第一篇：有效教學方法讀后感

有效教學方法讀后感

（三）作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確。

目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

二、內容正確、重點突出。

在一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”,教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、清晰授課

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一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容和中心思想，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變為學生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

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五、組織嚴密。

課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。

第二篇：有效教學方法讀后感

《有效教學方法》讀后感

---------由“有效教學的幾種關鍵行為”想到的由于課題和個人業務成長的需要，我利用課余時間閱讀了教育類的書《有效教學方法》。仔細閱讀后，深深地體會到作為老師若想把教育理論應用于教學實踐，將教學原則成功地運用到課堂教學過程之中，要具備相當的素質。

閱讀至有關促成“有效教學的幾種關鍵行為之后”，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：突出教學重點時，教學語言要易于理解；概念教學時要清晰、規范；規律教學時要使學生能按邏輯的順序逐步理解；閱讀教學和聽力教學要讓學生明晰步驟與方法。

2、多樣化教學：本人依據理解提出以下三種方法：

第一，教師提問。在實施教學過程中，教師要掌握提問的藝術、精細設計提問的環節、調控課堂的氣氛等。

第二，學生回答。可以是口頭的表達，也可以是書面上的，對于觀點或解題思路不一致的地方，教師引導學生辯論、討論，讓學生在碰撞的過程中將所學知識認識清楚。此外，利用多媒體還可以將學生回答問題的信息予以放大，既使學生有積極參與的意識，又讓學生有成就感。

第三，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍，小組成員內的合作將學生的行為集中在完成教學中的既定任務。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學效益。

3、任務導向：教師提出待定課題，布臵給全體同學或分解成多個不同的“單元”，以任務的形式，因“任務而導”的時間越多，學生的學習機會就越多，學生的成功率可能更高。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為，致力于增加學生學習英語的時間。它與教師的任務導向和內容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供更多的機會，去學習那些將要評估的材料。如何辦呢？教學刺激之后立即誘發理想行為；在一種非評價性的氣氛中提供反饋機會；必要時使用個人活動和小組活動；使用有意義的口頭表揚；監督課堂作業，在獨立完成練習期間頻繁地檢查進展情況。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養學生自主性的教學策略。

不可否認，有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。

作為一個從事十幾年初中英語教學的教師，對初中英語的內容可以講已相當熟悉，而在七年級英語教學方面，一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，對知識點的要求講解的深度和知識縱橫聯系的廣度心中沒底，對教學的難點突破和突出重點，講解得不能保證每節課都做得充分；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

讀過上述幾種關鍵行為之后，我覺得如果能夠在備課時理清思路、清晰透徹地運用教學語言、發揮課堂教學中的任務導向功能、充分調動參與課堂教學

任務的積極性、用足課堂教學資源，調動學生的成功欲望，提高學生實現成功的機率等方面做得很好的話，我應該能很快地適應七年級英語教學。

除此之外，我有幾點認識：

第一，我認為教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，要對教學中可能發生的影響教學的事件有相應的預案——對此本人有相當經驗。對授課內容在時間上要做出合理安排，能夠高效地傳授教學內容，使學生在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

第二，對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。這是教師強制力的體現，也逼迫我們去跟學生做感性交流，贏得在教學相互尊重的氛圍。親其師，信其道。實現師生情感互動和教學收益“雙贏”。但七年級學生在理解能力和思維水平的發展上有參差，這就要求我們在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創造精品的過程，非一朝一夕之功，做得好了，便可成為教學“大家”。努力吧，因為我們正在努力的路上。

第三篇：《有效教學方法讀后感》

《有效教學方法讀后感》

王新霞

有效教學的核心是教學的效益。其中最重要的是“學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。”

小學教育的核心在于喚起他們的信心，激發他們的興趣，培養基本的學習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進而掌握基本的知識（知識決不是第一位的目標）。

這話說著容易做著難。

因為中英文化的差異和生活習慣的不同，作為一名英語教師，我深深地體會到很重要的一點就是家庭的文化素質關乎學生的學習態度。

中國的文化氛圍的確很差。學生身邊很難看到高智商的行為：煙囪中冒出的黑煙與綠色環保的矛盾、交通紅綠燈和堵車、水患與城市建設，小到家長的“承諾”遺失和家庭的不信任，這些不和諧的因素和環境會怎樣影響學生，其結果可想而知。

教師要掌控中國學生英語學習的主要問題，首先要身體力行，做一個學習的主人。學生在一種新語言的環境氛圍中，能夠體會到什么。英語文化的中心是學生的“自主”性和自我“發展”性。老師就要在工作中努力去體現自我，體現自己健康向上，自我奮進。這恰恰也是中國當前教育的總趨勢。

另外，教師要吃透學情，要知道學生需要什么、學生在什么情況下能發揮潛力！

例如在我任教的三年級一班里，有兩個學生一個叫王澤龍，一個叫杜明遠，同學們平時嘲笑他倆字寫得不好，作業沒有寫過，但是在兩節課后，我竟然發現他們的領悟力不錯。我要求學生認真書寫自己的名字（英語要求：名字分為姓和名兩部分，每一部分開頭第一個字母要大寫）好多學生似乎包

括好學生改過三遍后，還沒有明白這個要求。他們倆早早地就寫對了。而且王澤龍因為沒有寫作業，我還沒有變臉，他就已經把作業寫完了。學生的變化來自哪里？ 新教學觀的核心在于激發學生的潛力，在于發揮學生的主體作用。小學英語的關鍵就是興趣。興趣是學生學習的自動力。

第三，教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握一定的教學技巧；其次突破知識關，要大量增加閱讀量，明確每節課該講什么，重點是什么，提高教學技巧，做一名優秀的“演員”；第三突破教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演”。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師；沒有學不好的學生，只有不會學的學生——新教學觀

教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。

第四篇：有效教學方法讀后感

《有效教學方法》讀后感

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

正因為自己缺乏經驗，更要從各方面充實自我。而由加里.鮑里奇所著的《有效教學方法》這本書讓我受益匪淺。這本書基于一項25年的課堂教學研究，此書能夠幫助教師做好準備，以迎接挑戰。本書展現了一些較有效的教學實例，采用談心式的方法描述這些有效教學方法。

在授課過程中，教師希望的是有效教學，本書則提出一個觀點，有效教學是指有效教師的有效教學。首先是存在于有效教師所使用和遵循的教學常規，這些常規與學生的學習的有效和學習質量的提高有著密切關系，其次是有效教師應該從學生的學習實際、學習材料、學習環境出發，自覺地運用不同的教育心理學理論所闡述的有效的教學方法，去達到學生學習的有效和學習質量的提高。

在分析自己的實際情況之后，認識到自己的不足之處，于是著重閱讀了書中對于促成有效教學的五種關鍵行為這一節，收獲頗豐。五種關鍵行為分別是指清晰授課、多樣化教學、任務導向、學生投入以及學生成功率。

1、清晰授課：使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。看過書之后知道自己要做到清晰授課還有差距。分析自己所寫的教案，發現由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺以及對學生水平的了解較少，在授課的過程中重點和難點講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地

運用比如舉例、圖解等方法。在今后的教學過程中，應該多多利用生動的事例幫助學生理解知識，掌握知識。

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里安排的活動和提供的材料要力求多樣化。盡量避免問一些對不對或者是是不是的問題，而多向學生提出一些具有啟發性或者思考性的問題。

3、任務導向：我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在課堂的導入部分，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，利用有趣實例激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。

4、學生投入。限制分散注意力機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探尋等。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。

除了以上五種關鍵行為，在這本書中仍然有很多知識值得我去探索和思考。比如間接和直接教學策略、單元和課時計劃、課堂管理等。蘇霍姆林斯基說過：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”只有不斷地充實自我，完善自我，才能確保課堂的有效教學。

第五篇：《有效教學方法》讀后感

《有效教學方法》讀后感

建湖縣鐘莊小學王有權

近期拜讀了美國加里．鮑里奇的《有效教學方法》一書感觸頗深。說實在的剛開始時感覺枯燥無序，不合乎我們平常的書目習慣，只好強硬著頭皮讀下去，但隨著靜心研讀下去，感覺這本書還是不錯的，它集教育學、心理學、社會科學等諸因素于一體，以豐富的教學案例和獨到精辟的分析幫助我們尋找有效教學方法，對我們的現實教學具有強烈的指導意義，同時本書倡導的教學理念與現行新課程的理念可說一脈相承，因此它促使我不斷思考，在思索中實踐，在實踐中成長。

一、新課程理念的由來

我們正在進行的新課程改革已有10余個年頭了，現在閱讀此書后方知溯本求源，整個新課程改革觀念思路可說就來源于此書，如：尊重愛護學生、學生自主學習和小組合作學習、關注學生的情感態度無一不能在書中找到痕跡。當然這本書以探討有效教學方法做有效教師為主題，分別從了解學生、教學目標制訂、教學策略、學習方法及課堂管理及學生評價等13個章節系統進行的探討闡述，文中事例詳實，理論淺顯易懂，分析具體中肯，讓人信服，引人入勝。對我們的教學實踐有著直接的指導作用，我認為值得我們每一位教師認真去研讀一番。

二、全面了解你的學生

學生是學習的主體，我們要教好學生，必須注意學生的個體差異，使自己成為一名反思型教師。“不斷適應學習者的各種要求，先前的履歷和經驗，然后再對課時加以分析和批判”。那么又如何去關注了解我們的學生呢，加里.鮑里奇在書中也給我們明確了答案：普通智力、特殊智力、先前成就、家庭內外、學生人格、同輩群體、社會環境等7個方面。試想平時的教學我們都做到了嗎？我師范畢業剛參加工作的時候，還常常進行家訪，與學生家長交流學生在家在校的情況，共同探討教育孩子的方法，可現代社會的發展，交通發達了，通訊暢通了，但好像沒有拉近我們與學生的距離，自己很少再下去家訪了，學生的形象就是在課堂中的極其短暫的時間內表現產生，因此對學生越來越不了解了，平時教學只備備教材，不少脫離了學生，對學生的情感觀更是無從說起，這怎么實現有效及至高效的教學效果呢？同時我們在教學時還應時時排除自己的偏見，無論這此偏見是有意亦或無意產生的，它都會極大地影響學習者的成長和發展。

三、教學方法的更新

報刊上常說中國學生知識豐富，成績優異，但能力不足，創造力不強。在這本書中我也找到了原因。中國人注重講授傳授知識，從教學過程來看，有效講授意味著節省了時間提高的效率，殊不知正是這種“高效”的教學方法毀壞了中國兒童的實踐力、想象力和創造力。這本書就介紹了兩種教學與學習方法：自主學習與合作學習。你看書中所說“如何教會學生超越書本內容—能夠進行批判性思考推理和解

決問題。”“自主學習和合作學習是讓學生分擔參與學習過程以及促進工作家庭和社區中所需要的較高級的思維過程和較可靠的行為”。大家都知道“能力需要培養，知識可以后天學習”，所以外國學生尤其重視學生學習能力的培養，他們認為一個人只要掌握了學習方法，自己隨時去學習到新的知識，相反沒有方法技能，即使具有很高的知識，食物也很難再進行學習，結合我們的教學經驗確實如此，這不是授人于漁之觀念嗎？近年來我們也談教學三維目標：知識技能情感，但做得如何呢？縱觀我們的課堂基本上是傳統的講解法，確實讓人感覺與發達國家的差距，我想從現在我們每一位教師都有責任改變這各現狀，為祖國的未來努力。

本書緊緊圍繞“有效教學方法”這一主題，充分體現課堂教學要“充分了解學生，優化課堂環節，活用教學資源，綻放師生智慧”的特點。對課堂教學中涉及的各方面和諸環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸，實現高效教學。讀書，使我明白了很多道理，使我看到了看書的不足，找到了提升的方法。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實自己，完善人生。