第一篇：注重“字理”提高識(shí)字教學(xué)效率

注重“字理”提高識(shí)字教學(xué)效率

奚妙娟

我們中華民族有著光輝燦爛的文化，而漢字又是記錄并推動(dòng)文化發(fā)展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進(jìn)程中起著很重要的作用。今天，我們?nèi)匀辉趯W(xué)漢字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設(shè)事業(yè)中一直發(fā)揮著巨大的作用。漢字是世界是上最古老的文字之一，是我們祖先留給我們最寶貴的遺產(chǎn)。漢字發(fā)展到今天，大約有56000多個(gè)，日常用的漢字也有2500多個(gè)。語言文字的運(yùn)用，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，就要規(guī)范運(yùn)用語言文字。

新課標(biāo)指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國文字的課程，語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字等能力。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)中國的文化，而語文就是從學(xué)習(xí)中國的語言文字開始的，因此語文教學(xué)承載著重要的責(zé)任。然而，如何使學(xué)生更好地學(xué)好祖國的語言文字，一直是廣大教育學(xué) 者們老師深究和思考的問題。

萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧說過：要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。研究和實(shí)踐證明，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生們才會(huì)有深刻的印象，不易遺忘。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》的文件中強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。”漢字的特點(diǎn)及其自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，亦即字理。從這個(gè)意義上講，可以說分析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法，這也是我國傳統(tǒng)的識(shí)字方法。當(dāng)代許多優(yōu)秀語文教師的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義，因義記形，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字才會(huì)是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)和量。

如何切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)和量，是我一直思考的問題，怎么樣才能在實(shí)際教學(xué)中，不斷地提高和優(yōu)化呢？盡管非常重視識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，然而由于自身文字學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，在實(shí)際教學(xué)中就是精心備課了，也仍然很難嫻熟而靈 活的依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，往往是獨(dú)體字就讓學(xué)生數(shù)數(shù)筆畫，合體字就讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)等等，有時(shí)也苦思冥想一些“字謎”，當(dāng)由于缺乏趣味性和新意，常態(tài)的識(shí)字教學(xué)效果甚微。我深深地意識(shí)到，要使學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須提高自身素質(zhì)的文字學(xué)水平。因此，我買了《漢字學(xué)簡論》、《漢字趣談》《細(xì)說漢字》、《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》等相關(guān)方面的書籍，如饑似渴地閱讀，得益于這些書的幫助和啟發(fā)，特別是更具工具性的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》一書，使我在教學(xué)中獲益匪淺。

此書中，對(duì)常用字以及部分常用字大都配以有別于社會(huì)上文字游戲的順口溜或字謎，其主要特點(diǎn)就是音形義結(jié)合，或依據(jù)資源義進(jìn)行編寫，或依據(jù)實(shí)用義編寫，或?yàn)樽R(shí)記多音字而編寫，目的是讓學(xué)生饒有興趣地意義識(shí)記漢字和音形義。根據(jù)本班實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中，我大膽靈活地使用了書中的字例，如：“躲”字，形聲字，從身，朵聲。本義是藏匿、避開。而藏匿、避開的主要是“身”子，故從身。形意可識(shí)記為：整個(gè)“身”子藏起來，就連耳“朵”也不要露出來。謎語識(shí)記：身在花中藏，花朵巧遮擋；藏身有學(xué)問，全靠巧偽裝。我多數(shù)運(yùn)用字謎跟學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生 “在學(xué)中樂，在樂中學(xué)”“寓教于樂”枯燥的識(shí)字教學(xué)越發(fā)有趣和生動(dòng)并能吸引學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，識(shí)字教學(xué)效果明顯有了提高，原來多數(shù)學(xué)生寫字錯(cuò)漏百出、形近字、同 音異形字混淆得一塌糊涂的狀況有所改善。在字理的潛移默化學(xué)習(xí)中，聰明好學(xué)的學(xué)生甚至還能創(chuàng)造性地運(yùn)用次識(shí)記方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多糧食吃，豐衣足食是富裕。很多例子在這就不一一列舉了。

相關(guān)報(bào)告道出，大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，只要注意漢字形義的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)漢字在現(xiàn)代的實(shí)用字義進(jìn)行分析理解是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，也是行之有效的。像著名的特級(jí)教師斯霞老師在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們識(shí)記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時(shí)有時(shí)身子彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直身子像“1”字形。在這里，斯霞老師把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當(dāng)作會(huì)意字析解，這樣的方法學(xué)生容易記、容易學(xué)，效率自然也就提高了，值得我們深思和學(xué)習(xí)。

綜上所述，可見字理對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的意義和重要性，在以后的識(shí)字教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)更加注重。

第二篇：字理析詞,提高識(shí)字效率

字理析詞，提高識(shí)字效率

識(shí)字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識(shí)字效率，讓語文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用字理析詞，提高學(xué)

生識(shí)字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇生動(dòng)有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文中有個(gè)詞語“名副其實(shí)”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯(cuò)寫成“名付其實(shí)”，究其原因主要是因

為對(duì)“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會(huì)變色，果然名副其實(shí)。” 我問：名副其實(shí)是什么意思呢？為什么“名副其實(shí)”要這個(gè)“副”字而不是這個(gè) “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個(gè)部分組成的？（）對(duì)呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個(gè)古文字放橫來看，像什么呢？ 對(duì)呀，其實(shí)“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因?yàn)樗c刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時(shí)合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對(duì)聯(lián)”等都具有這個(gè)含義。“名副其實(shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實(shí)”搭配上沒有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對(duì)“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會(huì)用錯(cuò)字了。而且閱讀的興趣也會(huì)大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會(huì)“變色龍，會(huì)變

色”這個(gè)特點(diǎn)就容易多了。（）總之，在語文教學(xué)，運(yùn)用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，語文課堂同樣會(huì)大放光彩。

第三篇：注重識(shí)字教學(xué)方法 提高識(shí)字教學(xué)效率

注重識(shí)字教學(xué)方法

提高識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。“2011版課標(biāo)”在實(shí)施建議中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。”因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須注重研究識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字樂趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。下面是我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法。

一、趣味識(shí)字 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。教學(xué)時(shí)，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

在教學(xué)中，這些識(shí)字方法在我的教學(xué)中經(jīng)常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學(xué)生最熱衷的識(shí)字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)生字也特別快。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請(qǐng)、情、睛、晴”等字時(shí)，有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請(qǐng)，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級(jí)的孩子還喜愛猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個(gè)月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對(duì)漢字的掌握也更加牢固。

二、自主識(shí)字 輕松愉快

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、開展游戲活動(dòng)

小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強(qiáng)記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì)了“巳”。又如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風(fēng)。”“想——相片放在心口上，天天看了都會(huì)想。”從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。

2、充分利用“語文園地”

教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐所得對(duì)這些識(shí)字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。

3、競賽識(shí)字法

將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評(píng)分表揚(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“識(shí)字小能手”、“識(shí)字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

三、形聲字識(shí)字 拓展思維

新課標(biāo)人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛

師：小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，我們今天學(xué)的字都很有趣啊？請(qǐng)看黑板上的幾組小動(dòng)物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：這些字都帶有“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關(guān)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?（引導(dǎo)形聲字的規(guī)律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關(guān)的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎? 生1：晴、情、清、請(qǐng)?? 生2：嗎、媽、罵、螞??

師：小朋友們可真棒，課后同學(xué)們就可以利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行大量的識(shí)記生字活動(dòng)。

在教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。本課所要識(shí)記的生字大都是形聲字。教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。

四、課外識(shí)字 放眼生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外，也注重拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生放眼生活，多渠道識(shí)字認(rèn)字。

1、利用班級(jí)圖書角識(shí)字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互借閱書刊、雜志，并指導(dǎo)學(xué)生注意在閱讀的文章中有沒有學(xué)過的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)與老師，正所謂溫故而知新。學(xué)生們通過讀，在讀中鞏固識(shí)字教學(xué)，又增強(qiáng)他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、利用生活情境識(shí)字。大街上的廣告牌、標(biāo)語牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現(xiàn)的文字；家具、衣物、食品上的說明都是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。所以，我曾設(shè)計(jì)過一個(gè)“邊走邊看”的活動(dòng)，要求學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認(rèn)識(shí)的字，就把它讀出來，不認(rèn)識(shí)的就把它記在心里，然后問同學(xué)、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課，作為識(shí)字匯報(bào)課，將評(píng)出三名“識(shí)字小博士”在課室后面的黑板報(bào)編入光榮榜。一段時(shí)間下來，效果很不錯(cuò)。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是一個(gè)大課堂，必須處處留心，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，才能認(rèn)識(shí)更多的生字。

3、給實(shí)物貼標(biāo)簽。學(xué)生熟悉的事物，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱耍簧賹＜覍W(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。

開學(xué)一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)難度較大的字。給實(shí)物貼標(biāo)簽，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來識(shí)字，有益于激發(fā)他們的識(shí)字興趣，滿足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“空調(diào)”上貼上“空調(diào)”兩個(gè)字，“寫字臺(tái)”上貼上“寫字臺(tái)”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺(tái)、黑板上貼上字卡。班級(jí)布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連在一起教。”在給實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)中，孩子們“玩”得不亦樂乎，識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們?cè)谝痪€的教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。這樣，既能提高學(xué)生識(shí)字的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

第四篇：隨文識(shí)字與字理識(shí)字結(jié)合提高識(shí)字效率

隨文識(shí)字與字理識(shí)字結(jié)合提高識(shí)字效率

鄭艷玲

目前識(shí)字教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象，表現(xiàn)為語文課時(shí)最多，學(xué)生學(xué)、寫生字花的時(shí)間最長，可學(xué)生對(duì)識(shí)字過程覺得索然無味，感到負(fù)擔(dān)過重；學(xué)生使用字詞的能力不強(qiáng)，在試卷和作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。那么，造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢? 我認(rèn)為主要有兩方面的原因，一是多音字、多義字、形近字、同音字的存在，給學(xué)習(xí)和使用漢字帶來了不便。二是識(shí)字教學(xué)方法的機(jī)械單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。在識(shí)字教學(xué)中，往往把正確默寫出生字新詞作為檢測識(shí)字效果的最終目標(biāo)，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習(xí)作為復(fù)習(xí)鞏固的主要形式。單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)字，這樣的識(shí)字過程不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還是造成學(xué)生運(yùn)用字詞能力弱的一個(gè)原因。

那么，如何才能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，預(yù)防和減少錯(cuò)別字，提高學(xué)生運(yùn)用字詞的能力呢? 評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣：“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂泉語)。從這個(gè)意義上講，隨文識(shí)字兼講析字理的識(shí)字方法是最科學(xué)有效的方法。這也是本個(gè)學(xué)期我們低年級(jí)語文科的隨文識(shí)字的優(yōu)勢：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中 1 得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力。例如：《驚弓之鳥》最后一段就有六個(gè)生字：悲、慘、愈、痛、孤、裂。原文：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。”通過讀課文，理解文意，聯(lián)系上下文，學(xué)生很容易理解這些生字的字義，而這些都是形聲字，記字形通過分辨哪是聲旁，哪是形旁，就很容易記住了。

隨文識(shí)字的不足：忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率。它的認(rèn)知特點(diǎn)是借助課文語境及上下文的內(nèi)容與聯(lián)系來理解字義，利用兒童長于機(jī)械記憶的特點(diǎn)識(shí)記字形。

針對(duì)隨文識(shí)字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題，我覺得字理的識(shí)字可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。比如在教《驚弓之鳥》的“雁”字時(shí)，我先出示大雁圖，讓學(xué)生來觀察這只大雁，然后總結(jié)出：大雁的尾巴特別短。翅膀特別長，所以特別能飛，它飛起來呀，成群結(jié)隊(duì)還喜歡排成個(gè)“人”字。古時(shí)候，所有短 2 尾巴的鳥統(tǒng)稱為隹，喜歡排成人字的短尾巴鳥“隹”是形旁。所以是兩個(gè)單人旁；這個(gè)“廠”是聲旁古時(shí)候讀han合起來就是大雁的雁，不是燕子的燕。

這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立字的形、音、義之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，變機(jī)械記憶為有意注意和無意識(shí)記相結(jié)合，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于對(duì)兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號(hào)來代替語言中的一個(gè)詞，字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)的本義或常用義是一致的，就像唐蘭先生所說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”由此可見，漢字是由圖畫衍生出來的。許慎在《說文解字》中指出：“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”下面我以《驚弓之鳥》中怎樣認(rèn)識(shí)“弓”字為例，首先教學(xué)生“弓”的筆畫：“弓”多少筆呀？（3筆）它每一筆都是連接起來的，要注意從哪里斷筆。請(qǐng)大家跟老師書空（用不同顏色筆寫每一筆）；然后講字理：“弓”是象形字“你們看，這就是古代的弓，“弓”字是跟它長得多象呀！（出示圖）”“弓”也是獨(dú)體字，獨(dú)體字是合體字的基礎(chǔ)。它可以變成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，這一課哪個(gè)字有“弓”字旁呀？--------弦。出示圖，這就是“弦”，是什么結(jié)構(gòu)的字呢？形聲字（左形右聲），就這樣，連“弦”也認(rèn)識(shí)了。

會(huì)意字的教學(xué)是在明確了象形字、指事字的符號(hào)的基礎(chǔ)上，察而 見意進(jìn)行識(shí)字能力的培養(yǎng)，可以運(yùn)用圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、字謎法等方法進(jìn)行教學(xué)。如《驚弓之鳥》的“射”又怎樣記呢？“身體只有一寸高”（會(huì)意）假如按你這樣說就是“矮”的意思，有一種說法是“矮”與“射”的意思掉轉(zhuǎn)過來用了，以后就將錯(cuò)就錯(cuò)。其實(shí)“射”的字理是：“寸”表示手的動(dòng)作。“身”是由“弓”的“矢”演變過來的。書寫時(shí)要注意哪一筆呀？“身”的撇不穿透（板書）。這樣，通過“析形而索義，因義而記形”這樣形象地識(shí)記漢字，使學(xué)生易記難忘。

實(shí)踐證明，掌握漢字構(gòu)字規(guī)律和形、音、義的聯(lián)系，隨文識(shí)字兼講析字理的識(shí)字方法，能有效地預(yù)防和減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：字理識(shí)字提高字理意識(shí)

字理識(shí)字提高孩子字理意識(shí)

八桂綠城小學(xué)

鄧英梅

【摘要】

字理識(shí)字，將一個(gè)個(gè)漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會(huì)意、形聲）來識(shí)記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識(shí)字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。【關(guān)鍵詞】 字理 識(shí)字 字理意識(shí)

這段時(shí)間的名師學(xué)習(xí)，讓我在這半學(xué)期的教學(xué)有了很多的方法，也讓我明白了字理識(shí)字教學(xué)，不但形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。字理識(shí)字，將一個(gè)個(gè)漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會(huì)意、形聲）來識(shí)記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識(shí)字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識(shí)字的過程和方法，忽視學(xué)生識(shí)字的情感培養(yǎng)；識(shí)字教學(xué)形式單一，對(duì)各種識(shí)字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動(dòng)。學(xué)生無法從書寫中體會(huì)漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。識(shí)字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個(gè)個(gè)方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識(shí)字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據(jù)字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語）。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，識(shí)字教學(xué)機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此、評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個(gè)意義上講，可以說，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識(shí)字部分的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)出字理識(shí)字的特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我在字理意識(shí)薄弱，對(duì)教材中楷體字以外的實(shí)物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動(dòng)溝連的意識(shí)，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運(yùn)用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費(fèi)了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進(jìn)行教學(xué)。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強(qiáng)調(diào)多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進(jìn)行字理析字，兩個(gè)字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。讓學(xué)生明白，“頁”表示與頭有關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關(guān)。如：一棵樹等，學(xué)生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學(xué)生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學(xué)生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識(shí)字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)識(shí)字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)，隨著知識(shí)的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時(shí)，通過字理知識(shí)，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識(shí)字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會(huì)感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發(fā)生了什么災(zāi)難？”（旱災(zāi)），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現(xiàn)什么？一生說：“因?yàn)槊刻焯柛哒眨ㄈ眨缘孛娑肌伞恕！睅煟赫f得好“干”到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標(biāo)出體現(xiàn)干旱嚴(yán)重缺水的詞語。學(xué)生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個(gè)詞后，師：“都是寫旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。師：說得好。發(fā)生旱災(zāi)時(shí)，河流和水井會(huì)干涸，草木叢林也會(huì)干枯，那么人和動(dòng)物會(huì)怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導(dǎo)觀察：“焦”的本義為火（四點(diǎn)底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經(jīng)火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點(diǎn)火，就會(huì)燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個(gè)人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當(dāng)頭暴曬，外面雖然有水（三點(diǎn)水），但他在里面喝不到，當(dāng)然口渴極了。（學(xué)生對(duì)“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住重點(diǎn)詞“旱災(zāi)”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進(jìn)行字理分析，又結(jié)合“干涸”“干枯”兩個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生透徹的理解了“旱災(zāi)”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因?yàn)檫@一場大旱災(zāi)，所有生物嚴(yán)重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動(dòng)了上天，才有“七顆鉆石”如此動(dòng)人的故事。這樣抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點(diǎn)明了文章的中心。達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。但是，黃老師在點(diǎn)評(píng)我的說課時(shí)給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級(jí)自理來教學(xué)，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學(xué)，如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國漢字所蘊(yùn)涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學(xué)的重要性。

黃老師教會(huì)了我們?cè)谧掷碜R(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識(shí)字中的幾個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，先讓學(xué)生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個(gè)口表示很多口的意思。再告訴學(xué)生單個(gè)字每重復(fù)一次這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。接下來教“森、林、”二字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。那么另外兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。看到一個(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個(gè)字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會(huì)聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個(gè)字。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個(gè)人邁開雙腿走路等等。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項(xiàng)偉大的創(chuàng)造。他們?cè)阱憻捤季S的同時(shí)，也提高了審美能力。這也驗(yàn)證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

我們?cè)诮虒W(xué)中要教師打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念，不是全盤否定過去的識(shí)字教學(xué)方法，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識(shí)字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識(shí)字教學(xué)成果，創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。”把識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)整合，把識(shí)字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活，與學(xué)過的知識(shí)，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識(shí)字效率。隨文識(shí)字遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，有效減輕了識(shí)字量，也減少了識(shí)字的返生率。只有在閱讀中將識(shí)字、朗讀、積累語言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認(rèn)識(shí)到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓識(shí)字走進(jìn)生活。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識(shí)字”的理念，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會(huì)收到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：

《特級(jí)教師新設(shè)計(jì)新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月