要的支持。這也是蒙氏教育所倡導的教育理念。

第三部分

研究結果

一、蒙氏延伸教具的特點

1、符合蒙氏教育基本理念

無論何種形式的延伸教具都必須符合蒙氏教育的基本理念，尊重幼兒作為獨立生命體的存在，讓幼兒自由選擇和操作。

2、教育引導

蒙氏延伸教具遵循傳統教具的重要特點，都具有教育引導功能，方便幼兒自主探索，自我糾錯。

3、趣味性

延伸教具一個顯著的特點就是體現童趣。無論是在材料上，還是操作方法上，都有利于激發和維持幼兒的探究興趣。

4、支持性

延伸教具的主要價值和功能便是在傳統教具的基礎上，強化、拓展和豐富幼兒的原有經驗，支持幼兒獲得更大的發展。

5、豐富性

延伸教具在制作或選用上具有很大的靈活性，教師可以視幼兒的需要而定，可以是自制的，也可以是成品的延伸教具。因此，延伸教具較傳統教具更加豐富。

二、蒙氏延伸教具的分類

經過梳理和分析我們將蒙氏延伸教具按照其對幼兒學習的支持作用分為以下幾類：

1、輔助類

此類延伸教具主要用于支持幼兒對蒙氏傳統教具核心概念的理解及對教具操作的把握。下面以蒙氏延伸教具“擰螺絲”加以說明：

教具名稱：擰螺絲 來源：

傳統蒙氏教具中擰的工作包括金屬和塑料的螺絲兩種。為了激發幼兒的操作興趣，輔助幼兒掌握擰的技能，我們將傳統的螺絲進行了改造，并且加入了新的元素。適用年齡：3-4歲 目的：

1、發展幼兒的手眼協調能力和專注力；

2、幫助幼兒熟練掌握旋轉螺絲的方法。

材料：擰的螺絲上縫制了布袋，布袋中可裝入大小、形狀、軟硬程度不同的物體。玩法：

1、請幼兒把擰在一起的螺母和螺絲分開；

2、在小袋中放入自己喜歡的物品；

3、將螺絲和螺母旋轉在一起；

4、用手觸摸小布袋，將自己認為裝的東西一樣的小布袋放在一起；

5、把放好的小布袋擰開，驗證自己的觸摸結果。注意的問題：

幼兒在操作該延伸教具的初期可以只進行配對和擰的工作，待幼兒熟練掌握擰的動作后，再進行往布袋里裝東西的活動，在增加教具趣味性的同時，發展幼兒的觸覺，為感官教育奠定基礎。還可以將螺絲運用到其它游戲中，如為小汽車的裝轱轆。

2、支架類

傳統蒙氏教具具有系統性和遞進性的特點，此類和教

教具主要是幫助幼兒實現蒙氏傳統教具之間的銜接過渡，為幼兒搭建理解和操作的橋梁。下面以延伸具“十以內的點數”為例說明：

教具名稱：十以內的點數 來源：

蒙氏教育為了讓較小幼兒完成1-10數字、數量和數名對應的認知過程，設計了教具數棒。在數棒的操作過程中，教師引導幼兒把一根根表示不同量的數棒看成是一個整體，即量的集合體來認識，不強調點數。接下來幼兒要通過另一個教具紡錘棒箱來完成點數、數序以及“0”的認知目標。然而，我們發現幼兒從量的整體認知過渡到點數經常出問題，而紡錘棒箱又沒有明確的錯誤訂正，如果幼兒的點數出現了問題，直接影響對“0”的認知。為了讓幼兒順利地完成兩個教具之間的過渡，我們添置了以下教具。適用年齡：3-4歲

目的：在活動材料的引導下，幫助幼兒完成數字1-10的點數歷程，為其學習紡錘棒箱奠定基礎。

材料：55個小藥盒（或其它幼兒喜歡的物品）、數字1-10的卡片。玩法：

1、將數棒依序整齊地排列在地毯上，兩根數棒之間稍留些空隙。

2、把小瓶子一個個擺在紅藍相間的數棒上，每一格放一個小瓶子。例如數棒5，幼兒邊數邊放小瓶子：“1”放一個瓶子，“2”再放一個瓶子……當數到5時，放完瓶子之后再放上數字5。用此方法以此類推直至數字10。

3、收的方法同放的方法。

3、拓展類

此類延伸教具的主要功能是強化和拓展幼兒在操作蒙氏傳統教具過程中獲得的關鍵經驗。以下以延伸教具“數字火車”為例說明。

教具名稱：數字火車 來源：

在進行數序、衣飾架、配對等活動的過程中，我們發現班上的幼兒發展水平差異很大，幼兒的需求也不盡相同。為此，我們設計了一個顏色鮮艷、操作簡單且融合了多種教育價值、能滿足不同幼兒操作需求的小火車，力求強化、拓展和豐富幼兒的原有經驗，發展幼兒動手和動腦的能力。適用年齡：4-6歲 目的：

1、熟練掌握數字1-10的排列；

2、發展幼兒手部動作的靈活性和手眼協調的能力。

材料：托盤、車頭、標有1-10數字的車廂（基數和偶數車廂顏色不同）、各種扣子、不同顏色的車轱轆。玩法：

1、將每節車廂按照1-10的數字順序用按扣連接起來；

2、將每節車廂上安裝上車轱轆（轱轆線的顏色不同，可以進行配對）；

3、每節車廂上放一種小動物的圖片，進行指認第幾節車廂是什么小動物的游戲，加深幼兒對1-10數字的認知；

4、請小朋友在相應數字的車廂上放上相應量的物體，練習數與量的對應。

5、引導幼兒按照車廂上數字的輪廓進行數字描寫，強化對數字的認知。注意的問題：

以上是該延伸教具的多種玩法，教師可以根據幼兒的發展水平和操作需要引導幼兒進行循序漸進的操作。

4、遷移類

遷移類延伸教具的主要功能是將幼兒在操作蒙氏傳統教具過程中獲得的關鍵經驗運用到新的活動中，從而獲得新的經驗。這種遷移不只是知識的遷移，更是能力的遷移。下面以蒙氏延伸教具“拼圖游戲”為例加以說明：

教具名稱：拼圖游戲 來源：

通過對蒙氏傳統教具的操作，幼兒對整體與部分的概念有了初步的了解。為了幫助幼兒將已有經驗運用到新的活動中，從而強化已有經驗，獲得新的經驗，我們為幼兒準備了拼圖的材料；同時，考慮到小班幼兒的年齡特點和不同能力水平幼兒的需要，我們提供了色彩鮮艷且難度水平不同的四個層次的拼圖材料。適用年齡：3-5歲 目的：

1、理解整體與部分的關系；

2、能根據拼圖的特點探索出不同拼圖的操作方法；

3、培養幼兒做事情的目標意識和堅持性。材料：

第一層次的拼圖：兩塊和四塊拼圖，圖形為小班幼兒生活中常見或熟悉的動物、水果等，材質是有一定厚度的正方形塑料塊。（如圖一）

第二層次的拼圖：有凹凸切割的四塊、六塊或九塊的拼圖，材質為木質的板子。（如圖二）

第三層次的拼圖：有邊框且有凹凸切割的拼圖，塊數可以是九塊、十二塊、十六塊、二十四塊不等，圖形從簡單到復雜，質地為厚紙板。（如圖三）

第四層次的拼圖：六面的立體拼圖（正方體），塊數分別是四塊、六塊和九塊不等。（如圖四）

圖一 圖二

圖三 圖四

玩法：

1、提供第一層次的拼圖，引導幼兒按照顏色和線條進行拼擺；

2、提供第二、三層次的拼圖，引導幼兒學會“先拼角，再拼邊，最后拼中間”；

3、提供第四層次的拼圖，引導幼兒觀察每一層面的情境和畫面特點。注意的問題：

1、如果幼兒不了解拼圖的基本方法可以嘗試用平面圖形加以引導。具體方法是將平面圖形（如某種小動物）分成三到四部分，讓幼兒進行組合，引導幼兒發現拼圖過程中線條和顏色的對應。還可以進行“填空游戲”，即教師將不完整的拼圖呈現給幼兒，讓幼兒完成拼圖。

2、教師可以將每一種拼圖的完整圖像拍成照片，為幼兒的自主操作提供參考。

5、創造類

此類延伸教具區別于其它類型的主要特點是沒有依托具體的傳統蒙氏教具，而是根據時代特點及幼兒發展的需要開發的教具。這類教具旨在豐富蒙氏傳統教具的關鍵經驗，使幼兒獲得更加全面的發展。下面以延伸教具“認識社會角色”為例說明：

教具名稱：有趣的社會角色 來源：

《綱要》中社會領域的教育目標強調：“帶領幼兒認識周圍社會設施、公共場所以及在那里經常為我們服務的人，尊重他們及他們的勞動，理解人們在相互服務。”為了實現這一目標，過去老師們往往采用傳統的教育模式，采用掛圖向幼兒介紹社會人物以及他們的工作環境、工作任務。幼兒對此并沒有很大的興趣和較深的體會。在蒙氏教育思想和教學方法的引導下，我們試著將該教育目標物化成操作性強、使用方便的學習材料，于是就有了下面的延伸教具。適用年齡：4-6歲 目的：

1、認識社會角色，了解他們的工作內容；

2、引導幼兒懂得尊重為自己服務的人，珍惜他們的勞動付出。材料：

1、不同職業的人物形象（醫生、廚師、警察、清潔工、郵遞員、消防員）；

2、有隔斷的盒子，每個格子用代表一種職業的顏色裝飾，如醫生為白色、郵遞員為綠色；

3、各種職業所使用的勞動材料制作成的圖卡，背面分別有不同顏色的控制點，以方便幼兒糾錯。玩法：

1、教師出示貼有人物形象的盒子，請幼兒觀察并回答這些人是做什么工作的；

2、教師出示工具卡片，請幼兒幫忙，把這些工具分給需要的人；

3、如果幼兒無法判斷工具的類別，可以提示幼兒參考圖卡背面的錯誤控制點；

4、教師可以組織操作熟練的幼兒以小組活動的形式討論：我們如何尊重社會人，尊重他們的勞動，鼓勵幼兒在自己的能力范圍內，嘗試為他人服務。

以上對蒙氏延伸教具的劃分是就延伸教具本身而言的，從延伸教具與傳統教具的關系上看，可以概括為：平行關系，即蒙氏教具原有經驗的再運用或創造，如輔助類、創造類；遞進關系，即蒙氏教具原有經驗的縱深發展，如支架類、拓展類、遷移類。

三、蒙氏延伸教具如何支持幼兒的自主學習

1、延伸教具的提供要基于幼兒的問題和需要

蒙氏延伸教具從產生到在實踐中運用并不斷豐富，都是基于幼兒的活動需要，并不是為了延伸而延伸。每一種延伸教具的產生都是根據教師對幼兒活動狀況和發展水平的充分觀察和判斷。當傳統教具不能很好地滿足或支持幼兒的自主學習時，就需要教師分析阻礙幼兒學習活動的原因，進而采取相應的解決策略，而延伸教具的制作便是其中之一。

案例：小書的魅力

粉紅塔和棕色梯是蒙氏傳統的學習材料，也是感官類的經典教具。我們根據幼兒的需求，將教具介紹給已經有了操作圓柱體組的幼兒。開始，幼兒被新的材料所吸引，活動興趣高，但擺了一段時間便沒了興趣，教具經常被冷落在一邊。根據小班幼兒的年齡特點，教師經常會陪伴幼兒操作教具。但通過一段時間的觀察，教師發現：老師帶著他們玩兒，他們就喜歡做，但一離開老師，他們誰也不去關注教具。在與幼兒的互動過程中，我們發現，盡管幼兒已經掌握了大小和粗細的概念，但其空間概念并沒有形成，所以，要想讓他們利用外形單一的材料進行創意延伸活動，就有些牽強。

基于以上情況分析，我們為幼兒提供了粉紅塔和棕色梯的小書，依照大小和粗細的順序，上面有各種各樣的排列方式。當我們把小書投放在活動區中，發現孩子們一邊看著小書一邊和同伴談論著，“看呀，看呀！粉紅塔還可以搭出這么多樣兒來呢”，“你說這都是怎么搭出來的呀？”“我們問問老師吧。”“老師，這樣的粉紅塔是怎么搭出來的？”教師鼓勵幼兒自己去試一試。在好奇心的驅動下，大家一起動起了手，有的擺地毯，有的選圖案，有的搬運一塊塊的粉紅塔，很快便搭起了小書中的造型。在這一過程中，我們欣喜地看到小班幼兒在遇到問題時能主動尋求教師和同伴的幫助，并且能合作完成一項工作，從中體驗合作和成功的快樂。

此外，我們還針對紅棒、粉紅塔與棕色梯的結合制做了類似的小書。幼兒通過反復操作，對大小、長短和粗細有了深刻的了解，并將其內化。漸漸地，觀察成了幼兒的一種習慣，看到柱子他們會說：“老師，它很粗”；看到不同的皮球他們會比較大小；小朋友們在一起，他們會說：“我的個子比你高”等。針對幼兒的表現，為了進一步拓展幼兒的經驗，我們又準備了各種排序活動，如用套娃、小動物比大小等。

該案例中，各種“小書”的誕生以及其后的排序等活動正是為了解決幼兒在操作傳統教具時興趣不能持久以及對大小、粗細等概念的空間知覺較差等問題。實踐證明，這些延伸材料的提供激發了幼兒的活動興趣，幫助幼兒延長了活動周期，同時培養了幼兒的觀察品質、自信心以及合作意識。

2、延伸教具要與幼兒的日常生活相結合

延伸教具的提供可以與幼兒的日常生活經驗充分融合。具體表現在：第一，延伸教具素材的生活化。教師可以選取幼兒喜聞樂見的卡通形象作為制作延伸教具的素材，如喜羊羊和灰太狼；第二，延伸教具教育價值的生活化，即延伸教具更加有利于幼兒將已有經驗遷移到日常生活中；第三，延伸教具操作情境的生活化。例如，教師將傳統蒙氏教具中夾的工作、系的工作融入到娃娃家的活動中，讓幼兒在生活化的情境中強化了基本能力。

案例：舀豆和夾豆的工作

小班幼兒剛入幼兒園，生活自理能力還較差，其中，用勺吃飯對有些幼兒來說都是一項挑戰。為了讓幼兒熟練掌握用勺的技能，樹立幼兒的自信心，我們結合蒙氏日常生活練習中舀的工作為幼兒提供了“分豆豆”的延伸教具。

幼兒的活動表現：

“分豆豆”的工作是讓幼兒用勺將不同顏色的豆豆分到不同的小盤子里。幼兒被五顏六色的豆子所吸引，樂此不疲地反復舀著豆子。剛開始的時候，幼兒能按照顏色分豆子；當他們已經熟練掌握舀的動作后，便開始和豆子做游戲。他們或者把各種顏色的豆子混在一起玩炒豆子的游戲，或者用豆子擺起了喜歡的圖案。總之就是不滿足于舀豆子的工作。

反思和調整：

教師意識到單純的舀對幼兒來說已經沒有挑戰性，這個時候需要加入新的元素激發幼兒進一步操作的愿望。于是，教師提供了新的延伸教具“給小動物喂食”。

幼兒的活動表現：

“給小動物喂食”這一教具是讓幼兒將不同形狀的“食物”喂到不同小動物的嘴里，小動物的嘴的形狀各不相同（如三角形、長方形、圓形等）。由于幼兒有讓老師喂飯的經驗，因此，他們對這一游戲化、生活化的活動非常感興趣，并且陶醉在給小動物喂食的成就感中。然而，經過一段時間的“喂食”，幼兒對這種簡單重復活動的興趣也漸漸淡化。

反思與調整：

新的教具的提供讓幼兒在生活化的情境中強化了舀的動作，同時滲透了形狀的認知，深化和拓展了幼兒的原有經驗。而幼兒活動興趣的降低說明現有的材料已經不足以滿足幼兒的活動需要，顯然舀對于幼兒來說已經沒有難度。鑒于此，我們為幼兒提供了筷子，增加了活動的挑戰性，同時為幼兒升入中班后使用筷子做準備。

幼兒的活動表現：

幼兒喜歡這一具有一定挑戰性的活動，他們敢于嘗試新的工具，并且體驗到了成功的快樂。我們及時抓住幼兒使用筷子的積極性，為幼兒提供了帶有數字的小碗，引導幼兒按照數字夾入相應數量的豆，鞏固了幼兒對數與量的對應的認知。

蒙氏教育中日常生活練習部分是與幼兒的生活聯系最為緊密的，教師把握小班幼兒的年齡特點和發展水平，將舀的教育目標物化為生活化的活動材料，并根據幼兒的活動需要不斷調整和豐富材料，不斷挑戰幼兒的原有經驗。幼兒在獲得動作技能提升的同時，也形成了良好的生活習慣，為自己的生活打基礎、做準備。

3、延伸教具要支持幼兒的自主探索

經過不斷的實踐和反思，教師在關注延伸教具種類的同時，更加關注延伸教具在幼兒與傳統教具互動中的作用。以往的蒙氏活動大多是教師演示，幼兒模仿和重復。隨著蒙氏教研的深入開展，老師們逐漸意識到要給幼兒充分的自主探索的時間和空間。而延伸教具的作用之一就是支持幼兒自由操作、自主探索，在操作和探索的過程中發現問題并設法利用延伸教具解決問題。

案例：建構三角形中的延伸教具

在蒙氏傳統教具建構三角形的教學過程中，教師一改以往按照難易程度逐一演示的方法，讓幼兒自主探索不同種類的建構三角形。

第一次活動：

為了讓幼兒了解建構三角形的構成和基本操作方法，教師先為部分幼兒展示了建構三角形第一盒的操作方法，然后鼓勵幼兒自己去嘗試操作。經過幾天的觀察，教師發現有幾名幼兒已經熟練掌握了該教具的操作方法。于是，教師將這幾名幼兒叫到一起，目的是鼓勵這些幼兒自主探索其它幾盒建構三角形的操作方法。教師的引導過程如下：

1、和幼兒一起回顧建構三角形第一盒的操作方法；

教師出示該教具并提問：“你們認識它嗎？它應該怎么玩呢？你能不能給我展示一下？”

2、討論操作時應該注意的問題；

教師：“在拼得過程中，我們應該注意什么？” 幼兒：“有引導線的邊才能拼在一起。”

3、教師出示新教具，鼓勵幼兒大膽嘗試；

教師：“我們的教具柜上還有三盒建構三角形，你能不能用剛才說的方法試一試，看看能拼出什么圖形？”

4、幼兒主動嘗試。

在好奇心和求知欲的驅動下，幼兒積極地選擇自己感興趣的教具，開始嘗試組合和分解的過程。通過觀察，教師發現盡管幼兒的積極性被調動起來了，但是在自由操作的過程中卻出現了問題：有些幼兒只關注引導線，而忽略了圖形顏色的差異；有些幼兒關注了顏色，卻忽略了引導線的長短，所以并不能完全拼出正確的圖形。

針對這些問題，教師進行了反思。首先，教師在教具呈現的過程中沒有引導幼兒仔細觀察材料的特點，只關注了引導線，而忽略了顏色；其次，對于能力較弱的幼兒應該提供適宜的支持，支持幼兒的自主學習。為此，教師為幼兒制作了每盒建構三角形的圖形小書，幫助幼兒完成拼擺工作。

第二次活動：

第二次活動我們選擇了另幾名幼兒，同樣是進行了建構三角形第一盒的演示，并組織幼兒討論操作的規律，不同的是教師引導幼兒觀察了顏色的對應以及引導線的長短。同時，教師出示了圖形小書，建議幼兒在有需要的時候去參考。

在幼兒自主操作的過程中，教師注意到大多數幼兒能夠更加快速地拼擺出正確的圖形，并且能主動地將自己拼好的圖形與圖形小書進行比較。幼兒在探索和嘗試中獲得了成功的喜悅；同時，獨立思考、主動求助和嘗試借助材料獨立解決問題的能力也獲得了很大的提升。為了進一步鞏固幼兒對形狀的認知，教師為幼兒提供了新的延伸教具“幾何圖形三步卡”和圖形涂色作業紙，來幫助幼兒理解和記憶不同幾何圖形的基本特征。有了前期的經驗鋪墊，幼兒對新的、更具挑戰性的活動充滿了興趣。

在上述建構三角形的案例中，教師通過教學策略的調整，讓幼兒在與材料的互動中獲得了自主的發展。主要體現在：第一，教師敢于打破傳統的教學模式，變 “教教具”為“教方法”，給幼兒自主探索的機會；第二，依據對幼兒活動表現的觀察，教師不斷調整策略，補充延伸教具，每一次調整都是基于對幼兒問題和需要的充分了解；第三，教師所提供的延伸教具為幼兒的自主探索提供了有效的支持，幫助幼兒強化和拓展了已有經驗。事實證明，幼兒具有獨立思考、自主學習的能力。正如蒙臺梭利所闡述的：要相信孩子們有獨立選擇、自主學習的智慧與能力。這也符合《綱要》中讓幼兒主動學習的精神。

4、延伸教具要體現層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需求。

為了更好地滿足不同發展水平幼兒的需求，延伸教具的制作也要體現層次性，即難易程度上的遞進。而呈現給幼兒的方式則需要依據幼兒的活動表現和需要，體現讓幼兒自主學習的基本理念。

案例：數字與籌碼的延伸教具

在進行蒙氏數字與籌碼的活動中，為了幫助幼兒復習、鞏固傳統教具的操作方法，充分感知奇數和偶數的特點，結合幼兒的操作水平，我們自制了符合不同幼兒發展需求的三套延伸教具。

第一次活動：

為了讓幼兒逐漸掌握延伸教具的操作方法，我們將三套教具按照難易程度進行排序，并由易到難地呈現給孩子，呈現的方法即為教師演示，幼兒先觀察后操作。

活動中幼兒的表現：

一部分幼兒對教師的演示失去興趣，他們表現出強烈的自己動手操作的愿望；同時，盡管老師只給他們展示了一套教具，但有的幼兒則對其他延伸教具表現出強烈的興趣。

活動分析：

（1）很多幼兒已經掌握了傳統教具數字與籌碼的操作方法，老師的再次示范對幼兒來說失去了挑戰性；

（2）幼兒的學習能力及發展程度各不相同，老師按照自己的理解人為地劃分出三個層次，并分階段呈現給幼兒的方式，不能滿足所有孩子的發展需求。

實踐中的調整：

為了給幼兒提供更為自主的學習空間，在介紹延伸教具時，我改變了以往示范與模仿的教學模式，讓幼兒自主觀察延伸教具的特點。活動開始時，我將與傳統教具操作方式最為接近的第一種延伸教具作為激發幼兒探究愿望的切入點。首先，我鼓勵幼兒將帶有錯誤控制的數字卡按奇數、偶數進行分類，并說明理由；其次，根據幼兒的分類情況，以語言引導和手勢提示相結合的方式，引導幼兒關注與錯誤控制相吻合的數字間的對應關系，幫助幼兒驗證操作的結果，強化他們對“有朋友的數是偶數，沒有朋友的數是奇數”這一關鍵點的認識；最后，我出示了沒有錯誤控制的同類延伸教具，引導幼兒觀察兩套教具異同，并思考教具的操作方法。

接下來的第二、三套教具我采用了讓幼兒自己探索和嘗試的方法，鼓勵幼兒發現教具的特點和操作方法。

活動中幼兒的表現：

有了對第一套延伸教具的認識和理解，幼兒對自主探索其他延伸教具產生了強烈的愿望。再加上，三套教具之間存在操作方法上的相似性和難度系數上的遞進性，這就更加激發了幼兒挑戰自己的愿望。在教師的鼓勵下，每個幼兒都能根據自己的需求，大膽主動地進行選擇，活動過程中也更加專注了。

活動分析：

（1）富有趣味性、層次性的延伸教具，不僅能激發幼兒自主操作的愿望，同時也能滿足不同能力幼兒的發展需求；

（2）自由選擇、自主探究的活動方式，讓孩子能根據自己的發展需求進行輕松的學習，并且表現得更為專注而自信。

以上案例中，教師通過實踐中的反思和調整，促成了幼兒的自主學習，充分說明了不同層次的延伸教具可以更好地滿足不同發展水平幼兒的操作需求；同時，延伸教具呈現方式的改變能更加有效地支持幼兒的自主學習。

綜上所述，蒙氏教具是物化了教育目標的學習材料，無論是何種形態的延伸教具，都要把握蒙氏教育的核心理念和蒙氏教具的核心價值，都要考慮幼兒的學習特點和規律，了解幼兒的原有經驗和發展水平，滿足幼兒的活動需要，讓幼兒在自主的學習中獲得個性化的、全面的發展。

四、研究效果

1、研究對教師專業發展的促進作用

隨著蒙氏教研的深入開展，教師的教育觀念和行為都獲得了很大的轉變。

第一，從關注“教”到關注“學”的轉變。通過研究教師們意識到無論是傳統教具還是延伸教具，都要遵循幼兒的學習特點和規律，學在先。

第二，教師對延伸教具教育價值的認識更加客觀和深入。延伸教具不是為了延伸而延伸，而是為了更好地滿足幼兒的發展需求。因此，要處理好傳統教具和延伸教具之間的關系。

第三，教師關注幼兒需求的意識和能力逐漸提高。每一種延伸教具的產生都是基于教師對幼兒表現的充分觀察和對幼兒需求的準確判斷，在這一過程中，教師關注幼兒、了解幼兒需求的意識和能力也得到了相應的提高。

2、幼兒的學習更加自主和主動

教師教育觀念和行為的轉變直接影響了幼兒的學習過程。通過不斷的實踐、反思和調整，教師逐漸將學習的主動權還給幼兒；幼兒不再是被教師牽著走，而是可以根據自己的需求自由選擇操作材料，并用自己喜歡的方式進行探索和嘗試，在探索中發現問題并設法解決問題。

第四部分 結語

一、研究存在的不足

關于蒙氏延伸教具的研究已經告一段落，但是對于蒙氏教育的研究卻還在繼續。盡管到目前為止我們對蒙氏延伸教具的探索取得了一些共識，但是仍存在很多不足。

1、從研究內容上看，目前教師關注的重點還是提供什么樣的延伸教具去支持幼兒的自主學習，對于延伸教具與傳統教具的內在聯系以及教師的指導策略研究不夠深入；

2、從研究方法上看，盡管本研究采用了觀察法、案例分析法，并在研究后期引入了課例研究的方法，但是并沒有充分整合這些方法，實現優勢互補。

二、下一步研究方向

1、進一步研究幼兒與活動材料之間的互動，深入挖掘促進幼兒自主學習的教師指導策略；

2、整合不同的研究方法，進一步完善研究工具，加強對幼兒行為表現的觀察、記錄和分析。

[參考文獻] 1.教育部, 《幼兒園教育指導綱要（試行）》, 2001年;2.相良敦子, 《蒙臺梭利教育理論與實踐》, 新民幼教圖書公司, 1996年;3.梁志燊, 《蒙臺梭利教育實踐中國》, 第二軍醫大出版社, 2004年;

第二篇：蒙氏教具介紹

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蒙臺梭利說過 “我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了 ；我做過了，我就理解了。” 蒙臺梭利把上課定義為工作，孩子的工作。工作是人性的一種體現。孩子跟成人一樣，沒有工作心中不安，讓孩子去選取感興趣的材料，去親自動手操作，在擺弄過程中，自我探索、自我學習、自我發現、自我構建、自我發展。將難以理解的數學知識加以分析統合，認識邏輯性的數量概念。它給孩子們帶來心智空間的拓展、天性的激發和生命健康發展，將對孩子們的一生產生深遠的影響。

蒙臺梭利教具88件套裝作用：

一、感官教育

1、訓練幼兒各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

2、訓練幼兒辨別力及手眼協調能力。

3、訓練幼兒觀察、分類能力，培養注意力。

4、建立幾何圖形意識，自由拼組。

5、培養幼兒審美能力。

6、培養幼兒學習興趣及求知欲望。

二、數學教育通過操作活動，將難以理解的數學知識具體化、形象化、使幼兒易于理解。

1、培養幼兒初步的數量概念。

2、培養幼兒邏輯思維能力，理解能力，判斷能力。

3、進行加、減、乘、除運算。

4、學習空間、時間概念。

5、學習守恒。

三、語言教育及科學文化教育 語言教育：

1、培養幼兒認讀能力。

2、培養幼兒書寫能力。

3、培養幼兒聽、說能力。

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4、欣賞文學能力。

5、培養幼兒早期閱讀。

6、培養幼兒良好的思想道德品質。

科學文化教育：

1、培養幼兒愛科學的情感。

2、培養幼兒掌握認識事物的方法。

3、培養幼兒的好奇心、求知欲。

4、引導幼兒接觸周圍世界，增強環保意識，獲得科學經驗。

5、學習民族文化，培養民族自豪感。

四、日常生活教育

1、培養幼兒掌握基本生活技能，養成良好的生活習慣。

2、培養幼兒獨立性、自主性、專注力、手眼協調能力、自信心。

3、引導幼兒學習禮貌用語。

4、培養幼兒大小肌肉的靈活性。

5、培養幼兒初步的自控能力。

6、培養幼兒交往、合作意識。

7、培養幼兒健康的情緒、情感。

8、培養幼兒初步的責任感，促進幼兒個性、社會性的發展。

9、培養幼兒社會適應能力，學會做事，學會生活。

蒙氏教具88件套包括以下教具：日常生活教具3件、感官教具23件、數學教具41件、語文教具5件、自然科學教具16件。

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一、感官教育教具

1、插座圓柱體

由4組圓柱體組成.培養兒童辨別大小、高低、粗細、深淺的觸覺、視覺能力,依圓柱體順序對應培養邏輯思考敏銳觀察能力；把握圓柄可作握筆練習和寫字前準備.2、音桶兩個木箱中各有6個木制圓筒組成,圓筒內裝有石子、沙子、殼類、米粒、米糠等不同材料,搖動時發出強弱不同的聲音.培養辨別聲音強弱的聽覺能力,發展腕部的肌肉運動.3、構成三角形由5盒不同的三角形塊組成.透過視覺認識三角形,通過對多邊形的組合與分解了解三角形與多邊形的幾何關系和相等概念.4、長棒由10根方長棒組成.透過觸覺、視覺的辨別,在知覺上對長度的差別有正確的了解,發展手、眼與肌肉的協調性；數學教育（量,基本運算、十進位、分制系統）的直接準備教具.5、棕色梯

由10塊長方體組成.透過觸覺、視覺的辨別在知覺上對等次的差異有充分的認識,發展眼、手、肌肉的動作協調;了解遞進、遞減

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贏在中國 贏在幼教 贏在未來 的關系;學習長方體的概念；培養邏輯思考順序性和專注觀察能力.6、二項式由木制立方體和長方體共8塊組成,培養視覺對立體空間的認識和數學思考能力,可作計算體積（a+b）3

7、色板由3盒各種顏色的小色板組成,培養幼兒分辨顏色的對比和色彩的色感與組合；共91片色板.8、幾何圖形嵌板一個6層圖形嵌板抽屜的木櫥,1個木柜示范,幾何嵌板36塊、幾何圖形卡片99張組成.通過肌肉和觸覺的聯合,幫助幼兒視覺認識現面幾何圖形,發展手眼協調,注意力與觀察力.平面幾何學的預備.9、三項式

木制立方體和長方體共27塊組成.培養視覺對三次元的辨別能力,數學的思考能力,可作為三項式（a+b+c）3的代數教具使用.10、重量板

是由重、次重、輕3種板各6塊、木盒一個組成,培養幼兒辨別輕

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重的感覺和判斷力.11、幾何立體組

包括長方體、正方體、球體、橢圓體、卵形體、三角體、圓柱、圓椎、三角椎、四角椎、另有11枚與上述幾何的一側面相等的投影板組成.培養幼兒對實體的感覺,認識各種幾何體,了解其特征,進入幾何學的準備,刺激肌肉的感覺.12、觸覺板

由13塊表面粗糙和光滑程度不同的木板組成.培養粗糙與光滑的觸覺感和分析、比較的思維能力.13、彩色圓柱

由4盒、每盒10個圓柱組成.培養視覺上識別大小、對應概念,發展手眼動作的協調,手臂肌肉控制力,培養敏銳的觀察和注意力.14、粉紅塔

由10塊立方體組成.透過視覺正確獲得對三維空間差別變化的知覺；了解遞進、遞減的關系；培養立方體的概念、手眼協調和肌肉運動的控制力；積高時敏銳的觀察力；數學教育（理解十進位

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法）的間接準備；邏輯思考（順序性）的能力.15、嗅覺筒

由12個圓筒組成,筒內裝有各種自然香料或咖啡、樟腦等不同香料.通過用鼻去嗅不同產品,讓寶寶了解生活中存在的各種氣味,培養幼兒辨別各種氣味的能力.(嗅覺筒6組12個、木座2個)

16、鐵制幾何嵌板

金屬幾何嵌板是書寫能力的直接預備,練習金屬嵌板不僅強化三指抓的能力,加強腕肌的協調力,而且透過描繪的練習,更可增強筆觸力道的熟練度,重疊描繪不同的幾何圖形板使圖形變化無窮.17、味覺瓶由8個滴瓶組成.品嘗各式味道,培養辨別基本味覺的能力.18、溫覺板

由金屬、石材、木質、地毯片各2塊組成,培養對溫度的感覺,辨別溫度的差異.19、手、眼調節擲圈由5個可組裝的鑼口木柱和5個麻繩套

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圈組成,鍛煉手眼協調能力.20、圓圓板

由100個彩色圓組成.可做顏色的排序、對應.21、幾何體支柱

由1個插板盒、3個圓柱、3個三棱柱、3個四方柱組成.培養兒童對實體的感覺,認識幾何體特征,可作顏色分類,高低比較,排序.22、立體四子棋

23、圓柱體階梯

由1個插板,25個高低、顏色不同的圓柱組成.可作顏色分類,高->低比較與排序.二、數學教育教具

24、數棒由從短到長10根紅、藍相同的木棒和從1到10的10塊數字片組成.數棒是代表連續“量”的教具.認識、了解數的及數詞,記憶1到10,十進位法的預備,導入數的概念.客戶中心.教培部

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25、砂數字板

由0到9數字長板1塊,0到9數字單板10塊組成.培養認識0到9的數字,練習書寫數字,是寫前的預備.26、黃色串珠棒

由55根有10顆珠子的珠棒組成,認識10以上的數與量的概念.為進行銀行游戲做準備.27、紡棰棒箱由2個整理箱、45根紡棰棒,10塊數字片組成.指導0的概念,加強數與量集合的概念.28、灰色串珠棒熟悉十以內數量、數字與名稱,為學習減法運算做準備.

29、黑白串珠棒加深了解十以內的數量的概念,體會等量交換的概念,可用于進行加減法運算練習.30、接龍、減龍游戲練習加減混合運算,增加兒童對數學的興趣,培養孩子的邏輯思考能力.客戶中心.教培部

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31、二倍數

由7個木塊組成.培養2倍的概念,認識簡單的倍數關系,導入平方概念.32、郵票游戲

幼兒通過銀行游戲認識十進位法以后,即可進入郵票游戲的操作,熟悉數位的轉換關系,并進行大數量的四則運算,培養數學思考能力.33、加,減法板

加數最大為9的加法練習,熟練后可導入加法心算；

用于呈現被減數最到為18的減法運算練習,熟練后可導入減法心算.34、乘,除法板

進行得數最大為100的乘法題目,熟練后可導入乘法心算.練習被除數最大為81以內除法題目,從感官上認識平均分配的概念,熟練后可導入除法心算.35、分數小人

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由1個木座、小人4組10塊組成.知道1個整體（=1）如何分成若干部分,作為進入分數的預備.36、立方體

由1000顆邊長為1厘米的立方塊組成,學習立方的概念.37、立方珠鏈及框架

由1個框架、55串珠鏈（385根珠棒）組成.學習立方的概念和學乘法的預備.38、平方珠鏈

由10串珠鏈（55個珠棒）組成.加強以1為單位的數的連續概念；學習習近平方的概念；乘算的預備.39、十進位及銀行游戲

由10顆單珠、10根珠棒、10個100珠板、2個1000珠陣、1套45張數字卡片組成.了解十進位法的排列與形成,學習交換的規則,可做大數目四則運算.40、彩色串珠棒

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熟悉十以內數量、數字與名稱,為學習習近平方、立方做間接準備.41、1－100連續數板

兒童將活動數字卡片排列在一定的方格板上,認識1-100的排列并認識數的連續性.42、塞根板

由4塊板、18塊數字片組成.對于11到19的數能正確的做名稱練習；能把握連續數的排列,體會連續數的順序關系；了解10位與個位數的關系；學習量與代表數量的符號（數字）的一致性.43、100串珠鏈

培養兒童練習1-100以內連續數,并熟悉十進法,培養分析綜合能力和獨立思維能力.44、1000串珠鏈

由100根（每根10顆珠）珠棒串成一條組成.加強對數的認識；熟悉連續數及其順序；與100串珠板、1000的立方體珠塊比較,培養差別的印象,加強十進位法的知識,培養專注力與獨立性.客戶中心.教培部

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45、體積組

認識整體與部分的關系,建立不同幾何立體的體積可以換算的概念,發展兒童對空間的概念.46、三倍數

用立方體或長方體等實物來顯示三倍數之間的關系.47、數字與籌碼

由55個圓片,10張1到10數字卡片組成.幫助兒童了解數與量的關系,認識奇數與偶數.48、數字拼板

49、加減乘除巨陣盤

由10檔彩色算珠組成,每檔10個算珠,學習加減乘除.50、不規則拼盤

由不規則幾何圖形嵌板組成,認識幾何圖形與鍛煉觀察能力.客戶中心.教培部

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51、數數棒組

學習0-10的概念、10以內的加減法.52、1公分方塊組

由刻度為1公分的連接尺組成,學習加減運算方法.53、彩色小數棒

學習0-10的概念、10以內的加減法

54、幾何圖形板

認識幾何圖形,為學習幾何知識打基礎.55、算術尺

由標有1公分刻度的尺子組成,可進行加減法的運算.56、稱盤組

由天平、稱盤與彩色木珠組成,學習數量與平衡的關系.57、算術天平組

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由天平、木棍與彩色串珠組成,學習數量、加減與平衡的關系.58、十進位組

由1公分方塊與10塊連接條,以及10平方連接塊組成,學習十進位制的關系.59、圓形分數板

由軟性彩色23片圓形分數板、1個雙面釘板組成.認識分數,了解部分與整體的關系,增進組合概念.利用釘板背面,配二長短、顏色不同的橡皮筋,可發揮幼兒的想像力與創造力.60、幾何體階梯

培養兒童感理教育,了解幾何體的你分別及平面與立體的區別.61、四方拼盤

由三角形、正方形、平行四邊形木塊組成,學習幾何圖形與關系.62、組合幾何體盤

由正5邊形、正方形、正三角形、長方形與圓形的面積分解組合,學習分數、面積的關系.客戶中心.教培部

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63、分解幾何盤

由1個木座、9組多種幾何圖形組成.是進入分數的預備.64、數數看

由1-5彩色算珠架組成.可進行分類、集合、分解、量的學習.三、語文教育教具 65、雙字母砂字板

熟悉漢語拼音的拼讀及書寫.66、活動字母箱

正確判斷字母,使讀與識別相結合；木箱1個、小寫字母26個.67、砂筆畫

68、拼音結構練習 認識筆畫偏旁。練習漢語拼音的正確組合.69、砂紙字母板

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通過觸摸認識英文字母,為書寫作預備.大小寫砂字字母板各26塊、木盒2個.四、文化科學教育教具 70、中國地圖嵌板

由1套嵌板組成.了解中國的位置,認識各省、直轄市、自治區和省會城市的位置；培養空間思維.71、亞洲地圖嵌板

認識亞洲各個國家的位置、名稱及風土人情,初步認識地理的空間概念.72、世界地圖嵌板

由1套嵌板組成.建立地圖概念,從地圖上認識世界上7大洲和4大洋的位置,培養空思維.73、活動時鐘

直觀認識時鐘的構成,了解時間概念,為看生活中的表打基礎.74、太陽系九大行星

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由1套嵌板組成,認識太陽系,了解九大行星位置,培養空間思維.75、樹葉嵌板柜

由14塊樹葉嵌板,4層木櫥組成.學習識別各種樹葉、植物、動物.76、植物卡片

77、動物卡片

78、鳥嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解動物的鳥的各個部分的基本構造.79、螞蟻嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解動物螞蟻的各個部分的基本構造.80、大樹葉嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解植物的葉的各個部分的基本構造.客戶中心.教培部

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81、魚嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解動物的魚的各個部分的基本構造.82、烏龜嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解動物的烏龜的各個部分的基本構造.83、花嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解植物的花的各個部分的基本構造.84、馬嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解動物的馬的各個部分的基本構造.85、樹嵌板

培養手眼協作及獨立性提高觀察分析能力和專注力,了解植物的樹的各個部分的基本構造.客戶中心.教培部

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五、日常生活教具教具 86、二指抓

由1個插座板、9個小人組成.鍛練兩指抓物的能力,提高手眼協調能力.87、地毯（兩張）

由2塊地毯組成.供鋪墊操作蒙臺梭利教具使用.（每條長寬厚尺寸:120*80*2cm）

88、衣飾架及衣飾

由1個架、12個框、12件衣飾組成.學會各種繩帶、紐扣的系法,鍛練手指靈活性,培養適應日常生活的自理能力.客戶中心.教培部

第三篇：蒙氏教具介紹

蒙氏教具介紹

蒙臺梭利說過 “我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了 ；我做過了，我就理解了。”

蒙臺梭利把上課定義為工作，孩子的工作。工作是人性的一種體現。孩子跟成人一樣，沒有工作心中不安，讓孩子去選取感興趣的材料，去親自動手操作，在擺弄過程中，自我探索、自我學習、自我發現、自我構建、自我發展。將難以理解的數學知識加以分析統合，認識邏輯性的數量概念。它給孩子們帶來心智空間的拓展、天性的激發和生命健康發展，將對孩子們的一生產生深遠的影響。

蒙臺梭利教具88件套裝作用：

一、感官教育

1、訓練幼兒各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

2、訓練幼兒辨別力及手眼協調能力。

3、訓練幼兒觀察、分類能力，培養注意力。

4、建立幾何圖形意識，自由拼組。

5、培養幼兒審美能力。

6、培養幼兒學習興趣及求知欲望。

二、數學教育通過操作活動，將難以理解的數學知識具體化、形象化、使幼兒易于理解。

1、培養幼兒初步的數量概念。

2、培養幼兒邏輯思維能力，理解能力，判斷能力。

3、進行加、減、乘、除運算。

4、學習空間、時間概念。

5、學習守恒。

三、語言教育及科學文化教育 語言教育：

1、培養幼兒認讀能力。

2、培養幼兒書寫能力。

3、培養幼兒聽、說能力。

4、欣賞文學能力。

5、培養幼兒早期閱讀。

6、培養幼兒良好的思想道德品質。

科學文化教育：

1、培養幼兒愛科學的情感。

2、培養幼兒掌握認識事物的方法。

3、培養幼兒的好奇心、求知欲。

4、引導幼兒接觸周圍世界，增強環保意識，獲得科學經驗。

5、學習民族文化，培養民族自豪感。

四、日常生活教育

1、培養幼兒掌握基本生活技能，養成良好的生活習慣。

2、培養幼兒獨立性、自主性、專注力、手眼協調能力、自信心。

3、引導幼兒學習禮貌用語。

4、培養幼兒大小肌肉的靈活性。

5、培養幼兒初步的自控能力。

6、培養幼兒交往、合作意識。

7、培養幼兒健康的情緒、情感。

8、培養幼兒初步的責任感，促進幼兒個性、社會性的發展。

9、培養幼兒社會適應能力，學會做事，學會生活。

蒙氏教具88件套包括以下教具：日常生活教具3件、感官教具23件、數學教具41件、語文教具5件、自然科學教具16件。

一、感官教育教具

1、插座圓柱體

由4組圓柱體組成.培養兒童辨別大小、高低、粗細、深淺的觸覺、視覺能力,依圓柱體順序對應培養邏輯思考敏銳觀察能力；把握圓柄可作握筆練習和寫字前準備.2、音桶

兩個木箱中各有6個木制圓筒組成,圓筒內裝有石子、沙子、殼類、米粒、米糠等不同材料,搖動時發出強弱不同的聲音.培養辨別聲音強弱的聽覺能力,發展腕部的肌肉運動.3、構成三角形

由5盒不同的三角形塊組成.透過視覺認識三角形,通過對多邊形的組合與分解了解三角形與多邊形的幾何關系和相等概念.4、長棒

由10根方長棒組成.透過觸覺、視覺的辨別,在知覺上對長度的差別有正確的了解,發展手、眼與肌肉的協調性；數學教育（量,基本運算、十進位、分制系統）的直接準備教具.5、棕色梯

由10塊長方體組成.透過觸覺、視覺的辨別在知覺上對等次的差異有充分的認識,發展眼、手、肌肉的動作協調;了解遞進、遞減的關系;學習長方體的概念；培養邏輯思考順序性和專注觀察能力.6.二項式

由木制立方體和長方體共8塊組成,培養視覺對立體空間的認識和數學思考能力,可作計算體積（a+b）

37、色板

由3盒各種顏色的小色板組成,培養幼兒分辨顏色的對比和色彩的色感與組合；共91片色板.8、幾何圖形嵌板

一個6層圖形嵌板抽屜的木櫥,1個木柜示范,幾何嵌板36塊、幾何圖形卡片99張組成.通過肌肉和觸覺的聯合,幫助幼兒視覺認識現面幾何圖形,發展手眼協調,注意力與觀察力.平面幾何學的預備.9、三項式

木制立方體和長方體共27塊組成.培養視覺對三次元的辨別能力,數學的思考能力,可作為三項式（a+b+c）3的代數教具使用.10、重量板

是由重、次重、輕3種板各6塊、木盒一個組成,培養幼兒辨別輕重的感覺和判斷力.

11、幾何立體組

包括長方體、正方體、球體、橢圓體、卵形體、三角體、圓柱、圓椎、三角椎、四角椎、另有11枚與上述幾何的一側面相等的投影板組成.培養幼兒對實體的感覺,認識各種幾何體,了解其特征,進入幾何學的準備,刺激肌肉的感覺.

12、觸覺板

由13塊表面粗糙和光滑程度不同的木板組成.培養粗糙與光滑的觸覺感和分析、比較的思維能力.

13、彩色圓柱

由4盒、每盒10個圓柱組成.培養視覺上識別大小、對應概念,發展手眼動作的協調,手臂肌肉控制力,培養敏銳的觀察和注意力.

14、粉紅塔

由10塊立方體組成.透過視覺正確獲得對三維空間差別變化的知覺；了解遞進、遞減的關系；培養立方體的概念、手眼協調和肌肉運動的控制力；積高時敏銳的觀察力；數學教育（理解十進位法）的間接準備；邏輯思考（順序性）的能力.

15、嗅覺筒

由12個圓筒組成,筒內裝有各種自然香料或咖啡、樟腦等不同香料.通過用鼻去嗅不同產品,讓寶寶了解生活中存在的各種氣味,培養幼兒辨別各種氣味的能力.(嗅覺筒6組12個、木座2個)

16、鐵制幾何嵌板

金屬幾何嵌板是書寫能力的直接預備,練習金屬嵌板不僅強化三指抓的能力,加強腕肌的協調力,而且透過描繪的練習,更可增強筆觸力道的熟練度,重疊描繪不同的幾何圖形板使圖形變化無窮.17、味覺瓶

由8個滴瓶組成.品嘗各式味道,培養辨別基本味覺的能力.

18、溫覺板

由金屬、石材、木質、地毯片各2塊組成,培養對溫度的感覺,辨別溫度的差異.

19、手、眼調節擲圈

由5個可組裝的鑼口木柱和5個麻繩套圈組成,鍛煉手眼協調能力.20、圓圓板：由100個彩色圓組成.可做顏色的排序、對應.21、幾何體支柱 ：由1個插板盒、3個圓柱、3個三棱柱、3個四方柱組成.培養兒童對實體的感覺,認識幾何體特征,可作顏色分類序,高低比較,排

.22、立體四子棋

23、圓柱體階梯

由1個插板,25個高低、顏色不同的圓柱組成.可作顏色分類,高->低比較與排序.二、數學教育教具

24、數棒

由從短到長10根紅、藍相同的木棒和從1到10的10塊數字片組成.數棒是代表連續“量”的教具.認識、了解數的及數詞,記憶1到10,十進位法的預備,導入數的概念.

25、砂數字板

由0到9數字長板1塊,0到9數字單板10塊組成.培養認識0到9的數字,練習書寫數字,是寫前的預備.

26、黃色串珠棒

由55根有10顆珠子的珠棒組成,認識10以上的數與量的概念.為進行銀行游戲做準備.27、紡棰棒箱

由2個整理箱、45根紡棰棒,10塊數字片組成.指導0的概念,加強數與量集合的概念.、灰色串珠棒

熟悉十以內數量、數字與名稱,為學習減法運算做準備

.29、黑白串珠棒

加深了解十以內的數量的概念,體會等量交換的概念,可用于進行加減法運算練習.30、接龍、減龍游戲

練習加減混合運算,增加兒童對數學的興趣,培養孩子的邏輯思考能力.

31、二倍數

由7個木塊組成.培養2倍的概念,認識簡單的倍數關系,導入平方概念.32、郵票游戲

幼兒通過銀行游戲認識十進位法以后,即可進入郵票游戲的操作,熟悉數位的轉換關系,并進行大數量的四則運算,培養數學思考能力.33、加,減法板

加數最大為9的加法練習,熟練后可導入加法心算；

用于呈現被減數最到為18的減法運算練習,熟練后可導入減法心算.

34、乘/除法板

進行得數最大為100的乘法題目,熟練后可導入乘法心算.練習被除數最大為81以內除法題目,從感官上認識平均分配的概念,熟練后可導入除法心算.35、分數小人

由1個木座、小人4組10塊組成.知道1個整體（=1）如何分成若干部分,作為進入分數的預備.36、立方體

由1000顆邊長為1厘米的立方塊組成,學習立方的概念.

37、立方珠鏈及框架

由1個框架、55串珠鏈（385根珠棒）組成.學習立方的概念和學乘法的預備.

38、平方珠鏈

由10串珠鏈（55個珠棒）組成.加強以1為單位的數的連續概念；學習習近平方的概念；乘算的預備.39、十進位及銀行游戲

由10顆單珠、10根珠棒、10個100珠板、2個1000珠陣、1套45張數字卡片組成.了解十進位法的排列與形成,學習交換的規則,可做大數目四則運算.40、彩色串珠棒

熟悉十以內數量、數字與名稱,為學習習近平方、立方做間接準備.41、1－100連續數板

兒童將活動數字卡片排列在一定的方格板上,認識1-100的排列并認識數的連續性.42、塞根板

由4塊板、18塊數字片組成.對于11到19的數能正確的做名稱練習；能把握連續數的排列,體會連續數的順序關系；了解10位與個位數的關系；學習量與代表數量的符號（數字）的一致性.43、100串珠鏈

培養兒童練習1-100以內連續數,并熟悉十進法,培養分析綜合能力和獨立思維能力.44、1000串珠鏈

由100根（每根10顆珠）珠棒串成一條組成.加強對數的認識；熟悉連續數及其順序；與100串珠板、1000的立方體珠塊比較,培養差別的印象,加強十進位法的知識,培養專注力與獨立性.45、體積組

認識整體與部分的關系,建立不同幾何立體的體積可以換算的概念,發展兒童對空間的概念.46、三倍數

用立方體或長方體等實物來顯示三倍數之間的關系.47、數字與籌碼

由55個圓片,10張1到10數字卡片組成.幫助兒童了解數與量的關系,認識奇數與偶數.48、數字拼板

49、加減乘除巨陣盤

由10檔彩色算珠組成,每檔10個算珠,學習加減乘除.50、不規則拼盤

由不規則幾何圖形嵌板組成,認識幾何圖形與鍛煉觀察能力.51、數數棒組

學習0-10的概念、10以內的加減法.52、1公分方塊組

由刻度為1公分的連接尺組成,學習加減運算方法.53、彩色小數棒

學習0-10的概念、10以內的加減法

54、幾何圖形板

認識幾何圖形,為學習幾何知識打基礎.55、算術尺

由標有1公分刻度的尺子組成,可進行加減法的運算.

56、稱盤組

由天平、稱盤與彩色木珠組成,學習數量與平衡的關系.57、算術天平組

由天平、木棍與彩色串珠組成,學習數量、加減與平衡的關系.

第四篇：利用蒙氏教具輕松解決數學問題

利用蒙氏教具輕松解決數學問題

今天進行的主題活動是數學“按長短排序”，活動目標是4個以內物體的排序，為了使幼兒能清楚找到物體從長到短（或從短到長）排序的規律，我利用蒙氏教具--紅棒（10根，難度增加了）進行演示，配合幼兒的操作，幼兒很容易就掌握了。

開始，我取了紅棒散放在一塊工作毯上，然后，請一名幼兒找出最短的紅棒給我，孩子很仔細的開始尋找，一會兒他很自豪的找到了，我指導孩子一起把這塊紅棒放在了另一塊工作毯的下方，我又請一名幼兒從散放的紅棒中找出最短的，他也很認真的找到了，并且把這根紅棒放在了最短紅棒的上方，就這樣，幼兒依次把紅棒從短到長排列整齊。（在這個過程中有一個動作必須要做：把紅棒的左端對齊）孩子很輕松的就把10根紅棒按規律排列整齊了，他們沒有因為難度的增加而感到不適，反而對活動充滿了興趣，每個小朋友都積極參與。

接下來，我們一起又嘗試了按從長到短的順序進行排列，在老師的引導下孩子們自己進行操作，在操作中他們不僅掌握了排序的方法，還引起了幼兒進行數學活動的濃厚興趣。

其實，在游戲中進行數學活動是幼兒特別喜歡的，而蒙氏教具正是順應了幼兒喜歡動手，喜歡游戲的天性，讓幼兒在趣味中理解了抽象的數學知識（可能幼兒不知道數學概念，如：排序，但他們知道了如何按規律排序），這也正是幼兒教育的目的：讓幼兒對學習充滿興趣，并保持這種濃厚的興趣。

最后，我引用蒙臺梭利的一句名言：“我聽了，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我也就理解了。”作為文章的結尾，因為在與孩子每天的接觸中，我深有同感。

第五篇：蒙氏教具操作說明

1.搬運工作用的地毯、地毯的卷起和展開

教具構成 工作用的地毯。

（一）搬運工作用的地毯 準備工作

在孩子容易看到的地方豎直放置卷好的地毯。基本操作

1．蹲下并用雙手握住地毯筒的上部。

2．手持地毯．慢慢站起來。3．站在原地．再把地毯端正地拿好。

4．地毯與身體保持一定的距離。5．以這種方式將地毯搬到地毯架上。

6．保持豎直的狀態，把地毯輕輕放人地毯架里，不要使地毯散開。興趣點

豎直地搬運地毯。錯誤控制

1．拿地毯時松開或落下。2．碰到人或東西。直接目的

1．學會正確地搬運地毯。2．提高調整運動方向的能力。

（二）地毯的卷起和展開 基本操作（展開的方法）1．搬來一張卷起的地毯，放下。

2．蹲在卷起的地毯前面。3．兩手放在地毯左右各三分之一的地方，拇指放在地毯的下側，其它手指握住上面。

4．用兩手慢慢地把地毯攤開。5．身體向后退，直到地毯完全展開。

基本操作（表面在外的卷法）1．蹲在展開的地毯前面。2．右手四根手指伸進地毯下方，拇指握在上面。左手也相同。3．將地毯稍稍提高彎向內側使之卷曲。

4．卷起后，左右手交替向前壓緊繼續卷。

5．仔細察看兩邊是否卷得很整齊。興趣點

地毯的兩端對齊。錯誤控制

兩端不整齊，沒有完全展開。直接目的

1．練習手眼的協調動作。2．訓練手指的動作。注意事項

1．也可練習地毯表面在里的卷法。2．當地毯太大時，可以考慮由兩個人一起展開、卷起。3．地毯材料要適合孩子使用。

2.用海綿移水

教具構成

1．兩個相同的碗，左邊一個碗盛有水，右邊的是空的。2．一塊長方形海綿。3．一個托盤。基本操作

1．告訴孩子：將示范“海綿移水”的動作。

2．邀請孩子一起工作，確定孩子可以看清楚示范動作，沒有其它干擾。3．雙手握住干海綿，給幼兒示范如何用力擠壓海綿，可以配合語言提示：“擠、放。”

4．用右手抓住海綿并放到裝水的碗里，等待海綿吸水。5．用兩只手握住海綿，拉出水面，稍做停頓，將水滴瀝干。6．將海綿移動到空碗上方，雙手擠壓海綿，將水擠到空碗里。7．在移水的過程中，觀察孩子反應，然后請孩子嘗試。8．結束練習后，用海綿擦拭有水區域，并將托盤放回原位。錯誤控制 水滴在托盤上。直接目的

1．增強手眼協調能力。2．提高動作控制能力。3．鍛煉生活自理能力。4．加強手部肌肉的訓練。注意事項

1．擠壓吸足水的海綿的力度應由小到大。

2．若有水滴在托盤上．應引導幼兒用海綿把水吸干。

3.衣服夾的使用

適合年齡 2歲半以上。教具構成

1．六個適合孩子力量的衣服夾。2．兩個相同的容器。3．一個托盤。基本操作

1．告訴孩子：將示范“使用衣服夾”。

2．邀請孩子到適合工作的地方，確定孩子可以清楚地看見示范，沒有其它干擾。

3．用右手拇指、食指和中指拿起夾子，給孩子示范夾的動作三次，可以配合語言“捏、放”。

4．用這三個手指捏緊并打開衣服夾，將其夾到右邊容器的邊緣上。5．重復這個過程，直到所有的衣服夾都夾到右邊容器的邊緣上。6．稍做停頓，將夾子依次取回到左邊的容器中。7．請幼兒進行嘗試。直接目的

1．學習使用衣服夾．鍛煉手捏的動作。2．提高手眼協調能力。

4.螺母和螺釘

適合年齡 2歲半以上。教具構成

1．三組配套的螺母和螺釘。2．一個小籃子。基本操作

l．告訴孩子：將示范“螺母和螺釘”。

2．邀請孩子到工作的地方，確定孩子可以清楚地看見示范，沒有其它干擾。

3．從籃子里取出一組螺母和螺釘(螺母已經被擰在螺釘上)，放在桌子上。4．示范如何用左手拿螺釘，右手拿螺母。

5．把螺母按逆時針方向從螺釘上擰下來，可以配合語言“轉”，手腕轉動要明顯。

6．把擰下來的螺母和螺釘按照上下順序對應。7．重復練習，直到所有的螺母都從螺釘上被擰下來。

8．再用左手拿螺釘，右手拿螺母，按順時針方向把螺母擰到螺釘上去。9．重復練習，直到所有的螺母都被擰到螺釘上去，放回籃子里。10．請孩子操作。11．把籃子放回架子上。

錯誤控制

一個螺釘上只有一個螺母。直接目的

1．加強手腕的運動。

2．鍛煉手眼協調的能力和擰的動作。

5.按扣

適合年齡 2歲半以上。教具構成

一塊正方形木框，左右兩塊布在中央相合，用按扣連接。基本操作 打開

l．用左手的食指與中指壓住最上面按扣凹部（下襟）。

2．用右手拇指，食指及中指按住按扣的凸部（上襟）的旁邊，用力向上掀開按扣。

3．從上往下一個一個地拉開按扣，一直到最下面一個被拉開為止。4．雙手把兩塊布向左右兩邊分開。扣緊

1.雙手把兩邊的布拉到中間合起來。

2.從最上面開始，右手拇指，食指和中指捏住扣子的上襟。3.左手的食指與中指壓在下襟的按扣旁。

4.然后把扣子的凹部和上襟的凸部重合，手指用力壓下，繼續往下直到全部做完。

5.整理布料，使其平整。興趣點

壓按扣時發出的聲音。錯誤控制 扣子沒有吻合。直接目的 1．學會按扣。2．發展手眼協調能力。3．鍛煉手部肌肉，尤其是三指。

6.使用筷子夾糖果

適合年齡 2歲半以上。教具構成 1.筷子一雙。

2.兩個相同的碗，左邊的碗中盛有糖果，右邊的碗是空的。3.一個托盤。基本操作

1.告訴孩子：將示范“用筷子夾糖果”。

2.邀請孩子到適合工作的地方，確定孩子可以清楚地看見示范動作，沒有其它干擾。

⒊伸出右手中指、食指和拇指，先將一根筷子放在三指上，再將另一根放上去。

4.給孩子呈現一張一合的動作，并重復說“開”、“關”三次。5.使用筷子將左邊碗中的糖果夾到右邊碗中，動作要緩慢。6.左邊碗的糖果被移到右邊碗之后，要再歸位，移回左邊碗中。7.請孩子操作。

8.做完練習后，將用品放回原位。錯誤控制

糖果掉落在托盤上。直接目的

1．自如地運用筷子。2.發展手眼協調能力。注意事項

糖果若有散落，要示范如何用拇指和食指相捏的方式把它撿起來，放進碗里。

7.粉紅塔

教具構成

1.由10個粉紅色的木制立方體構成，立方體的各邊長度從10cm到1cm遞減。最大的立方體體積為1000cm3，最小的立方體僅1cm3。2.工作毯一塊。適用年齡 兩歲半以上。基本操作

1.介紹粉紅塔．準備工作毯。2.從粉紅塔基座上拿取粉紅塔，并示范粉紅塔的拿法。用五指從塔頂抓拿最小的立方體．置于手心(以示珍貴)，再將其余的立方體一一拿到工作毯上，手勢是呈現虎口捏住立方塊，拿取較大的立方體時可用兩手托住底面搬運。10個立方體不依順序散置在工作毯上。3.老師坐在孩子的右邊。4.示范立方體的壘塔的方法。先選出最大的立方體，放在老師和孩子之間，再讓孩子去比較其他的立方體。選出次大的，將它放到最大的立方體之上。

5.按照順序依次壘高，一直壘到最小的立方體為止。

6.搭完后，請幼兒從塔頂以及塔的四周欣賞粉紅塔的整體的協調感。7.問孩子：“要不要做做看？”讓孩子清楚地看到塔的拆除方法。一個一個慢慢地取下來，不需按順序放置。給孩子練習的機會。8.工作結束后，從最大的立方體開始，依順序放回教具架上。錯誤控制

在視覺上，塔的外形明顯不協調。直接目的

1.幫助孩子理解大小，發展其視覺和肌肉的感覺度。

2.幫助孩子正確地獲得對三次元空間差異變化的知覺。

3.鍛煉孩子動作的協調性、小肌肉動作的控制能力和靈巧性以及手眼協調性。

4.加強孩子手部和腿部肌肉的練習。

8.棕色梯

教具構成

1.由10塊棕色的木制長方體構成，長方體的長度都是2Ocm，橫斷面由10cm×10cm到1cm×1cm遞減。2.工作毯一塊。適用年齡 兩歲半以上。基本操作

1.引導孩子，介紹教具并準備工作毯。

2.示范棕色梯的拿法。細的需用雙手握棒中間，粗的用雙手托握棕色梯的兩端，依次從細到粗拿到工作毯上，一個一個搬運。10個長方體不依次序散放在工作毯上。3.老師坐在孩子的右邊。

4.示范棕色梯的橫向排列。首先選出最粗的長方體．拿出來平放在工作毯左端(放在孩子能清楚看到它們漸次變化的位置)．再依次比較長方體的粗細，由粗而細按順序排列。注意將所有長方體靠緊。5.排列完畢．讓孩子從正面和側面仔細觀察全體形狀。

6.詢問孩子：“要不要做做看呢?”把10個長方體隨意分散放置在工作毯上，讓孩子進行練習。

7.工作結束后，由最粗的長方體開始，協助孩子將棕色梯按順序搬回到教具架原位。錯誤控制 視覺上的不協調。直接目的

1.培養孩子對于粗細的認識和理解。2.發展孩子手眼和肌肉動作的協調性。

3.通過視覺的辨別，在知覺上對二次元的差異有充分的認識。

9.帶插座的圓柱體A 教具構成

木制圓柱體，外形類似枕木，上面有連著小圓柄的10個圓柱及10個圓穴。圓柱高度一定，約5.5cm，直徑以0.5cm漸減，最粗5.5cm，最細1cm。適用年齡 兩歲半以上。基本操作 操作一

1.引導孩子，介紹圓柱體插座并準備桌子。

2.從教具架上把圓柱體A端到桌上（此時可以教給孩子搬運教具的方法）。為了練習上的方便，把最粗的圓柱體擺在左邊。3.老師坐在孩子的右邊。4.示范用三指捏的方式拿住圓柄，將最粗的圓柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圓柱也放在最粗圓柱的同側，按順序依次擺放。5.示范找出和圓柱相同的圓穴及嵌進圓柱的方法。從左邊開始，抽起第一個圓柱，將圓柱底部和圓穴進

行比較（視幼兒的能力確定是否進行比較），將圓柱輕輕地嵌進去。6.每嵌進一次之間做短暫的停頓，按從左到右的順序，仔細地把10個圓柱都放入后，詢問孩子：“你愿意試試看嗎？”如果孩子有興趣，就給他們練習的機會。然后老師可以和孩子一起操作，一大一小對比著嵌入。7.整理圓柱體A，將其放回教具架上原處。操作二

1.準備工作如操作一。

2.將抽出的圓柱散放，然后隨機取圓柱嵌入。可不依照順序操作。3.此項操作是在操作一基礎之上進行的。錯誤控制

每個圓柱只能嵌進相吻合的圓穴。直接目的

1.培養辨別粗細的視覺能力，進而理解粗細的概念。

2.培養用小肌肉控制動作的能力、靈巧性和手眼協調性。

10.帶插座的圓柱體B 教具構成

木制圓柱體，外形類似枕木，上面有連著小圓柄的10個圓柱及10個圓穴。圓柱直徑一定，約2.7 cm，高度以0.5遞減cm，最高5.5cm，最低1cm。適用年齡

與日常生活練習并行，兩歲半以上。基本操作 操作一

1.引導孩子，介紹圓柱體插座并準備桌子。

2.從教具架上把圓柱體B端到桌上（此時可以教給孩子搬運教具的方法）。為了練習上的方便，把最高的圓柱體擺在左邊。3.老師坐在孩子的右邊。4.示范用三指捏的方式拿住圓柄，將最高的圓柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圓柱也放在最高圓柱的同側，按順序依次擺放。5.示范找出和圓柱相同的圓穴及嵌進圓柱的方法。從左邊開始，抽起

第一個圓柱，將圓柱底部和圓穴進行比較（視幼兒的能力確定是否進行比較），將圓柱輕輕地嵌進去。6.每嵌進一次之間做短暫的停頓，按從左到右的順序，仔細地把10個圓柱都放入后，詢問孩子：“你愿意試試看嗎？”如果孩子有興趣，就給他們練習的機會。然后老師可以和孩子一起操作，一大一小對比著嵌入。7.整理圓柱體B，將其放回教具架上原處。操作二

1.準備工作如操作一。

2.將抽出的圓柱散放，然后隨機取圓柱嵌入。可不依照順序操作。3.此項操作是在操作一基礎之上進行的。錯誤控制

每個圓柱只能嵌進相吻合的圓穴。直接目的

1.培養辨別高低的視覺能力，進而理解高低的概念。

2.培養用小肌肉控制動作的能力、靈巧性和手眼協調性。

11.彩色圓柱體（紅色）

教具構成

彩色圓柱體10個（紅色），高度相同，直徑遞減，放在紅色的木盒中。適用年齡 3歲以上。基本操作

1.引導孩子，介紹彩色圓柱體并準備桌子。

2.從教具架上慢慢地搬紅色圓柱體到桌上．指導孩子用兩手平穩地搬運。3.老師坐在孩子的右邊。

4.詢問孩子：“這個蓋子是什么顏色?”打開蓋子再問里面的圓柱是什么顏色．然后說明：“今天我們做紅色圓柱體的練習。”

5.將10個圓柱體一一取出，不按順序放置。蓋好盒蓋后，將盒子放在桌子的右上角。

6.給孩子示范排列的方式。可以像圓柱體一樣水平排列，也可以像粉紅塔似的垂直排列。

7.等全部排好后．問孩子：“要不要做做看?”鼓勵孩子試試還沒有使用過的排列方式。

8.工作結束后，將圓柱體由粗到細慢慢地整理好放回木盒中，搬回教具架上。錯誤控制

圓柱體規則的漸次性。直接目的

1.進一步鍛煉孩子對不同尺寸和大小等概念的識別能力。2.加強孩子比較和辨別相似、相異以及對應的能力。3.鍛煉孩子手眼的協調能力。

12.彩色圓柱體（藍色）

教具構成

彩色圓柱體10個（藍色），直徑相同，高度遞減，放在藍色的木盒中。適用年齡 3歲以上。基本操作

1.引導孩子，介紹彩色圓柱體并準備桌子。

2.從教具架上慢慢地搬藍色圓柱體到桌上．指導孩子用兩手平穩地搬運。3.老師坐在孩子的右邊。

4.詢問孩子：“這個蓋子是什么顏色?”打開蓋子再問里面的圓柱是什么顏色．然后說明：“今天我們做藍色圓柱體的練習。”

5.將10個圓柱體一一取出，不按順序放置。蓋好盒蓋后，將盒子放在桌子的右上角。

6.給孩子示范排列的方式。可以像圓柱體一樣水平排列，也可以像粉紅塔似的垂直排列。

7.等全部排好后．問孩子：“要不要做做看?”鼓勵孩子試試還沒有使用過的排列方式。

8.工作結束后，將圓柱體由高到低慢慢地整理好放回木盒中，搬回教具架上。錯誤控制

圓柱體規則的漸次性。直接目的

1.進一步鍛煉孩子對不同尺寸和大小等概念的識別能力。2.加強孩子比較和辨別相似、相異以及對應的能力。3.鍛煉孩子手眼的協調能力。