第一篇：信息化課堂教學比賽視頻技術指標

附件1 信息化課堂教學比賽視頻技術指標

一、視頻信號源

1.穩定性：全片圖像同步性能穩定，無失步現象，CTL同步控制信號必須連續：圖像無抖動跳躍，色彩無突變，編輯點處圖像穩定。

2.信噪比：圖像信噪比不低于55dB，無明顯雜波。3.色調：白平衡正確，無明顯偏色，多機拍攝的鏡頭銜接處無明顯色差。

4.視頻電平：視頻全訊號幅度為1Ⅴp-p，最大不超過1.1Ⅴp-p。其中，消隱電平為0V時，白電平幅度0.7Ⅴp-p，同步信號-0.3V，色同步信號幅度0.3V p-p(以消隱線上下對稱)，全片一致。

二、音頻信號源

1.聲道：中文內容音頻信號記錄于第1聲道，音樂、音效、同期聲記錄于第2聲道，若有其他文字解說記錄于第3聲道（如錄音設備無第3聲道,則錄于第2聲道）。

2.電平指標：-2db —-8db聲音應無明顯失真、放音過沖、過弱。

3.音頻信噪比不低于48db。

4.聲音和畫面要求同步，無交流聲或其他雜音等缺陷。5.伴音清晰、飽滿、圓潤，無失真、噪聲雜音干擾、音量忽大忽小現象。解說聲與現場聲無明顯比例失調，解說聲與背景音樂無明顯比例失調。

三、視頻壓縮格式及技術參數

1.視頻壓縮采用H.264/AVC(MPEG-4 Part10)編碼、使用二次編碼、不包含字幕的MP4格式。

2.視頻碼流率：動態碼流的碼率為1024Kbps（125KBps）。

3.視頻分辨率：

（1）采用標清4:3拍攝時，請設定為 720×576；（2）采用高清16:9拍攝時，請設定為 1024×576；（3）在同一課程中，各講的視頻分辨率應統一，不得標清和高清混用。

4.視頻畫幅寬高比：

（1）分辨率設定為 720×576的，請選定 4:3；（2）分辨率設定為 1024×576的，請選定 16:9；（3）在同一課程中，各講應統一畫幅的寬高比，不得混用。

5.視頻幀率為25幀/秒。6.掃描方式采用逐行掃描。

四、音頻壓縮格式及技術參數

1.音頻壓縮采用AAC(MPEG4Part3)格式。2.采樣率48KHz。

3.音頻碼流率128Kbps(恒定)。

五、封裝 采用MP4封裝。

第二篇：信息化比賽

各教學單位：

根據省教育廳《關于舉辦2015年全省職業院校信息化教學大賽的通知》（吉教職成字[2015]22號）文件精神，經研究，學院決定舉辦2015年院級信息化教學比賽?，F將有關事宜通知如下：

一、比賽項目

1.信息化教學設計比賽。

設公共基礎課程組（英語）、專業課程一組（交通運輸大類）、專業課程二組（財經大類）、專業課程三組（公共事業管理大類）。

2.信息化課堂教學比賽。

參賽內容自選，不限課程（公共基礎課）和專業。

3.微課教學比賽

參賽內容自選，不限課程（公共基礎課）和專業。

二、賽項要求

1.信息化教學設計比賽。

本賽項重點考察教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。（1）教學設計應基于現代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新。

（2）教學設計可針對1-2課時、一個教學單元或一個任務模塊的教學內容進行設計。

（3）參賽作品應是參賽教師原創，已用于課堂教學（含實訓場所、網絡環境等），教學應用效果突出，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一教學單位在職教師，成員不超過3人。

2.信息化課堂教學比賽。

本賽項重點考察教師在課堂教學中運用信息技術、數字資源或教學平臺完成教學任務的能力。

（1）參賽作品應依據信息化教學設計，根據教學內容的要求和教學對象的特點，創設學習環境，改進教與學方式，實施課堂教學。

（2）所選的教學內容應相對獨立、完整，可以是一節完整的課堂教學內容，也可以是某個知識點或者技能點的學習（訓練）內容，教學時長原則上控制在35-45分鐘。

（3）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一教學單位在職教師，成員不超過3人，主講教師為第一完成人。3.微課教學比賽

本賽項重點考察教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整教學活動的能力。

（1）參賽教師自選一門課程中某個知識點或教學環節，精心備課，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，設計課程，并配套提供教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料。

（2）教學設計應反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容，并在開頭注明講課內容所屬學科、專業、課程及適用對象等信息。

（3）參賽作品應是參賽教師原創，已用于課堂教學（含實訓場所、網絡環境等），教學應用效果突出，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）以個人名義報名。

三、比賽內容

1.參賽內容為高等職業學校公共基礎課的，應參照相關課程“十二五”職業教育國家規劃教材（版本不限）進行制作和設計。

2.參賽內容為專業技能課內容的，應依據教育部已發布的《高等職業學校專業教學標準（試行）》的教學要求，參照相關課程“十二五”職業教育國家規劃教材（版本不限）進行制作和設計。

四、比賽方式 1.信息化教學設計比賽。

本賽項采取現場比賽的方式進行，賽前完成教學設計。參賽教師準備不超過10分鐘的內容講解，講解信息技術在教學過程中的運用及教學的實際效果。比賽時按現場抽簽順序進行，講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。

2.信息化課堂教學比賽。

本賽項采取現場評審的方式進行，參賽教師根據信息化教學設計和教案實施課堂教學（35-45分鐘），準備課堂教學內容，由組委會組織專家進行現場評審。課堂現場應與教學設計、教案內容一致。

3.微課教學比賽

本賽項采取現場評審的方式進行，參賽教師根據信息化教學設計和教案實施課堂教學（10-20分鐘），準備課堂教學內容，由組委會組織專家進行現場評審。課堂現場應與教學設計、教案內容一致。

五、參賽要求

1.各參賽作品須經各教學單位內部選拔產生，擇優推薦參加院級比賽（各分院至少推薦2人，各部至少推薦1人）。

2.參賽教師須為在職教師，每位教師限報一個賽項的比賽。

3.已參加過往屆全國職業院校信息化教學大賽并獲得一、二等獎的作品不得參加本次比賽。4.參賽作品應為原創，資料引用應注明出處。作品如引起知識產權異議和糾紛，其責任由參賽教師承擔。

5.學院評定等級后，擇優推薦參加2015年全省職業院校信息化教學比賽。

六、其他

1.請各教學單位在6月30日下班前將報名表交至教務科。

2.聯系人：李曉荻。

3.聯系電話：85541118，***。

4.比賽具體時間、地點另行通知。

附件：

1、吉林交通職業技術學院信息化教學比賽報名表

第三篇：課堂教學信息化考核制度

課堂教學信息化考核制度（試行稿）

為充分調動全校教師運用現代教育技術來提高課堂教學效果的積極性，改革“一塊黑板、一支粉筆、一根教鞭”的傳統教學模式，努力做到在單位時間內提供給學生更多的信息，保質保量、形象性地完成各項教學任務，特制定如下制度：

一、考核對象

學校全體班主任及任課老師、機房管理員、電教管理員。

二、考核方法

采取量化積分的方法，學期結束時與學?！毒C合考核方案》、工作量或獎金掛鉤，獎罰分明。

三、考核細則

（一）課任老師考核細則

1.教師多媒體輔助教學課時參照學期總課時的1/3計算（實物投影儀上課不納入考核），每少一次按比例進行扣分。

2.全體教學人員在任何實訓室、機房、多媒體室等上多媒體課前（至少提前一天）到電教處認真填寫《多媒體教學預約登記表》（具體到哪一節課，哪一段時間用課件），以便電教處檢查、核實，現上現登記的或上課后補登記的一律無效。

3.上課結束后，請任課老師根據情況隨手關機并切斷電源，任課教師將該節課用的多媒體課件以及相應的音樂，圖片，教案等資料拷貝在一個以自己的姓名命名的文件夾中并交至電教處保存在課件庫中。

4.按各教師完成任務的比例及課件制作的質量嚴格給分，期中、期末時將歷次檢查得分合計除以檢查次數得出每位教師的應得分數。（最后得分=學期末應得分數-扣分）

5.學期末按照各位教師使用多媒體課時和多媒體課件制作質量的排名情況評選出“優秀電教工作者”。

6.其他特殊課程老師因特殊情況下不能用多媒體上課的按全校電教考核平均分納入大考核，若此類教師能克服困難，積極上好多媒體課和制作多媒體課件的則在平均分基礎上按1節多媒體課另加0.5分計算，至電教考核滿分為止。

（二）班主任及年級部管理員、機房管理員、其他電教工作管理員考核細則 1.每班選舉一名電教班委負責電教工作并協助班主任管理好電教設備。在使用過程中發現問題應及時向年級部管理員匯報或到電教處報修登記。2.班級內電教設備出現問題時，則由班主任或班級電教班委提前到電教處報修登記，各年級部管理員對照報修表進行維修、維護、輔導、培訓等，管理員維修或服務結束后在報修登記表上簽字由電教處審核確認。3.其他電教設備方面問題（包括機房），則由相關負責人或處室負責人等及時到電教處報修登記（程序細則同上款執行）。

4.各班級、各機房、各實訓場所規范使用和維護好電教設備，如出現人為損壞或丟失，應按原價賠償，同時扣除班級相應量化考核分數2—10分；班級內不得出現在插排上充電現象（特別是在電教設備上充電），查到每人次扣班級量化考核2分（交學生處匯總考核且電教處存檔）。5.學期末按照各班級管理和使用電教設備的量化積分排名情況評選出“十佳信息化管理班主任”，并給予相應班級增加量化考核5分。

6.學期末電教處對照各年級部管理員、機房管理員、其他電教管理員的工作情況發放工作量或獎金，特別優秀者并納入“優秀電教工作者”進行表彰。

二〇一三年二月十九日

第四篇：信息化課堂教學案例

信息化課堂教學案例

信息化課堂以學生為主體，教師起到組織和推動的作用。要求教師創設一個能夠培養學生高級思維能力、感知學習內容、獲得更強成就感的學習環境。現以中職德育課《職業道德與法律》為例，選取“勞動合同的審核與簽訂”這一主題，探討信息化課堂實踐。本課的教學對象是中職學校藝術設計專業廣告設計一年級的學生，本節課之前已經學習了民事法律關系的基本內容，掌握了依法維護權益的方式，了解了合同的基本知識，具備了學習本節課內容的基礎知識。

一、教學目標

根據教學大綱要求與學生的實際情況，我對教材進行了處理，確定了本課的教學目標。

（1）知識目標：掌握勞動合同的霸王條款，了解常見的勞動合同風險。

（2）能力目標：基本具備識別霸王條款能力，規避勞動合同中的風險。

（3）情感目標：引導學生堅持權利與義務的統一，增強勞動者的維權意識。

教學重點為：勞動合同中的權利義務不對等的無效條款。

教學難點為：勞動合同中的競業協議條款和押金條款中的常見風險。

二、教學策略

在教學中，我采用情境和案例教學法，采用小組合作的方式，學生在課前學習知識，課上內化知識，課后拓展知識。

本課是《求職大作戰》的最后一個環節，學生按照自己的興趣和能力分為四個求職小分隊，每組內有兩名求職者以及兩名企業方代表。本課模擬的是學生完成求職、面試之后勞動合同的簽訂過程。

在教學過程中教師運用案例分析、任務驅動創設情境，以闖關游戲、動畫視頻、貫穿課堂，激發學生學習積極性，鼓勵學生借助信息化手段，自主探究、提高效率。

課前依據平臺形成的歷史數據及同學個人能力偏好進行智能分組，小組同學自主學習微課，嘗試初擬勞動合同，并將初擬合同上傳平臺，等待專家點評。課中使用助學平臺、互動投票、拖拽游戲、隨機選人、頭腦風暴、小組討論、電子白板等信息化手段讓學生全方位自主地參與到課堂中，成為課堂的主人。課后依據學生形成的識別無效條款小貼士，布置求職公益廣告的作業，促使學生將專業課知識運用到普法學法過程中，實現學習效果的升華。

三、教學流程

1.課前學生登錄教學平臺，完成老師布置的任務：

（1）自學微課——勞動合同的必備條款；

（2）擬訂合同——在微課學習的基礎上，分四組擬定勞動合同（淘寶美工組、商場宣傳組、廣告公司組、公眾號運營組），并將之上傳到平臺等待律師點評。

2.課上教師引導學生回顧合同的初擬情況，通過這個的環節不僅檢驗了學生課前微課的自學情況，也使學生對前導知識——合同的訂立進行了回顧。

教師展示專業律師對四組同學課前所擬勞動合同的打分，并指出存在的問題：在勞動者的權利義務、試用期、競業協議、押金繳納、工作內容方面存在無效條款，明確本課教學任務——找出初擬合同中的無效條款并進行修訂。四十五分鐘的課堂被分為三個模塊，具體安排如下。

模塊一：識霸王——權利義務不對等的無效條款

教師播放視頻《裝修工人受傷后》，提出模棱兩可的問題：雙方都同意的合同條款一定有效嗎？學生通過平臺中的投票功能展示自己觀點，接著教師邀請雙方不同觀點的同學進行辯論。教師在平臺上事先為學生選取了適合同學知識接受能力水平的的相關法條解釋與鏈接，為學生在這個環節中的自主學習提供了支持。同時平臺中的隨機選人功能又能調動同學們參與課堂的積極性。隨著討論的深入，逐漸突出了本課的教學重點——勞資雙方權利義務不對等的條款屬于霸王條款。接著學生通過參加勞動者的權利和義務拖拽小游戲，既理清了學生的思路，又檢驗了課堂學習的效果。

“是否存在用人單位權利被勞動者侵犯的案例呢？”隨著學習的深入，同學已經能夠主動發現問題，教師展示平臺中《用人單位權利被侵犯》的動畫案例，引導同學注意到勞資雙方的權利都可能被侵犯，不管是勞動者還是用人單位，都要具備勞動維權意識。并在電子白板上推送第一條求職小貼士——權利義務需牢記。

模塊二：避風險————違反法律法規強制規定的無效條款。

這個部分的難度提升。教師為每個小組首先提供了一份勞動合同，每個小組拿到的勞動合同在教師在學生初擬合同中出現錯誤的翻版，合同中已對疑似問題條款進行提示，學生需要自己運用平臺上的資源，找出勞動合同中存在的陷阱，并提出修改意見，并總結出一條七字求職小貼士推送到電子白板上，并由下一組同學進行挑戰和質疑。

在本環節中平臺既提供了自學的學習資源，又智能地記錄學生的學習過程，實現學生做中學，學中做的效果；學生通過點擊平臺上的教學資源和案例資源可以獲取積分；同時在進行挑戰和質疑時還可以運用案例資源作為支撐自己觀點的論據；遇到模棱兩可問題時，教師可以根據實際情況啟動平臺中的頭腦風暴活動，真實記錄學生所想所感，為教師及時調整教學策略提供數據支持。通過這一環節信息化教學策略的運用，各組學生找出了在競業協議、押金繳納、休息休假、功能內容存在的無效條款，并總結出了競業協議莫含糊、押金繳納不隨意、休息休假看清楚、工作內容需明確的求職小貼士。

在前面知識積累以及平臺上學習進度有跡可循的基礎上，學生們就可以進入初擬合同修訂的過程。修訂之后將勞動合同上傳到平臺，由教師進行評價打分。完成之后，學生運用思維導圖軟件回顧課堂內容，整理課堂思路，并在平臺上對各組同學以及組內同學的打分。

模塊三：簽合同——簽約之前驗程序

在這個環節中，在修改初擬合同環節中打分最高的小組進行合同的簽訂儀式。其他組的同學通過觀看合同簽訂儀式，總結出合同簽訂的過程的幾個關鍵步驟。學生通過參加簽約儀式，也復習了前面所學的職場禮儀。

最后教師以“了解企業時加一份慎重、簽訂合同前減一份沖動、審閱合同時乘一份細心、去除勞動合同中的安全隱患”加減乘除小貼士結束本課。

至此，本課的知識點（識霸王、避風險、簽合同）均已傳授完畢。課后針對廣告專業的學生，我布置了以“規避勞動合同風險”為主題，結合本課所學知識，創作公益宣傳廣告的作業，將法律知識與專業技能相結合，檢驗學生學習效果，完成課堂的升華與延伸。

四、信息化手段的運用及意圖

本課運用信息化手段主要體現在兩個方面:（1）平臺交互功能加信息化資源，改變學習模式。平臺的功能模塊集合了測試、討論、統計、選人、搶答等學生喜聞樂見的學習手段。平臺又整合了教學視頻、手繪動畫、游戲等學生易于接受的信息化資源，打破傳統學習模式，實現了課內外學習的貫通。每個學生參與游戲、調查、討論、投票等，與老師、同學平均互動6次，這與傳統課堂中人均互動一次相比，有效提升了學生的學習興趣和參與度，增強了學生的思維與表達能力。將學生喜愛的手機、平板變成學習工具，用有意思的方式學習有意義的內容。（2）運用了信息化手段實現了對學生的多元評價。教師任務過程性評價給予學生針對性指導，校外專業律師點評實現課前課后效果的對比、學生小組互評、拖拽游戲自動生成得分，完成了多角度考核評價。

第五篇：說課比賽視頻

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初中數學說課視頻全國初中青年數學教師作品集之徐文學完全平方公式 –

初中數學說課視頻全國初中青年數學教師作品集之向前一元二次方程的應用 –

初中數學說課視頻全國初中青年數學教師作品集之唐芬一元一次方程的應用篇二：吉林省第二屆網絡視頻說課大賽作品登記表

附件2 吉林省第二屆網絡視頻說課大賽作品登記表 組別： 初中組

注：篇三：視頻說課

常規說課概述

說課是20世紀末大量運用的一種課堂教學研究的方式。隨著教學研究的大面積開展，其越來越顯示出強大的生命力，成為教學研究的常用形式之一。說課的主要內容有：1．說教材（又細分為說課內容、教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、學具準備等）；2．說教學設計思路；3．說教法；4．說教學過程；5．說板書；6．說教學反思等環節。

說課的表達形式是：說課前先認真備課，寫出書面說課稿。說課時，根據自己對教材的熟悉情況，說課的準備情況，可直接讀自己的稿子，也有完全脫稿或半脫稿形式解說的。說課被越來越多的教師所認可，說明它在教研方面有很多優點：一是它節省時間和空間，一節課可用15分鐘左右時間說完，與現場講課相比，在一定時間內可以完成更多節課。因此對說課者來說可以有更多的人參與，聽課者可以在更大的場所內，允許更多人聽課，說聽兩方均增大了受益面。二是便于活動的組織安排。說課不需要學生參與，省去了調課等事項，時間、地點也不受教學課程表和教學課堂的限制。三是對說課雙方的理論水平提升快。說課中將課堂教學中要體現的教學思想理論的隱性思路變為直接的理論闡述，闡述對教學原理、理論的應用，對新課改理念的理解，有直觀的教育意義。

但是說課也有明顯的局限性，一是同一課題的說課和現場講課之間效果是否一致不好鑒別。俗話說：能說之人未必能行，能行之人未必能言。盡管說課頭頭是道，但是如果放到真實課堂中，其教學過程、理論方法等未必能實施好。因此有人還是主張用現場課堂教學來評判教師的真實教學水平。二是脫離了真實課堂和學生的教學設計，只是一個預設，教師與學生真實的互動如何，課堂教學必然有的問題的生成性表現不出來，也就看不出教師的親和力和適應性。三是教師只說不做，有些演示的東西表現不出來。

說課的新形式——視頻說課

隨著新課改的深入，教學研究的大面積開展，說課的應用越來越多，說課在教學實踐中也逐步得到了改進，產生出一種新的形式：視頻說課。它是以信息技術為輔助手段的說課，它改變了以前說課者只用語言表述的枯燥單一的形式，是運用多媒體手段的聲、像等視頻效果進行的一種多維形式的說課。

如何進行視頻說課呢？ 1．視頻說課的準備

說課稿的準備：圍繞教材內容、教學目標、教學中的重難點、教學設計思路、教法學法、教學準備、教學過程、教學反思等精心備課，形成說課稿。說課稿要言簡意賅，說的時間占8~10分鐘。

視頻課件的準備：用視頻課件進行說課才稱得上是視頻說課。因此，視頻課件是視頻說課的“課眼”，是說課的閃光點之一。只有緊扣教材，精心設計，并敢于創新，才能設計出好的課件，形成畫龍點睛的效果。課件播放時間占6~8分鐘。2．視頻說課的操作步驟

“先說再放，說放印證，逐環進行，和諧完成。”這是對視頻說課操作步驟的總結。“先說再放，說放印證”,是指在說課的同一環節里，先講清這一教學環節的步驟與思路，然后為了說明教學中就是這樣進行的，再播放一段視頻進行印證，形成前后呼應的氣勢、真實的教學氣氛?！爸瓠h進行，和諧完成”，是指按說課中若干環節的先后順序，一個環節一個環節地“先說再放”，全部完成說課過程，這里的“和諧”，是指根據說課的實際設計和時間要求，進行適宜的視頻播放。一般來說，整個說課的若干環節中，有視頻的環節有的占環節的大多數，有的占環節的半數，有的僅占少數環節或只有一個環節，情況各不相同。同時也并不機械地要求每個環節都要有一段視頻來印證。說、放之間要和諧處理，防止出現說放矛盾、不銜接等現象。

有時，根據說課人設計思維的個性特點或需要突出視頻效果，視頻說課也可“先放后說”，這也是符合唯物主義認識論規律的。3．視頻課件的類型

之所以叫做視頻說課，是因為說課中有機插入了視頻，因此，視頻說課的關鍵是制作視頻課件。視頻課件根據實際需要制作，類型很多，這里僅舉普遍采用的幾種。

（1）課上教學環節展示型

為了印證說課教學環節及其教學效果，往往抽取一個教學環節中的最顯眼最閃光的節點，用視頻形式展現出來，從中可以看出課堂實效。例如將導課環節中最能激發學生學習興趣的片段錄制下來在說課中播放。各環節視頻組成了整體視頻課件。當然，為了突出重點、節省時間，可以省略某些非重點環節形成視頻課件。這類課件，往往是已經進行了現場講課并錄像，從錄像中進行技術處理截取的。

（2）教學課件展示型

隨著信息技術與課程整合力度的不斷加大，教師在講課中往往制作課件運用于教學中，以加強課堂教學效果。同樣，教師也往往在說課中將教學課件展示出來，以佐證自己的教學思路和教學效果。根據教學思路的不同，教學課件又可分為貫穿全課的整體型、分散運用于幾個環節的不連貫型等。這些教學課件搬上屏幕展示時，因受限于說課時間而必須做一些必要的取舍。

（3）解決教學重難點步驟方法演示型

教學中，怎樣解決重點和難點是教師著力思考和解決的問題。說課也不例外。為了說明是如何解決教學重點和難點的，教師往往設計出課件，將抽象的東西變化成具體的、直觀形象的事物來說明。說課中教師常常是重點解說重、難點部分，并直接將課件搬上屏幕展示出來，以增加說課的可信度和效果。如數學課全等三角形的教學中，教學課件一般是將兩個全等三角形的幾何圖形利用動態效果使之整體重合，將抽象思維用生動、形象、直觀的圖形來代替，顯示出很好的教學效果。

（4）操作步驟演示型

有些實踐操作課，需要教給學生操作的步驟和方法。說課中對操作的步驟和方法的“說”，不管千說萬說，不管說得如何形象，總不如實地演示一下。因此，教師在說課前一般先運用實物在課上現場操作演示并制作成課件，然后將課件在說課中適時播放，顯示出很好的效果。這不但表現出教師的操作技能，更有利于學生技能操作的規范化，也表現出教師的教學設計思路。

視頻課件的類型決定了視頻說課的不同形式，從以上四種視頻課件類型的運用上，就相應的出現了教學環節再現式、教學課件展示式、教學重難點解決式、操作步驟演示式等幾種形式。

4．視頻說課的優勢

視頻說課除了繼承了常規說課形式的優點外，還具有以下優勢：視頻說課彌補了常規說課的缺陷，由虛變實，更接近課堂教學的實際，更能體現教師對教材的理解把握程度和對教學設計的力度，能更真實地反映說課教師的教學水平和個人素質，在今后的教學研究中將發揮更積極的作用。

5．視頻說課的產生背景

由最初的手捧說課稿宣讀的說課，發展為有聲有色，說、視并用的視頻說課，這是事物深化發展的必然結果，也是教師說課實踐深化的結果，也有其一定的背景與基礎。首先，信息技術與課程整合的實踐越來越普遍，越來越深入；其次，隨著新課改的不斷深入，教學研究活動更加頻繁，陣容愈加擴大，人數越來越多，說課的形式必然被廣泛運用。原先的說課方式已不適應新的形勢與要求，說課教師就必然在實踐中尋找探索新的方式和方法來滿足自己的說課設計，視頻說課自然被作為一種新形式應運而生了；再次是新課改理論和各學科課

標中均提出了加強學科實踐能力的培養問題。培養學生的實踐能力，首先教師必須具備實踐能力和操作技能。隨著教師自身素質的提高和動手能力的增強，說課中用信息技術表達自身的實踐能力和學生課上必須的實踐項目，表達教學效果，也是水到渠成的事了。6．視頻說課的誤區

視頻說課要講究實用、實效。就是說要從說課的實際出發，插入視頻環節，如果真能起到舉足輕重的作用，達到畫龍點睛的效果，就必須插入；如果起不到作用，就不要運用。視頻與說課之間也必須做到和諧整合，達到天衣無縫的程度。因此要防止進入某些誤區。一是要防止進入用屏幕代替說課稿的誤區。說課中，有的教師將說課稿展示到屏幕上，看著屏幕將稿子念完，就認為是視頻說課了。實際上這不是視頻說課，只能算是將屏幕當做字幕來使用了。

二是防止進入將視頻當做花架子、裝飾物的誤區。有的教師使用視頻說課僅是認為視頻課件能裝門面、使說課花哨，因此使用起來不注意說與“放”之間的和諧完美的關系，使課件起不到應有的作用，反而“畫蛇添足”。

視頻說課這種新形式已在一些學科說課中廣泛應用并推廣。這種形式將在今后的教學實踐中不斷完善，在教學研究中發揮更大的作用。