第一篇：張琴 聾校數學教學中如何有效地培養聾生的數感

聾校數學教學中如何有效地培養聾生的數感

泰興市特殊教育學校 張琴 [摘 要]聾生由于聽覺障礙、語境缺失，理解能力與表達能力較差，數感的形成與發展也相對遲緩，直接影響了聾生對數學知識的掌握與運用。因此，教師必須切實從課堂教學著手，要認真理解教材的編寫意圖，用活教材，讓學生在生活經歷中體驗數感，在情境中體驗數感，在活動中發展數感，在解決問題中提升數感。

[關鍵詞]數學教學 發展 聾生 數感

新課標明確地把“數感”作為數學學習的內容提出來，并且把“數感”擺在六個核心概念中的首要位置，這表明讓學生在數學學習過程中建立數感，是新課標強調和重視的問題。因此教師在聾校數學課堂教學中，要引導聾生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，逐步培養和建立數感。

一、問題的提出

《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維”，并且在內容標準的幾個階段都闡述了培養學生數感的問題。數感并不是一個新的概念，但《數學課程標準》第一次明確地把它作為數學學習的內容提了出來。可見，理解數感、讓學生在數學學習過程中建立數感，是《數學課程標準》十分強調和重視的問題。

一個具有良好數感的人,對數的意義和運算有敏銳而強烈的感覺和感知的能力,并能做出迅速準確的反應。幫助學生建立起數感是數學教育的重要任務，幫助聾生形成數感概念更加需要特教老師的關注與參與。對聾生進行數學教學時,不僅要讓他們明白“數”的含義和運算,還要教會他們如何用“數”來解決生活中的實際問題,培養起他們對“數”的感覺。

目前，關于數感的研究大多都是建立在普小教學的基礎上，而對于如何在聾校課堂教學中合理的發展聾生的數感這方面的研究則甚少。本文將從課堂教學著手，重點探討發展聾生數感策略等方面的問題，希望自己的研究能夠為廣大教師提供一定的參考。

二、數感概念的界定

數感是指對數的含義、計算技能、數的順序、數的大小和數的多種表達方法、數的模式、數的運算及結果的準確感知和理解等。通俗地說,數感是人對于數及其運算的一般理解和感受,這種理解和感受使人將數與現實情境聯系起來，幫助人們用靈活的方法為解決復雜的問題悟出有用的策略。

數感的主要表現包括“理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法，并對結果的合理性做出解釋”。由此可知，數感可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷，并為解決復雜的問題提出有用的策略。

三、發展聾生數感的策略

聾生數感的建立不是一蹴而就的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。教學過程中應當結合有關內容，加強對聾生數感的培養，把數感的培養體現在數學教學過程之中。

培養與發展學生的數感,是為了讓學生能夠理解數的意義,能用多種方法表示數；能在具體情境中把握數的相對大小關系；能為解決問題選擇適當的算法；能估計運算的結果,并對結果的合理性做出判斷與解釋。學生要達到這一系列的目標,就需要通過合理的途徑來培養數感。我認為發展聾生的數感可以從以下幾方面著手：

（一）在生活經歷中體驗數感

前蘇聯教育家贊科夫說過：從聾生生活經驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來。新課程標準也強調要從聾生已有的生活經驗出發，讓聾生親身經歷將實際問題抽象成問題模型并進行解釋與應用的過程，進而使聾生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。所以培養聾童的數感，就要從他們的生活經驗出發，把數學教學的內容從生活中抽象出來。

例如，在學習認識0—10的數時，可以引導聾生說一說自己身邊的數，生活中用到的數，如何用數表示周圍的事物等，如：自己的生日、爸爸媽媽的生日、自己家所在的單元號碼、門牌號碼、汽車車牌號碼、自行車牌的號碼、火警電話號碼、急救中心電話號碼、自己家電話號碼等，或者今年幾歲，自己的鞋號，教室有幾盞燈，你帶了幾只鉛筆，每天上幾門課??這些數字都來自于生活實際，聾生很容易理解、接受，這種“親數學”行為，能夠使聾生在生活中體會數的含義，從而建立良好的數感。

例如：在學習了“24時計時法”后，可以設計如下題目： 《家有兒女》是幾點播出？ 《新聞聯播》每天播多長時間？ 《喜羊羊與灰太狼》什么時候播出？ 同學們早上幾點起床？??

這些問題相對于聾生是比較貼近生活的，能夠觸發他們自主的去思考，從而間接的培養聾生的數感。

如此教學,把數學和聾生的生活實際聯系起來,不僅能使聾生在不知不覺中感悟數學的真諦,學會用數學的思想方法去觀察和認識世界，而且聾生在開放的信息中不斷豐富自己對數的認識，獲得積極的數學學習情感。

（二）創設情境體驗數感

情景教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的生理機能得到發展。這種教學方法在于激發學生的情感。

例如在“認數”的教學中，可以充分利用聾生身邊的數學素材，喚醒聾生已有的生活經驗，并向聾童展開數的概念來源和實際應用，創設有助于聾童理解數的教學情境，幫助聾生理解數的意義，獲取數感。在教學1—5的認識時，可以先利用多媒體課件創設生活情境“游紅山動物園”，引導聾生在熟悉的情境中數一數各種動物的數量，1頭獅子、2只老虎、3只孔雀、4只猴子、5只熊貓??，從而來引出1—5這五個數。聾生認識這五個數后，再讓聾生找一找在日常生活中有哪些事物能用1—5表示，并用自己的話來說一說。

這樣通過喚醒他們積極、健康的情感體驗，從而提高聾生學習的積極性，聾生在愉悅的情境中進行有關數的表述，加深聾生對數的概念的理解，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的價值和作用，從而對數學產生親切感，并且在這個過程中使聾生逐步建立良好的數感。

（三）在活動中發展數感

很多聾生對數學常常會產生枯燥無味、神秘難測之感，為此，教師在教學時應開放活動時空，帶領聾生走出課堂，走進生活，使之感受到數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。老師還應引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，在實踐活動中增強聾生對數感的體驗。

數學教學就是數學活動的教學，而數學活動又是聾生經歷數學化并自我建構數學知識過程的活動，人的自主性、能動性、創造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現。教師應給聾生提供充分從事數學活動的平臺，始終把聾童的活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓聾生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間，使聾生的數感真正得到發展。

如在認識10以內數時,可以帶聾生走出教室，讓他們數一數校園里有幾棵樹、幾張石凳、幾棟樓房，聾生宿舍有幾張床、幾條被子等等。在認識厘米、米以后，帶領聾生走出教室，組織聾生小組合作用一根10米長的繩子并結合估算去實際丈量校園內某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。往后再隨機設計一個操作活動，讓聾生把繩子當成籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”的操作活動，讓聾生充分發揮他們的想象。

活動過程中聾生相互之間會比較，他們比較的過程也是學習的過程，期間聾生都是學習的主導者，這最大限度的提高了聾生學習的積極性，而且活動中還可以培養聾生相互合作的能力。這樣在學中玩，玩中學，就使原來枯燥乏味的數學生動起來，聾生也更加喜歡數學，更好的應用數學，聾生的數感也得到了進一步的發展。

（四）在解決問題中提升數感

數學本來自于生活，數學教學應從現實的、有趣的或與學生已有知識相聯系的素材出發引導學生提出問題，引發討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題，在綜合運用數學知識解決問題的過程中使學生的數感得到發展。

比如，在教學簡單的加減運算時，聾生通過共同探究理解了加減運算的含義及計算方法后，可以給每個小組準備好一個裝有各式各樣已標價的食品圖片的小袋子，然后設置一個購物情景：“學校要組織一次春游，請你用10元錢去購買自己喜歡的食品”，讓學生根據要求獨立設計購物方案。春游是一件足以使聾生快樂的事情，他們的思維會長時間處于非常活躍的狀態，這會激發聾生想出多種購物方案。在這樣的過程中聾童們運用自己原有的知識基礎和生活經驗，不斷完善對原有知識的理解與認識，并不斷建構對知識本身新的意義，使學習者與真實的實踐有效地聯系起來，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，提升數感。

通過這樣的活動，把數感的培養落實到具體的活動中，與學生的現實生活相聯系，在一個個完整的計算過程中學習知識，一次又一次地經歷或了解數據處理的全過程，使學生深刻體會到數學與生活實際的聯系，也在實踐中強化了學生的數感。

總之，數感是一個嶄新的學習內容，數感的形成也不是一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要長時間的逐步培養。那么作為教師，我們要認真理解教材的編寫意圖，用活教材，創造性地實施課堂教學，把培養聾生的數感作為數學教育的一項基本目標。在教學中應從聾生的生活經驗和已有的知識出發，創設與聾生生活環境、知識背景密切相關的，又是聾生感興趣的學習情境，讓聾生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，聾生在對數的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數感，提升數學素養。

[參考文獻] [1]葛明麗.培養聾生數感優化聾數課堂 [J].現代特殊教育,2009(05):24-25.[2]陳青云.在綜合實踐活動中培養聾生的數感[J].現代特殊教育,2010(01):22-24.[3]游金聲.淺談對數感的理解與培養[J].小學數學參考,2008(35).[4]劉影,王太晶.數學課堂教學的新理念[J].吉林師范大學學報，2008(03):97-99.[5]郭二鵬.加強數感培養,發展抽象思維[J].科學教研, 2008(13):257.

第二篇：淺談聾生數學有效教學

淺談聾生數學有效教學

【摘要】在長期的聾生數學課堂教學中不難發現，聾生普遍存在怕數學的現象，同樣的教學內容，教師多次詳細講解，學生在練習中依然會出現錯誤。不可否認，聾生因聽力影響，在課堂中的學習效率和正常學生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數學教學效率，還得立足學生實際，多管齊下，充分調動學生的積極性，引導學生主動參與，形成師生互動。

【關鍵詞】聾啞 初中數學 有效教學

聾生和正常學生相比，有著其獨特的特點，他們的認知能力要比正常學生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點，自尊心較強，習慣受到表揚。在聾生數學課堂教學中，要注重創設和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問題而引導聾生參與活動，輔以針對性練習和個性化評價，這樣才利于數學效率的提升。

一、創設和諧氛圍，調動學生學習熱情

結合以往聾生班級的數學課堂教學實踐來看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動參與，他們的學習熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強的表現欲望，但因課堂中表達錯誤、沒有及時參與教師提出的問題而遭遇教師的批評，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認知能力、思維較之正常學生有一定的差異，加之自尊心較強，故而在初中數學教學中，定要注重創設和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵聾生積極參與，尤其是要創造機會，讓聾生能主動表達。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發展特點，還要關注其差異性，有的聾生較為自卑，數學成績較差，數學教學中不能簡單地批評，甚至是指責，而要多給予其鼓勵。同時，要在數學課堂中創造機會，引導聾生參與表達。如“圓的認識”、“軸對稱圖形”等課時的教學中，可通過情境而呈現學生所熟悉的生活事物，再通過問題啟發聾生思考。如“相反數”的教學中，先請兩個學生一個向左，一個向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學生走的同時借助多媒體構圖）引導學生觀察后思考，這樣效果會更好。

二、創設問題情境，激發聾生參與興趣

聾生班級學生的數學學習興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數學，覺得抽象而枯燥。從教師教學角度來看，在聾生班級的數學教學中，很多教師依然以單穿的講授方式進行教學，沒有注重直觀引導。提倡在聾生數學教學中創設問題情境，就是要結合教學內容，以生活中學生所熟悉的事物來創設直觀的景象，由此而引導學生觀察、思考，讓聾生積極主動地參與到數學學習活動中。

在聾生數學教學中創設問題情境，方法較多，如借助話題而創設情境，以“儲蓄計算”為例，教學中通過展示銀行圖片，以存錢話題而啟發學生交流是如何存錢的，是否知道銀行的儲蓄是如何計算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響，接受外部信息以視覺為主，故而在數學教學中應多直觀呈現。如“百分數的意義和寫法”的教學中，先以近視調查對班級聾生展開問卷調查，調查后呈現調查數據，根據數據而提出問題（如有多少人近視，占了班級人數的百分十之多少），由此而引出百分數的意義，直觀而形象，利于學生理解。

三、提出探究問題，鼓勵聾生參與討論

根據聾生數學學習情況來看，很多聾生都覺得數學高深、抽象，較難理解，在數學學習中有畏難情緒，數學學習過程中依賴教師的講解。在對聾生數學課堂教學進行改革中，要積極滲透參與意識，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發，引導聾生學會合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經歷數學知識的形成過程，獲得理解和構建。

首先，在聾生數學課堂中提出問題，要緊扣目標展開。如“直線、射線、線段”的教學中，該課時的重點和難點是要讓聾生把握三者的區別，教學中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”，由此而引導學生展開交流。在交流活動中，教師根據聾生的交流情況進行指導并歸納，再引導學生舉出生活中類似的例子，輔以判斷、問答等練習活動，從而讓聾生更好地把握三者的區別。

四、注重針對練習，及時給予聾生鼓勵

聾生個體之間存在較大的差異性，故而在數學教學中也不能以相同的要求對待他們，尤其是在練習過程中，要注重結合聾生的實際，針對性練習。提倡針對性練習，一是課后練習題要具有典型性，要利于學生鞏固課堂知識，二是要采用“必做+選做”模式來進行練習，即課后全班學生完成必做題后，學生可根據自己的實際完成相應的選做題。同時，也要注重優化課堂練習，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競賽等多種方式組織學生進行練習，這樣效果會更好。

在評價上也要結合聾生的實際情況，進行個性化和過程性評價。以過程性評價為例，聾生若在數學課堂中能積極參與問題回答，能和同伴進行討論和交流，那么，課堂中就應及時給予相應的鼓勵。在對聾生進行評價的過程中，要注重以量化方式進行，且要參考學生之前的基礎。如學生在課堂中主動回答問題，可加分，那么，加分就要一定的標準。又如學生主動完成了練習，也可給予相應的加分獎勵。在對學生進行獎勵和評價的過程中，要以鼓勵為主，指導為輔，切忌簡單粗暴的批評。

總之，在初中聾生班級的數學教學中，我們不能固守傳統，而要充分分析聾生的心理特點，針對其在數學學習過程中的特點，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問題而引導聾生積極參與到數學學習活動中，在引導學生學習數學知識后，以針對性練習進行鞏固，及時給予聾生相應的鼓勵和評價，這樣才能讓聾生的數學學習成績得到進一步的提升。

【參考文獻】

[1]郄衛萍：淺談聾校數學課堂有效教學[J]，海峽科學，2011年第3期 67-68頁。

[2]林政：聾校數學有效教學的“三個基點”[J]，現代特殊教育，2012年第7期98-99頁。

[3]王紅芳：抓住年段特點，扎實推進聾校數學有效教學[J]，新課程：教研版，2014年第11期123-123頁。

第三篇：聾校數學教學生活化

聾校數學教學生活化

《數學課程標準》中指出：數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。因此，在教學中我們應把生活融入課堂，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍事物，認識生活,認識社會，實施“生活化教學”。作為聾校的數學教師，我們應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，使數學問題生活化，數學教學生活化。那么，如何創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近聾生生活，從而培養聾生運用數學知識解決實際問題的能力呢？我是通過以下三方面進行的。

一、創設生活情境，激發學習興趣

要想讓聾生學好數學，關鍵是讓他們對數學產生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態，從而為參與學習提供最佳心理狀態。因此，教師要根據學生的認識規律，結合數學學科的特點，在課堂教學中創設情境，激發起學生的學習興趣。

1、動手操作創設情境

數學的知識、思想和方法，是通過學生的數學實踐活動得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們在教學實踐中將數學問題情境活動化。把數學問題情境活動化，就是讓學生投入到數學問題情境中去學習知識，通過活動激發學生的學習興趣，逐步提高學生應用數學知識的能力和水平。如：教 “有余數除法”時，我先讓學生拿出準備的小棒，引導學生按如下的方法進行操作：（1）6根小棒，每份3根，可分幾份？6根小棒，每份2根，可分幾份？學生邊操作邊回答。（2）7根小棒，每份3根，可分幾份？余幾根？7根小棒，每份2根，可分幾份？余幾根？學生邊操作邊回答。再引導學生觀察比較（1）、（2）兩種分法有什么不同？讓學生從實際操作中體會分東西的兩種結果，一種是正好分完；另一種是分后有余，這個余下的數叫余數，通過動手操作使學生對余數的概念有了比較深刻的認識。

2、巧編故事創設情境

問題是激發學生主動探究的源泉，是點燃學生創新思維的火花。教師要依據學生的心理特點和認知水平，巧設問題情境，激發學生主動參與探究的欲望。如教“分數大小的比較”時，可以通過巧編故事來創設情境。“八戒買回來一個大西瓜，猴哥說：‘我們師徒四人，每人吃它的1/4，’八戒不同意，他說：‘不行不行，是我買回來的，再說我肚子這么大，我要多吃一點，我要吃它的1/5。’”1/4和1/5到底誰大？教師把這個懸念留給學生去思考，讓他們想辦法去解決這個問題。

3、模擬生活創設情境

如教“兩步加減應用題”時，教師要求每個小組的同學邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現在有8人。教師問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？教師又問：誰把它編成求“現在有多少人”的應用題。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現在有11人。??在學習“分數的意義”這節課，老師可以拿一個蘋果，把它平均分成兩份，問學生其中這一份應該用什么數來表示呢？通過創設簡單生活的情境，激發學生探究知識的欲望。

顯然，數學不但要從生活中來，而且還要符合兒童的心理特點和生活背景，要選擇貼近學生生活實際和生動有趣的內容，就必須做好精心和充分地準備，這樣，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們體驗成功的喜悅，實現數學教學的目的。

二、捕捉生活素材，感受數學問題

學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。教師要關注學生的生活經驗和學習體驗，要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

1.利用生活素材，認清數學知識

生活中充滿著數學，作為聾校數學教師，我們要善于從學生的生活中提取數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。在教 “長方體和正方體的認識”時，課前我讓學生收集一些物品的紙盒（如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等），課堂上讓他們拿一個長方體紙盒仔細觀察長方體的面、棱和頂點，引導學生通過看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步概括出長方體的特征。課后布置學生用硬紙板做一個長方體模型，加深對長方體的特征的認識，并為以后學習表面積做準備。讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

2.收集生活實例，領悟數學知識

教師要善于運用鮮活的實例，通過觀察比較，操作實驗來喚起學生的感性認識，引導學生自主探索領悟并獲取所學的數學知識。如“周長”和“面積”是兩個極易混淆的概念，為幫助學生理解兩個概念，可以在教室地面上畫幾個平面圖形，讓學生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長”，用掃帚掃，掃帚掃過的便是“面積”。這樣，學生就很直觀地感受到了“周長”與“面積”的聯系和區別。例如：在統計的初步認識教學中，讓學生搜集學校幾個月用電的情況，通過收集、描述、分析數據（班級、學生數等諸多因素）的過程，得出了學校用電是否合理的判斷，并提出今后如何用水的建議，既滲透了環保的理念，又使學生感受到數學知識的應用。

通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的內容作為學生進行主動觀察、實驗、推理與交流的有效載體，學生在生動、富有個性的探索與交流的過程中，獲得了對數學知識的體驗與感受，掌握了基本的數學知識與技能。

三、注重生活實踐，解決實際問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，解決實際問題。因此，教師在教學中不僅要誘發學生解決問題的欲望，更要培養學生的數學應用意識，使他們體驗到用數學解決現實生活問題的成功和快樂。

1、聯系生活實際解決數學問題

數學問題大多抽象化的，教師要善于發現和挖掘生活中具有發散性和趣味性的問題，結合有關數學知識設計一些研究性的問題讓學生探究，使學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。如：星期五學校準備去春游，全體師生共120人參加，可租的車輛有兩種：1輛大客車可以坐40人，一趟需要120元；一輛中巴可以坐20人，一趟需要80元。請你設計一個方案，比一比哪種方案最合理？這樣的活動，不同的學生有不同的思考策略，要求學生具體情況具體分析，通過不同方案的比較，既培養了學生應用數學理財的意識，又培養了學生解決問題的能力。

2、積極參與數學實踐活動

數學來源于實踐，又服務于實踐。教師要引導學生積極參與數學實踐活動。在教學長方體的表面積后，我設計了這樣一份作業：周末我們準備對教室進行粉刷，請你幫助老師算一算，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業要求學生觀察了解粉刷教室包括哪些部分，通過測量計算出粉刷面積后，還要去市場上調查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價等，解答這份作業，還需要學生分工合作。在這些實踐活動中，學生通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。

數學離不開實踐活動，加強實踐操作是培養學生解決實際問題能力的重要措施。教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，讓學生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經歷知識的形成過程，一方面可以增強學生主動參與意識，使學生在數學實踐活動學會數學；另一方面，通過數學實踐活動，能有效激發學生的求知欲望和創造才能，進而提高學生解決實際問題的能力。

數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。開展聾校數學生活化的教學，就是要求教師充分應用生活實際這塊“土壤”。讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認識水平，通過數學問題的解決，逐步把生活問題數學化，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學問題生活化，從而達到提高學生數學素養的目的。

第四篇：聾校語文教學中聾生社會適應能力的培養

聾校語文教學中聾生社會適應能力的培養

大同市特殊教育學校 賈彩琴

【摘要】大部分聾生由于聽覺障礙導致語言、認知、思維、心理等各方面的發展落后于普通同齡兒童，從而導致社會適應性偏低。聾校語文教學具有很強的工具性與人文性，對培養聾生社會適應能力擔負著極其重要的任務。在教學中，要突出聾生學習語文與增強社會適應性的內在聯系，把培養聾生的社會生存與適應能力作為聾校語文教學的重要目標與發展路徑，促進聾生社會化發展。

【關鍵詞】聾校 語文教學 聾生 社會適應

近10年來，聾教育的發展格局發生了顯著的變化。聾校在校生人數經歷了二十世紀九十年代的高峰之后，開始逐步減少，大部分班級人數降到了10人以下。聽力科技水平發展迅速，聽覺輔具由原來的模擬助聽器發展到高科技的數字助聽器、人工耳蝸，極大地改善了聾生的聽覺水平。聾兒在國家、地方各項0—6歲搶救性康復工程的干預下，學前康復教育率大幅提升，家長的期望值高漲。基礎教育課程改革對相對落后的特殊教育教學理念也產生了很大的沖擊。這些變化，為聾生的發展提供了前所未有的機遇，為聾生更好地適應社會提供了條件。作為工具性與人文性很強的語文教學，應該在促進聾生社會化成長的進程中首當其沖，把語文學科教學與提升聾生社會適應能力緊密結合起來，促進聾生積極參與語文實踐活動，使聾校語文教學煥發新的生機。

一、樹立大語文觀，充分認識聾校語文對培養聾生社會適應性的重要意義

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”對于聾校語文教學來說，這句話更具有重要的指導意義。聾生受到聽覺障礙的影響，在語言、認知、思維、心理等各方面的發展均落后普通同齡兒童，從而導致社會適應能力偏低，特別是社會溝通交往與心智發展難以適應社會。從聾生接受教育的過程看，所有學科的學習都離不開基本的聽說讀寫能力，而這些能力的培養對語文教學來說是責無旁貸的。因此，聾校語文的工具性對聾生的人生發展具有更為重要的意義，只有學好語文，聾生才有可能從低能、弱勢的群體中走出來。相對普通學校語文教學來說，聾校語文教學在聾生語言發展水平存在較大差距的情況下，必須增強教學的實踐性、實效性，緊密與社會生活相聯系，在培養社會適應能力中，豐富語文內容，多種形式培養語文技能，使學習語文與社會適應相輔相成，真正體現“以人為本”的大語文教學觀。

二、聾校語文教學內容與聾生社會適應的對應關系

聾校語文教學內容主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、溝通與交往、綜合性學習等。每項內容的目標要求實際上是與聾生的社會適應所達到的基本要求相一致的。

1、識字與寫字

識字與寫字實際上包含三個部分，即漢語拼音、識字、寫字。漢語拼音具有幫助聾生學習正確發音、識字、閱讀、打字等功能，通過漢語拼音的學習，可以提高聾生的言語技能與語文能力，促進聾生使用口語與周圍人群交流，走進常人語境，融入主流人群。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，根據國家出版局抽樣統計，認識常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。因此，聾校語文教學要以此字數作為聾生識字、寫字的基本要求，保證聾生能夠閱讀周圍的信息，減少社會生活障礙，更好適應社會。

2、閱讀

閱讀是聾生認識社會、了解世界的基本途徑。聾生所處的閱讀環境與常人一樣，有書籍、報刊、網絡、社區宣傳信息、交通提示語、景區指南等多種語境。在不同的學齡段，閱讀量的要求也是與聾生年齡特點與社會適應性相一致的。在閱讀中要加強詞匯量的積累與理解能力的提升。

3、寫作

寫作是聾生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聾生語文素養的綜合體現。聾生必須具備一定的寫作能力才能為適應社會打下良好的基礎。針對不同的學齡段，聾校語文提出的寫作要求也有所區別，如第一學段以寫話為主，第二學段以習作為主，第三學段以寫作為主。聾生寫作的素材以生活為源泉，從話說生活、生活敘事、見聞感受等體驗中，建立聾生思想與社會的溝通。

4、溝通與交往

《聾校語文課程標準》對溝通與交往提出的總目標為“能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。”這個定位更加關注了聾生良好社會適應能力的培養。其訓練的內容包括感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。

5、綜合性學習

綜合性學習體現了聾生語文知識與技能的綜合運用能力，鼓勵聾生走出校園，走向社會，讓學習語文與社會生活實踐緊密結合，拓寬聾生語文學習的形式與渠道，培養聾生的合作探究精神。

三、運用多種語文教學手段，提升聾生社會適應能力

1、加強語言文字訓練，學以致用，用中促學

識字、寫字、學詞是閱讀寫作的基礎，是語文教學的起點，是語文工具性的重要載體。聾生要掃除生活中的閱讀、寫作障礙，就必須掌握一定數量的漢字與詞匯。由于聾生言語實踐機會少，容易遺忘、混淆所學的字詞。因此，聾校語文教學要在語言文字的訓練中，強化識字、學詞的效率。在低年級應加強集中識字學詞的訓練，以便在較短的時間內，讓聾生建立起字詞與周圍事物的聯系，提高學習語言文字的興趣。隨著年級的升高，隨文識字學詞成為主要方式。在識字學詞的訓練中，要樹立學以致用的思想，在不斷的應用中，反復呈現所學的字詞，增強記憶。同時，還要培養聾生主動識字學詞的意識與能力。如在生活中遇到新事物，在閱讀中遇到新字詞，就要通過查字典、詞典、詢問老師等方法，學習運用文字表達新事物，在掃除閱讀障礙中認識新的字詞。

2、讓閱讀走進聾生生活情境，增強聾生社會歸屬感

聾生由于聽覺缺陷，所經歷的康復訓練、特殊教育，都讓他們深深感到與周圍人群的不同，對社會的認知有很大的局限性，缺乏社會歸屬感。聾校語文教學應關注聾生這一特點，把語文與生活情境緊密結合，通過課堂中的情景再現，讓聾生進行角色體驗，在互動中交流，在換位中體驗真情實感，進一步認識社會，增強社會歸屬感，提升文本的閱讀理解能力。

3、利用語文的人文性特點，引導聾生認識自我

語文教材的選文具有典范性，文質兼美，包含了人生觀、人性觀、歷史觀、社會觀、人倫觀、價值觀等，蘊含了豐富的人文因素。聾生通過走進作品，了解風俗人情、天地人文，學會觀察事物、表達情感，感悟人與自然、社會之間相互依存和諧共處的關系，并把自己置身其中，正確認識自我，剖析自我，隨時糾正生活的方向，以期塑造良好的思想品質、道德品質、個性人格和審美情趣，提升人文素養，更好分享社會物質、精神、文化生活。

4、發展語言，掌握多種溝通技能，拓展多種溝通渠道

聾生社會適應性最為凸顯的是聾生與周圍人群的溝通與表達能力，這就需要聾生要掌握良好的語言與溝通技能。在聾教育界，一直存在著教學語言的手口之爭。筆者認為，對于大部分聾生來講，口語、手語、書面語幾乎是并重的，都要盡力發展。其一，聽力科技發展帶來的福音使聾生能夠更好地培建聽力，發展口語，而良好的口語又會極大地促進聾生書面語能力的提升。其次，手語是聾人群體之間交往最為便捷的溝通方式，聾生為了適應群體交流需要，就必須掌握良好的手語。筆者認為，不論聾生聽力培建與口語發展效果如何，聾生都有學習手語的愿望與適應聾人群體生活的需要。其三，聾生與主流人群的交往溝通，除口語能力很強的之外，大部分聾生都必須借助書面語。同時，聾生學習各門學科，閱讀生活中的各種媒體信息，各種文體的寫作，也處處離不開書面語。因此，具備口語、手語、書面語各種語言全面發展，能在與主流人群之間、聾人群體之間、網絡交流空間等多種溝通渠道暢通的聾生，社會適應性將會更強。

5、養成良好的閱讀習慣，增強搜集處理信息的能力

聾生對語言的理解與內化，需要大量的閱讀來促成。只有養成良好的閱讀習慣，才能保證一定的閱讀量。在低學段，聾生要通過閱讀兒歌、故事，背誦古詩等，培養閱讀的興趣。中年級以后，逐步增加閱讀量，著重進行閱讀習慣的培養。閱讀的內容及能力向適應社會過度，期中內容包括書籍、報紙、網絡、電視、平面廣告等，更加全面地接觸社會、了解社會，置自身于社會之中。在培養聾生閱讀能力的同時，還要逐步學會搜集信息，處理信息，與社會產生互動，促進自身更好理解、遵守社會規則，對社會上的各種現象作出能動反應，不斷提升社會化水平。

聾校語文教學是工具性與人文性的統一，學好語文是提升聾生語言、認知、思維的必要條件，有助于提高聾生的個性品質與心智發展水平，促進聾生享有發展機會平等、社會權利平等，真正做到學會做事，學會求知，學會與人共處，學會生存，適應社會需求，成為自食其力、自強不息的社會人。

第五篇：聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

史秀珍

我們培養教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因為聾生的口語很多發音不夠準確，常人無法聽清；二是因為大多數正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學中應加強聾生書面語能力的培養，在語文教學中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學語文教學中對聾生書面語能力培養的幾點做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學習知識的特點是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學習鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應聾生的特點，在識字學詞教學中采用了多種方法，以鞏固聾生所學字詞。如：找朋友法：老師將學過的合體字拆開，把偏旁和獨體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學拿偏旁，再叫另一個同學拿獨體字，兩個同學把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀念碑——清明節我們到人民英雄紀念碑前獻花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨體字讓學生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學方法的運用，即鞏固了聾生所學字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時發展了聾生的擴散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎。

二、中高年級聾生書面語能力的培養

1、通過復述練習，培養聾生書面語能力。

在教學過程中發現，那些語文成績優秀的學生，在復述課文時，思路清晰，用詞準確；而那些語文成績一般或較差的學生，在復述課文時，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學經過教師的指導、點撥，也可以把課文復述的比較正確。因此，在聾校小學語文教學中經常進行復述練習，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序為：?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關鍵詞語，把它們連成通順的話，復述課文內容。如：《秋天》一文，關鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農民、景象?。學生經過思考，想象就可以把課文內容復述出來。

2、仿說、仿寫練習，培養聾生書面語的運用能力。

在以往的聾校教學中?重講輕練，重教輕學?，強調了聾生語言能力訓練，忽視了聾生書面語言的練習，課堂教學多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓練，造就了聾生學習語文的困難，尤其是聾生書面語的表達詞不達意，跟不上手語、口語。為了改變現狀對聾生進行仿說、仿寫訓練，培養聾生書面語的表達能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內容進行仿說、仿寫。

課文《我們的學校》一文中寫到：?走進校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學樓。穿過教學樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學生仿照課文的寫作順序，把自己的學校介紹給別人，并用書面形式表達出來，老師加以引導并糾正。

二是仿照課文恰當使用動詞、形容詞的特點進行仿說、仿寫練習。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學生仿照此段寫法，對熟悉的人進行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結，脖子上系著紅領巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習和觀察結果落實于書面表達。

小學語文課后練習題，大部分有看（聽）話練習，在做練習時，要讓學生把看到的寫下來，加上標點，教師及時訂正。在進行觀察活動時，要明確觀察思路，讓聾生充分表達自己的觀察結果，這時聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達時，就會出現丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時幫助聾生將手語轉化為書面語，并進行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達能力就會提高。

4、通過閱讀培養聾生書面語的表達能力。

閱讀能補償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉化為能力。現行聾校小學教學中往往是教師一學期教一本書，學生就只學一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉化。因此，在聾生盡可能的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍。但是，閱讀要根據各年級的特點，有明確目的性、實用性，對課本上的閱讀文章側重學知識、懂方法，對課外的讀物側重用方法、成習慣，這樣課內外結合，不僅可以豐富學生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養并提高了聾生的書面語能力。

另外，創設適當的對話場景，將語言與實際應用結合起來，發揮語言的交際功能，進而培養并提高聾生的書面語表達能力。

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