第一篇：高效課堂的理論支撐

高效課堂的理論支撐

1、建構主義理論

建構主義也翻譯作結構主義，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學家皮亞杰。他認為兒童是在與周圍的環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身內部世界的知識得到發展，發展，兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應．在皮亞杰研究的基礎上．斯滕伯格和卡茨等人則強調個體的主動性在建構知識過程中的關鍵作用，維果斯基對建構主義理論的發展也做出了自已的貢獻。

建構主義教學理論是認知主義理論的進一步發展。與認知主義理論相比，建構主義教學理論更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，來構建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于學習者主動探索知識生成和發展的規律。在此基礎上，教學過程被看作是“課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。建構主義教學理論認為，有效地教學應該引導學生積極主動的參與學習，引導學習者產生積極的情感體驗，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障使學習者形成對知識的真正了解。

建構主義教學理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。強調學生在教學過程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義理論的深入發展為真實的揭示學習的規律奠定了基礎，成為我們行動的指南。

2、布盧姆掌握學習理論 掌握學習理論產生于20世紀60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。他對傳統教學理論過分強調學生學習能力差異提出批評，認為所謂學生成績的正態分布是人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學習策略。布盧姆指出，除2％～3％感情和身體上有缺陷的學生和1％～2％具有超常能力的學生外，只要提供適當的條件絕大多數學生都能達到對學習內容的掌握。“在任何時問和地點，學校都可以向幾乎所有的學生提供最好的教育—如果他們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋——矯正程序，經常利用形成性測驗提供反饋信息，發現學生學習上的難點或沒有掌握的內容，然后給學生第二次學習機會并輔之于小組活動、個別輔導等多種矯正手段，最終使絕大多數學生達到對學習內容懂得掌握。

在教學實施策略上，布盧姆認為，不管教師的工作做得多么有效，在教學的每一階段都會出現一些誤差，前面的誤差會與后面的誤差混合起來，這樣累積的結果就會積重難返，影響學生的課程學習效果和成績。他強調集體教學必須輔之于不斷的反饋和對學生個別化的幫助。在實施反饋策略上，要求進行形成性測驗、提供反饋信息、為學習定向、加強質量監控；在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導幫助、為學生提供學習材料等環節。

布盧姆的教學理論大大地沖破了只有好學生才能學好，差生怎樣也不行的陳舊教學觀念，大面積提高教學質量奠定了思想基礎，開辟了嶄新的道路。

3、加德納“多元智能理論”

多元智能理論是美國啥佛大學著名心理學家加德納教授，針對比奈（Binet）和西蒙（Simon）的智力測驗理論而提出。加德納認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人分類并貼上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非強項和長處。心理測量學家花了太多的時間給個人排出名次，而很少考慮怎樣才能幫助他們。加德納說智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的東西，僅僅是語言和數學邏輯。在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或創造出在一種或多種文化背景中被認為最有價值產品的能力。智力是以組合方式進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，他認為一個人的智力是多元的，因此提出了多元智能理論。

加德納認為，一個人除了言語／語言能力和邏輯／樹立能力兩種基本智能之外。還有七種智能，即視覺／空間關系智能、音樂／節奏智能、身體／運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等九項智能。

言語／語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效的利用語言描述實踐、表達思想并與他人交流。

邏輯／語言智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。

視覺／空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。

音樂／節奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想和情感。

身體/運動智能指的是人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當反應。

自我反省智能指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好的意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識的運用這些信息去調適自己生活的能力。

自然觀察智能指的是人們辨別生物(植物和動物)以及對自然世(云朵和石頭等形狀)的其他特征敏感的能力。這種智能在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如獰獵、采集、種植等。存在智能指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現之前地球是怎 樣的，再另外星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。

每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明，這一全新的智能理論對于學校教育具有重要的意義。為此，加德納提出了個性化教學的設想，即強調在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎上的，也就是說，教師應該去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確立最有利于學生學習、和發展的教學方法和策略。

4、佐藤學“課堂教學三范疇理論”

日本著名教育家佐藤學教授認為課堂教學是種種要素組成的復雜的過程。教學不僅僅是單純種種要素的復合體，也是種種過程的復合體，擁有其內在邏輯而發展的動態結構。他說“課堂教學的實踐可以理解為由三個范疇構成的復雜活動。第一范疇，構成教與學這一文化實踐之中心的認識形成與發展的活動范疇。第二范疇，構成介于教與學的認識活動之間并促進該活動的人際關系的活動，形成人際關系的社會實踐這一范疇。第三范疇，是在該活動主體——教師與學生的自身關系中構成的。在教與學中，教師與學生不僅構成同客體世界的關系，確立、維護人際關系，而且生活在自身世界中，展開著探索自身的存在證明、改造同自身的關系的實踐。”“傳統教學論僅限于第一范疇（認知過程），而失落了第二范疇（社會過程）與第三范疇（內省過程）。”在課堂中，教師和學生的關系是“交互主體”關系，而不是什么“主導主體”關系。教師的責任是為學生創造能夠使其成為學習活動的主體的應答性的“互動性學習環境”。就是說，不是單向的聆聽教師的講解、背誦教師講得內容，而是學生能夠主動積極地應答的“互動性學習環境”。歸根結底，課堂教學將從教師——學生系統轉變為學生——應答性環境系統，這就是我們強調的從“灌輸中心教學”轉型為“對話中心教學”基本要求和涵義。佐藤學的課堂理論深刻地剖析了課堂教學的實質，為建設現代化的課堂進一步指明了方向，理清了思路，成為新課堂建設的引領者和指路人。

5、知識分類學習理論

知識分類學習理論認為，學習既是一種過程，也是一個結果。由于學與知的關系是一個過程與結果的的關系，研究學習的分類，自然也會涉及到知識的分類。奧蘇泊爾認為有意義的學習可分為表征學習、概念學習、命題學習、解決問題和創造等五類。20世紀50年代，英國哲學家波蘭尼從“我們所知道的多余我們所言傳的”的前提出發，推斷人類大腦中的知識可分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識而導默 會知識則是指不可言傳的，不能系統表述的那部分知識。人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的，常常是不可言傳的；默會知識是不能以正規形式加以傳遞的；默會J知識是不能被加以批判反思的。由明確知識到默會知識的學習必須通過學生的內化才能完成，是明確知識的融會貫通；而由默會知識到明確知識的學習，是默會知識的逐步清晰和外現，它豐富了學生的明確知識。至20世紀80年代，許多認知心理學家把學生的知識概括為三大類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。我國著名心理學家皮連生教授認為，從教學設計的角度考慮，這是目前對知識的一個最佳的分類。

6、斯騰伯格三元成功智能理論

同樣頗具影響力的是1985年由斯騰伯格提出的智力的三元理論，他認為智力是適應、選擇和塑造環境背景所需的心理能力。該理論由三個子理論：背景子理論、經驗子理論、成分子理論構成。背景子理論指出要從發生的背景看待智力。經驗子理論強調個體應付新事物的能力和加工自動化的程度高度依賴于經驗。成分子理論是斯騰伯格的信息加工模型，包括三個基本的信息加工成分：元成分、操作成分和知識獲得成分。斯騰伯格認為正是個體在這三個成分上的差異導致了人們信息加工的差異，從而造成了個體間智力的差異。然而，從智力的內隱研究出發，斯騰伯格認為三元智力仍不足以解釋現實社會中的人類智力，因此，1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎上提出更具實用和現實取向的成功智力理論（又稱成功智力的三元理論)，強調智力不應僅僅涉及學業，更應指向真是世界的成功。他認為成功智力有四個關鍵元素：(1)應在一個人的社會文化背景內，按照個人的標準，根據在生活中取得成功的能力定義智力；(2)個體取得成功的能力依賴于利用自己的力量改正或彌補自已的不足；(3)成功是通過分析、創造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統智力測驗測量的能力，創造性智力是面對新任務、新情境產生新觀念的能力，實踐性智力是把經驗應用于適應、塑造和選擇環境的能力；(4)智力平衡是為了實現適應、塑造和選擇環境的目標，而不僅僅是傳統智力所強調的對環境的適應。斯騰伯格還強調，成功智力的基礎是跨越文化普遍存在的智力加工過程，即三元理論中曾經論述過的元成分、操作成分和知識獲得成分，其中最重要的是元認知成分，它負責計劃、監控和評估。

斯騰伯格進行了大量的實驗研究來證實其理論，給果發現確實存在著源自于同樣信息加工成份的三種不同的思維能為：分析、創造和實踐能力；并且發現，傳統的教育只重視鼓勵學生記憶和分析的分析性智力，不利于發展創造性和實踐性智力；如果能夠以與學生智力模式或者思維類型相匹配的方式進行教育和評估，學生將表現的更加出色。與加德納多元智能理論相似，斯騰伯格的理論同樣拓寬了傳統智力理論的狹窄視野，發展了人們的智力觀和評價觀；同時，這種多側面的理論也更符合人類智力復雜性的特點。而斯騰伯格的大量實驗，不僅為其理論奠定了堅實的基礎，使得理論更為流行，也改變了許多人傳統的教育觀念，并引發了一系列教育實踐，受到了心理學家和教育學家們的廣泛歡迎。

7、葉瀾“課堂生命說”

葉瀾教授是我國現代教育理論的開創者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創了新基礎教育的先河，為當前基礎教育課程改革奠定了堅實的理論基礎和輿論基礎。葉瀾教授認為，傳統教學論從教的角度探討問題，實用教學論則從學生的立場出發，教育心理學的興趣在心理過程的分析，社會學的眼光集中在師生互動、課堂生活、人際關系等的描述上，他們都缺乏帶課堂教學本質的理性的認識。她說，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的人生經歷，是他們生活有意義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只限于認識的方面的發展。“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生命。因此，要改變現有課堂中常見的見書不見人、挺圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力”。“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂具有生成型的特征”。我們只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索、充滿生命活力的教學上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會顯現出創造的光輝和人性的魅力。

第二篇：高效課堂理論

趙川鎮初級中學的高效課堂你了解多少？

一、實驗周期：

2012年9月---2014年9月（兩年）

1、初始階段： 2012年9月至2012年12月。

2、中期實驗階段：2013年4月至2013年7月。

3、深化運用階段：2013年8月至2013年元月。

4、運用提高階段：2013年3月至2014年7月。

二、采取的形式：借鑒杜郎口中學的“餐桌式”教學模式 真正構建以“學生為主體，教師為主導”的“餐桌式”課堂教學模式，必須滲透“自主、合作、探究”的現代課堂教學的基本要求。為此，規定：教師的講課時間不超過10分鐘，留給學生至少30分鐘的自主活動時間。活動形式可以是自主學習，小組討論、辯論，也可以是學生上臺展示，教師要當好“導演”的角色。根據各學科的特點和本節課的需要，可以讓學生先活動教師再點撥講解，也可是教師先點撥講解學生后活動。教師要鼓勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是，如何組織課堂。決不允許教師無組織的讓學生自己看書學習，而教師卻坐在講臺上干其他事情。

三、高效課堂的內涵：是指單位時間內學生的受益量。這里的單位時間可以指一學年，也可以指一學期，還可以具體指一節課。學生的受益量是指學生的進步程度，包含三維目標里的方面。所謂高效課堂，就是課堂效果要達到的一種理想的境界。是教學設計、教學方法、師生互動、教學評價、信息技術等方面合理配置的綜合效應。我認為：在相同時間內，學生的進步幅度達到最大化，行為習慣達到最優化，道德情感達到最美化，像這樣的課堂就是高效課堂。

第三篇：高效課堂理論

柞水縣柴莊鎮中心校高效課堂培訓

一、高效課堂的概念

1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

二者達到和諧統一，?高效課堂?才能形成。簡言之，?高效課堂?至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

2、現狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：山東杜郎口中學?10+ 35?模式、山東昌樂二中?271?模式、山東兗州一中?循環大課堂?、江蘇灌南新知學校?自學?交流?學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學?網絡環境下的自主課堂?、安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂等。

李炳亭：著名教育記者，高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個

用。按他的觀點，任何人都可以當老師，只要你會組織課堂就行。對所教學科懂不懂都行。但是他的一些理念，一些觀點還是值得我們深思的。

二、高效課堂的理念

1、高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。

?超市?是從分層出發，基于?學情?實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。?超市?，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。學會不會的。如何讓?每一個?學生學會，找到目標。

?狂歡?是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能?讓學生怕下課?，才會廢寢忘食、樂在其中。

2、基本理念

高效課堂的三條高壓線： a、預習不充分的課不準上。b、嚴禁教師與學生?搶風頭?。c、必須當堂達標測評。

高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。教育即解放 教師即開發 學生即創造 教室即成長

高效課堂的四主教學思想：

學生主體 教師主導 探究主線 創新主旨 高效課堂的四動教學策略：

問題驅動 學生主動 教師導動 多元互動 高效課堂的五大教學原則： 層次性原則

b、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

c、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

d、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

高效課堂符合新課改理念，緊扣?教?與?學?，真正實現了?兩個轉變?：教師的教學方式，由?灌輸式教學為主?向?以探究式教學為主?轉變；學生的學習方式，由?接受式學習為主?向?以研究性學習為主?轉變。圍繞的就是自主、合作、探究。詮釋的是?師?與?生?的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

高效課堂更加關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有?水漲?才能?船高?；對教材的分析也追求?無邊界原則?。不刻意追求?進度?，只要?目標?，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點?無限?放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。a、高效課堂出發?原點?，是從?兩率?入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

b、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； c、素質教育的?素質?最主要的是?學習能力?：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

d、實現?人?的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三動：身動、心動、神動

c、三量：思維量、信息量、訓練量

5．學習環境寬松。教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。教師的親和力和教學藝術要對學生產生積極影響，90％以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6．學習形式多樣。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現有效學習。

7．學習評價包容。課堂教學評價要堅持發展性評價原則，以學生學習發展為本，為營造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務。學習評價的包容性，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價，使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

8．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。?兩基?落實，作業與練習當堂完成率100％，正確率90％以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95％以上。

四、高效課堂關注的問題

1．學習的參與度。包括學習活動參與的廣度、深度與自覺程度。參與的廣度指班級中積極投入學習活動（觀察、思考、提出或回答問題，探究合作等）的學生數量。參與的深度指提出或回答問題有依據、有深度、有創意，活動、計劃體現自主性，討論、探究活動具有實效性。參與的自覺程度指學生參與目的明確、積極主動，在碰到困難障礙時，參與積極性的保持程度。

2．學習的效度。一是關注課堂教學中提出的問題、學習任務解決數量及質量。二是關注投入產出比。教師要設計合理的教學策略，在有效時間內，取得最大的收獲。

五．高效課堂的基本模式：

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

2、流程簡介 第一步：獨學；

課前反饋（分層次）

導課（導入新課 明確目標）獨學：導學案為抓手

問題為主線

雙色筆標注

教師查學情

1：課前反饋。也就是預習檢測，從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2：導課

本環節是指向學生明確出本節課要學習的主要內容與學習要達到的目標。激發學習動力，調整學習狀態，創設學習情境，建構知識系統。根據教學的實際情況可包括有?課前復習?、?引入新課?、?目標展示?、?學習建議?等內容。情景導入是高效課堂的一段，?教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。?所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。目標展示必須體現新課程的?三維?目標要求，指出學習重點、難點。學生有明晰的學習目標作導引，能有效地激發學習動機，從而推動和促進學習活動，并能對自己的學習現狀進行反饋，以作出正確的評價和適當的調整。欲把學習的主動權交給學生，就必須讓學生明確學習目標。應當采用多種形式、通過多種途徑來展示，如課前黑板展示、課中展示，小黑板書寫、多媒體展示，口頭說明。可以集中

兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

注：

1、對預習和自學中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內aa、bb、cc三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向教師請教。在群學時，一定讓每個學生動起來，要關注差生，激發他們的學習興趣。

2、在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免?閑人?的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。

3、注重學困生的參與。組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了?少數學生爭臺面，多數學生做陪客?的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組?發言人?要輪換。尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習

準備的現象，教師大多數情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據本組的計劃安排到組員。接到展示任務的小組積極做好準備，根據內容可以小組全體展示，也可以是幾個人或一個人展示。由學習組長指定組內成員進行展示（主要由b、c層學生展示，以b層學生為主）。展示時其他同學認真傾聽，準備點評、補充、質疑。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。

我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是?不憤不啟不悱不發?狀態下，學生確實解決不了的問題。

一節課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。怎樣來確定展示人才比較合理？，一種由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。

第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位臵，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設

度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查?預習?情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

d、?四看?教師：一看課中是否堅持了?學生中心?；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

e、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定?講?絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課?對答案?，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

高效課堂中的具體要求：

學生對文本挖掘要求：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂活動形式的要求：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

課堂學習氣氛的要求：和諧、民主，學生敢問，敢說，5

實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現新課改從?三位目標?到高效課堂?四維目標?的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。

第七、課堂評價幾個標準

預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出?不會的?問題。

展示三性：展示選擇?近共性?問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環：預習、展示、檢測。課堂三生：生活、生態、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。

學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

七、高效課堂的管理： a、抓?兩頭?，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；?中間?指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即?備課?：主備—年級組—主備—個備—課后備；

b、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

c、學科、年級、班組組織自己的聽評課； d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

八、學校硬件改革與教室創新

4．設立班級圖書角

設立班級圖書角。書籍可通過校方提供、班級自籌、學生捐贈、交換閱讀等途徑獲得。為保持書桌潔凈，便于組內無障礙交流以及節省空間，提倡設臵壁櫥書架，便于存放課外閱讀書籍以及課內資料。

總之，我們推進高效課堂，就是先學習使用高效課堂的教學模式，高效課堂模式沒有?臨帖?就沒有?破帖?，先用?田字格?寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們至少要用四個月的時間來臨帖。

高效課堂的?臨帖?，這個階段叫?繼承?；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是?同質異性?的，相同在?高效?，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

最后我要說一句，現在教育最缺少的不是師資，也不是資金，缺的是當下教育人對教育的?宗教情懷?，如果僅僅把教育當做一個職業或者把校長當成官來做，那教育不可能完成徹底改革。教育要有大的發展，前提就是每一位教育工作者要用生命來干事，把教育事業當做自己的一個信仰，全身心投入，只有這樣，教育才會有美好的明天。

高效課堂的三個比喻： 第一個比喻：喝酒

教學的過程頗偈飲酒，教師其實就是那個勸人飲酒的人，?勸酒?正是教師這個角色賦予?教師?的使命，如果 教師只埋頭于自斟自飲甚至很?藝術?地把自己灌醉，那這樣的勸酒者是不稱職的！

教師當然可以喝酒，理由是自己喝才可以帶動別人喝。問題是，假如我們把時間比喻成酒，當教師把區區40分鐘一飲而盡時，請問那些被教師勾出酒癮的學生只能去飲?空杯?了，這就是課堂的悲劇！我是說教師的作用是想盡辦法

把一圈比喻成一個學習過程的話，需要什么和舍棄什么，其實應該由學生去自主選擇。即便是他犯錯了，影響了正常的和牌，他可能困此得了?大和?也示可知，即便最終仍不能和，但他卻在這樣的?失敗?中，形成了?經驗?。其實，學習即經驗，如果我們?替代?學生去打麻將，或許可以避免失敗，但失敗是自己的，誰都不可能替學生失敗。

在這個比喻中，教師要記住，無論你多么愛你的學生，有一種東西終究無法替代，那就是我們常說的經歷。一個人被替代了經歷，他顯然是長不大的。這個道理還可以借助另外一個比喻來加以強化說明，要想讓學生學會游泳，就必須敢于讓他下水，打麻將就等同于下水！教師必須敢于?讓學生學?這是我要表達的觀點。

第三個比喻：提審

為了抑制教師在知識灌輸中的?自說自話?或者一言堂，我建議所有的課堂都可以搞成?對話式?，就像訪談節目里主持人和采訪嘉賓那樣的對話。當然，更確切的比喻是公安局常有的對犯罪嫌疑人的?提審?，這里的提審者一定不是教師，而被提審的那個人才是教師！

你別誤會，就當是游戲。教師在每一節課開始前，先給學生留下時間?閱讀案宗?，然后在?關鍵問題?上做好?提審預案?，最后再通過小組?集體?形成預案，這個過程就等同于?先學?。接下來，教師接受過堂?審問?，學生一個個拋出問題，?質疑?教師，并請教師予以回答，這個過程可以叫做?后教?。

現在，你還可以嘗試全部角色都由學生來參與和完成，比如第一小組?提審?第二小組，第三小組?提審?第四小組......我相信所有的學生對這樣的教學方法都會興趣盎然。其實，對教師而言，什么方法都不要拘泥，哪種方法效果好就

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第四篇：關于高效課堂的理論學習材料

高效課堂教學效果

4月16日筆記內容 1定義

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂。只有二者的和諧統一?“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是?自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

2要素

課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指?學生學到的有用知識+ 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響。時間方面，課堂教學效率=有效教學時間 / 實際教學時間×100%。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是?人的發展而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出?教學效率的概念，不是為了計算，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

3案例典范

高效課堂的內容、環節及其時間分配模式。一般模式

一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、群學（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的兩兩檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂小紙條測評，也可以簡單到口頭測評。

4月23日筆記內容

高效課堂教學模式 杜郎口經驗

常態模式：10+35教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。突出弱勢群體，讓他們說、談、演、寫。兵教兵?兵練兵?兵強兵。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿

插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三疑三探教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展。

三疑三探課堂教學模式不倡導學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯想并提出自己思考到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞還有家人嗎？……教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行自探，進而尋求問題的答案。雙向五環 河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區域推進普適性的高效課堂模式——殷都區主體多元高效課堂?雙向五環教學基本模式。“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。“雙向五環”是一種把學生的主體性這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為?學習共同體的一種新型的育人模式。模式呈現?雙向?是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。“五環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習、教師導學、學生合作、教師參與，學生展示“教師激勵，學生探究，教師引領，學生達標，教師測評。如果說?雙向?是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么?五環?就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

講學稿

講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。“講學稿”實際是?給學生一個拐杖讓學生嘗試自學。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。“講學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊?。東廬中學的教師除了?講學稿?上的題目外，原則上不允許再布臵課外作業。對每份?講學稿?教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞?講學稿?。東廬中學測試或考試時，教師通常從?講學稿?上選擇題目，引導學生利用?講學稿?進行復習，達到?學什么，教什么；學什么，考什么?。學生每隔一定時間后將各科?講學稿?進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

81333教學模式

（一）模式簡介：?1333?是指?一份學案三種課型三步驟三環節?。所謂?一份學案?是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型；?三步驟?是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環節是指課內探究過程要體現?合作探究、精講點撥、有效訓練?三個環節。

4月30日筆記內容

（二）課堂教學模式：學、展、點、練 1．“學”即?自主學習活動和合作學習活動。

“自主學習活動”就是學生按照“學習目標”的要求，在學案導學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發，學生根據學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。“合作學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依次是：自學解決——對子之間解決——小組內解決——班內解決——老師解決。

2．“展”即?展示交流，分享共贏。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內展示，主要展示對子互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內展示。通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成?兵教兵的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。

3．“點”即精講點撥，點評升華。

所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。原則上教師一節課最多講15分鐘，是指累加時間。

4．“練”即有效訓練，知識落實。

當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現?堂堂清。

（三）1333教學法的教學原則

1．先學后教，當堂訓練：先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教 師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。

2．板塊式教學解決課堂教學?高耗低效?的有效之策是實施?板塊式教學?。?板塊式教學?的理論依據是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。所謂?板塊式教學，是指根據教學內容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學板塊，每個板塊確保有8至15分鐘的時間。也可叫做?分步組合式教學，比如將一節課或一篇課文（一個章節）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學板塊，即教學的過程、教學的內容呈板塊狀并列而又一步一步地逐層深入。

3．三講三不講：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：

學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

六步教學法

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

先練后講，先試后導在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解。自學輔導教學

第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題； 第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容異步教學 第一步，自學。就是自己讀課本。第二步，啟發。

就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。

第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的?當時知道結果。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。第六步，小結

語文導讀教學法這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思。“三主”?學生為主體，教師為主導，訓練為主線，是導讀教學的指導思想。“三主”這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即?“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式。

高效課堂的本質

高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。

第五篇：高效課堂理論與實踐[范文模版]

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

---------心得體會

劉寨第一中心小學

孟松霞

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

本書系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。

看簡介感覺這本書相當厚重，讀完全文亦是如此。

高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統”。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環節或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。”課改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點就讓我思考良多。

切入點是理解文本的最佳著力點。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式也不能是千篇一律的。教師要憑借著知識、閱歷的優勢，從內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。有了這種切入點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造的境界里產生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現。

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

劉寨第一中心小學

蔣華峰

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》 進行了仔細地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結合教育情境展開、陳述應用理論的實踐教育學。為理性的教育活動提供規范，提供教育行為的有效準則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務和完成任務所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實現理論與實踐的統一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發“辭”，以“辭”發“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領我們進入一個神奇的風景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學生培養為一個有理性精神、有教養且有獨立人格的人。

其中有這幾點最讓我深思：

一個好教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學生自己去思考出答案。我們經常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中我們常常因為教學任務的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導，就像詩詞教學中，引導學生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學生感悟出來，我常常就急不可耐的的進一步引導，甚而給出答案，讓學生摸索的時間較短，影響了學生能力的發展。一個好教師是熱情親切的談論家。但是最好的教師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮定和忍耐。年輕一代的發展使我們社會的發展，尊重學生的思想，讓他們即使是可笑的結論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認真的態度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。我欣賞甚而崇拜那些學富五車又極為謙恭的人，就像季羨林說的那樣“我不是什么大家，我只是會寫點文章。”這是怎樣的精神境界啊！

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區看了一個家長的帖子，說他孩子的班級幾乎每個家長都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少。這樣的老師帶壞了一群家長，更帶壞了一群可憐的孩子，即使他貪圖那些微的錢，卻如何應對自己的良心呢！小小年紀就在這樣的攀比之下讓金錢把他們扭曲了，我想，這樣的老師永遠也得不到家長和學生的真正尊重。

一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。在以后的成長中，我要更多的學習業務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的特教老師。

《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

------讀后感

劉寨第一中心小學

常松梅

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------讀后感

我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》這本書，而這本書的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個解構“高效課堂”概念、理論、實踐，并形成系統性研究論述的人作品系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。而本書也被業界譽為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎教育改革的作品。懷著無限崇拜的心情我一口氣讀完了這本書，也一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

一、立意新穎，準確到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意新穎，準確到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節，就率先提出：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，一種人成長道路上的一種可貴的財富。會想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言語犀利、旨在突破

本書給我的第二大感受就是言語犀利、旨在突破：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發者、對學生生長的開發要從差異出發、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！