第一篇：教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

引子

假如你想富有，就從教育故事寫起，故事里的事奏響你人生的旋律。假如你想成功，就從教學(xué)反思寫起，反思中的哲理成為你為師的真諦。假如你想輝煌，就從教學(xué)案例寫起，案例中的案子是你思考的階梯。

案例、反思、故事，是你勞累后的休憩，是你跋涉中的驛站，是你彷徨中的堅(jiān)定，是你苦悶中的樂(lè)曲，是你寒冷中的陽(yáng)光，是你單調(diào)生活中少有的希望……拿起筆來(lái)，或者打開電腦，點(diǎn)一支香煙，或者品一口飄香的淡茶，在事業(yè)的蜿蜒小路上，留下深深的足跡……

教學(xué)案例

一、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事的重要性。

（一）、個(gè)人成長(zhǎng)的需要。“學(xué)而優(yōu)則師，師而優(yōu)則學(xué)”，這句話的意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀可以當(dāng)老師，要想當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的老師則需要不斷的學(xué)習(xí)。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事就是學(xué)習(xí)的重要方式之一。

（二）、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，必須靠科研，即科研才能興校。要想科研興校，必須靠專家型的教師隊(duì)伍和研究型的教師，而要想成為研究型的教師，一定要從教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事寫

起。

（三）、華文教學(xué)的需要。華文教學(xué)蓬勃發(fā)展，需要不斷地研究，而撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事既可以積累第一手資料，又是進(jìn)行研究的重要方式之一。

二、教學(xué)案例的定義。所謂案例，從字面上理解是“案例實(shí)例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”。“具體情境”，指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法的藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對(duì)策等。它既具有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事片的同時(shí)，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行分類。如按校本研究?jī)?nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動(dòng)案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論方法運(yùn)用性的和問(wèn)題

解決性的兩類

三、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

四、教學(xué)案例基本特征

1、客觀性：所謂客觀性，是指來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，事例的經(jīng)過(guò)與結(jié)果是真實(shí)的，如實(shí)反映了事

實(shí)的本來(lái)面目。

2、典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過(guò)對(duì)一個(gè)事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這

一事例具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。

3、指導(dǎo)性：所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對(duì)其他事例的分析與處理具有借鑒意

義和啟示作用。

4、鮮明性：所謂鮮明性，是指具有時(shí)代感，有明確的指向，富有鮮明的個(gè)性。

五、教學(xué)案例的一般要素

1、背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2、案例主題：每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來(lái)貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫者對(duì)事例經(jīng)過(guò)深入了解、綜合分析及對(duì)案例題材、背景的處理與提煉而得出來(lái)的思想

結(jié)晶，是案例的靈魂。

3、事件：有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4、結(jié)果：案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有取得成功的體會(huì)，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問(wèn)題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深

入思考。細(xì)節(jié)和結(jié)果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應(yīng)該能夠比較客觀準(zhǔn)確地講明案例所要反映的事件和情況

5、評(píng)析：評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。

說(shuō)到底，好文章不是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。撰寫一個(gè)具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思

考。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

六、實(shí)例 意料之外，巧理之中 ——造句教學(xué)案例 教學(xué)背景。

1、真實(shí)的、真正的教學(xué)過(guò)程是豐富多彩而不可預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此不應(yīng)希望將教學(xué)全過(guò)程盡在預(yù)料之中；如能在各種變化多端的、突發(fā)的、意料之外的教學(xué)事件中不留痕跡地相機(jī)施教，或許能化腐朽為

神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。2、6月１１號(hào)，星期三，六年級(jí)上課，用下列詞語(yǔ)造句：養(yǎng)料、目前、腦袋、摟、自由自在，好玩兒，偷偷，時(shí)常，制造，植物。先讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)寫在黑板上。

教學(xué)片斷。

生一：“目前，我目前是學(xué)生。” 生二：“摟，爸爸摟我的弟弟”。生三：“媽媽摟我的妹妹”。

生四：“我摟朋友，他也摟朋友”。說(shuō)完，解嘲一笑，其他同學(xué)也笑。師說(shuō)：“從造句的角度來(lái)說(shuō)，同學(xué)們是對(duì)的，能不能還有更好的內(nèi)容？”

同學(xué)們沉思。教室靜靜的。

此時(shí)，一只小鳥飛進(jìn)了教室，在窗子附近飛來(lái)飛去，“忽”，又飛到風(fēng)扇上，抖落一些輕塵。窗子附近的麗西亞，早就盯著小鳥不放，心思已經(jīng)在小鳥那兒。幾個(gè)男生，坐直了身子，直想抓住小鳥，躍躍欲試，所有同學(xué)的眼光已聚焦到小鳥身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么辦？繼續(xù)造句?顯然已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行，無(wú)論老師怎樣組織教學(xué)，都無(wú)濟(jì)于事。于是，我心生一計(jì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小鳥，它什么樣

子？它在干什么？然后口頭造句。”

同學(xué)們嬉笑著，談?wù)撝^察著。小鳥似乎受了驚，亂飛亂闖，“砰”，撞到玻璃上，暈頭暈?zāi)X的落到窗臺(tái)上，東張西望。之后，又在教室里飛來(lái)飛去，足足有三四分鐘。同學(xué)們打開所有的門窗，小鳥終于

飛走了。

師說(shuō)：“請(qǐng)根據(jù)剛才的情形造句。”

生五：“小鳥飛進(jìn)了教室。” 生六：“小鳥在教室里飛來(lái)飛去。” 生七：“同學(xué)們都在看小鳥。” 生八：“麗西亞想捉住小鳥。” 生九：“小鳥害怕了。” 生十：“小鳥飛去了。”

師：“剛才同學(xué)們回答的是它在 ?干什么?，那么它什么樣子呢？”

生十一：“它長(zhǎng)著羽毛。” 生十二：“它腦袋很小。” 師：“很好，用上了?腦袋?”。生十三：“小鳥有眼睛。”

生十四：“它有那個(gè)… ”伸出雙臂做飛翔狀。

師：“翅膀，它有翅膀”。師把“翅膀”寫在黑板上，然后說(shuō)：“誰(shuí)能根據(jù)剛才的情形說(shuō)一段話。”

同學(xué)們思考片刻，都把目光集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生身上。

生十五： “小鳥飛進(jìn)了教室，在教室里飛來(lái)飛去，同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都看小鳥，一會(huì)兒，又飛去了。”

師：“非常好，老師給你鼓掌，能否嘗試著用上黑板上的詞語(yǔ)，用上一個(gè)也行。”

思考半天，孩子們眉頭緊鎖。問(wèn)之，只有三個(gè)舉手。我知道，這到了老師拔高的時(shí)候了，于是，我在黑板上寫下一段話：“小鳥?偷偷?地飛進(jìn)了教室，在教室里飛來(lái)飛去，撞到玻璃上。同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都在看小鳥，小鳥?腦袋?很小，一身羽毛，一會(huì)兒，又飛走了，可以在天空中?自由自在?地飛翔了，小鳥真?好

玩兒?”

我邊寫，同學(xué)們邊讀，他們急不可待，嫌我寫得太慢，我寫完了，他們也讀完了，我讓他們又讀了一遍。讓他們知道，我用上了“偷偷、腦袋、自由自在、好玩兒”四個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)。

之后，繼續(xù)造句，沒(méi)有造完，就下課了。

教后體會(huì)。

本節(jié)課，其目的是用十個(gè)詞語(yǔ)造句，但因?yàn)樾▲B的 “打擾”沒(méi)能完成，僅完成了其中的一部分，表面上看，沒(méi)能完成任務(wù)，但我卻很滿意，原因如下：

一、教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用得當(dāng)。“所謂教學(xué)機(jī)智，就是指在課堂出現(xiàn)突發(fā)情況和突發(fā)事件時(shí)，老師能夠果斷和合理的加以解決，甚至能將這種突發(fā)事件為我所用，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不至于被這些事件將課堂教學(xué)引至錯(cuò)誤方向或偏離了教學(xué)目標(biāo)” ——《中國(guó)教育報(bào)》。在課堂教學(xué)中，有些突如其來(lái)的意外事件，擾亂課堂秩序，打亂教學(xué)思路，吸引了學(xué)生的注意力，怎么辦？老師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，變不利為有利，盡量地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。本節(jié)課，小鳥的不期而至，使安靜的課堂熱鬧起來(lái)，如平靜的湖水投進(jìn)了一粒石子，激起層層波紋，何不就此情景學(xué)

造句學(xué)說(shuō)話呢？

平時(shí)課堂教學(xué)中，意外事件時(shí)有發(fā)生：正在上課，突然飛進(jìn)一只大蜜蜂，在同學(xué)們之間飛行；同學(xué)之間出現(xiàn)了糾紛（周四，正上課，彩麗哭了）；學(xué)生突然說(shuō)了一句很搞笑的話（周五，初三甲，小紅說(shuō)，?老師你胖胖的?）等等。如何處理就反映了教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，合情合理地去處理就有利于教學(xué)，否則，就不利于教學(xué)。由此看來(lái)，“教學(xué)機(jī)智”是我們每個(gè)老師所必須具備的一種能力和素質(zhì)，倘若運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)更多的歡笑，也能為學(xué)生的思維全面的發(fā)展起到積極作用。

二、情境教學(xué)，悄然而至。

情境教學(xué)是由中國(guó)江蘇南通師范第二附屬小學(xué)的李吉林老師創(chuàng)立的，至今已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)完整的情境教育流派。早些年，我購(gòu)買了李吉林老師的專著《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)—情境教育》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)給我一個(gè)印象，情境教學(xué)容易激發(fā)興趣，比較適合低年級(jí)教學(xué)。

“教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情景與課程資源，即教師、學(xué)生、教學(xué)事件本身也是可以隨時(shí)開發(fā)利用的豐富的課程資源”——《人民教育》。現(xiàn)在，把課堂上出現(xiàn)的意外情況，當(dāng)作一個(gè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，豈不更好？故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，很難，現(xiàn)在出現(xiàn)了，何不利用？試想，你想讓一個(gè)小鳥飛進(jìn)教室，它能聽你的？你想讓一個(gè)學(xué)生哭一陣兒，那么容易？“夢(mèng)里尋她千百度，驀然回首，情境已在課堂教學(xué)處”。當(dāng)然，并不是所有的“意外情形”都當(dāng)作“教學(xué)情境”，老師要靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地進(jìn)

行教學(xué)。

三、循序漸進(jìn)，逐步加深。

本節(jié)課，根據(jù)“小鳥事件”，圍繞四個(gè)逐步加深的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

1、小鳥做了什么？

2、小鳥什么樣子？

3、根據(jù)觀察說(shuō)一段話。

4、運(yùn)用所給的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。這四個(gè)問(wèn)題，從形象到思維，從觀察到表達(dá)，從說(shuō)句子到說(shuō)語(yǔ)段，循序漸進(jìn)，難度逐步加深，從一般學(xué)生到尖子生，都有收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們用眼看，讓他們用耳聽，讓他們用口說(shuō)，讓他們用腦思考，他們的注意力都

集中到了“小鳥事件”上。

四、解疑釋惑，彰顯師道。

中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)：“師者——傳道，授業(yè)，解惑也”。顯然，“解惑”是教師的重要任務(wù)之一。何為 “惑”？“惑”就是學(xué)生不懂并且強(qiáng)烈要求學(xué)會(huì)的知識(shí)。教師不能讓學(xué)生 “原地踏步走”，而是引導(dǎo)他們向前走；不能讓他們?cè)诘仄骄€上悠閑自在的散步，而是讓他們“向青草更青處漫溯”。老師要么不發(fā)言，只要發(fā)言，就要拔高，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起來(lái)，還摘不到桃子，也不行；跳起來(lái)，摘到桃子才行。本節(jié)課，老師寫在黑板上的一段話，就是學(xué)生的“惑”，就是學(xué)生跳起來(lái)要摘的 “桃子”。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)寫法與案例

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與基本要素

通過(guò)學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要有五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1．

教學(xué)主要內(nèi)容。

2．教材編寫特點(diǎn)，本節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，本節(jié)課教材編寫的意圖及特點(diǎn)等。3．

教材內(nèi)容的核心數(shù)學(xué)思想。

4．我的思考、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的理解，特別是核心教學(xué)思想的落實(shí)。

二、學(xué)生分析

1．學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)(包括知識(shí)技能和方法)。2．學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。3．學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能。

2．過(guò)程與方法(數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題)。3．情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這是教案的主體部分，寫作時(shí)應(yīng)該圖文并茂，必須將教學(xué)內(nèi)容和課件中的圖片、表格等書寫在教案之中。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括： 1．

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該包括師生的雙邊活動(dòng)，是整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容。練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)（包括嘗試性習(xí)題、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)、數(shù)學(xué)思考、游戲與操作等。）2．

活動(dòng)的組織與實(shí)施

指教學(xué)活動(dòng)開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式一獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)等；教師活動(dòng)的開展一提問(wèn)或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等；教學(xué)資源的準(zhǔn)備等，如學(xué)具、教具、課件等。3．

活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖

為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，為進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。可以采取測(cè)驗(yàn)、訪談、課堂觀察等多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方案。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)

情境的作用是什么?應(yīng)該為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，不是僅僅追求“熱鬧”。

(2)

如何組織教學(xué)活動(dòng)，如小組活動(dòng)的組織、信息技術(shù)的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)等，使得它們更為有效?(3)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，設(shè)計(jì)了就要努力執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為促成“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

(4)

教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的，最后達(dá)到寓教于“無(wú)形”之中。(5)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮單元或更大的范圍

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到諸多要素，我認(rèn)為學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

1、目標(biāo)為核心：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，師生的活動(dòng)、媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用均要受到目標(biāo)的控制，設(shè)計(jì)中的各要素都要圍繞如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

2、學(xué)生為導(dǎo)向：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己完成的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為、情感變化反映出來(lái)的。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和進(jìn)行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個(gè)學(xué)生都能在其有利的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生均能全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

3、策略為重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于合理地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、媒體材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)活動(dòng)程序安排等均為教學(xué)策略，它們是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑。

4、評(píng)價(jià)為調(diào)控：反饋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，通過(guò)反饋信息的收集與分析，將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，從而得到設(shè)計(jì)方案修改的信息，評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集大量、真實(shí)的數(shù)據(jù)，利用科學(xué)方法進(jìn)行量化處理，對(duì)設(shè)計(jì)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷。通過(guò)這種調(diào)控，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨完善。

新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)Unit 2

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

1、新目標(biāo)英語(yǔ)教材概述

《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的語(yǔ)言教育理念是：知識(shí)用于行動(dòng)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言應(yīng)用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實(shí)踐能力”，發(fā)展“學(xué)習(xí)策略”。它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式。教材中每單元都設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)與該單元話題有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、單元分析及教材處理

本課是新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第2單元，教材以 I’m more outgoing than my sister.為中心話題，圍繞著描述“人物的特性”展開，學(xué)習(xí)和運(yùn)用形容詞的比較級(jí)，讓學(xué)生能表述個(gè)人的特征，能用比較級(jí)對(duì)人進(jìn)行對(duì)比描述。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍人物的描述及看法，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，增進(jìn)情誼。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合第七單元的教材內(nèi)容，我按語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面將本單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化： 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

1.掌握本課的詞匯（主要是：描述人物的詞匯）

描述外貌：tall short heavy thin long hair short hair

描述性格：quiet outgoing calm wild serious funny 其它（身體/頭腦/年齡/勤奮等）：athletic weak smart foolish young old hard-working lazy

2、掌握語(yǔ)法

1）形容詞的比較級(jí)的構(gòu)成 2）學(xué)會(huì)用比較級(jí)來(lái)進(jìn)行比較 語(yǔ)言技能目標(biāo)

能表述個(gè)人的特征，能用比較級(jí)對(duì)人進(jìn)行對(duì)比描述。

（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn) 難點(diǎn)

1．復(fù)習(xí)詞匯tall short heavy thin long hair short hair

quiet outgoing calm wild serious funny athletic weak smart foolish young old hard-working lazy等

2．句型: Which is bigger, the apple or the orange?

Yao Ming is taller than Liu Xiang.Yao Ming is much taller than Pan Changjiang.3．形容詞比較級(jí)的構(gòu)成及形容詞比較級(jí)的用法

二、學(xué)情分析

1．初中學(xué)生的抽象思維能力較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。本課擬以一些著名明星的漫畫或動(dòng)畫等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和注意力。

2．初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，已不滿足教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，在注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，更要注重教學(xué)方法的靈活性，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。

3．初二下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)能力，正逐漸向讀、寫過(guò)渡，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還保持著較濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)一年的新課程理念的熏陶及實(shí)踐，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)驗(yàn)的能力。

4．本單元學(xué)情剖析：本單元的主題是用形容詞的比較級(jí)談?wù)撊宋铮梢圆捎没顒?dòng)教學(xué)法和Role playing的學(xué)習(xí)策略，復(fù)習(xí)詞匯，掌握重點(diǎn)句型，同時(shí)能比較好地運(yùn)用到實(shí)踐中，解決類似問(wèn)題。做到既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高解決問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

三、教法滲透

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教材處理：

本節(jié)課我將始終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用（Learning by using, learning for using）。

2、教學(xué)原則

活動(dòng)性原則

提倡學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)，交流，合作，探究等多種學(xué)習(xí)。

合作性原則

以學(xué)生為主體，師生合作，生生合作，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，交往。

任務(wù)型原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)—激發(fā)動(dòng)機(jī)；任務(wù)完成—激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性；執(zhí)行任務(wù)—培養(yǎng)責(zé)任

心和合作精神。

情感性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

3、教法運(yùn)用：

本課主要運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”，情景交際教學(xué)法和猜謎活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

4、教學(xué)手段

多媒體輔助：用powerpoint軟件將本課所需要的動(dòng)畫、圖片、文字、圖表制成教學(xué)軟件，使抽象的語(yǔ)言變得直觀，為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的多向交流。

四、學(xué)法指導(dǎo)

我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動(dòng)的課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺(tái)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。

3、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過(guò)連貫的聽說(shuō)讀寫，游戲，競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。

4、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

本節(jié)課將在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成四人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的能力。

五、教學(xué)程序：（一課時(shí)45分鐘）

Warming up（課前熱身）

1.Read the tongue twister quickly.通過(guò)快速讀出繞口令，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2.Read the rhyme quickly, say out what you have learned from it.通過(guò)讀Good, better, best這首小詩(shī)，讓學(xué)生小組討論，這首小詩(shī)中感悟到什么？把思想教育寓于教學(xué)中。Tasks 任務(wù)一：詞匯復(fù)習(xí)

1.Say out the description words.運(yùn)用形象地幻燈片來(lái)復(fù)習(xí)描述人的詞匯。

2.Fill in the blanks then make your own sentence with each word.用正確的詞填空，然后用每個(gè)詞造句。(Selfcheck 1)3.)4.Look at the pictures, answer the questions.看圖說(shuō)出描述詞。5.小組小結(jié)：描述人的詞匯 任務(wù)二：句型復(fù)習(xí)

1、Learn to make comparisons.學(xué)會(huì)用比較級(jí)進(jìn)行比較

2、小組小結(jié)：描述人的詞匯

3、小組小結(jié)：形容詞比較級(jí)的構(gòu)成

4、Learn to make comparisons with a little or much.學(xué)會(huì)用 a little 或 much表示比較的程度

5、小組小結(jié)：形容詞原級(jí)、比較級(jí)的用法 任務(wù)三：實(shí)踐活動(dòng)

Compare you and your partner.比較你和你的同伴，然后進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)四：

1．Learn to make comparisons between now and the past.學(xué)會(huì)用比較級(jí)對(duì)現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較

2．Think of yourself two years ago.談?wù)摤F(xiàn)在的你,跟兩年前有什么區(qū)別。（Selfcheck 2）任務(wù)五：達(dá)標(biāo)練習(xí)

鞏固訓(xùn)練1寫出下列形容詞的比較級(jí)

鞏固訓(xùn)練2 用所給詞的正確形式填空 鞏固訓(xùn)練3 按要求作出下列各題

猜一猜

Think of Ms Li two years ago.Discuss in groups.Then tell something about Ms Li.小組探討現(xiàn)在的李老師跟兩年前有什么區(qū)別。辨一辨

討論：我們班哪個(gè)學(xué)生比較受歡迎？ 為什么？

能力訓(xùn)練：寫一寫：為你自己找一個(gè)理想朋友.參考用語(yǔ):

I like to have a friend who is different from me/the same as me/I don’t care.My friend should/must be funnier……than me.家庭作業(yè)：Homework Make a survey of your father and your mother.(調(diào)查你的父母親，完成調(diào)查表)

第三篇：幼兒園教育教學(xué)案例與反思

幼兒園教育教學(xué)案例與反思

1、案例分析：沒(méi)有朋友的孩子

案例描述:波波活潑聰明,反應(yīng)靈敏,可一些時(shí)候控制不住自己的行為:玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的,站隊(duì)的時(shí)候自己要當(dāng)?shù)谝?游戲時(shí)要?jiǎng)e人聽他的指揮,要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒(méi)想到翔翔立即站起來(lái)反對(duì)：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波經(jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友……讓他很尷尬。

案例分析：

1、通過(guò)案例中波波的表現(xiàn)可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現(xiàn)一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現(xiàn)的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè)，而引起誤會(huì)，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現(xiàn)得較獨(dú)斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

2、波波在家庭中形成唯我獨(dú)尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然家長(zhǎng)特別重視對(duì)孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會(huì)講故事、背兒歌、數(shù)數(shù)，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對(duì)孩子的過(guò)分溺愛嬌慣，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊，任性霸道的性格。而家長(zhǎng)對(duì)此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

教育策略與措施：

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的健康心理和各種良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，要求我們對(duì)孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識(shí)、而輕能力等觀念。

幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習(xí)慣會(huì)影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨(dú)尊的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)比較普存在在幼兒當(dāng)中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已。現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對(duì)此，我制定了以下措施，在對(duì)波波進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的同時(shí)，也對(duì)其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。

一、首先，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。

1．通過(guò)系列教育活動(dòng)，幫助波波學(xué)習(xí)掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團(tuán)結(jié)合作，告訴波波只有這樣才會(huì)被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。

２．組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗(yàn)到友好合作帶來(lái)的快樂(lè)，從而慢慢調(diào)整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。

2、案例分析與反思：生命的故事

案例描述：冬季的告別，迎來(lái)了一個(gè)美麗新鮮的春天，孩子們?cè)谖覀兊膸ьI(lǐng)下尋找著春天的氣息，泥土中探出一點(diǎn)點(diǎn)“小腦袋”的小草讓孩子們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過(guò)總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來(lái)自己喜歡的植物。

貝貝一早來(lái)到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我來(lái)了就去看小魚了，它們也想和我一起尋找春天”。“小魚”？一時(shí)間我還未反應(yīng)過(guò)來(lái)，其他孩子就已經(jīng)被這個(gè)話題吸引了，在一旁嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停！琪琪說(shuō)：“那是河里不結(jié)冰了，小魚開心就出來(lái)了”。強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“不會(huì)是小魚想和我們做朋友吧，可是今天我去看他們的時(shí)候他們統(tǒng)統(tǒng)都游走了。”妙妙這時(shí)插上來(lái)還抱著我的肩膀興奮地說(shuō)：“老師，要不我明天給小魚帶好吃的吧”。。。孩子們你一言我一句紛紛發(fā)表自己的意見！此時(shí)只有璐璐和航航一聲不響坐在座位上，表情凝重似乎在思考著什么！介于他們兩個(gè)內(nèi)向的性格我也沒(méi)有多加留意！第二天一早先是璐璐帶著小金魚來(lái)了，我和孩子們都很開心小金魚的到來(lái)，璐璐悄悄的告訴我：“老師，能把我的小金魚放在我的植物旁邊嗎？我想讓小金魚和我一起照顧植物”我為她的想法感到驕傲，一整天她都很開心，只要有空就會(huì)去看小金魚。同時(shí)也很意外內(nèi)向的航航和媽媽一起帶來(lái)了兩條小金魚，奇怪的是為什么要分兩個(gè)魚缸呢？我再怎么問(wèn)他，他都不回答我，也不許我把小魚放在一個(gè)魚缸里。

下午的時(shí)候傳來(lái)了孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐的小魚死了”當(dāng)時(shí)我并未特別重視，只是疏散了孩子和他們說(shuō)明情況小金魚有可能吃得太飽了，草草就把小金魚處理掉了。沒(méi)過(guò)多久又傳來(lái)孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐哭了”，這倒是引起了我的注意，璐璐雖然內(nèi)向但卻很懂事也很能干，從來(lái)不會(huì)沒(méi)緣由的亂哭！我走過(guò)去輕輕抱住她：“寶貝你怎么了？老師抱抱好嗎？”抽泣聲好久沒(méi)有停止我只能詢問(wèn)原因，“是不是哪里不舒服？”“是不是想媽媽了？”。。。。她都搖頭表示不是！還是孫老師問(wèn)了一句：“是不是小金魚死了？”她哭得更加傷心了。我恍然大悟，原來(lái)小小金魚卻牽動(dòng)了孩子們的善良心靈，頓時(shí)我感到百感交錯(cuò)，除了緊緊地?fù)肀ё∷o予安慰，我想我還要為孩子們做點(diǎn)更有意義的事情。我得讓他們明白生老病死是正常的，潛意識(shí)里讓他們知道生物是有有限生命的，同時(shí)我們也共同探索了為什么小金魚會(huì)死掉呢？進(jìn)而結(jié)合本班特色我們講述了繪本《生命的故事》。整個(gè)活動(dòng)中璐璐都表現(xiàn)出了一份強(qiáng)烈的探索欲望。孩子們都沉浸在此次活動(dòng)中，只是航航時(shí)不時(shí)就去看他的小金魚們，還會(huì)傻傻的露出笑容。我隱約知道他肯定藏著自己的小心思，于是晚上放學(xué)我悄悄問(wèn)了他的媽媽，他媽媽告訴我，家里的小金魚因?yàn)榉旁谝黄鹚赖袅耍职指嬖V他是因?yàn)榇蚣芰耍≡瓉?lái)孩子，你的善良不因你的沉默，你的純真只因你的善良。

只是雙休日的時(shí)候，門衛(wèi)告訴我，小魚一條被貓打翻了，一條被貓吃了。我知道作為一名教師，孩子們的故事永遠(yuǎn)不會(huì)停止。。。

分析與反思

孩子們的心里藏著多少的秘密呢？這些秘密都來(lái)自于孩子的善良與純真，只是由于孩子年齡特點(diǎn)，還不能很好的用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感與想法，他們只能用細(xì)微的變化傳達(dá)他們的情感，而作為一名幼兒園教師我要做的就是用心去發(fā)現(xiàn)，用心去體會(huì)孩子們的情緒表現(xiàn)。“蹲下來(lái)”和孩子去交流，從他們的角度去思考看待問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我也是一個(gè)孩子，一個(gè)和他們玩耍在一起的孩子，但是我要做的不僅僅是這些，《綱要》中明確指出：教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者以及合作者。

小魚的死對(duì)于璐璐來(lái)說(shuō)是很難接受的，那是她很心愛的東西，她不能很好的接受這個(gè)事實(shí)，同時(shí)潛意識(shí)中她認(rèn)為原來(lái)最心愛的東西總有一天也會(huì)消失，所以讓璐璐感到很是傷感，我的及時(shí)擁抱與關(guān)心讓她有了一絲安慰，但是我們不是要一直做一個(gè)大樹媽媽，我們的小鳥總有一天要自己飛出他們的天空，我們必須要讓她們勇敢，要有一定的承擔(dān)能力，于是我結(jié)合本班特色繪本選擇了《生命的故事》這一系列活動(dòng)，讓孩子們初步感知凡事生物都是有著一定的有限生命，包括我們?nèi)祟悺?/p>

3、小班案例分析反思：幼兒自己進(jìn)餐

情節(jié)描述：

陽(yáng)陽(yáng)是我們班的開心果，活潑開朗的一個(gè)小男孩。陽(yáng)陽(yáng)在激勵(lì)吃飯從來(lái)不動(dòng)手，就是等著爺爺奶奶來(lái)喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個(gè)辦法改變陽(yáng)陽(yáng)的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽(yáng)陽(yáng)就看著這份飯菜一動(dòng)不動(dòng)，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽(yáng)陽(yáng)非常喜歡的零食)，于是我就跟他說(shuō)：“你今天自己吃飯我就獎(jiǎng)給你小饅頭。”他猶豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。

評(píng)價(jià)分析：

據(jù)小班的年齡特點(diǎn)，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。剛離開家人的照顧很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為，然后根據(jù)問(wèn)題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個(gè)慢慢糾正的過(guò)程，千萬(wàn)不能批評(píng)，這樣會(huì)使幼兒進(jìn)餐的食欲。在盛飯菜的時(shí)候請(qǐng)保育員老師注意不要一次性盛的過(guò)多，給幼兒自己體會(huì)自己吃完飯的成就感。事后也要和家長(zhǎng)多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。

所思所悟：

現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長(zhǎng)大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要組織家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日或者家園聯(lián)系欄，告訴家長(zhǎng)幾個(gè)有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長(zhǎng)孩子自己吃完時(shí)要及時(shí)給他表?yè)P(yáng)，如小紅花等。希望在家長(zhǎng)和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，當(dāng)然也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。

第四篇：教育教學(xué)反思案例

教育教學(xué)反思案例

篇一：教育>教學(xué)反思案例

在與其他>班主任的交流中，在教學(xué)工作和日常生活中，我越來(lái)越多的聽到教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不聽話、難管教的抱怨，學(xué)生往往對(duì)教師和家長(zhǎng)采取一種強(qiáng)烈的對(duì)抗態(tài)度。其危害性不言而喻。要正確地對(duì)學(xué)生加以教育和指導(dǎo)，必須先了解他們逆反心理的來(lái)源。

一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

1.成長(zhǎng)期的必然規(guī)律

學(xué)生與成人相比，他們對(duì)于新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于用老一套去教育他們，用我們認(rèn)為好的東西去吸引他們，是無(wú)法對(duì)他們保持長(zhǎng)久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。

2、好奇、對(duì)立心理。>心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。

二、個(gè)案分析

我班的呂玉國(guó)被查出偷偷吸煙，經(jīng)過(guò)教育，我自以為他不會(huì)再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當(dāng)我詢問(wèn)他，他總是信誓旦旦的說(shuō)絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問(wèn)題出在哪？我把吸煙的危害說(shuō)得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰(shuí)要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰煟渌麑W(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國(guó)就陽(yáng)奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來(lái)了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)吸煙時(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來(lái)自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識(shí)到錯(cuò)誤原來(lái)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

三、正確對(duì)待逆反心理

1、逆反心理是學(xué)生成長(zhǎng)階段的正常表現(xiàn)

逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)感覺(jué)：孩子自從升入某所中學(xué)，就跟以前大不一樣了，變得不聽話了。事實(shí)上，學(xué)生升入高一級(jí)別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子>長(zhǎng)大了，開始學(xué)著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因?yàn)樗季S運(yùn)用的不熟練才會(huì)在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長(zhǎng)，成長(zhǎng)意味著進(jìn)步，成長(zhǎng)中的問(wèn)題只能在成長(zhǎng)中來(lái)解決，只要家長(zhǎng)和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認(rèn)同，再加上必要的耐心，幫助他們走過(guò)這一階段，絕大多數(shù)的學(xué)生最終會(huì)選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

2、逆反心理體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要

逆反心理只是學(xué)生復(fù)雜心理斗爭(zhēng)的一個(gè)縮影，一方面學(xué)生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的認(rèn)同，“別的同學(xué)都有”是很多學(xué)生讓父母買東西是最常用的理由。對(duì)整個(gè)學(xué)生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽讓成年人血壓上升的歌曲，說(shuō)著成年人聽不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會(huì)用吸煙、早戀等標(biāo)志性的符號(hào)給自己打上一個(gè)“我長(zhǎng)大了”的標(biāo)簽。總而言之逆反心理不能簡(jiǎn)單的理解為學(xué)生凡事都要擰著干，處處和大人作對(duì)，只要學(xué)生有被認(rèn)同的需要，他們就有機(jī)會(huì)被轉(zhuǎn)化。

三、逆反心理的疏導(dǎo)和克服

1、避免激化逆反心理

大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)月，長(zhǎng)則一年，之后會(huì)和家長(zhǎng)老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生這一階段的問(wèn)題沒(méi)得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)@示出反社會(huì)人格的傾向，也就是我們通常說(shuō)的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)難度很大。因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵(lì)手段通常不起作用。比如賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，這樣的學(xué)生聽到兩三次比較夸張的表?yè)P(yáng)就會(huì)心生警惕，認(rèn)識(shí)到自己并不像老師表?yè)P(yáng)的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表?yè)P(yáng)有多少是真實(shí)的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)幫助他重拾信心是一件煞費(fèi)苦心的事情，我稱之為消極關(guān)注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個(gè)同學(xué)從回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始建立信心，尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，但是直接扔給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓他感到難堪，加重內(nèi)心的自卑感，這就需要營(yíng)造一個(gè)看似偶然的環(huán)境。例如這個(gè)同學(xué)坐在第四排第四座，我就把最容易的問(wèn)題放在第四個(gè)來(lái)提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題讓第一排第一座的同學(xué)來(lái)回答，第二個(gè)問(wèn)題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學(xué)來(lái)回答，以此類推，這樣讓他回答第四個(gè)最容易的問(wèn)題就順理成章了。再比如，我知道這個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是15，而講課當(dāng)天是5號(hào)，提問(wèn)之前先故意問(wèn)一下今天是幾號(hào)？然后回答問(wèn)題的順序按5，15，25來(lái)安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過(guò)學(xué)生排斥別人的心理防線，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸集體生活，更多的被他人認(rèn)同。

與這樣的學(xué)生的溝通語(yǔ)言措辭也要非常小心，往往在常人看來(lái)很正常的一句話，敏感的學(xué)生聽到了就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，幾個(gè)月的努力可能會(huì)因?yàn)橐痪湓捰种匦麻_始。比如很多教師在和學(xué)生談心時(shí)都會(huì)用“我能理解你內(nèi)心的感受”這類表示共情的言語(yǔ)，但對(duì)敏感的學(xué)生這句話就不適用，因?yàn)樗约罕旧砭团懦鈩e人的關(guān)心，根本就不會(huì)愿意更不會(huì)相信別人能這么快理解自己。面對(duì)這種情況，作為教師要和學(xué)生以誠(chéng)相待，讓他感受到你渴望關(guān)注他的愿望“我實(shí)在不能理解你剛才的觀點(diǎn)，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”

成長(zhǎng)是一個(gè)快樂(lè)的話題，教育是一個(gè)復(fù)雜的話題，教育一個(gè)處于成長(zhǎng)敏感期的學(xué)生是一道讓人回味無(wú)窮的難題，與這些有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個(gè)人的感覺(jué)是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對(duì)他們的真誠(chéng)他們能夠感受得到，你對(duì)他們的敷衍他們即使一時(shí)不會(huì)察覺(jué)，過(guò)后也會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以對(duì)這樣逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化必須要以誠(chéng)相待，持之以恒，有了這樣的決心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預(yù)想中的要短。

2、把學(xué)生當(dāng)朋友對(duì)待。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(zhǎng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要象對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點(diǎn)非常不利于對(duì)學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問(wèn)題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辨證地、全面地、發(fā)展地看問(wèn)題，避免由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。同時(shí)，老師與家長(zhǎng)要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂(lè)，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。

3、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。

4、讓學(xué)生學(xué)著理解大人。學(xué)著從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評(píng)都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì)逆反了。

5、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)。青少年要提高心理上的適應(yīng)能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。

6、開發(fā)逆反心理到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為他是在故意和老師作對(duì)或者是在嘩眾取寵，簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應(yīng)該看到他背后隱含著的心理符號(hào)：“我太>孤獨(dú)了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來(lái)關(guān)注我吧”。應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)多和他們溝通，多聽聽他們?cè)趺凑f(shuō)可以減輕他們的壓力，增加他們被認(rèn)同被肯定的感覺(jué)。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開發(fā)利用到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習(xí)慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過(guò)這種方法理解出題人的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

7、家長(zhǎng)鼓勵(lì)平息逆反心理。對(duì)于家長(zhǎng)，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡(jiǎn)言之就是“不聽話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對(duì)于孩子家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單的程式化的訓(xùn)斥，因?yàn)榍宦傻呐u(píng)激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樵谶@一階段他們是體會(huì)不到父母的苦心的，相反會(huì)覺(jué)得父母一味的容忍自己，是對(duì)自己的敷衍，內(nèi)心被關(guān)注的需要根本沒(méi)得到滿足，他們心中的叛逆情緒會(huì)變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。父母應(yīng)該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評(píng)價(jià)性的結(jié)論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對(duì)溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對(duì)于某些個(gè)別問(wèn)題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時(shí)又要選擇好時(shí)間和場(chǎng)合，讓這種宣泄控制在一個(gè)可接受的范圍之內(nèi)，但是激烈爭(zhēng)吵之后，還是要有一個(gè)相對(duì)冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時(shí)的進(jìn)行，家長(zhǎng)要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

篇二：教育教學(xué)反思案例

對(duì)初中學(xué)生上課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)，班里有一個(gè)叫小強(qiáng)的男孩性格怪異，不用理他。我沒(méi)有太在意她的話，上課時(shí)，觀察發(fā)現(xiàn)他不愛說(shuō)話，經(jīng)常聽講心不在焉的樣子。聽講效果差，成績(jī)也比較差。為了提醒他上課注意聽講，在他看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書時(shí)，我會(huì)突然叫他回答剛講的問(wèn)題，他很不在乎的站起來(lái)說(shuō)：“不知道！”我很生氣，但沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，只是提醒他說(shuō)，上課要認(rèn)真聽講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個(gè)星期好幾次，屢說(shuō)屢犯，下課找其談話，聊天，當(dāng)時(shí)會(huì)很有效果，但不出一天，他又會(huì)出現(xiàn)上課不聽講的現(xiàn)象。有一次上課，他翹著二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說(shuō)：“小強(qiáng)，坐好啦！”沒(méi)想到他突然說(shuō)：“我這樣坐礙著你什么事啦？”我對(duì)他的反應(yīng)很意外。為了不影響上課，我當(dāng)時(shí)沒(méi)理會(huì)他。后來(lái)，他的情緒波動(dòng)較大，對(duì)同學(xué)時(shí)而友好，時(shí)而生硬。有時(shí)會(huì)因老師的一句批評(píng)與老師頂撞。

不成功的反思，當(dāng)時(shí)采取的教育方法是關(guān)心他，關(guān)注他，和他談話，從正面做思想工作，加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育，他沒(méi)有根本好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終沒(méi)有太大的進(jìn)步。最初對(duì)他犯的錯(cuò)誤，在教育方式主只做思想工作，有時(shí)采取原諒的態(tài)度，降低要求。如何教育才能使他有進(jìn)步？我通過(guò)反思認(rèn)識(shí)到：

1、對(duì)這樣的學(xué)生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，與他們相處距離要適當(dāng)。

2、以往發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但苦于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，有些問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)解決或找的時(shí)機(jī)不對(duì)。

3、在教育學(xué)生的手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學(xué)生以說(shuō)服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學(xué)生，但也不能僅停留在做思想工作上，因?yàn)閷W(xué)生從小就聽家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說(shuō)服教育，學(xué)生根本聽不進(jìn)去，因?yàn)樗麄儧](méi)有因此承但任何后果。對(duì)那多次屢數(shù)不改的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔(dān)責(zé)任。

篇三：教育教學(xué)反思案例

一、把握學(xué)生認(rèn)知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思

音樂(lè)課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂(lè)的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

案例一：第五冊(cè)《八只小鵝》的識(shí)譜教學(xué)：

師生互動(dòng)學(xué)會(huì)歌詞后，請(qǐng)學(xué)生欣賞小鵝們快樂(lè)游戲玩耍的錄象。可慢慢地，有不少同學(xué)象發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，發(fā)現(xiàn)他們看的是“無(wú)聲電影”。老師非常熱心地出“主意”：“是啊，想不想嘗嘗當(dāng)音響大師的滋味兒？你們把歌譜唱出來(lái)，配上去，不就有音樂(lè)了！”在興趣的激發(fā)中鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)歌譜。同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，很快，“有聲電影”就開始放映了。有的學(xué)生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動(dòng)作，逗得大家哈哈大笑。

反思：本例教學(xué)方法從“趣”入手，“先唱歌，后識(shí)譜”首先讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”的感覺(jué)下識(shí)譜，接著借用相聲“抖包袱”藝術(shù)手段，著眼于激活學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)，精心安排歌譜教學(xué)。從“無(wú)聲電影”設(shè)趣到做“音響大師”激趣，最后達(dá)到放映“有聲電影”的樂(lè)趣，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出促使學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)心情感激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在興趣的激活中感受到學(xué)唱歌譜的快樂(lè)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

案例二：第三冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)奏》

首先，引導(dǎo)欣賞動(dòng)畫片《貓和老鼠》片段“老鼠爬百葉窗”（八分節(jié)奏）、“老鼠偷吃”（二分節(jié)奏）和《唐老鴨當(dāng)兵》片段“唐老鴨報(bào)名”（四分節(jié)奏），并把它們并列動(dòng)態(tài)顯示，啟發(fā)學(xué)生觀察、模擬、比較，在動(dòng)態(tài)欣賞中形象感受二分、四分、八分節(jié)奏時(shí)值，解決感知節(jié)奏特點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。后段學(xué)唱歌曲《大鹿》后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情節(jié)用打擊樂(lè)器選擇節(jié)奏為歌曲伴奏。學(xué)生們興趣盎然。

反思：看動(dòng)畫片是小學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑。本例運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境，賦予動(dòng)畫的音樂(lè)性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂(lè)基本節(jié)奏的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、圍繞主體，緊扣主題，集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補(bǔ)充。

反思教學(xué)使教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，更自覺(jué)、更理性的去研究完成教學(xué)，從而提升實(shí)踐的質(zhì)量。然而個(gè)人的力量是有限的，通過(guò)集體智慧、專家啟迪，在集體協(xié)作中能更有效地促進(jìn)反思教學(xué)。

案例一：第六冊(cè)《哈達(dá)獻(xiàn)給北京城》的教學(xué)

教學(xué)中，教師運(yùn)用“學(xué)科綜合”的現(xiàn)代教學(xué)理念。通過(guò)民俗——自然——歌曲——舞蹈塊狀進(jìn)行音樂(lè)、自然學(xué)科的綜合教學(xué)。前半節(jié)課學(xué)生說(shuō)西藏，觀西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域風(fēng)光美中，后半節(jié)課在情境延伸中學(xué)生饒有興趣地學(xué)唱歌曲，感受、表現(xiàn)歌曲的情境。

集體反思：“音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本，以音樂(lè)為主線的>音樂(lè)教學(xué)。”本課應(yīng)以學(xué)生對(duì)歌曲“哈達(dá)獻(xiàn)給北京城”的感受學(xué)習(xí)為主線，以旋律中的典型節(jié)奏型為教學(xué)著落點(diǎn)，進(jìn)行多媒體“菜單設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生自由“點(diǎn)菜”，隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。專家更指出：可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行“點(diǎn)菜”后的小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)教師的專長(zhǎng)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。使音樂(lè)課的學(xué)科綜合不僅音樂(lè)化而且個(gè)性化。

總結(jié)自己 幾年來(lái)的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐：小學(xué)音樂(lè)的反思性教學(xué)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？“教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和音樂(lè)審美能力。

第五篇：教育教學(xué)反思案例

教育教學(xué)反思案例

龍泉中學(xué)

董長(zhǎng)江

記得那是一個(gè)寒冬的早晨，北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們正在上早自習(xí)，教室里書聲朗朗。我剛到校，來(lái)到班上，面對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō)：“陳樂(lè)，你為什么又遲到？把手放下站好??？”忽然，我聽到有人嘰咕：“老師自己也遲到，還要批評(píng)別人。。”一個(gè)女同學(xué)正在向嘀咕的同學(xué)使眼色，但這個(gè)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到，他臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒(méi)有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)??這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。反思自己，我作為教師，扮演了“學(xué)生楷模”的角色。中學(xué)生正處在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性”，他們會(huì)把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范，“親其師才能信其道”，教師的人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。而我，在課堂上不注意小節(jié)，“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺(tái)面”等等，看起來(lái)是微不足道的小事，但卻給學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學(xué)生面前，不管是有意還是無(wú)意，不管是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。啟示：①教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。②教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模；教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師，身正為范”的角色；③教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學(xué)生真正的楷模。