第一篇：細節描寫作文說課材料

《人物細節描寫——于細微處顯神韻》說課材料

為了使各位老師對這節作文課做出客觀的評價，便于提出寶貴的建議和意見，就相關內容，說課如下：

第一、說教學目標及方法 教學目標：

（一）知識與技能

1、理解細節描寫的概念。

2、學會在寫作中安排細節描寫，把作文寫真實、生動。

（二）過程與方法

1、調動學生的閱讀經驗，揣摩細節描寫在作品中的作用。

2、創設情境，感受細節，鼓勵學生交流、評析細節描寫。

（三）情感、態度與價值觀

讓學生養成觀察的習慣，留心生活，發現生活中細節之美，從而熱愛生活。教學重點：揣摩細節描寫的作用。

教學難點：學習在作文中安排恰當的細節描寫。教學方法：評析、點撥、交流 第二、說學生及教學設想

農村學生由于缺少必要的課外閱讀和寫作方法，學生作文往往不夠真實、生動，根據自己的寫作經驗，恰當安排細節描寫可讓作文變得真實、生動起來，所以也想讓學生掌握細節描寫這一寫作方法。在既無具體教材，又無可供參考的課例的情況下，作為一節作文指導課，只想給學生一點可以現學現用的方法，幫助他們提高寫作能力。

1、教材就是最好的閱讀的范本。在無更好的課外書可供閱讀的情況下，反復閱讀教材也可從中學到寫作方法。教師應大力引導學生通過教材來學習寫作。在安排例文學習時，從初一年級、初二年級現行的人教版教材中各選取一個細節描寫片斷讓學生揣摩學習，學生通過討論、評析、交流，從而明白細節描寫在作品中的作用。

2、對現場片斷作文及時評點。這種做法既讓學生從身邊人中找到學習的榜樣，又能及時反饋學生現學現用的情況。就這節課而言，教師的評點能讓學生明白細節描寫對整篇作文的影響，加深了對學生對細節描寫的理解，又調動了學生臨場作文的積極性。學生臨場作文也讓教師刮目相看，為學生運用細節描寫如此之恰當而稱奇。

第三、說教學過程：

一、營造氛圍，導入課題

展示《兩莖燈草》的插圖，請學生仔細并談談自己看到了什么，有什么疑問，知道學生按順序依次表述，描述要全面。

池莉說“一個細節就是一場戲”，由此可見細節的重要性。在我們的寫作中，如果能恰當安排好細節描寫，就可以讓自己的作文增光添彩。

二、夯實理論

1、問：什么是描寫？什么叫細節描寫？（點撥、歸納）

明確：描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。描寫是具體形象地描繪任務和事物的狀貌，它的基本特點是描繪形象；它所追求的表達效果是用文字繪形繪聲繪色地再現客觀事物的“樣子”，讓讀者如臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事。

細節描寫是指作品中對細小的事物或人物的某些細微動作、神態等的具體、細致入微的描寫。

2、問：常用的描寫方法有哪些？

明確：(1)肖像細節描寫，即對人物肖像進行細節描寫。(2)語言細節描寫，即對人物的某一典型語言進行仔細描寫。(3)行動細節描寫，即對人物的典型行動進行深入細致的描寫。(4)服飾細節描寫，即對人物的衣著進行仔細的描寫。

(5)表情變化細節描寫，即對人物表情的變化過程進行細致的描繪。(6)心理活動細節描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。(7)事物細節描寫，即對某一事物的發展變化過程進行細致的描寫。

三、熟讀深思，揣摩細節描寫之妙

例文1（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

方法一歸納：分解動作放慢鏡頭

小練筆：就某一位任課老師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程所表現出的一系列動作進行細致描寫。

例文2

小明從走廊那頭跑過來，一把抓住小張和小李的衣服，地說：“一個家伙??穿一條用尿素袋制成的褲子，”又跺起腳來，“他??屁股那兒還印著‘凈重50公斤’的幾個字呢！”小明邊說邊 著小張的肩膀，笑得。小李也笑起來，用手 肚子，就像 一樣。小張的笑聲更是提高了兩個調門，笑得那么厲害，不穩。

方法二歸納：動作神態 要細要精

例文3 他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。那濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。

方法三歸納：巧用修辭

例文4：一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

——魯迅《阿長與〈山海經〉》 方法四歸納：抓住典型特征 綜合歸納：人物的細節描寫——（１）細致觀察感悟；（2）抓住典型特征（3）精心錘煉詞語；（4）巧妙運用修辭。

四、課堂小練筆 在班級里，同學和我們朝夕相處，是我們身邊最熟悉的人物。請你捕捉生活中他讓你印象最深的細節，寫一個片段。讀給小組內的同學聽，不出現姓名猜猜你寫的是誰？再推薦優秀習作在班上展示。

要求：要有恰當的細節描寫，用詞準確生動，能使用一定的修辭方法和描寫方法，150字左右。

五、布置作業

請以“愛”為話題，寫一篇作文。

要求：１、自擬題目，文體不限（除詩歌外）。

２、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實感。３、至少要有一處人物細節描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。４、不少于６００字。

第二篇：想象作文說課

想象作文說課稿

宣恩民族民族中學董子杰

一、說理念：

目前中學作文沒有專門的教材，教師無教學藍本可以依托，學生沒有可以范本可供模仿。

初中學生作文普遍存在不知道怎么寫、寫什么、如何架構素材等問題，造成學生不愿意寫，教師不知道怎么指導等問題，歸根結底，是學生思維沒有放開，積累素材少、行文思路不暢，沒有明晰的作文架構可以依托等問題造成的。

本節作文課的目的，就是希望能給以學生作文的信心、方法、模式，激發學生作文的興趣。

二、說教法：

我的這節作文課，就是依據以上情況為基點構思的，分三個步驟：

1、胡思亂想：

在這個環節中，教師引導學生以圓為依據，拓展想象、大膽想象，準備素材，隨意作文。

通過引導學生思索“圓是什么？”,你由圓想到了些什么?”的問題引導學生大膽想象，開拓思維，讓學生覺得想象不難，在逐漸的中啟發學生發掘圓中深意，感悟圓所包含的哲理，最后請學生就剛剛所想像的內容隨意作文，讓學生感悟到大膽想象，輕松作文的樂趣。

2、逢場作秀：

在這個環節中，訓練學生在規定的范圍內，被取舍材料，確定詳略，完成作文，并當場口頭作文，讓學生在大家面前繡上一把，以增

強學生的自信和成就感。

教師在給學生予以鼓勵的基礎上，對作文的方法格式予以引導，指導學生按規定模式作文。在淡化文體的現代作文教學中，讓學生有章可循，有藍本可依。

3、小試牛刀：

教師給出作文題：《圓》、《由圓想到的》、《橋》、《由橋想到的》進行作文。要求字數600字以上。

或者學生以此為話題，自理題目進行作文。

在學生作文10——15分鐘后，找出完成或者完成一半的學生作文，在電子展示臺上進行展示，并予以指導和鼓勵。

第三篇：細節描寫評課稿

作文講評課 評課稿

今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：

修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。

在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。

（二）創造了同學間合作學習的機會。

在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。

“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。

總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。

高中語文評課稿

日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種

形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務，課題是《答謝中書書》。該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現綜合評價如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現教學高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結構順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導學生們結合背景及相關的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。

正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學的重點、難點巧妙地化解為一連串環環相扣的問題，引導學生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！?

二、目標定位準確

眾所周知，“教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節課是否高效，首先就要看教學目標是否定位準確。目標定位準確才能更好地帶領學生達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學目標：

1、積累文言詞句，理解課文內容。

2、品味精美畫面，學習寫景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來呈現本課的教學任務，目標定位準確，操作性強。?

三、板塊設計科學

楊老師在執教《答謝中書書》一文時，采用了板塊教學，她設計了“創設情境、導入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學環節，這五個環節環環相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內容；“賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學習寫景方法；“品情懷”的板塊是為了體會作者的情感；“背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

四、美點賞析精當

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學習寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學生準確地歸結出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。同時，在學生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學生共同分享自己發現的快樂。楊老師也在每一個環節，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學法歸結，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達成了“學習寫景方法”的目標后，老師又歸結為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學法不僅使學生欣賞了美且“授之以漁”，讓美

上升到更高的檔次。?

五、情感體驗深刻

楊老師在引導學生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學生“作者借美景抒發了怎樣的感情？”學生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發現其它感情嗎？”學生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。由此看來，情感的體驗需要有效問題的設計、引領。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當的板塊，適時地引入作者的生活經歷，補充相關的背景知識，知人論世，才能更好地使學生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學生與教材與作者的距離！

六、新舊知識貫通 課堂伊始，楊老師在導課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yào，聯系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導；在 “學習寫景方法”時，再用《三峽》等寫景文章來啟發、歸納。這樣既復習舊知，又理解新知，融會貫通。在教學中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學生的發展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃厚。

建議：

當然，語文教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不是完美的。任何好的理念和設計在實際的教學過程中都會有需要進一步完善的地方：

1、教師對學生的學習還要更大膽的放手。在品析優美語句時教師的分析有些多，在學生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學生的思路去進一步引導、點拔，而是用自己對文本的理解代替學生的理解，講給學生聽，讓學生被動去接受。

2、“預設”與“生成”關系的處理還要更合理。本節課的預設做得非常充分，整節課的教學流程嚴格按照設計操作，中規中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務，在學生回答問題后，沒有進一步去挖掘學生思維背后反映出來的問題，當學生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應幫助學生去分析產生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發學生求知的欲望，促進學生獲得更多地發展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教

材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11.教（轉載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生 20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

《與朱元思書》評課稿

?? 評課人：楊小芝

今天，我聽了我校肖小敏老師執教的吳均的《與朱元思書》一課，深深地體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優美、豐富，感染力強，教學既有創新，求真務實，充分突出新課標中規定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，更要注重閱讀。”本節課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發揮，并運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節課談談我個人的看法： ???

一、教學目標具有明確的目標導向：

??? 從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最欣慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲取新知。???

二、教學程序設計合理 ??? 觀摩這節課，我不難看出，這節課是執教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不篇二：看圖寫話評課稿

我們滿懷熱情聆聽了張榮老師的看圖寫話課《觀猴》，這節課讓我受益匪淺。縱觀這節課，整個教學設計，每個環節，都是 老師精心設計，目的性強，構思巧妙，充分體現了教改的新觀念，是一節能夠給人啟發的寫話課。

一、目標明確，重點突出

本次看圖寫話是人教版二年級上冊的第一個寫話訓練，老師引導學生細致觀察，鼓勵學生按“四要素”-----時間、地點、人物、事件的基本要求，寫幾句連貫的話，更關注教學中兩個十分重要的因素：一是激發、喚醒學生寫話的積極性，二是寫話過程中培養學生語言表達的基本習慣，比如：開頭空兩格；標點符號占一格的書寫習慣。

二、教學情境化 老師考慮到這是學生以“生活情景”為內容的寫話練習，就充分利用課件-----孩子坐著-一輛開動的中巴車去動物園的情境，吸引了孩子，激發了孩子的學習興趣。并引導孩子仔細觀察畫中的花、草，引出了時間---春天，并適時出示（）的春天，學生的思維一下子活躍了起來，說出很多關于春天的詞組，老師也隨機出示《識字1》有關描寫春天的成語，學生加以運用、積累，很值得鑒賞。

三、教學擬人化

作文像人，有靈魂、有骨架、有血肉。教學擬人化是林老師最大的亮點，從七巧板中汲取靈感進行設計四要素，讓人耳目一新，學生的興趣也因由此而提升。可怎樣學，往往沒有一定的模式，只求學得扎扎實實。林老師就做到這一點，精心設計了兩個層面：第一層面，連成一句通順的話，變化句式。第二層面句子娃娃巧打扮，展開個性化的表達，眾生百態。從而四要素不同的表達，形成語言模塊。

這節課，讓我有所啟發的同時，也令我有所思。

1、老師在出示”（）的春天”,隨機出示《識字1》有關春天的成語進行運用，我認為這是不能光讓孩子說屏幕上的詞語，還應引導學生說除此之外的詞語，比如：陽光明媚的春天、陽春三月、、、、、、也不一定就說春天，只要是表示時間的詞都可以，不能因此禁錮學生的思維。

2、這個看圖寫話訓練除了引導學生細致觀察，鼓勵學生按四要素的基本要求進行說話寫話的同時，還應讓學生領會觀察的順序，比如“從上到下、從左到右”等順序，而不是讓學生隨便找個觀察點進行說話寫話。同時，當學生零散地說出“一只猴子在干什么”時，應適時加以點評及補充，豐富學生的語言，并且加以引導學生用上“有的-----------，有的----------，還有的----------。”這樣，學生會說的更有條理，我認為這也是一個重點。

3、在評改環節，只是通過學生的互評，起不了一定的作用，應進行總評、指導評改、例評、賞讀，這幾個環節循序漸進，逐步升華，會大大激發學生的評改興趣，也拓寬學生的思維。篇三：習作評課稿

《往事》習作教學評課稿

金秋時節，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關注了學生的生活，用恰當的語言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節習作課的設計丁老師就集中體現了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經歷，老師根據學生的陳述發動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當的詞語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

學生的習作內容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤物細無聲的指導。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學做土豆絲曲折的經歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會神，評者認真周到。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果相當好。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內容描寫才算是細節，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術。習作指導的主要任務在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節課上，教師如果能讓學生把陳述內容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。篇四：作文講評課 評課稿

作文講評課 評課稿 今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：

修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。

在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意

識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。

（二）創造了同學間合作學習的機會。

在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。

總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。篇五：寫一個熟悉的人評課稿(1)《寫一個熟悉的人》習作指導評課稿

這次走進周老師的課堂，與其說是聆聽語文習作課，還不如說是跟隨著周老師和孩子們在回憶生活中的美好情景，《寫一個熟悉的人》是人教版第五冊第二單元的習作，怎么寫出人物特點是本次習作的一個重點，而這個重點被周老師牢牢的把握住了。下面，我就周老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、以學生為主體，展開師生對話。

新課程指導我們，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利。在課堂上，周老師以對話的形式引導學生分析《喜羊羊與灰太狼》動畫中的動漫人物形象，讓學生從平時所得到的信息來分析人物形象的特性。再接著通過一段例文來引導學生了解什么是人物的特點以及通過外貌、語言、動作等的描寫來突出人物的特點。在這種平等、和諧的對話中，學生對人物的特點有了一個很好的把握。在課堂上，周老師結合教學內容，整堂課都是學生在思考、分析、回答問題，突出了以學生為本的思想，學生的主體性得到了很好的發揮。

二、目標明確，重點突出

本次習作的重點是學習怎樣寫出人物特點，并通過

一、兩個具體事例來寫出人物特點。周老師在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環節也都緊緊的圍繞著此重點。

如：通過動漫人物的特點說出他們的名字；再通過一段文字分析來找出這段文字所描寫的人；再說出自己身邊熟悉的人的特點；通過一段范文來分析掌握寫作方法及需運用的寫作手法等等。這些都為教學目標的完成打下了基礎，使得教學目標得到很好的落實，符合新課標的要求。

三、從生活中發掘“材”源

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”周老師以大家熟悉的《喜羊羊與灰太狼》動畫片為切入點，激起大家的興趣。再通過回憶并講述身邊熟悉的人的特點，把寫作范圍縮小到學生的周圍及日常生活中，整堂課，學生都在認真傾聽、仔細思考、認真回憶。在“請猜猜他是誰？”這個小游戲中，題材就來源于我們身邊的人，讓大家從平時的了解和積累的基礎上根據人物特點來找出這個人。本次習作也是圍繞著大家身邊熟悉的人來展開描寫。

四、評價多樣化 在這堂寫作課上，教師時刻不忘表揚學生，并且表揚的方式多樣化。在鼓勵和講述中，學生自主的感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果比較令人滿意。在授課的過程中，我們看到的是老師的真誠傾聽和孩子們得到鼓勵后的喜悅，聽到的是老師熱情洋溢的 話語和孩子們積極的舉手回答問題。教師的尊重促使學生拓展思路，真正還學生“真本性”。周老師在每次提問前，總不忘交代學生認真聽，如“想想她是誰？”“說一說你根據什么猜出她來的？”。我們可以看到，一堂課下來，學生始終在專心的聽老師的講課，而老師則始終用欣賞的眼光看待同學的發言。使學生在相互補充、相互啟發的過程中，獲得共同提高。讓學生真正成為學習的主人，使三維目標得以更好的落實。

總之，周老師的這堂課使得學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生。結合說話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸到寫作。習作教學做到了說寫結合，難能可貴。要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：

1、對于三年級剛剛接觸到習作的學生來說，不通過草稿和修改的過程就直接上作文本，還是有點操之過急。一氣呵成的作品畢竟只是對于少數學生而言。大多數學生還是需要經歷寫、修改、再寫的過程。

2、語文教學應該是充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的課堂。而本堂課主要特點就是老師的講和學生的說，小學三年級的學生還是需要一些感官刺激的東西來激起他們的興趣。對此，適當的采用多媒體教學也許會讓教學實效達到更優。

第四篇：第二作 細節描寫

第二作 細節描寫——記敘文的靈魂 教學目的

1，總結上一作之得失 2，學會運用細節描寫 3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓練 教學設想 三課時

教師講評與指導一課時；學生閱讀相關材料并審題一課時；學生構思、作文一課時；今后的作文也是基本這樣安排 教學內容 一，習作講評

對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？ A書寫太差，或錯字連篇 B字數不足

C光寫“讀書”沒有寫“我” D記敘文平淡如水，無感想 E議論文泛泛而談，無實例，無層次 F文體不明 別人優勝作文摘錄

二，描寫在作文中的作用

描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環境描寫，場面描寫和細節描寫。

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中,社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環境是指自然界的景物,如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉》中對故鄉景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者的思想感情等。

運用環境描寫要做到：目的明確——為表達中心思想服務；具體生動——給人身臨其境之感；抓住特征——寫出獨具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環境中的活動所構成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環境描寫的不同在于：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態"的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們為了振興中華、建設四化而發憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節的記敘做了環境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的??然而卻靜得出奇,只有日光燈發出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去。”如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。細節描寫是指作品中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里寫作業,為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業也寫不好。一來二去班級里就因為門發生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙??好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。

運用細節描寫應注意以下幾點：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現中心服務；三要新穎，切忌一般化。三，細節描寫可以是對一種特定情節下的人物的語言、動作、外貌、神態、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學們也可以自己各舉一兩個例子）。細節描寫往往會使記敘文更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面，請大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠。沒有細節就沒有藝術，細節就是品味，細節決定高度，細節決定深度。下面的文章是介紹細節描寫的知識的，有興趣的同學可以閱讀。作者 佚名

語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的精彩細節，會時時浮現在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉﹖不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細細的汗水，順著又方又寬的臉淌下來的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節和內容。基于此在作文時我要求學生從理解細節描寫的作用入手，打開作文內容空洞無物的缺口。首先教師可引導學生欣賞作品中的精彩細節，分析其在豐富文章內容和深化主題上起到了什么作用，然后進行有意識的寫作訓練。這樣學生感覺寫作訓練變得真實而有的放矢。當然，選擇進行細節描寫的事物應具備一定條件。

首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯想和想象。如《藥》中有這樣一個“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看。“鏡頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯想到，夏瑜作為一個革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險，前來為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”也是描寫景物的一個“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場面。還可以想象到作者因為思念朋友而呆呆地佇立于風雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。

其次，所選事物要能達到“此時無聲勝有聲”的情境。因為無聲是人物思想感情發展到極點的表現，此時的細節描寫最能展示人物的精神世界。同時也能讓讀者安下心來，沉醉其中，產生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時空。《紀念劉和珍君》中有這樣一組細節描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現了反動政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學生的場景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無言恨聲，此時無聲勝有聲”的生動表現，這遠比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達效果。

巴爾扎克說：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，在前進一步，唯有細節組成作品的價值。”這個細節怎么去設計﹖當然方法很多，但我覺得用細節描寫的方法更能引發學生的主動性。因為細節描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。四，例文

《棋王》中的場面描寫

A眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙踏得嚓嚓響。一個傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。

B人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠遠圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。《棋王》中的細節描寫 他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。網文片斷

A邵伯伯燃起第二枝煙，意態悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。

B逢年過節，爸爸總要在客廳掛上畫，無非是小幅的山水人物，節過完了，就收起來。這一幅中堂，一直存放在抽屜里，怕也有十多年了，這次還是第一次露面。他飯也不吃，就掛起畫來：先把靠門的一邊墻壁下的小幾移開，人顫巍巍地站在木椅上，兩手舉著畫，要掛到墻上去。二姊看不過眼，過來把椅子固定著，讓他從容地掛好。中堂是一幅潑墨牡丹，上題“富貴花開”；畫的篇幅很大，掛在墻壁的正中，占去了面積的三分

第五篇：應用文說課

《應用文寫作》說課稿

一、課程地位

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專業都開設的一門公共必修課。

二、教學目標

《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯系實際，學以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：

1、知識目標

通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業活動打下良好的基礎。

2、能力目標

通過課程學習，使學生了解各專業的職業流程和工作任務，培養學生的自學能力、創新能力、活動策劃能力和知識應用能力。

三、教學設計

（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經驗的老師參與編寫，體現了“以就業為導向培養高職高專學生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養學生寫作素質和寫作技能的角度出發，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。

（二）教學內容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業和生活發生直接聯系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內容重新組合為三大板塊、六大類。第一章 應用文寫作基礎知識（2 課時）

第一節 應用文寫作概述。

第二節 應用文寫作基礎知識。

第二章 日常應用文（4課時）

第一節 條據

第二節 證明信、介紹信

第三節 啟事、海報

第三章 旅游應用文（8課時）

第一節 導游詞（實踐課 2課時）

第二節 經濟合同、旅游合同

第三節 旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）

第四章 事務文書（6課時）第一節 計劃 總結 活動策劃案

第二節 會議記錄 會議紀要

第三節 通知 通報

第五章 求職類文書（6課時）

第一節 求職信

第二節 個人職業生涯規劃

第三節 競聘詞

第四節 勞動合同

第六章 禮儀文書（4課時）

第一節 禮儀文書概述

第二節 致詞

第三節 請柬 聘書

第四節 訃告 悼詞

第七章 新聞報道（2課時）

第一節 消息

第二節 簡報

第八章 科技文書（4課時）

第一節

第二節 調查報告 畢業論文（實踐課 2課時）

（三）教學參考

由于應用文寫作課現在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使

用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業的典型案例、經典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網絡平臺、報刊雜志及一些企業單位。

根據專業確定教學重點和教學參考資料更好地體現了基礎課為專業課服務的教學思

想。

（四）教學重難點

教學重點：怎么寫——知識目標

應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業各有側重，要求不一。但總的要求是：對

與專業相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。

所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現給學

生。講授大多數文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。

教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標

解決措施：圍繞專業精選案例、結合生活情景導入、舉一反

三、觸類旁通

作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內容以實踐能力測試為主，讓學生根據設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。

運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統地串聯起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

（五）教學方法與教學手段

1、理論講授與例文分析相結合

2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。

3、注意運用比較法教學。

4、加強運用現代化教學手段，改變傳統的單一教學模式，提高教學效果。

四、課程建設與教學改革

（一）課程建設理念

作為一門基礎課，如何更好的為專業課教學服務，提升學生的職業核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，我們確立了 “以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，服務專業的教學改革指導思想。

（二）改革目標

按照課程建設的基本原則，我們需要根據學生職業人生設計教學項目，以職業工作流程為線索，以職場情境創設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：

1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統、重文體知識、重章節結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內容進行整體設計。

2、確定“能力培養為主”的教學方案。為使學生適應本專業就業環境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。

4、改革考核方案，改進考試內容 我們目前的考核方案是按照學校規定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。

為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。

五、教學效果

課程的教學效果現在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規范的畢業論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現得更為顯著。篇二：應用文寫作說課稿 終稿

《應用文寫作》說課稿

應用文科學院秘書系 李冰

各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。

一、課程性質

（一）課程性質

《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業核心課、考試課，屬于其他專業職業基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業進行的。

（二）在應用電子技術專業中的地位、任務

本著基礎課服務于專業課的教學理念。在應用電子技術專業的就業崗位群中，該課程主要圍繞畢業生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著夯實基礎的作用。

其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。

二、課程目標

（一）學情分析

《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業大一學生。優點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業學生將來就業崗位來看，短期內可能是基層技術人員，但從職業發展前景來看，也不排除有不少的學生可能或將走上管理崗，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業特色和學生將來就業崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。

（二）課程總目標

使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規范寫作。

（三）知識目標

1、掌握9種會寫文種的寫作格式；

2、了解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求；

3、懂得同一項目中不同文種的區別。

（四）能力目標

1、會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條

據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；

2、會看8個文種（調查報告、報告、批復、合同、協議、典型經驗、邀請

函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；

3、會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。

（五）素質目標

培養學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。

三、課程內容

（一）教材分析

本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業類專業教學指導委員會推薦教材、高等職業教育“十二五”規劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業到機關，同時還對近十屆畢業生展開廣泛的社會調查，并綜合多年的一線教學經驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。

（二）內容體系

我們針對應用電子技術專業的學生采取“量身定做”教學內容的方法，因為 2 有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據應用電子技術專業學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。3 4 力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構筑了基于業務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。《應用文寫作》每節課教學程序設計思路是：

會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰練習；

會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰練習。

賞析文種：范文案例閱讀——教師或學生評析

我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創設情境，布置任務導入新課

我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？

步驟二：范文示例，歸納請示結構格式（基本理論一）看書p107例文

一、例文二

步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）

步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）

步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）

本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。

（四）教學方法

目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發，引導學生先從寫好小文種開始，5篇三：應用文總論說課稿

應用文總論說課稿

一、教材分析

本次說課題目《應用文》選自由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材《語文》（第五版 下冊），《應用文》教材六個單元應用文都是應用文教學單元，應用文單元在教材中處于重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《應用文》的學習，可以夯實學生寫作這一

應用文體的基礎。

二、學生分析

學生在上一學期已經學習了條據等應用文，對應用文的基本知識有了一定的了解。但由于學生整體的語文素質薄弱，特別是在有關寫作方面，更顯不足，所以，在教學中，必須貫徹“低標準、嚴要求”的理念，讓學生動嘴、動手和動腦。本課的教學重點應放在學生對“啟事”的了解和寫作上，讓學生通過學習，能寫作

常見的“啟事”，如招聘啟事、招領啟事和尋物啟事等。

三、學習目標

知識目標：

1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。

能力目標：

2、運用所學知識正確書寫常見的啟事。情感目標：

3、培養學生正確書寫常用應用文的能力。教學重點：

1、2 教學難點：3

四、教學方法

本作“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。采取閱讀、勾

畫及寫作等多種方法，使學生得到充分的訓練。篇四：《應用文寫作》說課稿

《應用文寫作》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：

一.課程設置

二.課程的設計理念與思路

三.教學內容

四.教學設計

五.教學組織與實施 六.教學評價

七.特色與創新

首先看看第一個大的方面：

一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明： 1.課程定位

《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。

通過本課程的學習，能夠培養學生良好的職業素養，提升學生協調、溝通能力。

通過課程向學生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業能力。

課程性質：以突出培養學生建筑工程應用文寫作能力為主線；為提高建設類高職各專業人才的工作素質服務；為學生求職和就業服務。2.課程目標

可分為知識目標、能力目標、素質目標

知識目標主要是培養學生了解應用文的類型、結構及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。

能力目標主要是培養學生能根據不同的案例完成常用應用文體的規范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。

素質目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養成良好的寫作習慣，培養學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續發展能力和創新精神，培養觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養成具有豐富的認知情感，端正的工作態度，正確的價值觀等人文素養。

二．課程的設計理念與思路

基于工作過程重新構建了建設應用文寫作教學內容，滿足各專業人才培養目標要求，適應社會發展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術交底文件、工程變更等等；經管系：房地產廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環藝系也是因材施教??）

以培養學生職業崗位寫作能力為原則，重新構建了寫作課程體系和教學內容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）

這樣設計的目的是以職業能力和素質培養為重點，制定與各專業相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結合。

運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內容：

三．教學內容 1.教學內容的選取

充分進行校外行業、企業調查，了解社會需求，有針對性地滿足相關工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，真正服務于各專業的人才培養目標，共性與個性模塊相結合 按照培養學生職業崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標準（大綱）；基本建筑企業相關工作過程為主線，突出“項目”教學的思想。在教學中，以學生為主體，以實踐練習培養學生寫作技能為主導，以專業崗位工作需求設置“模塊”，體現職業崗位和能力培養的要求。在對教學內容重新構建時，注重培養學生的應用寫作能力，有交效溝通、解決實際問題能力與創新能力。2.教學內容的組織

根據行業發展的需要和完成職業崗位工作任務的要求，結合不同專業，兼顧學生的認知規律，以培養建筑應用文為重點，鏈接了行政公文寫作、事務文書寫

作、經濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內容的表現形式：

教學內容的表現形式主要有教材、參考書、部分網絡資源

教材目前使用的有湖北高職“十一五”規劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。

參考書列舉了部分，各老師帶的專業不同，參考文獻也不樣。

部分網絡資源供老師和學生參考。為了完成教學內容，進行如下教學設計：

四．教學設計

教學模式：

模塊化——滿足各專業需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內容的確定以問題解決為方向，以培養應用能力服務于專業為目標，為學生可持續發展創造條件。

引入項目教學——以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協作精神，利于實現人才培養目標。

由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁兒。關于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經常多種教學方法并用。常用的教學方法有：

“工學結合”企業現場教學法

情境教學法

案例教學法

小組討論法

1.“工學結合”企業現場教學法 工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據應用文寫作教學 的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與崗位相關聯的實際工作。這樣可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也使學生看到了自己在課堂中學習的應用文寫作理論知識與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；也為他們提供了提高自己適應環境能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。2.情境教學法

在教學過程中經常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業中經常碰到，要解決這一問題需要一些什么環節，在這些環節中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現在學生面前，讓學生進入這個扭轉中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發了學生深入了解此文種的興趣。

3.案例教學法

案例教學法是與前兩種教學法相配套的教學方法。即在實施“一體兩翼”教學法、“情境教學法”的過程中穿插其中并對其他重要推動作用的一種教學方法。案例教學法的最大的優點是將相對而言比較枯燥的教學內容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來，并為學生的寫作訓練確立可以參考的樣本，也可為學生的習作練習中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據。案例教學法實施的關鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說服務的案例作重點分析。一開始可由老師分析，要求學生體會其中的奧秘所在，掌握寫作要點；以后可在適當提示的情況下，由學生自我分析，老師在學生分析研究基礎上，做總結性分析，并針對學生分析中的某些不足之處提出改進意見。案例教學法的實施，較好地激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立的分析問題和解決問題的能力，這對學生掌握應用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法

不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發其興趣，并輔以鼓勵與強制相結合的手段使之參與其中。很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業課來勁。

小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據各小組的成績加上學生本人的表現給予學生本次活動的成績。

比如一輛公共汽車，因線路調整及車輛換新，想把原1元的票價調整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。

這種方法可以鍛煉學生的團隊協作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。

教學手段：

（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向學生傳遞的信息量。（3）利用學院多功能廳、就業洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。

教學條件：

——師資隊伍結構：

1.學歷結構：均具有本科及以上學歷。2.職稱結構：副教授2人，講師3人，結構合理。3.“雙師”結構：1人具有“雙師”素質。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇五：應用文寫作說課文稿

《應用文寫作》說課

一、課程設置

（一）課程性質與作用 課程性質：

本課程是高等職業院校所有專業必修公共課程之一。課程整體設計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學科特點），也具有公共文化課程為專業培養目標服務的教學特點。內容是應用文體的模式化寫作。

作用：

《應用文寫作》的教學可以為學生熟悉職業領域應用文的寫作奠定基礎，并為他們在校各門課程的學習和日常生活、社會工作的應用文寫作提供方便，如書寫調研報告、實驗報告、事務文書、行政公文、日常文書等。

（二）課程設計理念

本課程的設計理念是以就業為導向，依據就業方向確定本課程的教學任務和課程內容。本課程根據專業崗位群所涉及到應用文，把教學分解成若干教學活動，通過對不同層次的學生進行分項教學，使學生能熟練掌握常見應用文的寫作，結合專業案例和實訓教學，培養學生分析問題、解決實際問題的應用寫作能力。

（三）課程目標

通過本門課程教學，使具備高中、職業高中、中職中專畢業生或具有同等學力的入學者了解應用文寫作的基本知識，掌握常用應用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務文書、事務文書、交際禮儀文書和經濟事務文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學生的應用寫作能力奠定良好的基礎。

制定教學目標的依據：

通過讀寫教學和實際訓練提高大學生基礎應用文的寫作能力，為現在的學習、生活和將來的工作打下較為扎實的應用寫作基礎。

（四）課程標準 1.使用教材

以教育制定的《高職高專教育基礎課程教學基本要求》為指導方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學出版社于2012年8月出版的《應用文寫作》。輔助教材使用南京大學出版社的《應用文寫作指導》。2.教材特點

根據高職教育學制縮短、基礎課學時減少的實際情況，結合目前強調基礎課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關的專業課程緊密結合的新特點，理論教學部分以“夠用”為標準，重在應用寫作的方法和技巧，實際訓練部分以“適用”為目標，以實際工作的案例和任務為驅動進行編排。

二、教學設置

（一）教學內容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）

課程類型：（理論課、理實一體課、實踐課）課程性質：（必修課）適用專業：所有專業 總學時：36課時

（二）教學設計

高職院校的應用文教學旨在通過讀寫教學和訓練提高大學生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結合所教專業做教學設計，充分挖掘例文、訓練素材與專業相關的元素組織教學；既要具備一定的寫作學科知識、教育教學方法，也必須具備一定的職業教育思想和主動關注、了解教學對象的培養目標和就業崗位群的要求，從而做到教學有針對性和實效性。

在教學過程中，主要采用啟發—創新教學模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調動學生學習主體性、積極性和主動性，促進學生自學寫作，養成模式—創新寫作意識和習慣，提高應用文寫作的興趣和水平。

（三）學法設計 1.學情分析

首先，高中、職業高中、中職中專畢業生或具有同等學力的入學者。其次，要求具有上述學生的語文閱讀、寫作知識技能。

實際情況是，學過但不扎實。2.學法

（四）教學方法。充分運用啟發式教學方法，課堂上加強師生對話互動，創建生動活潑的教學情境；倡導學生學會模式—創新寫作，學會常用應用文寫作。

（五）課程評價 1.肯定性評價

學生主動參與解決問題、分析問題的，及時地給予肯定和激勵，幫助學生提高參與的積極性，建立信心。2.考核評價

（一）課程結束進行閉卷與開卷兩種方式考試，應用寫作的基礎知識以閉卷方式，寫作以開卷方式。學生學習成績的評定，可綜合課堂提問、學生作業、平時測驗、實訓練習及考試等情況進行；

（二）應注重學生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和寫作訓練中有積極創新思維的學生給予適當的鼓勵和評價。

（三）改革學業評價

更新學業評價理念，利用各種發展性學業評價，充分運用發展性的過程評價，實現“教、學、做、評”的模式，通過評價，讓學生學會自我學習反思、自我評價，并能正確評價同學。

三、課程實施

（一）師資力量

專職教師2人，一名副教授，一名講師。

四、課程改革

充分利用多媒體輔助教學手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創建或模擬真實教學情境，開發或促進學生的思維發展。

五、單元課教學設計實例

案例課題：“應用文寫作”“求職信”單元課教學設計

（一）學習需求分析：根據學院課程安排。高職公共課程的學習需求分析，應該包括職業和職業課程需求分析，課程標準制定時已經做好。