第一篇：提高小學品德學科教學有效性的幾點思考

提高小學品德學科教學有效性的幾點思考

小學《品德與生活·社會》學科新課程改革已經進入深化階段，我們驚喜地發現：教師的教學觀念更新了，教學形式豐富了，教學領域拓寬了，知識結構整合了，學科特點突出了，然而，靜下心來審視這些新、活的品德課堂，卻發現有些課打著新課程的旗號，過分強調新潮、前衛，注重形式，盲目跟風，變得浮躁了，膚淺了，眩目了，甚至無效了。具體表現在：

1、為活動而活動 新課程關注學生在課堂教學中的體驗，但有些教師不管教學的需要，熱衷于設計游戲、小品、繪畫、唱歌、實驗等活動，這些活動確實活躍了課堂氣氛，讓學生體驗到了學習的快樂，但是課后反思才發現，雖然學生快樂了，但他們學到了什么呢？

2、廉價表揚太多 學生是需要鼓勵和表揚，可現在有些品德課上，教師的表揚太泛濫了，學生表現平平，也要大肆贊賞：“棒，棒，你真棒！”同學們又是奉命鼓掌，又是翹大拇指。有時甚至連被表揚的學生也不知道自己究竟棒在哪里。

3、課件音響泛濫 品德課上是需要一些多媒體課件，但是有些品德課堂上課件畫面太多，讓人眼花繚亂，音樂聲太響，畫面變化又快，學生沒有思考的余地和咀嚼回味的時空。

4、學科整合雜亂 社會生活是綜合的，我們的品德教學也是綜合的，但有些品德課上語文的、數學的、自然的、社會的、不明來路的一鍋煮，品德課堂成了大雜燴，四不像。課程改革的成敗在于課堂。我們要提高品德學科的教學有效性，必須聚焦課堂，依據課標，削盡浮華，讓學生真正的在課堂上有所收獲。為此，筆者在平時的品德教學中，為了切實提高課堂教學的實效性，有了一些實踐與思考。

一、明確學生學習的目標

新課程不僅是一種理念，更是一種行動。我們在品德教學前一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，確立好教學目標，走好實施新課程至關重要的第一步。

目標具有很強的導向性，確定教學目標是教學的起點，它將自始至終貫穿并體現于教學的全過程，起著靈魂的作用。我們教師在課堂教學中組織的任何活動都不能以品德學科基本特點的喪失、教學目標的迷失為代價。品德課教學目標的確定特別應注意以下幾點：

一、一定要根據課程標準和學生的實際情況。設計時既要依據課標，又要堅持“以學生發展為本”的思想，立足于學生的學情。

二、每節課的目標要求一定要放在全課、單元、全書，甚至學年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、針對性、層次性、延續性。

三、要整合時代、社會信息，結合一些道德、法律、心理、自然等內容突出情感、態度、價值觀方面的要求。

四、教學目標一定要細化，具體可行，不要說些學生無法達到的要求，不要擺花架子，為設計而設計。

在確立教學目標后，我們品德教師就要依據教學目標，整合教學內容。在教學設計時注意不要脫離教材，也不要照本宣科。我們品德教師應該多問問自己：通過教學學生能學到什么？在哪些方面可以獲得發展？新的教學內容哪些是學生已經掌握的，哪些是學生自己可以學會的，哪些是需要老師幫助的？在學習過程中，學生會產生什么問題？在進行教學前，我們一定要做到心中有數，那么在課堂上才可以及時正確地引導學生，讓他們在學習中獲得成長。

二、立足學生實際的生活

品德學科的課程標準中指出：教學內容、形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。陶行知先生也說過：“我們深信生活是教育的中心。我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！被仡櫼恍┢返抡n堂，老師在講臺前講得唾沫橫飛，可學生卻是事不關己，致使一堂課下來，學生左耳進右耳出，收獲不大。其中一個很重要的原因，就是因為學生們感覺在這個看似生活的課堂上，談論的都是別人的事，和他自己的生活毫無關系，大道理誰都知道，老師所講的不是他所關心、所希望解決的問題，于是積極性不高。

因此，在教學中，教師一定要注重活動的真實性和貼近性，要緊緊圍繞出現在學生們生活當中的一些事情展開，選擇一些有教育意義的信息資料，如發生在學生身上的故事，學生中存在的問題，學生對問題的看法和困惑等，然后根據活動和學生已有的認知水平精心設計有針對性的問題，盡可能啟發學生積極、有效、科學的思維，保持課堂的張力，讓學生邊活動邊思考。只有這樣，學生在活動中才會真正地去傾聽別人的講話，并且思考自己發言時該說些什么。我們要讓學生覺得在這個品德課堂上所學的不僅是他感興趣的，更是他生活所需要的。比如，在教學《請到我的家鄉來》一課，我設計了這樣的問題：老師讓同學們行動起來，要為愛護家鄉出份力，可是小明的爸爸卻說，家鄉的事不關小朋友的事，只要搞好學習成績就行了！如果你是小明，你又該怎么辦？通過這個聯系生活實際的問題，讓學生展開討論，從而明白熱愛家鄉、建設家鄉，需要我們每一個人的努力。又如在教《我與小動物》一課時，就可以讓學生討論我們該怎樣愛護動物朋友？老師要引導學生從實際出發，講真話，講實話，同學們在交流中知道了不要破壞小動物的家，不要惡意傷害殺死小動物，在動物園里文明觀看小動物等，為小動物做力所能及的事。

三、關注學生內心的體驗

品德課程強調體驗性學習，在課程標準中，情感態度價值觀是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可見，激發學生的情感由為重要。對于品德課而言，教育就應該是一個內心的歷程，它更應該關注學生的生命經歷和經驗，更要注重學生的自身體驗。一個有效的活動，無論是角色扮演還是情境模擬，都必須能夠激發起學生們的強烈感受，讓他們產生真實強烈的內心體驗，只有這樣，才能真正引導他們去討論、去思考。

課堂的活潑并不僅僅是指教學形式的活潑，它還包括學生思維的活潑。因此課堂的“動”也不應當是表面的、外在的，而是應當使學生的思維處于活躍狀態，積極動腦，積極思考問題。真正的好課上教師應該與學生一同去思考?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是點燃學生心中的火把，讓它燃燒。我們要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。教師不僅要讓孩子展示課前收集的資料，更要加強引導，使他們積極思考，從而激發良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”

比如，在教學〈〈從一滴水說起〉〉時，教師為了讓學生感知淡水的重要性和水資源的短缺，可以設計一個動手的小活動，讓學生拿出自己制作的表示地球表面的圓形圖片，引導學生先剪去陸地部分，然后剪去海水部分，再剪去地下水等不能用的資源，使學生的心靈一次次地收到震撼：我們可以利用的水資源竟少得這樣可憐！通過這樣的活動，給了學生豐富的內心體驗，相信留給他們的感悟是很多的。

四、指導學生自主的學習

《品德與社會》課程標準指出：教師要注意引導學生“從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論?！边^去，學生習得品德的主要方式是接受學習，老師總是給學生灌輸各種知識和道理，缺少一個兒童自己自主、感悟、內化的過程。其實，只有讓學生在實踐中自主學習，自悟自得，教師的啟發才會生效。教育家斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒?！逼返屡c生活課程就是強調兒童通過生活學習生活，讓他們在主體自身的活動中獲得經驗，通過對自己已有生活經驗的體驗與反思，形成正確的生活態度，養成文明的行為習慣，構建優良的品德。發揮學生的主體性是關系到教育效果的首要問題。比如，在教學〈〈我們的民風民俗〉〉這一課前，就可以先讓學生在課前行動起來：通過上網、去圖書館查閱資料、和父母合作、去社會上調查訪問等方式收集我們這兒民風民俗。這樣學生的學習主體性就得到了充分發揮，就可以在現實的生活中學到很多的東西。然后，我們在課上就可以針對孩子們收集到的內容展開交流，可以讓他們展示照片、播放錄像，也可以請嘉賓發言，讓學生直接體會到民風民俗的魅力。課后，可以讓學生去學學當地的一些民間手藝、做一些特色小吃、學一些民歌小調等，更加激發學生對這些民風民俗的珍惜和熱愛。當然，在活動中老師也要有所引導，民風民俗并不都是好的，要學會在生活中能夠正確看待善惡、美丑，知道什么是科學的，什么是迷信的，使學生認識社會，參與社會，適應社會，在自主學習中提升自己的生活品質。

有的老師為了上好一節品德課，課前花了大量的時間做準備：做課件、獎品、制教具、為學生準備東西??上課時講得口干舌燥，非常辛苦，但教學效果卻事半功倍。糾其原因，這還是教師教學觀念上的問題，他們只看到了教師自身的主導作用，而忽視了學生的主體性，沒有充分發揮他們的主動性。一堂好的品德課不是看它的熱鬧程度，不是看它多媒體課件的精美華麗。一堂好課在于學生從中學到了什么？留給了他們怎樣的思考、啟示與回味？

第二篇：如何提高小學品德與社會教學的有效性

如何提高小學品德與社會教學的有

效性

摘 要：小學品德與社會教學對學生的成長有積極的促進作用，所以教師應該充分利用好這門課程，積極引導學生健康成長。小學品德與社會教學的最有效性途徑是實現與實際生活的結合，讓學生在真實的體驗過程中感受教育，教師對學生的社會行為進行正確的引導，提升學生的道德修養，進而樹立正確的價值觀念。新課程改革的不斷深入，對小學教學提出了更高的標準和要求，小學德育的重要性得到了更好的體現，所以教師應該重視小學品德與社會的教學。

中國論文網 /9/view-13011800.htm

關鍵詞：小學品德與社會；提升；有效性

小學品德與社會在整個小學的教學體系中占據非常重要的地位，這門課程的開設為學生的德育帶來了更多的機遇，能更好地對學生的各種道德品質和行為習慣進行培養。在新課程改革的背景下，為了更好地順應時代的發展需求，小學品德與社會教學必須創新教學方法和進行教學改革，以此來提升整個課堂教學的有效性。但是目前小學品德與社會教學課堂還沒有真正實現實踐性，教學過程中存在很多問題，這些問題的存在阻礙了課堂教學有效性的提升。

一、小學品德與社會教學中存在的突出問題

目前，小學品德與社會教學必須體現出全新的教學理念，讓教學內容與學生的生活更加貼切，促進品德與社會教學更好地適應新課程的改革。但是從目前的實際教學來看，教師的教學觀念和教學模式比較陳舊，沒有對教學內容進

行很好的設計，導致品德與社會教學的內容與學生的生活實際聯系不起來，無法取得預期的教學效果。另外教師在課堂教學中只是對理論知識進行講授，忽視了學生的主體地位和實踐性的活動開展，導致學生被動地接受知識，無法培養學生的探索精神。所以對小學品德與社會教學進行改革，提升課堂教學的有效性是非常必要的工作。

二、提升小學品德與社會教學有效性的策略

1.課堂教學生活化

對于小學品德與社會的教學來說，引導學生進行實踐性的活動，從活動中感受教育非常有意義，所以教師應該實現讓課程教學回歸生活，以學生的生活實際為教學基礎，增強教育的有效性和針對性。

（1）將學生的現實生活引進課程資源中

在小學品德與社會教學中，教材不應該作為教學的唯一資源，學生在實際

生活中的體驗和感知才是最好的教學資源，所以教師應該把品德與社會教學和學生的實際生活相聯系，實現教學形式的多樣化和教學內容的豐富。學生在生活化的場景中，能夠更深刻地感知品德與社會教學的內容，讓學生的情感產生共鳴，引發學生自主化的體驗。

（2）教學方式生活化

教師應該尊重學生在教學活動中的主體地位，利用生活化的教學方式開展教學，讓學生的品德和社會性得到發展。①利用教材中的內容，促進學生對角色的扮演?？菰锏睦碚撝R會抑制學生的情感，而角色的扮演讓教材知識變得活靈活現，讓學生更好地置身于角色扮演的情境中，喚起他們對生活的體驗。②利用生活中的事件，引導學生進行想象，比如在三年級品德與社會《大家都是好朋友》的教學中，教師可以引導學生思考在平時的生活交往中，有哪些不和諧的現象，并引導學生思考“為了友誼，我們應該怎么做”，從而培養學生健

康的交友心理，在與朋友的相處過程中懂得呵護友誼。

2.從多方位的角度開展課堂教學

要想提升小學品德與社會教學的有效性，必須打破傳統的教學模式，開展多角度的課堂教學。

（1）明理激情導行模式

這種教學模式主要以教師為主導，教師在教學中只是對各種信息進行傳遞，學生進行自我感悟和體驗，教師最后再給予一定的點評，這種模式可以體現出學生的主體地位，讓學生在自我體驗和感悟過程中養成良好的學習習慣。

（2）問題討論模式

在遇到哲理性比較強的教學內容時，教師可以采用問題討論模式，注重對學生個體潛能以及人格的發展。教師在課堂中空出時間和空間讓學生對課題進行辨析，在這個過程中提升?W生的悟理、講理和用理的能力。

3.建立科學的評價體系

評價能夠促進學生的進步，引導學

生發現自己的不足，所以在小學品德與社會教學中建立科學的評價體系也能夠提升教學的有效性。教師在評價體系的構建中首先應該建立激勵性的評價，在教學中善于發現學生的優點，而不是從他們的缺點進行評價，鼓勵學生不斷進步和發展。另外，教師還要運用多元化的評價，結合學生的自評、家長的評價和其他方式的評價，讓評價更具有針對性和有效性。同時教師在對學生的評價過程中也應該對自己的教學進行反思和評價，對教學中的問題進行改正，促進品德與社會教學有效性的提升。

三、結語

小學品德與社會教學直接關系著學生的品德和性格形成，所以教師要肩負起責任，不斷優化教學內容、更新教學理念，采用積極的教學方法，實現對小學品德與社會的有效教學，為學生塑造良好的品德和行為習慣奠定基礎。

第三篇：如何提高小學品德課堂教學活動的有效性

如何提高小學品德課堂教學活動的有效性

隨著新課程改革的不斷深入，品德教學中，教師的“活動”意識的確在不斷加強，各種活動五彩紛呈，但是，活動之后，學生學習的收效卻微乎其微，活動明顯成為課堂的“擺設”，課堂的“形式”。如何確保學生在活動中進行有效學習？

教學目標是學生進行學習活動的價值指向。因此，圍繞教學目標，開展活動設計和實施是活動取得實效的前提和基礎。

在品德課堂的活動過程中，要想學生在活動中進行有效學習，教師必須改變學生原有的學習狀態，變“被動參與活動”為“主動參與活動”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，學生只有在積極主動的狀態下參與活動，學習有效性才會大大加強。

同時，新品德課堂的活動中，我們倡導學生通過活動的體驗自悟到其中蘊含的道德取向。因此，活動過程中，教者應注意角色的轉換，把傳統滿堂灌教學中的導師形象，改變為學生的“學友”角色，教師應有充當學生的勇氣，和學生一起共建課堂，參與活動，在活動中共同學習。只有在這種民主和諧的活動氛圍中，學生才能得到全面的體驗，獲得最真實、最真切的道德情感。

同時，我們還要在品德課堂教學活動中，發揮學生的主體，激發他的積極性，這也需要我們給他們提供充足的活動、思考時間和展示的平臺。在品德課堂的活動中要追求學生學習的有效性，就要在活動中給學生充足的時間，在充裕的時間中讓學生盡情地嘗試、感受、體驗。否則，活動將成為“活動形式”。

在活動中，教師還應留出時間的空白，注重活動的動靜結合，讓學生在靜靜的思考中感悟、體會。只有經過充分的思考，他們的問題針對性才能更強，思維過程才能夠更好的展現，情感也才能得以蓬發。

同時，教師應給學生搭建展示的平臺，在這平臺中讓學生展示自己的原有認知，道德感悟等，在學生展示的過程中，進一步明確道德觀，確保學生學習有效性。

第四篇：如何提高品德課堂教學的有效性

如何提高品德課堂教學的有效性

一、教師扎實的基本功

為了有效的進行活動教學，教師就必須提高自身的素質。我們強調學生的主體地位，并不是讓學生自由去學，而教師無所事事。事實上，只有充分發揮教師的主導作用，只要教師導的好，課堂才會火而不亂。我們教師應該不厭其煩地認真備課，制作課件，盡可能構思好每一堂課，都能給孩子們新意，有意識地培養孩子們的各種能力。

當然，要求每個老師把每堂課備得都盡善盡美，時間也是不允許的，所以我們就應該鼓勵年級組分工合作，集體備課，每單元每個老師選出一課精心設計、制作課件。就如二年級上冊第三單元《我來試試看》，這單元一共有四節課，我們年級組的兩位老師分別主備兩課，做好課件，相互交流。第九課《我來試試看》有我制作課件，在設計這一節課的時候，我事先在網上查詢、下載了孩子們喜歡的新游戲，通過視頻讓孩子觀看，學習玩游戲。這一環節可以很快地檢查孩子能否快速地接受新事物。其次，在課上還需要孩子們動手動腦，學習干一些簡單的家務活。如：疊自己的衣物，洗洗紅領巾??教材呈現這些事物，是兒童課堂活動的提示和引導。我們教師應該在這方面多學習、研究，盡量創設一些好的思想，正確的培養孩子勇于嘗試、樂觀向上的心理品質。

二、教師有價值的提問

教師的提問也應講究技巧。每個班學生的思維發展水平不一，有些學生可能很快就想到了，有些學生的思維可能正處于呼之欲出的狀態之中，有些學生可能還不知如何去想，有些學生可能根本就沒有去想，面對這樣的現狀，教學的提問技巧就顯得非常重要了，就要考慮到班級的學情，照顧到大部分的學生接受能力，提問時先提問中等水平或中上水平的學生，這些學生對問題的看法大部分情況下可能只是比較片面的，而這一片一片的回答，對那些“思維正處于呼之欲出的學生”和“不知如何想的學生”來說，具有一定的導向和啟發作用；然后再讓我們的“尖子生”們作出精采的發言；最后再讓中下生復述所聽到的。我想能這樣做的話，我們就創造了機會讓各個層次發展水平的學生都有機會發表自己的看法，體驗學習的愉悅。當然，在這個過程中，教師要充分發揮評價的作用，“允許學生出錯”，更多地對學生積極參與學習的情感態度進行鼓勵性的評價，教師真實性的評價，會激發學生學習的積極性與熱情，從而更加積極的進行數學學習的，這樣的提問題我認為實效性較大。

三、多種多樣的游戲教學

游戲是兒童極為喜愛的一種活動。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的緩沖地區。游戲可以使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發展學生思維的敏捷性，使學生的各種能力得到培養。因此，在小學《品德與社會》課教學中，可以適當采用游戲教學。它是教師融合特定教學內容于游戲活動中進行的教學，要是在課堂上采用了游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。游戲活動能夠使學生注意力集中，很快認定目標，進行反饋，并產生感受，可最大限度地發揮學生學習主體的創造性，產生最高程度的快樂體驗，使自我教育得以實現。

因此，它能較好地滿足兒童游戲的天性，又能有效地實現教學目標，提高學生的學習成效，促進學生的發展。因此，適當采用游戲教學無疑是提高思品課堂效率的一條捷徑。

總而言之，品德教學的有效性在方方面面都可以體現，我的三點看法只是在自己的教學中琢磨出來的。品德課課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為工作多年的品德教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第五篇：淺談如何提高品德課堂教學的有效性

淺談如何提高品德課堂教學的有效性

《品德與社會》是一門集科學性、實踐性、趣味性、思想性于一體的德育課程。這其中包含了參觀訪問、角色扮演、教學游戲、實踐操作等活動，它們引領著教學，使一直感覺比較枯燥的德育課堂充滿生機和活力,在這樣的背景下，如何開展有效的教學活動呢?以下結合本人的教學實踐談談幾點做法：

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務。

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生認知社會的能力。課堂活動應有利與學生獲得社會知識和書本知識培養學生的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。將教學內容融入到教學活動之中，使每個活動都具有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動形式要多而不亂，要通過活動作支撐

興趣是學生學習品德與社會的動力。由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。另外，一堂課并不是活動的無序結合，而應是具有內在的聯系的活動序列。這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發展。因此，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進。教師要發揮好組織、引導和調控的作用，只有這樣才能保障教學過程的順利進行。教師要合理分配活動的時間，隨機調控課堂節奏；要考慮活動的注意事項，活動前提出具體的要求；要使活動便于操作，并要制定能客觀評價活動效果的標準。

三、活動要盡量真實，要體現開放性

品德與社會新課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進品德與社會學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此，教師應設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。

設計有效的品德與社會課堂教學活動還應考慮活動的實踐性、交際性、探究性和拓展性等多種因素。教師要遵循學生學習語言的規律及其學生生理和心理發展的特點，依據所教知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計和組織教學活動，做到適時適度，切實可行和富有成效。在品德與社會課堂教學中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。在學習過程中調控情感態度和學習策略，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。所以，為了把一堂課導好，教師必須不斷提升自己的能力，隨時對課堂出現的問題進行啟發、點撥、歸納、總結等。這便對教師的綜合素質提出了更高的要求。品生品社的課程看似很簡單，其實要上好這一類課，教師的準備工作是相當紛繁復雜的，我們教師就應該不厭其煩地認真備課，制作課件，盡可能構思好每一堂課，都能給孩子們新意，有意識地培養孩子們的各種能力。

四、構建和諧的教學氛圍，機智地使用教學評價。

和諧課堂是師生進行情感交流和形成良好教學氣氛的基礎,是保證教學成功的關鍵。和諧的課堂肯定是愉快溫馨的，我們孩子在了解生活和社會的時候就應該是帶著此類的感情。當然，和諧的教學氛圍并非就是老師學生說說笑笑，而是老師與孩子們能夠像朋友一樣進一步地交流，談論。品德課很多時候都需要學生合作學習，這樣的合作形式不是體現課堂形式的多樣化，而是要真正地為學生學習服務的，這時候，教師就應該及時安排好小組成員的分工合作，讓互動的活動有條不紊地展開，而不是學生在爭吵聲中浪費時間。例如，在教學五年級《廣告連著我和你》一課中，要求分小組來設計一個廣告，老師在讓孩子們分組活動的時候，必須布置好每個孩子的工作，誰來擔任宣傳畫一塊，誰來設計廣告語，誰來寫廣告詞。合理的分工之后，小組成員就有事可以做，而且會投入，當然，小組活動的時間也應該設計好，不能太短，孩子們剛進入興奮階段就被老師呼回去也不好。最后，對于孩子們交流的合作結果，老師也應該表揚到一個小組，不能針對個人。表揚的時候也應該給予肯定，多用鼓勵性的言語。如今，課堂上老師的評價也是值得學習的核研究的一個方面。我常常在聽課的時候發現大多數老師的評價沒有什么差異。比如：“你真棒！”；“你的想法很不錯?！?；“你真是太聰明了！”或者在孩子們的額頭上貼上紅五星，小紅花之類的。老師有效的評價也是促進孩子學習的關鍵，這樣熟悉的評價對于孩子們也不是新鮮的事情，時間一長，孩子們也就沒有什么好奇心和榮譽感了。機智的評價，是提高教學質量的有效保證。

品德教學的有效性在方方面面都可以體現，我的幾點看法只是在自己的教學中琢磨出來的。品德課課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為工作多年的品德教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，從而實現課堂教學的有效性。在教學中，我們更要從兒童已有的生活經驗和他們對生活的認識、感受、體驗出發。引導他們反思、提高、創造自己的生活，把課堂的品德學習和現實的生活體驗有機結合起來，把活動的針對性、實效性放在第一位。在活動設計中，要充分考慮兒童及其生活環境的實際情況，考慮活動過程中可能出現的問題與對策，充分發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，充分利用教育教學資源，從兒童生活入手，關注“童心”“童趣”讓孩子們在生活化的活動中去感悟、去探究、去發現、去體驗成長的快樂。只有這樣，才能真正保證活動的有效開展。我想：只要我們善于把握品德課程的每一個細節，一定能讓它為我們的教學服務，為學生的學習服務，使我們的品德教學更有實效。