第一篇：提高臨床教學質量的策略探討

提高臨床教學質量的策略探討

唐潔婷 房靜遠* 作者單位：上海交通大學醫學院附屬仁濟醫院消化內科 郵編：200001 通訊作者：房靜遠 單位：上海交通大學醫學院附屬仁濟醫院消化內科 地址：山東中路145號 E-mail：jingyuanfang@yahoo.com

臨床教學是臨床醫學教學的核心內容之一。隨著醫學科技的發展以及國民對身體健康的重視和需求逐步增加，培養高水準全面發展的醫學人才就顯得尤為重要。目前國內醫學生臨床教學存在諸多方面不足，如何加強醫學生臨床能力的培養，一直是臨床醫學教育改革的重要內容。因此，在臨床教學的過程中，幫助醫學生在鞏固掌握理論知識的基礎上，實現臨床實踐和課本知識的有機結合，跨好從教室到病房這關鍵一步，是臨床帶教老師必須認真鉆研的課題。1.臨床教學所面臨的問題 1.1 傳統教育模式

雖然近幾年醫學教育模式不斷改進，但傳統的教學模式在臨床教學中仍然占主導地位。“填鴨式”和“灌輸式”的教育模式使學生始終處于被動學習的地位，在相當程度上打擊了學生學習的積極性。長此以往，學生形成定式的思維模式，死記書本，缺乏創新思維能力，影響了教學質量的提高。1.2 理論與臨床脫節

講課的形式通常缺乏多樣性，授課以靜態的、與臨床脫離的課本知識為主，相對枯燥乏味，學生沒有形象的概念，對基礎理論知識理解不深，學習手段多采用背誦的方法，沒有與臨床病例相聯系，往往會難于記憶，常常前背后忘，以后很難運用到臨床實踐中。1.3 忽視綜合素質的培養

醫學生進入臨床后常常因為缺乏與病人的溝通能力，而在臨床實踐中碰壁。這與臨床教學中缺乏對于醫學生服務意識及服務理念的培養不無關系。此外，病例書寫能力、法律學知識、心理學知識等方面的培養也是欠缺的。

2.提高臨床教學質量的策略 2.1 采用新的教育模式

傳統教育思想認為教學就是“傳道、授業、解惑”，傳統的教學模式強調書本知識而忽略實踐，教學目標單一，限制了學生創新能力的培養。隨著學科建設的發展，這樣的教學模式顯然是不符合時代進步的要求的，也不利于高層次創新型復合型人才的培養。這就需要我們探索和實施新的教學模式，引導學生主動參與教學，培養創新思維，提高學生素質和創新能力，從而提高教學質量。以問題為基礎的學習PBL(problem—based learning)，是由美國神經病學教授Barrows首創的目前在國際上較為流行的教學方法，將基礎學科和臨床實踐結合起來，是一個討論、自學、再討論、再學習的過程，以病人疾病問題為基礎，以學生為中心，教師為引導，使學生成為學習和教學的主體，強調培養學生的自學能力、實踐能力、創新能力、綜合素質，這種方法對提高學生解決問題的能力大有裨益（1,2,3）。PBL的典型教學模式以小組為單位，開始解決一個具體病例的疾病診治等實際問題。例如，我們將PBL運用在肝硬化的臨床教學中，先介紹一個具體的乙肝后肝硬化并發肝性腦病的病例，向學生提出幾個具體的問題：肝硬化的病因有哪些？肝硬化的常見并發癥有哪些？肝性腦病的誘因？分析這個病例的肝性腦病具體誘因是什么？肝性腦病治療的措施有哪些？為了解決這些問題，學生需要獲得一些必要的專業知識。于是各組學生就分頭查找資料獲取知識，通常每組有6-8個學生，分工合作，分別完成采集病史、體格檢查、查閱課本、整理資料等工作，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決。在討論的過程中，往往會產生新的問題，學生就需要反復循環地查找資料，交流并討論問題，教師在此過程中針對學生討論中產生的疑問及困惑進行解答，并結合臨床指導分析，直到問題得到解決。PBL教學增強了學生在教學活動中的主導性，而教師在更多的時候起到引導作用，使學生們在積極思考問題解決方法的過程中加深對教科書的理解和掌握，提高對課本知識的臨床應用能力，為以后的臨床工作打下堅實基礎。

2.3 規范教學查房

規范教學查房是提高臨床教學水平的重要一環，是教師引導學生由理論知識走向臨床實踐的第一課。堅持正規有效的教學查房，對于醫學生的實習教學、住醫師規范化培訓、師資隊伍建設都有重要意義。由于臨床醫療和科研任務繁重，教學查房往往由于準備不足而流于形式，不能充分的訓練和培養學生的臨床思維能力。此外，教學查房也必須講求方法，如果僅僅是脫離患者具體病情的照課本宣讀，則不能以實際病例為基礎，引導學生觀察病人。我們認為，規范的教學查房要做到以下幾點：查房病種要事先根據實習大綱要求挑選學生需要掌握的常見病和多發??；查房時主持者站在患者右側，實習醫師站在主持者對面，住院醫師及其他醫生站在病床左側，各級醫生站位明確； 教學查房時間規定為1-2小時。查房時先由分管病人的實習醫師床前報告病歷，包括現病史和體格檢查情況，然后帶教醫師復查病人，補充遺漏糾正錯誤，根據具體病例提問，并講述臨床思維和推理過程，作出診斷及鑒別診斷。

2.2提高操作教學質量的策略

傳統的操作教學模式通常是先由教師進行操作演示，再由學生模仿操作。學生常對教師的指導無法理解，并且容易忽略操作細節，在自己操作時往往不得要領，或由于心里沒底不敢放開操作而影響操作質量或導致操作失敗。因此，如何提高學生的臨床基本操作能力是迫切需要解決的問題。研究表明，將被動方式轉化為主動方式，以師生互動的教學方法，激發學生的積極性，是提高臨床操作教學質量的一種新的有效途徑（4）。具體做法可以概括為：操作錄像觀看→細節講解→教師答疑→教師示范操作→學生操作→師生互動討論→學生再操作→教師指導。通過多媒體教學，學生能夠加深對操作全過程的印象，提出問題并及時得到解答，培養了學生發現分析和解決問題的能力。多媒體技術同時也解決了臨床帶教老師由于工作繁忙無法花太多時間操作示范的問題。師生互動模式調動了學生學習的興趣、積極性和參與性，有助于更好的理解和掌握操作技能。

2.4 重視學生道德素質教育

醫學生必須具備高尚的醫德醫風，與病人建立良好的醫患關系。醫患關系是醫療實踐中最基本最重要的人際關系，醫患溝通能力是醫學生踏上工作崗位之前必須掌握的能力。我們在帶教過程中必須言傳身教，在平時的醫療工作中盡力消除患者的抵觸情緒，教育醫學生多深入病房，多關心病人的病情發展，向病患噓寒問暖，幫助患者解決一些力所能及的問題。在臨床教學中要加入醫患溝通技巧的教學，幫助醫學生學會與患者建立良好的醫患互信關系，與患者及其家屬交朋友。

總之，醫學是綜合性實踐性科學，對于高素質醫學人才的需求必然促進醫學教育的不斷革新。臨床教育是醫學生成長過程中的關鍵環節，需要我們不斷去探索更好的教學策略從而不斷完善臨床教學體系。

參考文獻：

1.Rhemj．Problem-Based Learning：An Introduction．The National Teaching ＆ Learning Forum．1998．8(1)：1．

2.沈建．PBL：一種新型的教學模式．國外醫學：醫學教育分冊，2001，22(2)：36-38．

3.HECKMANN JG，BLEH C，DUTSCH M，et a1．Does improved problem-based teaching influence students’knowledge at the end of the irneurology elective? An observational study of 40 students．J Neurol, 2003，250(12)：1464-1468.4.韓加剛，楊翔，王振軍，孫繼紅，郭曉秋。以提高外科基本操作能力為主的臨床教學方法研究與實踐。中國高等醫學教育 2011年，第2期，80-81.

第二篇：提高數學教學質量有效策略

提高數學教學質量有效策略

來賓市興賓區小平陽鎮青嶺小學

羅汝環

【關鍵詞】小學數學；創新教學方法；師生關系；教學質量

一、培養學生良好的學習習慣

農村學生數學基礎較差，突出表現在學習習慣差，行為習慣差，靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起：學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一少半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，回家家長不說就不認真去學習，這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。

我剛教這個班級的時候，上課時好多同學還沒有準備好這節課該用的書啊練習本啊之類的，等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書，更不用說提前預習了。開始我很是生氣，感到不理解，上了幾年的學了怎么這樣的好習慣都沒有養成呢，于是我就和同學們說下次在上課之前一定把這節課該上的東西都準備好，放到桌子的左上角，這樣會節約時間的。下次上課一部分同學聽話了，還有部分同學沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學，下次再上課大部分同學都做得很好。所以說老師是最好的引導者。

二、關注留守兒童

現在農村的好多父母多數外出打工，孩子扔給爺爺奶奶，導致在老人的寵愛下，放任自如，家庭作業不聞不問，導致學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母，高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時的學習中老師要關注這類孩子，給予他們更多的愛，更要嚴格要求他們的學習，使他們對學習保持極大的興趣。我們班有一個男孩，爸爸和媽媽在外地打工，他跟著爺爺奶奶，腦子好使，就是沒用在學習上，有一次奶奶來接他，由于剛下過雨，路滑不小心摔倒了，我就利用這個契機對他進行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及對自己的愛，所以下定決心要好好學習來報答奶奶，他的學習成績很快就上去了。

三、改變傳統教學模式，建立平等的師生關系。

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由于小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。特別是農村的孩子家長對孩子的學習漠不關心，甚至自己都不會，這樣的情況下老師是唯一的學習者。所以在我的教學中定期開展“我想對老師說……”主題活動，讓學生說自己在學習中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學生，幫助學生所遇到的困難，這樣就得到學生的信任，感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中，這樣就拉近與學生的距離，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

四、深入鉆研教材，優化教學過程，培養創新教學方法 1.根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

2.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術：新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子：一次學習長方體和正方體認識這節課時我采用的多媒體教學，發現學生學習積極性特別的高，連平時學習不聽課的學生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學的重要性，由于農村經濟條件差每個學校只有一個多媒體教室，不能每節課都使用，我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學生參與的熱情高了，教學質量自然就提高了。

第三篇：提高教學質量的有效策略

淺談如何提升教學質量

初中的歷史與社會是一門綜合性的課程，是歷史、地理和政治的綜合體，要學好、學透并不容易。由于它在中考中所占分數較少，往往被學生忽視，不愿意花更多課余時間學習歷史與社會。所以我認為要提高教學質量，關鍵在于如何在有限的45分鐘內提高課堂教學的有效性。

教師是課堂教學的組織者，使用教學策略水平如何直接影響到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質。因此，教師如何在課堂中發揮好引導作用，至關重要。基于此，結合自身學習和日常教學實踐，粗淺談談我的看法：

第一，教師要吃透教材，這是課堂有效教學的基本點。以八年級的教材為例，主要是歷史知識，知識點教授較枯燥，如何是課堂變得生動就很考驗教師的功底。要想上好課的前提就必須課前做好充足準備，能夠靈活的駕馭教材。備課時，必須掌握教材的整體架構，明確本堂課知識點在知識體系中的地位、作用，以及與之前已教授過的知識和之后的要學習知識之間的聯系。這點在歷史部分中的教學尤為重要，時間相近的歷史事件的發生往往受到前一事件的影響，又會對后一事件的發生發揮作用。教師理清知識點之間的聯系，才能幫組學生架構一個完整的知識體系?？傊?，教師對教材研究的越深越細，才能在課堂教學中游刃有余，學生也更能夠吸收知識。

第二，提高提問的有效性，充分利用各種教學資源。課堂教學的提問，目的在于引導學生學習，這就要求提問要有梯度，按照由簡而難、逐層推進的原則來進行提問，以學生對問題的理解為基礎。提問還要面向全體學生，根據大多數學生的學習基礎來提問，讓學生在解決問題是得到滿足感。當然通過有梯度的提問，也可同時兼顧優生。

總之，課堂教學的主體是學生，不管用何種教學方法都是為了提高教學質量，是學生能夠更好的吸收知識。

第四篇：提高英語課堂教學質量的有效策略

提高英語課堂教學質量的有效策略

摘要：提高課堂教學質量就要采取行之有效的教學策略。做好課前準備是提高課堂教學效率的基礎；有效提問是提高課堂教學效率的關鍵；優化教學方法是提高課堂效率的手段；情境教學，培養興趣是提高課堂教學效率的血液；課后反思是提高課堂教學效率的保證。

關鍵詞：優化;啟發性;競爭;培養;反思

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0144-01

在英語教學過程中，提高課堂教學質量，是重中之重。如何提高教學質量呢？影響教學質量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的課前準備工作和適宜的教學方法 ；從學的方面看，在教學過程中，學生占有主體地位，激發學生學習興趣，加強師生間的心理溝通也是影響學生接受新知識的重要因素。為此，必須采取當之有效的教學方法和教學藝術，才能真正提高課堂教學質量。

1.做好課前準備--提高課堂教學效率的基礎

對于教師而言，備好一節課，首先要制定合理的課堂教學目標和要求。課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生的年齡特點和學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動性。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位，潛心與文本對話，認真研讀小學英語課程標準，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結構體系；對于高年級的句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學生的基礎上，確定本課的重點、難點，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，使每一節課的教學目標和要求建立在充分了解教材和學生的客觀基礎之上。

2.有效提問――提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

2.1 提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.2 提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問--簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

2.3 提問要難易適度。有效備課中有個環節就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。

3.優化教學方法――提高課堂效率的手段

3.1 以活動為核心，激發學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結合學生實際，采用多種手段和方式，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。

3.2 采用競爭機制，游戲比賽進入課堂。愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。“競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。這些活動，既能調動教學氛圍，又能提高教學質量。

4.情境教學，培養興趣――提高課堂教學效率的血液

興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好,它是克服困難，推動學習活動的內在動力.所以在英語課教學中，一定要努力創造多種情景，從而激發學生的學習興趣，實施素質教育，提高英語課堂教學質量。

4.1 體態演示展現情景。體態演示是指教師在教育教學中用來傳遞相信，交流感情的面部表情、手勢、動作等特定的身體態勢。小學英語教學中可運用體態的地方較多。教數字時，可邊說數字，邊用手勢表示。如”four“可伸出四個手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教學動物單詞時，可模仿動物的叫聲及其特點用體態演示。學生邊做邊說英語，這不僅能幫助學生理解、記憶單詞，而且還調動了學生的學習興趣，從而收到了最佳的學習效果。

4.2 貼進生活巧設情景。讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活中，使之貼近生活，從而培養學生運用英語交際能力。如；教學采購文具一文時我提前把教室的一角布置成一文具店，上課時給大家介紹，”今天，我開了一間文具店，誰想買鋼筆、圓珠筆等請到我店里光顧?！敖Y果同學們爭先恐后地搶著光顧”本店"，掌握了文章內容后便搶著扮演店員、顧客。這樣的情景創設，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，既活用了所學對話，又增進了師生間、同學間的友情。并將素質教育落實到了實處。

5.做好課后反思――提高課堂教學效率的保證

現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進，我們一定會為學生將來的學習奠定堅實的基礎。

第五篇：淺談提高小學閱讀教學質量的策略

淺談提高小學閱讀教學質量的策略

摘 要：小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分,是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革,更新教學方法的新理念。但是,新課程背景下小學語文閱讀課應該如何進行教學？本文結合教學中的一些感悟,通過理論聯系實際的方法挖掘當前閱讀教學的現狀和存在的問題,提出一些相應的解決方法。

在整個小學語文教學中，閱讀教學是重中之重，新課程確定了語文學習的五大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。那么在這五大領域中，閱讀既是一個相對獨立的部分，同時它又必然同其他幾個領域相關聯，甚至起著支撐作用。因此，如何在新一輪小學課改實踐中樹立新理念，切實解決以往閱讀教學用時多，收效微的現狀，就顯得十分緊迫而重要。

一、小學語文閱讀教學的現狀

我們現行的小學語文閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力提高、思維能力的發展的問題，導致我們的小學語文閱讀教學出現以下的狀況：

1、長期以來的應試教育，使得聽、說、讀、寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。

2、過重的學習負擔，使學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；

3、閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系,出現真正切實可行而又行之有效的操作方法。

這些現狀促使我們清楚地認識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力，日益發揮其重要作用。如何提高學生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

二、不同學段小學語文閱讀教學的要求

小學語文閱讀教學的要求，根據不同的學段有所差異，教師對不同學段的教學要求的把握直接影響到教師的教學。

低年級學段對閱讀的要求主要是從培養學生的閱讀興趣入手，只要求學生讀一些比較前淺顯的童話、寓言和故事，重視朗讀的指導，留給學生交流閱讀感受的時間，重視積累語言，注重培養和提高學生的閱讀能力。

中年級是培養學生閱讀能力的關鍵時期,這一階段應該提高對學生思維訓練的要求，加強分析、概括等思維能力的培養，開始注重抽象思維能力的訓練，閱讀教學要培養學生的思維能力，從閱讀的心理過程看，形象思維與邏輯思維是相互存在，相互依存，相互滲透，相互作用的，閱讀教學的實質是形象思維與邏輯思維的結合體，它具有全面性、深刻性、聯系性和創造性。到了中年級，學生的邏輯思維能力加強，這時，學生對閱讀文章的理解就不再只停留在知道文章是“寫什么”，還要知道是“怎么寫的”。

高年級閱讀課的教學要求是：①生字新詞的教學已改為學生預習和自主學習，教師側重指導生僻字和多義字。②要在歸納意義段的基礎上過渡到歸納中心思想和寫作特點。③初讀課文之后，能夠辨別文體，了解文體特點，重在把握本篇課文的語言特點。

三、解決小學語文閱讀教學問題的教學策略

如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現狀至關重要，對此我認為應該找準切入點，根據小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：

（一）創設情境，培養學生的想象力

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。

比如教學《烏鴉喝水》一課時，我采用了如下設計思路：課前先準備一個瓶子和水，一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時是讓學生在進行自主學習的同時加強對課文的了解，并將其拓展到生活的領域，可以設計這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時讓學生暢所欲言，學生的智慧火花因此迸發。第一課時創設了烏鴉喝水的情景，讓學生自己去想象烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調動了學生的學習興趣。第二課時幾乎都是學生自己的活動，并且也較好的結合了學生的生活實踐，符合新課標提出的培養學生語文實踐能力的要求，師生達到了真正的互動。

到了中高年級，教師創設情境不再單單是為了激發學生的學習興趣，還要指導學生的學習方法，一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

（二）利用提問，發展學生的創新能力

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。例如,教學《夏日的晚霞》片斷：

請你用自己喜歡的方式讀讀《夏日的晚霞》，利用工具書自己學會生字生詞，看看文章是如何來寫夏天的晚霞。

①同學們讀書很認真，書中有一些詞語非常的美，我們一起來讀讀好嗎?(課件出示)

②看來大家能夠利用工具書掃清文字障礙，真不錯!那么作者是如何來寫夏天的晚霞，你發現了嗎?(指名回答：寫作手法——三個擬人、生動、形象，動靜結合??)③這么美的文章，除了了解它的寫作手法，還要積累其中的優美句段、詞語，你準備積累哪些詞語呢?在書上標注出來。誰來說說你畫的詞語或是句段?

④同學們積累了這么多，老師也想積累幾句，(課件出示)誰想讀讀?(指名讀)你能說說你的感受嗎? ??

新課標特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把學習看作學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以，教師在教學時要讓學生多提問題，把“問題”貫穿在教學中進行。

（三）強化朗讀，培養學生讀的能力

朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無目的的要求的大聲嚷嚷，而是讓學生通過有感情的朗讀實現理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！按笾樾≈槁溆癖P”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（四）以課堂教學為主陣地，建立開放而有活力的閱讀空間

課堂教學是語文教學的主陣地。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是在教師指導下學生獲得閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的語言實踐活動。“從語言學習的特點出發，語文教學要突出一個‘習’字，即要把語文課上成在教師指導下的語言實踐課”。

在語文教學過程中，要把讀書講練貫穿于教學的全過程，要“注重語言的感悟、積累和運用”，“要讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熞l揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主閱讀。

孩子們是一個個充滿靈氣，可愛的小精靈。我們欣賞他們，尊重他們，不是給予一種強制性的灌輸，一種機械的壓服和命令，而應是一種欣賞、一種激勵、一種期望。讓我們的眼中多些欣賞的目光，讓我們的教育多些愛的滋潤，讓我們把課堂還給學生，畢竟學生是學習的主人，學生可以通過自己的主動探究學習過程體驗到閱讀的的樂趣，從而使他們相信：我會閱讀，我能思考，我能自己解決問題。在教學中，教師只是學生學習的組織者，指導者，促進者，教師要以學生學習伙伴的身份引導學生主動參與語文閱讀，在積極自主的閱讀過程中來獲得鮮活的知識，掌握閱讀的方法，形成相應的技能，進而誘發探究的欲望，促進學生主體性發展。