第一篇：《有效教學方法》讀后感

《有效教學方法》閱讀心得

閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發，有種豁然開朗的感覺。這本書融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我們反思然后改進。

當我看到《有效教學方法》第二章理解你的學生時，感悟很深。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”因此教師欣賞的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學生的尊重和理解。教師要理解、寬容學生，特別是當學生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認錯這一時機教育、引導他們，在他們內心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進他們的轉變。我體會到：沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。做學生工作，必須愛學生，必須從學生的實際出發，了解學生，理解學生，具體分析學生犯錯誤的原因，站在學生的角度考慮問題，必須善于走進學生的情感世界，拉近與學生之間的距離，必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術。只有這樣，你對他們的引導、批評、教育才能奏效。

在我的班中有這樣一位同學：他品質惡劣，經常打架，欺負弱小，而且學習習慣特差，經常在課堂上吹口哨，要不然就學狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當時我很惱火，強壓住火氣，生氣地質問他:“你怎么一點集體觀念都沒有,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應該怎樣做人，應該怎樣做一個好學生，走上社會應該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強的答應不再犯。后來的日子里，我經常找他談話，他袒露了自己的內心。自己學習成績不好，紀律又差,經常被批評,同學們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點點偏見,只會扼殺他剛剛燃起的自信火苗.信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個孩子的成長。

理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

第二篇：《有效教學方法》讀后感

《有效教學方法》讀后感

安寧市昆鋼三小史興存

《有效教學方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項25年的課堂教學研究而總結成書。因此，在這本書中我不但學到了一些經過實踐所證明的有效的教學方法的理論，還看到了在美國，他們的教育情況是怎樣的。它不僅開闊了我的眼界，而且一些非常好的教學方法在我今后的教學中能夠加以運用，提高自己的教學水平。

文中向我們清晰地介紹了有效教學的五種關鍵行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。其中，清晰授課是基礎作為老師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。能夠清晰的解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，教師自身語言清晰，沒有分散學生注意力的特殊習慣，這樣的教學才能夠達到有效教學的目的。多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對于數學中的一些公式、性質需要進行去探索和研究，這時就要讓學生自己先自主探索，然后可以用小組討論

法，爭議問題，驗證問題，得出結論。學生有自我發揮的空間，施展了自己的才華。為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。引導學生投入學習過程，是課堂教學的關鍵。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。老師講的再好，若學生沒有積極的投入到學習中去，那么，這節課也是失敗的。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態。小學生本身就具有活潑好動、精神不容易長時間集中的特點，作為老師，在教學中要充分考慮到這一點，可以設計一些具有探索性和研究性的問題，以激發學生的學習熱情，學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣。當然也可穿插一些小游戲，吸引學生的注意，爭取讓每個學生都能投入到學習過程中去。如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與課題有關的故事。確保學生的成功率，是學生能否建立積極的學習興趣的關鍵。只有在教學結束后，每個學生學有所獲，他們才會在不斷的進步中，體會學習的樂趣，老

師的教才變得有價值。

閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調動學生的學習熱情?情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。否則的話，教育方式帶來的后果將是很可怕的。

一本好書，為我打開了一扇通往優質教育的門，為我的教育工作注入了新的理論能量。總而言之，我認為《有效教學方法》這本書，它確實給我帶來了一些觀念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。

第三篇：《有效教學方法》讀后感

教師上好課的基本要求

——《有效教學方法》讀后感

閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發，我覺 得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地 運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求 ：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確，是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么 知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的 態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標，在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插科打渾，為了加深 學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大 綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有 利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應 予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努 力完成任務。

二、重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重 點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時 間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學 生弄懂、弄清、熟練掌握。

三、內容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿 的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求 學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及 時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問 應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把 握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“ 這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問 題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“ 我對這個問題沒有研究，是否可以請教×××老師？”“ 對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默 化、逐漸形成科學的態度。

四、方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特 點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教 師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較 好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的 使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬 如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組 討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

五、表達清晰，是指教師上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、大方、清楚，如果教師的 表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要 的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復 陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間 讓學生思考、交流。在學生發言時，教師應同樣要求學生 表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的 思想和情感與學生溝通。

六、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的 節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師 要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組 織嚴密。

七、氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發 揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮 取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生 的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生 反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀 態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本 質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太 疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講 個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造 的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。

第四篇：有效教學方法讀后感

《有效教學方法》讀后感

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

正因為自己缺乏經驗，更要從各方面充實自我。而由加里.鮑里奇所著的《有效教學方法》這本書讓我受益匪淺。這本書基于一項25年的課堂教學研究，此書能夠幫助教師做好準備，以迎接挑戰。本書展現了一些較有效的教學實例，采用談心式的方法描述這些有效教學方法。

在授課過程中，教師希望的是有效教學，本書則提出一個觀點，有效教學是指有效教師的有效教學。首先是存在于有效教師所使用和遵循的教學常規，這些常規與學生的學習的有效和學習質量的提高有著密切關系，其次是有效教師應該從學生的學習實際、學習材料、學習環境出發，自覺地運用不同的教育心理學理論所闡述的有效的教學方法，去達到學生學習的有效和學習質量的提高。

在分析自己的實際情況之后，認識到自己的不足之處，于是著重閱讀了書中對于促成有效教學的五種關鍵行為這一節，收獲頗豐。五種關鍵行為分別是指清晰授課、多樣化教學、任務導向、學生投入以及學生成功率。

1、清晰授課：使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。看過書之后知道自己要做到清晰授課還有差距。分析自己所寫的教案，發現由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺以及對學生水平的了解較少，在授課的過程中重點和難點講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地

運用比如舉例、圖解等方法。在今后的教學過程中，應該多多利用生動的事例幫助學生理解知識，掌握知識。

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里安排的活動和提供的材料要力求多樣化。盡量避免問一些對不對或者是是不是的問題，而多向學生提出一些具有啟發性或者思考性的問題。

3、任務導向：我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在課堂的導入部分，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，利用有趣實例激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。

4、學生投入。限制分散注意力機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探尋等。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。

除了以上五種關鍵行為，在這本書中仍然有很多知識值得我去探索和思考。比如間接和直接教學策略、單元和課時計劃、課堂管理等。蘇霍姆林斯基說過：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”只有不斷地充實自我，完善自我，才能確保課堂的有效教學。

第五篇：《有效教學方法》讀后感

《有效教學方法》讀后感

建湖縣鐘莊小學王有權

近期拜讀了美國加里．鮑里奇的《有效教學方法》一書感觸頗深。說實在的剛開始時感覺枯燥無序，不合乎我們平常的書目習慣，只好強硬著頭皮讀下去，但隨著靜心研讀下去，感覺這本書還是不錯的，它集教育學、心理學、社會科學等諸因素于一體，以豐富的教學案例和獨到精辟的分析幫助我們尋找有效教學方法，對我們的現實教學具有強烈的指導意義，同時本書倡導的教學理念與現行新課程的理念可說一脈相承，因此它促使我不斷思考，在思索中實踐，在實踐中成長。

一、新課程理念的由來

我們正在進行的新課程改革已有10余個年頭了，現在閱讀此書后方知溯本求源，整個新課程改革觀念思路可說就來源于此書，如：尊重愛護學生、學生自主學習和小組合作學習、關注學生的情感態度無一不能在書中找到痕跡。當然這本書以探討有效教學方法做有效教師為主題，分別從了解學生、教學目標制訂、教學策略、學習方法及課堂管理及學生評價等13個章節系統進行的探討闡述，文中事例詳實，理論淺顯易懂，分析具體中肯，讓人信服，引人入勝。對我們的教學實踐有著直接的指導作用，我認為值得我們每一位教師認真去研讀一番。

二、全面了解你的學生

學生是學習的主體，我們要教好學生，必須注意學生的個體差異，使自己成為一名反思型教師。“不斷適應學習者的各種要求，先前的履歷和經驗，然后再對課時加以分析和批判”。那么又如何去關注了解我們的學生呢，加里.鮑里奇在書中也給我們明確了答案：普通智力、特殊智力、先前成就、家庭內外、學生人格、同輩群體、社會環境等7個方面。試想平時的教學我們都做到了嗎？我師范畢業剛參加工作的時候，還常常進行家訪，與學生家長交流學生在家在校的情況，共同探討教育孩子的方法，可現代社會的發展，交通發達了，通訊暢通了，但好像沒有拉近我們與學生的距離，自己很少再下去家訪了，學生的形象就是在課堂中的極其短暫的時間內表現產生，因此對學生越來越不了解了，平時教學只備備教材，不少脫離了學生，對學生的情感觀更是無從說起，這怎么實現有效及至高效的教學效果呢？同時我們在教學時還應時時排除自己的偏見，無論這此偏見是有意亦或無意產生的，它都會極大地影響學習者的成長和發展。

三、教學方法的更新

報刊上常說中國學生知識豐富，成績優異，但能力不足，創造力不強。在這本書中我也找到了原因。中國人注重講授傳授知識，從教學過程來看，有效講授意味著節省了時間提高的效率，殊不知正是這種“高效”的教學方法毀壞了中國兒童的實踐力、想象力和創造力。這本書就介紹了兩種教學與學習方法：自主學習與合作學習。你看書中所說“如何教會學生超越書本內容—能夠進行批判性思考推理和解

決問題。”“自主學習和合作學習是讓學生分擔參與學習過程以及促進工作家庭和社區中所需要的較高級的思維過程和較可靠的行為”。大家都知道“能力需要培養，知識可以后天學習”，所以外國學生尤其重視學生學習能力的培養，他們認為一個人只要掌握了學習方法，自己隨時去學習到新的知識，相反沒有方法技能，即使具有很高的知識，食物也很難再進行學習，結合我們的教學經驗確實如此，這不是授人于漁之觀念嗎？近年來我們也談教學三維目標：知識技能情感，但做得如何呢？縱觀我們的課堂基本上是傳統的講解法，確實讓人感覺與發達國家的差距，我想從現在我們每一位教師都有責任改變這各現狀，為祖國的未來努力。

本書緊緊圍繞“有效教學方法”這一主題，充分體現課堂教學要“充分了解學生，優化課堂環節，活用教學資源，綻放師生智慧”的特點。對課堂教學中涉及的各方面和諸環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸，實現高效教學。讀書，使我明白了很多道理，使我看到了看書的不足，找到了提升的方法。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實自己，完善人生。