第一篇：小組合作總結反思 楊靜

小組合作學習總結反思

楊 靜

這學期全校開始實行小組合作學習模式，雖然以前也在課堂中運用過，但不夠規范，通過一學期的實踐探索，師生在合作學習中都有一定收獲，也出現了一些問題，現總結如下：

一、具體做法

（一）組建學習小組

異質分組就是將學習狀況、性別、年齡、性格等不同資質的學生安排在一起，組成一個學習小組。資質不同的學生一起，比較有利于性格互補，學習互助，工作分工，發揮特長，共同進步，會起到真正的合作互動作用。根據學生實際情況，共分為6個小組，每組6-7人。八2班的學生給自己的小組取名為：格萊美小組、盛夏光年小組、宇宙大爆炸小組、攀登者小組、dream team小組、高考命題小組。小組的座位安排，以既方便面向講臺聽講，又便于集中討論為宜。開始組織小組學習活動的時候，合作學習次數不多，利用原來的前后排座位，前后排各2、3人，相對起來，就是傳統式的4到6人的學習小組。當學生的注意力能夠較快較好的集中時，或者合作學習次數較多，可以把課桌組合起來，形成規范式的6人小組，讓學生面對面而坐。

（二）分工明確

角色分工一般可以根據人數確定。如果是六人小組的話，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發言人、紀律監督員等職務，如果人員不夠，可以安排兼職，如果小組成員過多還可以設置計時員等等。

分工之前要讓學生明確各項職責的任務，可以采取自薦、推薦，同學表決確定職務人選，當有爭議的時候，可以讓同學表決，多數即通過。實施過程中采用輪轉的形式，使所有學生都有負責各項工作的機會。

（三）各項職責的要求：

主持人；負責組織協調小組活動，主持交流、討論和檢查，總結小組活動情況。

觀察員：根據老師或者活動的要求，觀察本小組的同學是否能夠按照要求進行，當出現不符合要求的情況，如說話聲音過大、違反紀律、注意力不集中、轉移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。

記錄員：主要負責記錄本小組在交流發言中的具體內容，以備匯總和整理，負責記錄本小組的每次活動情況，小組活動日記。

發言人：代表小組在班級交流中發言。發言時以小組的代表身份，不能說“我認為??”、“我感覺??”等，要說“我們小組認為??”等。

紀律監督員：主要在小組主持人的指派下，負責維持小組紀律。計時員：主要負責交流計時，在小組交流中，給每人計時，提示到時、超時，制止超時的小組成員繼續發言，并提示小組全員注意時間，根據老師要求，還剩1分鐘時要提醒。

老師在交待每個職務的責任時，要特別強調，承擔每一項責任的需要的條件，讓學生有意識地去培養自己這方面的能力，而不是讓學生僅僅感覺的自己的權利。

二、取得的成績

經過努力和實踐，現階段取得了一些進步和成效。

1、為了有效開展小組合作學習，我查閱了一定的資料，學習借鑒了前輩們的一些優秀做法。同時在教研組各位老師的幫助下完成小組合作集體備課、磨課、公開課、錄像課。

2、通過小組合作班級成績在全年級排名第一。

3、發展了學生的優勢和特長，激發學習興趣。如根據環保單元組織開展了“環保手抄報”比賽，小組合作，組內的中等生、后進生在書寫和繪畫方面展示了自己的優勢，獲得了信心，同時對于學科知識加深了印象。

4、征文比賽成績突出。在小組合作的基礎上，寫作教學采用師生互評的方式，在縣級組織的“中國夢”征文比賽中，學生參與率高，本班參賽稿件全部獲獎，包攬了一等獎的2個名額、二等獎1人、三等獎2人。本人也獲得了優秀指導教師獎。

三、存在的問題

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。

在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生東拉西扯，偏離了討論主題；有的學生在討論時沉默寡言；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。

四、改進措施

發現問題后，我認真思考，利用網絡、教參等資源，學習他人小組合作的做法和經驗。發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。要求不具體等于沒要求。所以，我重新梳理了思路，進行了小的調整：

1.在班級分配小組按優等生、中等生、學困生搭配的基礎上，對于課堂中的問題回答A、B、C不同難度等級的問題，要細化到個人，優、中、學困生都有。獲得相應的分數也不同，更好地加強了團結合作精神。

2.教會學生小組合作的技能。在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。每組推選出組長、紀律監督員、記錄員、發言員若干名。在小組合作討論、交流學習時，要求學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。我與同學們共同認為小組合作學習中“聽取”和“自控”對于大家來說最重要。在小組合作中教師在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。

3.同步評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。我采用了教師評價和學生互評相結合。對于每組的表現都及時評價，每月評比出優秀合作小組。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。學期末評選出優秀小組：攀登者小組、高考命題組。

4.良好的合作基礎。在七年級同學們相互了解的基礎上，我們先后組織開展了以小組為單位的朗誦比賽、詩詞大會、成語接龍、手抄報比賽等活動，都是要求全組參與，活動中同學們表現積極，分工比較明確，建立了彼此信任的良好基礎，效果較好。

總之，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有很多需要思考和改進的地方，實行小組合作學習模式還在探索中。

第二篇：小組合作反思

小組合作學習及小組評價方式實施后的反思

本學期在學校大力推進小組合作學習和小組評價方式的前提下，我也在自己的教學過程中對這種教學模式進行了探索，通過這幾周的摸索、體會和反思，我對這種新的教學模式有了一些自己的體會：

一、在這種小組合作學習小組評價的氛圍中學生上課和老師互動的熱情提高了，學生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發言的后進生都積極的參與到課堂中來，為小組爭得榮譽而努力。使這一類學生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過小組合作學習學生的自主學習能力提高了。在以前是課堂上大部分學生都是被動的學習，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，在學習上沒有主動性，某個知識點老師沒講到就從不去思考，學習過程只是被動的記憶，完全沒有自己是思想。在現在小組合作的學習氣氛中，學生在討論的過程中思維被啟動了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點。不再只是被動的接受老師的觀點。

三、在小組合作學習中學生能夠更深刻更全面的掌握所學的知識。在以前的課堂上，老師對知識的講解就像是給學生指路，老師憑借自己的經驗給學生指出一條自認為最近、最好走的路，學生或許可以很快的到達目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會遺忘。現在通過導學案、小組討論合作探究獲得知識就像是給學生一張地圖讓學生自己找出一條到達目的地的路，在學生的探索過程中或許會繞遠路走錯路，但是這種方法可以讓學生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學習通過合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學生構建出屬于自己的知識體系更全面的掌握知識。

四、學生在合作探究和展示中提升了學生的素質和能力。最近兩周到建業外語學校和73中聽課學習的過程中給我最大震撼的是這兩所學校學生在展示的過程中展現出的能力和自信。一節課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學生自行組織自學、探究、展示、評價整個流程。暫且不說這節課的效果如何，單看從這節課上體現出學生的自信、學生的組織能力、學生的表達能力、學生駕馭課堂的能力讓所有聽課的老師為之一振。反觀我們自己的學生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠遠的落后了。以前，我們總是說現在的學生動手能力差，理解能力差，表達能力差，獨立思考的能力更差，并把這些都歸咎于社會和家長。但事實上作為教育者的我們也是造成這種現狀的原因之一，因為我們只注重提高學生的學習成績把考試分數看做衡量學生的唯一標準，從而忽視并限制了學生其他方面的發展。而小組合作學習模式正是改變這種現狀把只注重分數應試教育向重視學生全面發展的素質教育的轉變的一種行之有效的方式。

在這幾周來對這種新的教學模式的摸索和嘗試中我也產生了一些困惑：

一、在73中聽的兩節示范課都出現了教學目標沒有在規定的時間完成，有一節課更是拖堂了20分鐘。在對這種課型進行嘗試的時候也經常會遇到這種情況。讓學生自主學習在時間的控制上比講授式教學的難度大的多，一節課的容量也比以前少很多，上課時總是感覺時間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實。

二、我覺得新的教學模式重視發展學生的全面素質，傳統的教學模式關注提高學生的考試分數。把學生培養成全面發展的高素質人才是我們的長期奮斗目標，而學生的考試成績又是每一個老師每一個學校當前的生命線。怎樣做才能把長遠的目標和當前的現實結合在一起，怎樣才能既提高學生的素質，又提高學生的成績？

以上是我最近在教學過程中的感受和想法，不當之處還請各位老師批評指正。

第三篇：小組合作總結

踐行小組合作教學模式一年后的思考

江北實驗小學

李亞寧

在全國轟轟烈烈開展小組合作的形勢影響下，我對此產生了濃厚的興趣。它的理論經驗應該是總結了許多，實踐是檢驗真理的唯一標準，一個又一個成功的學校案例也向我們證實了它的可行性。因此我主動采取拿來主義，因為只有把它放在我與學生的真實的課堂教與學中，才能對此有真正的理解，才能知道它真實的價值。

課堂教學模式的改革成功與否，我們一定不能忽視學生的接受度與滿意度。我詢問過班上各種層次的學生，他們均以非常興奮的表情表達了自己對這一學習模式的喜愛。我想這就足以說明了很多東西。但在具體的開展過程中，可謂是問題重重，有相當多的環節于我而言還是未知數，但樂觀地看這也說明我對小組合作的理解越來越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比較有感觸的方面向大家作一個匯報、交流：

小組成員的確立上我首先選擇行政組長。他們是我充分衡量學生的成績以及交往能力來確定的。成績中等偏上就可以了，但組織與交往能力就看得比較重了。然后，我對八個行政組長進行了培訓，告訴他們選擇組員的標準，比如說男女生的比例、學習成績的高低、性格外向與內向的搭配等。然后由他們依次選擇自己的組員，如果有確實不愿意在這一組長領導下的組員也可提出自己的看法。這種雙向選擇下的小組形成更便于提高小組的凝聚力、增強相互之間的信任感。當然對于個別不很均衡的組，我會加以適當的調整并說明理由。

當然在具體的學習生活中會遇到這樣一種現象：有的學生是哪個組都不怎么想要的。對于這個問題我是這樣想的：首先老師就要先做好準備工作，盡量把他分給包容心強一點的組長。如果這個學生成績太差，可以一開始就降低這個組的成績要求，從而減輕小組壓力。如果這個學生是紀律不太好的。就讓他在具體的生活中去承受來自小組的壓力，從而實現對自身行為的反思。曾經有一次，我們班的王樹煊和葉星良兩位性格比較活躍的男生所在的組，因為他們違反紀律使本組在當日評比中成了倒數第一名。行政組長是班長王美馨，一位嚴于律已、品學兼優的女生，在講臺上不停抹淚，弄得小組中另一女生，潑辣型的江晨曦也哭了。江晨曦就不管三七二十一了，當著全班就邊哭邊罵他們，還直接說再也不愿意和他們一個組了。當時教室里安靜極了，幾個女生哭得一塌糊涂，犯了錯誤的男生也站在講臺上一臉寫滿愧疚卻不知所措。我的心也受到了觸動，用眼神暗示兩位男生前去向小組認錯、尋求諒解。我相信小組成員間的一個個矛盾才是真正引領他們明白小組意義、集體榮譽感、個體責任等諸多方面的切入點。有的時候我們不得不承認，在觸及男生心靈這一板塊來說：女生的眼淚和責罵比老師苦口婆心的教育的確要有效得多。

從小組組名、組訓、組徽的確立上，我看到了一個個藝術家、設計師的影子。我絲毫也不夸張的說，那是我所不能企及的。有“奮斗”小組，組徽是一支強壯有力的手臂，拳頭握得緊緊地，仿佛充滿了無窮的力量。有“閃光”小組，口號是“小組閃光、魅力無限。”還有書香小組、四葉小組、晨貓小組、鋒芒小組等等。組建之初我還讓他們各小組成員在展示之前喊一遍口號，他們為了在喊口號的同時編排出各具特色的動作，都花了整整一節課的時間，僅管在后來的學習中，基本上沒怎么用上，但那一節課極大地拉近了組員之間心與心的距離。還有一個重要的陣地建設板塊，可說的就太多了。大家前后差不多花了兩個星期的時間才基本完成。組際之間的差別也很大，有的已經接近尾聲，有的因為各種矛盾還沒有著手做。但在這一形成過程中明顯可以看出：小組間不知不覺地在相互學習，互相尋找靈感。我印象最深的是楊揚同學那個小組，快一周了幾乎沒什么進展。我一詢問聽到的全是組長的抱怨之詞，有兩個男生也確實在美術方面比較弱。于是針對這一現象我特意在班隊會上講了每個人只要心懷對小組的熱愛就總能找到自己適合的、力所能及的方式為小組作貢獻。而不是以自己沒有能力來推卸責任，這是一種耍賴的應感到羞愧的行為。果然在那以后，她們組很快就行動起來了。后來，組長楊揚在作文中寫了這樣一段話傾訴了自己的感受：

“老師讓我們設計組牌并進行小組陣地建設。可真慘，因為我們那組是男生多、女生少。我和李文杰（女）就成了小組的頂梁柱。我們拼命想該怎樣設計花紋、樣式。可幾個男生卻悠閑地玩著。有一次我實在忍不住了，沖著男生們吼道：“你們為小組考慮過嗎？從現在開始，小組的事不需要你們管了！”話已至此，我們兩個女生便只有自己弄了。沒曾想，我的腦袋里一片空白，亂糟糟的，沒有一點兒頭緒，弄這個也不是，弄那個也不是。一會兒想著弄組牌，一會兒想著弄陣地建設，想著拿畫紙，找雙面膠，忙都忙不過來。眼看著別的小組越弄越好，我的心里一天比一天慌張。但自己又想不出什么花樣，急得我像熱鍋上的螞蟻。看著其它小組齊心協力、忙前忙后的興奮樣，我猛然覺得自己做錯了，不應該那么沖動，輕易地說出那句傷人的話。于是，我主動去和毛作政商量，他說他愿意設計組牌。接下來，我們分工合作，鄔靚剪一些裝飾點綴的物品，唐宇晨負責找畫紙等材料，我和李文杰、李淼負責剪花邊、粘畫作、弄星星。經過一番努力，我們很快完成了小組的陣地建設，效果還挺不錯的呢！

團結的力量如此強大！看似一件不可能完成的事，只要團結，就會成功。這就是小組合作學習給我的啟示之一。”

我想作為老師只要我們認可學生在操作過程中的困難與困惑，不動聲色地加以引導就行了。實在解決不了的就交給時間，因為有些關系和利害沖突是必須要學生在今后的實際生活中去理解的。他們自然會為自己的自私也好、傲慢也好還是不負責任也罷慢慢地付出代價的。

我以前一直認為最難的要數導學案的設計。上學期我上了《山雨》一課，其導學案是教導處準備的，可謂是幾易其稿，環節設置完整、準確。可具體上下來卻并非那么回事。關于那次上課的反思，由于之前我已經向大家作過交流就不在這里贅述了。我最近在想：用導學案上語文課，是對我早已習慣了的教學方式的一種顛覆。我總覺得，一會兒匯報答案、一會兒點評學生、一會兒再點點課件、一下子又去評一下分數，真的會讓上課者有一種太過茫然的感覺。好像我課前準備的一堂完整的課就這樣被割裂成了支離破碎的一個個環節。這一問題直到如今變成了一個更大的問題困擾著我。因此我現在的看法是導學案還可以在網絡上找一找，結合自己的理解修改與完善。可拿著一個好的導學案怎樣在課堂上清晰地呈現各個環節，也不至于走馬觀花地講解，才是我們應該重點關注的問題。我也真誠地希望在今天的交流和今后的相互學習中能讓我的思路變得逐漸清晰起來。就上課而言基于自己的收獲確實遠低于困惑，因此我實在沒什么可說的，請大家諒解。

總的來說，一年的小組合作學習形式，我是充分認可的。它的推行確實在培養學生的榮譽感、責任感、奮斗意識、反省意識等方面有極大的促進作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一點是我們老師特別是班主任要從心底里接受它。如果我們仍然是滿心狐疑，我想這會讓我們在出現困惑的時候，不是選擇正視困惑，讓自己和學生在困惑中完善與成長，而是面對困惑輕易地選擇質疑和逃避，以至最終給自己一個心安理得的理由去放棄。

２０１２年９月１７日

第四篇：小組合作學習反思

《學生課堂有效學習策略研究》

——小組合作學習小結及反思

很榮幸作為梁開中學《學生課堂有效學習策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當中采用了小組合作學習的模式，通過實驗檢驗小組合作學習的有效性，先針對小組合作學習相關問題進行小結及反思：

一、創設背景，充分準備，確保合作競爭的公平合理

合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。

1、組織異質、動態調控小組

開學一、二周后，我在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性別比例、學業成績、守紀情況等，遵循組內異質、組間同質的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據班級的學生數，按照每組4、5人，將學習能力、性別等進行綜合考量。

2、亮出目標，嚴守考評原則

小組劃分后，我向學生提出小組的合作任務以及小組合作成績的考評方法，并向學生強調，考核是以小組為單位進行的。在機制運行上既有小組內的合作，又有組際間的競爭，產生合作競爭大于個人競爭的協同效應。

二、實施管理，有效調控，促進合作競爭的良性運行

學生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎。另外，推行小組

值日制，讓學生真正成為班級的主人，對進一步明確奮斗目標，提高合作與競爭的質量起到積極的推動作用。

在4人一組的小組中，既有品學兼優的同學，又有態度不認真、學習困難的學困生、后進生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關注到的中間群體。這些學生組合起來，常常能發揮出巨大的能量來：優等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發展；中等生既幫助后進生，又能夠向優等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細則。課堂參照該細則進行常規評分，分數由小組長記錄。小組內各成員的分數計入組內團體總分之中。

2、在班級前面黑板一側長期設立個小組圖標欄，根據小組整體常規表現給與全組的加分或扣分。

3、每周對各小組的總分進行評比。評比結果顯示在評比欄上。

4、小組長有調換本組成員座位的權利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎上調整座位。

5、小組內根據學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數，保證小組內成員回答問題積極性。

這樣的競爭機制的優點在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協力提高小組整體表現，使自己的小組在班級競爭中保持前列。

2、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

3、以人為本，關注了學生的情商的發展。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學生缺點、傷害學生自尊心的情況。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學生出現了差錯，也會在組內幫助解決、改正錯誤。

4、靈活運用了多種評價機制。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結果上。這樣促使了班級內部你追我趕、爭取進步的風氣的形成。

這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內合作中發展。從而既提高了班級整體的班風班貌，又使學生在小組合作中得到協調發展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進步。這樣就同時培養了學生的競爭意識和合作意識。

四、小組合作學習中出現的問題

小組合作學習盡管有如此多的優點，在我的初期采用小組合作教學過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著

許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面：

1、合作學習流于形式，不重實效

最初我采用小組合作學習時，包括近期的青優課比賽課堂上，讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

2、合作無序

剛開始教學時，下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。

3、學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作

初期，我經常是不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。

4、為趕教學進度，草草收場

有時為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。

5、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個問題，在小組內根據學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數，保證小組內成員回答問題積極性，避免在小組內出現“一言堂”的情況。

以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。

生物科組：王偉

第五篇：反思小組合作學習

反思小組合作學習，提高小組合作成效

這段時間我看了廣西壯族自治區有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：

一、反思小組合作學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。可在課堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現象。其中有一些現象值得我們深思：

（一）這樣的合作學習有必要嗎？

現象：看到這組數據，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。

（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？

現象：母親節快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??

思考：教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

（三）學生真的全體參與了嗎？

現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為??” 事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。這些現象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：

（一）科學組建合作小組

科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數加一位數的進位加法》一課的教學中，基于該課內容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。

（二）選擇恰當的合作時機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？

1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發表意見，這時教師請學生在小組內交流，效果就很好。

2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在《統計》一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統計在路面上行使的各種車輛。看完一遍錄像后，學生都未能正確統計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。

以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。