第一篇：《熔化和凝固》說課稿

《熔化和凝固》說課稿

各位老師，大家好！

我要說課的題目是：《熔化和凝固》，主要從下列幾個方面來進行：

一、教材分析；

二、教學目標；

三、重點難點；

四、教法與學法；

五、教學程序設計；

六、教學體會；

七、板書設計。

一、教材分析

本節教材是初中物理第一冊第四章第三節內容，安排在“溫度和溫度計之后”來學習，這一章內容的主要特點之一就是與生活實際聯系密切，幾乎每節教材都是從生活實際開始，引入新課，學習了知識之后又應用所學知識去解決實際問題。《熔化與凝固》這一節是學學自然知識的延續,也是初三熱學和高中熱力學知識的基礎,無論從大剛不是從物理知識的擴展角度來說,本章和本節教材都具有承前啟后的重要作用,本節教材所采用的“實驗----分析----比較----總結”的方法,為學生今后的發展起到積極的作用。

二、教學目標

依據課標要求結合本節內容和學生的實際，我確定本節課的教學目標為： 知識與技能.知道熔化和凝固現象 2.知道晶體的熔點.知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱 4.會查熔點表 過程與方法

1、通過探究固體熔化時溫度變化的規律，感知狀態變化的條件。

2、了解有沒有固定的熔點是區分晶體和非晶體的一種方法。

3、通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生對自然現象的關心，產生樂于探究自然現象的情趣。

三、教學重點

實驗探究海波和蠟的熔化過程是本節課的重點，也是本節課的難點之一。

四、教學難點

將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點聯系起來是本節課的又一個難點

五、教法與學法

根據本節教材的特點，學生對熔化和凝固現象較為熟悉，但理論知識卻又較為缺乏的事實，本節課的教學方法（在熔化特點教學時）以先猜想，再實驗，最后總結的實驗指導法為主，將課本演示實驗改為學生分組實驗，加強學習過程中的探索性，輔以講授法、討論法相結合，運用實驗、微機等手段，把傳授知識、培養能力和興趣、滲透方法有機結合，目的在于全方位培養學生。

學生學習時，根據學生的好奇心，結合學生以具體形象思維為主，抽象思維較不成熟的特點，采用實驗探究法和類比法，通過實驗歸納、小組討論來完成學習任務。

六、教學程序設計

教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點，突破難點，設計如下教學程序：

1、新課引入時以課件形式展示課本問題（黑龍江北部一月份的平均氣溫在－300C以下，漠河鎮的最低氣溫達到過－52.30C。在這樣冷的地區測氣溫應該用水銀溫度計還是用酒精溫度計呢？根據什么來選擇呢？），接著演示一個實驗：加熱使一塊冰熔化。從而引入新課，這樣既提出了讓學生急于想得到答案的問題，調動了學習積極性，又使學生感覺到物理就在身邊，給學生一種親切熟悉的感覺。

2、進行海波與松香熔化實驗之前，讓學生對實驗結果進行猜想，在新課學習中重點指導學生正確順利地完成海波與松香的熔化實驗（全班共分十組，每組六人，讓八個小組觀察海波熔化過程，二個小組進行松香熔化實驗。）記錄數據并在事先準備好的方格紙上描繪出圖象。讓學生討論分析。

3、考慮到有些小組的實驗也許誤差較大，利用課件快速再現海波與松香的熔化過程，并展示兩者熔化過程的圖象，便于分析。

4、通過對圖象的分析可順利得出晶體和非晶體熔化過程的特點和區別。

5、對于晶體和非晶體的凝固過程，由于海波在凝固中會出現過冷現象，因此采用類比的方法來學習（即與熔化過程類比），這樣既可避開了過冷現象對學習帶來的干擾，又可讓學生在類比中體會到學習的樂趣。

在分析總結中充分體現學生的主體地位，引導學生總結。

為了讓學生更為全面的理解熔化和凝固知識，設計習題見附頁。

七、教學反思

1、作為一門科學的物理，熔化和凝固概念固然重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中我通過猜想、實驗、討論、總結等方法，盡可能再現知識的發展過程，再現物理思維，使學生受到科學的嚴謹性教育。

2、本節內容雖不難，但學生學習中仍存在幾個疑點：第一、為什么固體會有晶體非晶體之分？第二、晶體和非晶體除了熔化過程的區別外，還有哪些區別？這些問題讓學生覺得留有余味。

3、教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到最后小結我都盡力設計適當問題，創設物理情景，并通過自己有意識地引導、點撥，激發學生求知欲和學習熱情。

第二篇：熔化和凝固說課稿

熔化和凝固

各位老師，大家好！我的說課題目是：《熔化和凝固》，我主要從以下幾個方面來進行：

一、教材分析；

二、教學目標；

三、重點難點；

四、教法與學法；

五、教學過程；

六、教學反思

一、教材分析

本節是八年級物理上冊第四章第二節內容，安排在“溫度和溫度計之后”來學習，讓學生認識到溫度在物態變化中起到關鍵的作用，熔化和凝固是生活中常見的物態變化現象，但不同的物質又有著很大的不同，這是出乎學生意料的，掌握好本節內容是突破本章難點所在，也是有效學習其它物態變化的基礎。內容上起到承上啟下的作用。

物質熔化實驗采用的科學探究方法對學習其他知識有廣泛的遷移作用，對理解科學探究和提高探究能力有重要的作用。

二、教學目標

根據對教材的分析，參照課程標準，確定本節課的教學目標如下：

知識與技能

①、了解物質存在的三態，確認固態和液態之間可以相互轉化。

②、通過對實驗數據的分析、描述晶體熔化和凝固的特點，理解晶體的熔點和凝固點的意義。

③、在老師的指導下完成晶體熔化圖象的描繪，能根據圖象敘述晶體和非晶體的特點。

過程與方法

通過學生實驗、教師指導，培養學生初步的觀察能力、分析和概括能力，以及善于應用知識解決實際問題的能力、知識遷移能力。

情感、態度與價值觀

通過學生隨堂實驗使學生樹立規范實驗、仔細實驗、勤于動手的良好習慣以及學生分工協作的團結精神

三、學習重點難點的確定及依據

教材從固體熔化實驗出發，通過學生實驗、操作、分析及歸納晶體熔化和凝固的規律。我確定

學習重點：1 晶體熔化和凝固的規律，晶體的熔點和凝固點

由于學生缺乏對晶體熔化時溫度不變的感性認識；圖像法在教學過程中第一次的應用，與學生認知發展水平有一定差距。因此我確定

學習難點：晶體熔化時雖然吸熱，但溫度保持不變；描繪晶體熔化圖像；據圖敘述晶體和非晶體的特點。

四、教法與學法點教學時）以先猜想，再實驗，最后總結的實驗指導法為主，將課本演示實驗改為學生分組實驗，加強學習過程中的探索性，輔以講授法、討論法相結合。運用實驗、多媒體等手段，把傳授知識、培養能力和興趣有機結合，目的在于全方位培養學生。

學生學習時，根據學生的好奇心，抽象思維較不成熟的特點，采用實驗探究法和類比法，教學準備：

教師：多媒體課件、印發熔化過程記錄表、方格坐標紙。相應實驗器材

（海波）、冰、蠟和水;鐵架臺（帶鐵圈、鐵夾）、燒杯、試管、溫度計、酒精燈、玻璃棒和鐘表。學生：全班同學按5-6人一組分好組，準備好課本和學具，課前預習相關內容

五、教學程序設計

為達到上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，本節課教學程序設計如下：

創設情境引入新課---提出問題激發欲望---小組合作進行探究------演示實驗加以驗證----相互交流獲得新知----練習鞏固加深理解

進行實驗前向學生展示出自學提綱，對本節課的學習起到引領作用。

㈠、創設情境設疑，啟發探究欲望

請學生回答“物質常見的三種狀態是什么？”夏天冰棍從冰箱里拿出后不一會兒會變成水，為什么會出現這種現象？學生經過思考回答，展示不同物質熔化的圖片讓學生進一步確認，并讓學生回答類似的顯現還有哪些？從而引出新課。設計本環節旨在讓學生從日常的自然現象中領悟關于物質熔化和凝固的科學知識，激發學生的學習興趣，展示知識從生活走向物理，從物理走向社會的特色。

㈡、展開探究活動，深入研究實踐

第一個環節：設疑提出問題

物質由固態變成液態過程中溫度是否發生變化?不同物質變化規律是否相同?吸熱還是放熱 ？

第二個環節：自由猜想

為培養學生發散思維和主動參與的課堂教學意識，教師讓學生結合問題和生活經經驗自由猜想。

第三個環節：教師指導設計實驗

考慮學生的實際能力和實驗器材的限制，教師引導學生歸納出實驗的思路，設計出實驗方案。

第四個環節：小組合作進行實驗

1.分工協作，職責分明

為保證學生順利完成實驗，教師在教學過程中應做好組織工作，幫助學生分好小組，6人一組，（報時、攪拌、讀數、觀察狀態、記錄、描點各一人），根據學生選擇海波、冰和蠟做為藥品的不同分組

做熔化實驗時。教師要強調實驗中應注意的幾個問題，特別是強調實驗時要加強分工協作。學生只有分工明確，實驗才有望成功。

2.仔細觀察，認真實驗

實驗時要培養學生認真操作、仔細觀察的科學態度。特別強調仔細觀察溫度計示數變化，不同溫度下的狀態、熔化時的狀態及溫度，及時記錄實驗中的數據（每1分鐘記錄一次）。注意：當海波和萘開始熔化時，要及時攪拌；

第五個環節：分析數據，得出結論

根據實驗數據，學生在方格坐標紙上描點、把所描的點用平滑的曲線連接起來、完成圖像。指明坐標軸上橫坐標表示時間縱坐標表示溫度。完成海波、蠟熔化時溫度隨時間變化的圖像并加以投影演示海波和蠟熔化過程及圖像，然后引導學生根據圖像進行以下分析：

你的猜想是否正確？1.海波和蠟兩種物質在熔化過程中，有哪些相同之處？和不同之處？

2、海波在熔化前、熔化中、熔化后過程，是吸熱還是放熱？溫度怎樣變化？各階段分別處于什么狀態？ 讓學生展示自己小組的數據和圖像并展示本組答案。

比較不同小組的數據和圖像，再分析不同物質變化規律是否相同?結合學生的圖像和回答，引出晶體和非晶體概念，熔點概念

第六個環節：交流探究成果，及時調控矯正

通過熔化實驗，分析熔化規律和圖像，教師投影一組晶體和非晶體熔化和凝固對比數據和圖像，教師適時指出熔化的逆過程是凝固，讓學生討論推出物質凝固的規律和圖像及特點，達到對知識的遷移。

根據學生的回答引導學生歸納出晶體和非晶體本質區別。熔點和凝固點及其關系，及晶體熔化和凝固各階段的特點。教師在展示幾種常見的晶體及非晶體。

教師問：通過你的實驗得出的結論和上述結論相同嗎？若不同？是哪不同？問題可能出在哪兒？讓學生先在小組內討論再提出來大家共同討論交流

這樣的的學習過程，使學生們由過去的“觀察者”變為“探究者”，由“驗證者”逐漸轉變為“實驗者”，充分體現了學生學習的自主性、合作性、探究性，大大激發了學生的科學探究熱情。讓他們體會到了未知世界探究的樂趣。同時突出了科學是以實驗為基礎的特點。

㈢、鞏固反饋，知識遷移：

出十幾種物質在標準大氣壓下的熔點

A-52.3℃，這時還能用水銀溫度計嗎？應該使用什么樣的液體溫度計？

B

㈣、總結：

為發揮學生學習的主動性，小結由學生自己來做：

整理自己學到的知識、在理解的基礎上記憶鞏固。明確本節課中采用了哪些科學研究方法，探究了哪幾個問題？作業設計：１.做課本第85頁動手動腦學物理第1、2小題。２.課外實驗：探究蠟燭凝固和冰的凝固特點

板書設計

4.2熔化和凝固

一、熔化：固體→液體

晶體：具有一定的熔化溫度的物質，叫做晶體（如海波）非晶體：沒有一定的熔化溫度的物質叫非晶體熔點：晶體熔化時的溫度熔化需要從外界吸熱

二、凝固：液體→固體

凝固點：晶體凝固過程中溫度保持不變，這個溫度叫做晶體的凝固點。同一晶體的凝固點與熔點相同，非晶體沒有凝固點。凝固放熱

六、教學反思：

1、作為一門科學的物理，熔化和凝固概念固然重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中我通過猜想、實驗、討論、總結等方法，盡可能再現知識的發展過程，再現物理思維，使學生受到科學的嚴謹性教育。

2、本節內容雖不難，但學生學習中仍存在幾個疑點：第一、為什么固體會有晶體非晶體之分？第二、晶體和非晶體除了熔化過程的區別外，還有哪些區別？這些問題讓學生覺得留有余味。

3、教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到最后小結我都盡力設計適當問題，創設物理情景，并通過自己有意識地引導、點撥，激發學生求知欲和學習熱情。

第三篇：4.3《熔化和凝固》說課稿

《熔化和凝固》說課稿

【教學內容分析】

1.教材的地位和作用：本節主要內容是物質熔化和凝固的規律，在生活中有廣泛的應用，對培養學生的探究能力和熱愛科學有的作用一定。

2.課程標準對本節的要求：通過實驗探究，讓學生了解固體熔化時溫度的變化規律，繼而總結出熔化吸熱，凝固放熱的結論。

3.教材內容安排：通過實驗得出固體熔化時溫度的變化規律，繼而在通過講授法得出固體凝固的相關知識。

4.教材的特點：第一，注重學生活動，突出實驗探究；第二，重視物理知識在生活中的應用。

5.對教材的處理：固體的熔化和凝固是生活中非常熟悉的現象，學生有感性認識，在教學過程中，注重讓學生動手做實驗來得出相關結論，繼而利用多媒體可見來觀察生活中的現象，這樣更有助于學生對這一知識的理解和應用。

【學生情況分析】

1.學生的興趣：好奇心強，對生活中現象的原理有了解的興趣。

2.學生的知識基礎：學生已經學過溫度的概念，并掌握溫度計的使用。

3.學生的認識特點：對固體的熔化和凝固有直接的感性認識，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關系。

【目標】教學 1.知識與技能

（1）理解氣態、液態和固態是物質存在的三種形態。

（2）了解

（1）通過探究固體熔化時溫度變化的規律，感知發生狀態變化的條件。物質的固態和液態之間是可以。轉化的。

（3）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區別。

（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義

2.過程與方法

（2）了解有沒有固定的熔化溫度是區別晶體和非晶體的一種方法。

（3）通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。

3.情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感。

【教學重點】

觀察固體的熔化現象

【教學難點】

固體熔化時吸熱而溫度不變

【教學策略設計】 1.教學組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節采用教師引導，學生探究的教學組織形式，讓學生在體驗科學探究的過程中，獲取物理知識。

2.教學方法

（1）實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎的科學。本節教學設計注重以問題為先導，把主要內容的教學過程變成一種解決問題和科學探究的過程。根據前蘇聯心里學家維果茨基的“最近發展區”理論，創設稍高于學生原有知識水平的情境，激發學生的求知欲，讓學生按照“提出問題——猜想——實驗——分析論證——得出結論”的思維進行探究。

在教師的啟發、引導下，學生自己探究，動手做一些有趣的小實驗，嘗試自己觀察并描述實驗現象，分析現象產生的原因，從而獲取知識。整個過程滲透物理學研究方法、科學思維方法和協作精神、探索精神等情感態度價值觀教育。

（2）講授法

通過老師形象生動、富于引導式的講解，輔以演示實驗、各種直觀教具和現代教學技術，啟發學生思維，把學生的感性認識上升到理性認識。在講授知識的同時滲透探究的思想，在探究的過程中講授必要的物理知識。

3.學法指導

在課堂教學中,要注重培養學生的觀察、實驗能力和科學思維能力。首先，通過觀察實驗，創設問題情境，激發學生積極的探索欲望；其次，在教學中利用典型的教學材料和生活現象引導學生去探索、分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程； 4.教學媒體設計

充分利用實物、視頻、圖片等材料，為學生學習物理規律提供必需的感性材料。

【教學用具】

學生實驗，二人一組。每組配備酒精燈、鐵架臺、石棉網、溫度計、火柴、坐標紙。A組同學另配備燒杯和冰塊，B組同學另配備易拉罐和松香。

【教學反思】

本節主要采用探究式教學模式，圍繞教學目標，通過創設貼近學生生活的物理情境，提出要解決的問題，進而設計實驗，進行實驗，從而得出實驗結論。本節課中，充分調動學生的自主性，讓他們真正參與到探索物理規律的活動中來。比如讓學生自己選擇感興趣的固體進行實驗；自己根據圖像說出不同固體熔化時的特點；自己通過看熔點表分析物理規律等。同時，本節課還進行了這樣的處理，課堂上僅進行了固體熔化的探究實驗，固體凝固的實驗可以讓學生課后利用冰箱完成。新教材降低了對學生分析圖像能力的要求，符合初中生的認知水平，教學時可只要求學生根據圖像看出晶體熔化時溫度不變，非晶體熔化時溫度改變即可。

第四篇：《熔化和凝固》說課稿（寫寫幫推薦）

《熔化和凝固》說課稿 【課題】熔化和凝固 【教學時間】45分鐘

【教學對象】八年級（上）

【教材】人教版物理八年級（上）第四章第二節 【教學內容分析】

1.教材的地位和作用：本節主要內容是物質熔化和凝固的規律，在生活中有廣泛的應用，對培養學生的探究能力和熱愛科學有的作用一定。

2.課程標準對本節的要求：通過實驗探究，讓學生了解固體熔化時溫度的變化規律，繼而總結出熔化吸熱，凝固放熱的結論。

3.教材內容安排：通過實驗得出固體熔化時溫度的變化規律，繼而在通過講授法得出固體凝固的相關知識。4.教材的特點：第一，注重學生活動，突出實驗探究；第二，重視物理知識在生活中的應用。5.對教材的處理：固體的熔化和凝固是生活中非常熟悉的現象，學生有感性認識，在教學過程中，注重讓學生動手做實驗來得出相關結論，繼而利用多媒體可見來觀察生活中的現象，這樣更有助于學生對這一知識的理解和應用。【學生情況分析】

1.學生的興趣：好奇心強，對生活中現象的原理有了解的興趣。

2.學生的知識基礎：學生已經學過溫度的概念，并掌握溫度計的使用。

3.學生的認識特點：對固體的熔化和凝固有直接的感性認識，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關系。【目標】教學 1.知識與技能

（1）理解氣態、液態和固態是物質存在的三種形態。（2）了解

（1）通過探究固體熔化時溫度變化的規律，感知發生狀態變化的條件。物質的固態和液態之間是可以。轉化的。

（3）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區別。（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義 2.過程與方法

（2）了解有沒有固定的熔化溫度是區別晶體和非晶體的一種方法。

（3）通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。3.情感態度與價值觀

通過教學活動，激發學生對自然現象的關心，產生樂于探索自然現象的情感。【教學重點】

觀察固體的熔化現象 【教學難點】

固體熔化時吸熱而溫度不變 【教學策略設計】 1.教學組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進行課堂教學，本節采用教師引導，學生探究的教學組織形式，讓學生在體驗科學探究的過程中，獲取物理知識。2.教學方法

（1）實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎的科學。本節教學設計注重以問題為先導，把主要內容的教學過程變成一種解決問題和科學探究的過程。根據前蘇聯心里學家維果茨基的“最近發展區”理論，創設稍高于學生原有知識水平的情境，激發學生的求知欲，讓學生按照“提出問題——猜想——實驗——分析論證——得出結論”的思維進行探究。

在教師的啟發、引導下，學生自己探究，動手做一些有趣的小實驗，嘗試自己觀察并描述實驗現象，分析現象產生的原因，從而獲取知識。整個過程滲透物理學研究方法、科學思維方法和協作精神、探索精神等情感態度價值觀教育。（2）講授法

通過老師形象生動、富于引導式的講解，輔以演示實驗、各種直觀教具和現代教學技術，啟發學生思維，把學生的感性認識上升到理性認識。在講授知識的同時滲透探究的思想，在探究的過程中講授必要的物理知識。3.學法指導

在課堂教學中,要注重培養學生的觀察、實驗能力和科學思維能力。首先，通過觀察實驗，創設問題情境，激發學生積極的探索欲望；其次，在教學中利用典型的教學材料和生活現象引導學生去探索、分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程； 4.教學媒體設計

充分利用實物、視頻、圖片等材料，為學生學習物理規律提供必需的感性材料。【教學用具】

學生實驗，二人一組。每組配備酒精燈、鐵架臺、石棉網、溫度計、火柴、坐標紙。A組同學另配備燒杯和冰塊，B組同學另配備易拉罐和松香。【教學流程圖】

第三章第二節《熔化和凝固》教學設計 【教學過程設計】 教學環節和教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

[創設情境，引入課題]

一、新課引入3’

播放錄像：滾滾而來的長江水及長江的源頭——各拉丹冬雪山。

師：望著這氣勢磅礴的滔滔大江，同學們可曾想到，這萬古不竭的巨流最初的水源竟是各拉丹冬雪山冰雪消融后形成的呢？

師：在剛才的錄像里，固態的冰變成了液態的水。

由壯美的錄像畫面引入課題，引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣。

[引入概念]

二、新課引出熔化和凝固的概念4’ 固體 液體

物質由固態變成液態的過程叫熔化。物質由液態變成固態的過程叫做凝固。

師：同學們還見過哪些物質由固態變成液態的現象？

師：物質可以由液態變為固態嗎？同學們見過哪些物質由液態變成固態的現象？

我們把剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質也能熔化和凝固。

生：固態的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態、蠟燭在點燃后變成液態。

生：冬天到了，湖面上的水結成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態的鑄件。

讓學生列舉生活中的熔化、凝固現象，引導他們進入探索物理知識的角色。

[設計實驗，進行實驗] 設計實驗，研究固體的熔化過程15’

提出問題：固體在熔化過程中是一下變成液體還是有一個過程？固體在熔化過程中溫度是如何變化的呢？下面我們用實驗來探究這個問題。

我提供給大家兩種固體：冰塊和松香，它們分別被裝在燒杯和易拉罐中。同學們對哪種固體感興趣，就可用實驗探究這種固體的熔化特點。

同學們在使用溫度計時要注意不要讓玻璃泡接觸試管壁和底，要埋在固體中。研究冰塊熔化過程的同學要等到插入冰塊的溫度計示數不怎么變化時再開始加熱冰塊。請同學們每隔半分鐘記錄一次固體的溫度，并觀察固體的狀態。直到固體全部熔化完后5min為止。最后根據記錄的數據在坐標紙上畫出固體的溫度隨時間變化的圖線。

每組的二位同學要分工合作。一位同學讀數，并觀察物體的狀態；第二位同學記錄溫度和狀態。

學生分組實驗。

提出問題，激發學生探究的欲望。

讓學生自由選擇實驗對象，增強他們自主實驗的意識。

[分析數據，找出規律] 分析實驗數據，找出固體熔化的規律10’

請同學們將記錄下的數據繪制成圖像。

教師選擇一個做冰熔化實驗的組，請該組同學將他們得出的實驗表格和圖像繪制在黑板上。師：請同學們觀察冰熔化的實驗記錄，大家可以發現哪些特點？ 教師再選擇一個做松香熔化實驗的組，請該組同學將他們得出的實驗表格和圖像繪制在黑板上。

師：請同學們觀察松香熔化的實驗記錄，大家又可以發現哪些特點？ 師：這兩種固體在熔化過程中，我們都要對它加熱，也就是說，它們在熔化過程中都要吸熱。師：請大家比較一下冰和松香熔化的實驗圖像，大家發現有什么不同？ 師：也就是說，冰有一定的熔化溫度而松香沒有。象冰這樣，有一定熔化溫度的固體叫晶體；晶體熔化時的溫度叫熔點。而象松香這樣沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。除松香外，玻璃、瀝青等物質也是非晶體。

學生繪制圖像

生：冰在熔化過程中溫度不變。

生：當冰全部是固體以及冰全熔化成液體后，溫度要上升。生：冰在熔化過程中，我們要不斷對它加熱。生：松香在熔化過程中溫度要上升。

生：松香在熔化過程中，我們要不斷對它加熱。

生：冰在熔化過程中溫度不變而松香的溫度要上升。

讓學生根據實驗圖像回答問題，培養他們分析問題的能力。

[分析論證，鞏固練習] 分析熔點表4’

請同學們看教材第84頁——幾種物質的熔點表，請問這些物質中哪些是晶體，哪些是非晶體？為什么？

請同學們觀察熔點表，你可以從中發現些什么呀？ 師：萘的熔點是多少？它表示什么含義？

萘在85℃時是什么狀態？萘在20℃時是什么狀態？

教師再提問幾種物質的熔點、表示的含義、在不同溫度下的狀態。讓學生加以練習。

生：全都是晶體，因為它們都有熔點。

生：可以知道某固體的熔點；金屬的熔點一般較高；常溫下是氣態的物質熔點很低。生：萘的熔點是80.5℃，它表示萘在80.5℃時熔化，熔化時溫度不變。生：85℃時是液態、20℃時是固態。

培養學生根據表格、數據歸納、總結物理規律的能力。

簡要敘述凝固現象。3’ 液體在凝固的時候有些什么規律呢？由于時間關系，不能讓大家在課堂上做實驗了，感興趣的同學可以課后利用冰箱來探究水的凝固過程。

實驗研究表明：晶體凝固時也有一定的凝固溫度，稱為凝固點。同種晶體的熔點與凝固點相同，而非晶體則沒有凝固點。液體在凝固時都會放熱。師：水的凝固點是多少？它表示什么含義？

生：水的凝固點是0℃，它表示水在0℃時凝固成冰，凝固時溫度不變。

[規律應用] 熔化、凝固的應用4’

師：請大家說說熔化、凝固在生產、生活中的應用。師：為何可以利用冰袋為高燒病人降溫？ 師：熔化、凝固會對我們產生不利的影響嗎？ 師：同學們知道如何避免產生這些不利的影響嗎？

生：冷凍食品保鮮、利用冰袋為高燒病人降溫、將熔融狀態的玻璃在成玻璃板等。生：因為固體熔化時會吸熱。

生：冬天時，自來水管會因為結冰而凍裂。夏天冰凍的食物放在室溫下會很快熔化而變質。生：可以在自來水管上包上布以防結冰；可以把食物放在冰箱里。

引導學生將所學的知識與實際生活聯系起來

小結并布置作業2’

小結本課。

布置課后練習1、2、3。

要求學生寫出第2、3題的實驗方案及實驗結果。

【板書設計】 熔化和凝固 熔化和凝固現象

物質從固態變為液態的現象稱為熔化。物質從液態變為固態的現象稱為凝固。探究熔化的特點

晶體熔化時吸熱，溫度不變。

非晶體熔化時吸熱，溫度不斷上升。晶體熔化的溫度叫熔點，非晶體沒有熔點。晶體凝固的溫度叫凝固點，非晶體沒有凝固點。熔化、凝固的應用 【教學反思】

本節主要采用探究式教學模式，圍繞教學目標，通過創設貼近學生生活的物理情境，提出要解決的問題，進而設計實驗，進行實驗，從而得出實驗結論。本節課中，充分調動學生的自主性，讓他們真正參與到探索物理規律的活動中來。比如讓學生自己選擇感興趣的固體進行實驗；自己根據圖像說出不同固體熔化時的特點；自己通過看熔點表分析物理規律等。同時，本節課還進行了這樣的處理，課堂上僅進行了固體熔化的探究實驗，固體凝固的實驗可以讓學生課后利用冰箱完成。新教材降低了對學生分析圖像能力的要求，符合初中生的認知水平，教學時可只要求學生根據圖像看出晶體熔化時溫度不變，非晶體熔化時溫度改變即可。

第五篇：熔化和凝固練習題

初二物理

一、熔化和凝固練習題

1、水的三態是什么？銅也有三態嗎？

2、物質從______變為______叫做熔化；從______變成______叫做凝 固。

3、在觀察熔化現象實驗時，熔化圖象怎樣得到的：

（1）方格紙上畫一條橫軸表示______。（2）方格紙上畫一條縱軸表示 ______。

（2）記錄各個______的______在方格紙上描出點。（4）用平滑曲線把

______邊接起來。

4、固體分______體和______體兩類，晶體和非晶體重要區別是晶體

______，非晶體______。

5、觀察圖4-4和4-5的熔化和凝固曲線，回答下列問題：

（1）哪個圖象是熔化圖象？（2）兩個圖象是不是同一種物質的？（3）圖4-4中AB段所能表明的物理意義。（4）圖4-5中BC段能表明的 物理意義。

6、晶體在熔解過程中：（1）溫度______。（2）______熱量。

7、關于物質的熔解正確的說法是（）

A、物質在熔點熔化需不斷吸收熱量，溫度也不斷升高 B、物質在熔點熔化需不斷吸收熱量，但溫度卻不再升高 C、晶體在熔點熔化需不斷吸收熱量，但溫度不再升高 D、晶體在熔點熔化不需要再吸收熱量，溫度不再升高

8、如圖4-6所示，燒杯中裝的是冰水混合物試管中裝的是-5°C的冰，它

們與外界不發生熱交換，那么試管中的冰是否會升溫到0°C，試管中的

冰是否會熔解？

9、下面關于熔化和凝固的說法中錯誤的是（）A、各種固體都有一定的熔點

B、晶體熔化時溫度保持不變，說明晶體熔解時不需吸收熱量 C、只有晶體熔液凝固時保持溫度不變 D、各種液體凝固時都要放出熱量

二、蒸發練習題

1、關于汽化下列說法正確的是（）A、汽化現象只在液體表面發生 B、汽化現象只在沸點發生

C、汽化現象在沸點以上溫度才能發生 D、任何溫度下，液體都能發生汽化現象

2、關于蒸發，下列說法中錯誤的是（）A、液體溫度越高蒸發越快 B、液體表面越大蒸發越快 C、液面空氣流動越快蒸發也越快 D、液體越多，蒸發越快

3、物質從液態變為氣態叫做_______，從氣態變成為液態叫做 _______，汽化的兩種方法是_______。

4、加快液體蒸發的辦法是_______、________、_______。

5、夏天煽扇子，會使人感到涼快的原因是（）A、使人體周圍的空氣溫度降低 B、加快人身上的熱向外輻射

C、加快人體周圍空氣流動，從而使人身上的汗蒸發加快；蒸發要吸收 人身上熱

D、以上三種情況都有

5、能降低室內平均溫度的最好辦法是（）A、打開電風扇 B、向地板上灑些水

C、關上房門，打開電冰箱的門 D、以上方法都可行

答案：

一、1、固、液、氣；有

2、固態；液態；液態；固態

3、（1）時間（2）溫度（3）時刻；溫度（4）各點

4、晶；非晶；有一定熔點；沒有一定溶點

5、略

6、（1）不變（2）吸收

7、C

8、略

9、AB

二、1、D

2、D

3、汽化；液化；蒸發；沸騰

4、升溫；加大表面積；空氣流動加快

5、C

6、B