第一篇：教育信息化背景下教師信息素養的養成

教育信息化背景下教師信息素養的養成

一、教育信息化

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出，到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。

《規劃》提出，到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。

二、教師信息素養

1．教師信息素養的主要內涵

第一，有強烈的信息意識，對信息、信息社會、教育信息化有基本正確的理解和認識；關心教育信息化進程，積極投入到教育信息化工作中去；

第二，對信息有較強的敏感度，認識到信息資源對教育教學的重要性； 第三，能準確、高效地解讀和分析評價信息； 第四，能有效地獲取和傳遞信息；

第五，能有效地將相關信息和所教學科整合； 第六，能利用相關信息創造性地解決實際問題； 第七，能熟練地運用信息技術，提高教育教學效果； 第八，有較強的信息道德意識和信息安全意識； 第九，在教學過程中，注重對學生信息素養的培養； 第十，具有終身學習的意識。綜合來看，信息素養包含以下方面：

①．信息意識。指人們對情報現象的思想觀點和人的情報嗅覺程度;是人們對社會產生的各種理論、觀點、事物、現象從情報角度的理解、感受和評價能力。具體來說它包含了對于信息敏銳的感受力、持久的注意力和對信息價值的判斷力、洞察力。信息教育最重要的一點是培養受教育者的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。

②．信息倫理道德。信息道德是指人們在信息行為實施過程中必須要遵循的社會法律、法規、倫理道德體系，信息意識對信息道德行為有規范的作用，特別是信息政策意識能使用戶利用信息的行為在法律、政策的規范下進行。信息道德包括：信息行為人必須了解信息與信息技術使用的相關法律、法規、倫理道德體系；在存取、使用信息資源時能夠遵守法律、法規、信息資源提供的規定以及約定俗成的一些規則；對引用的成果用一定的方式表示感謝等等。

③．信息知識。對于信息技術的原理、名詞術語是否明白，對于其發展與作用是否了解，應該使受教育者具有一定的信息科學技術知識，了解信息技術的發展與應用。

④．信息能力。信息能力指理解、獲取、利用信息能力及利用信息技術的能力。理解信息即對信息進行分析、評價和決策。具體來說就是分析信息內容和信息來源，鑒別信息質量和評價信息價值，決策信息取舍以及分析信息成本的能力。獲取信息就是通過各種途徑和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力。利用信息即有目的地將信息用于解決實際問題或用于學習和科學研究之中，通過已知信息挖掘信息的潛在價值和意義并綜合運用，以創造新知識的能力。利用信息技術即利用計算機網絡以及多媒體等工具搜集信息、處理信息、傳遞信息、發布信息和表達信息的能力。信息能力的構成應包含以下幾個方面：收集信息的能力、判斷信息的能力、表現信息的能力、處理信息的能力、創造信息的能力、發布與傳遞信息的能力。

2．教師信息素養培養的必要性

2．1時代發展的要求。二十一世紀，高度信息化已經成為當今人類社會的重要特征之一，信息處理能力是21世紀所有社會成員應具備的生存能力，它是實現終生學習的必要條件。信息時代教師肩負著教育下一代的重任，面對信息的發展，知識的更新，要求教師必須首先自己具備信息素養。

2．2素質教育的要求。創新是一個民族的靈魂，21世紀人才必須具有創新精神和創新能力，這是素質教育的基本精神。信息素養的提高是素質教育目標的一部分，在網絡環境下開展自主學習是培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。因此，教師必須首先強化自身的信息素養，才能更好地教育指導學生，全面實施和推動素質教育。

2．3課程整合提出的要求。信息技術與學科整合，就是要把信息技術完美地融合到課程之中。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師具備熟練運用常用的信息技術的能力。

3．教師信息素養培養途徑和方法的探索 3．1轉變觀念，明確目標

轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀，知識觀、人才觀。要不斷提高教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。

3．2 為教師配備多媒體計算機和教學軟件

目前，不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術在教育領域應用的步伐。可通過多種渠道籌借經費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師轉變教育思想、教學模式、教學方法創造良好的物質條件。

3．3 對在職教師進行培訓

對在職教師進行信息技術的全員培訓的實施方案，設立考核制度，目前接受各種以信息化為主的師資培訓已成為教師迎接教育信息化挑戰、提高信息素養的主要措施，培訓的具體目標、形式、模式主要有：①培訓目標。培訓的具體目標包括：(1)信息觀念、情感意識；(2)基本的信息科技知識；(3)高效地獲取信息與處理信息的能力；(4)數字化教學技能；(5)信息倫理道德。②培訓形式。培訓形式要靈活多樣，做到遠程培訓與面授培訓相結合，短期培訓與長期培訓相結合，分散培訓與集中培訓相結合，定點、專門培訓機構與校本培訓相結合，初級、中級與高級培訓相結合。③培訓模式。培訓模式包括：以實際操作為主的練習模式；信息技術與課程整合；以發展能力為主的任務驅動模式；研究性學習。

通過對教師進行信息技術培訓，教師的信息素養能達到一個最基本的層次水平。教師的信息素養與教師信息化教學整合能力是密切相關的，教師信息素養的提高最終是體現在他們的教學實踐之中。能夠有效地運用各種數字化技術手段開展教學活動，將逐步成為教師職業素養的一項重要內容。

短期培訓。主要是指短期集中進行信息技術的進修活動，如參加各大專院校、教研部門等組織的骨干教師培訓等；

校本培訓。指學校組織的教師信息技術培訓活動，包括學校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術培訓、信息技術與學科整合的教學觀摩或教學研究等。校本培訓是最具活力和效力的師資培訓活動；

自學研修。指非組織性的、自發的教師自我提高信息素養的方法。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的雜志；參加網上相關論壇的專題討論，交流經驗，展示自我；積極參與各種教學研討會等。自學研修活動特別有助于教師進行信息技術到課程整合的活動。

3．4學以致用，激發學習興趣

多媒體輔助教學是一個整體，它的效果受課件制作、運用多媒體計算機能力、交互響應、軟硬件結合程度等影響，因此，在日常的教研活動中設置有關多媒體課件應用交流活動，讓老師們結合教學實際交流心得體會，探討運用課件輔助教學各方面的問題，發揮集體的智慧與力量，共同探討課件設計、課件制作、完善、使用的心得體會。只有這樣才能逐步解決多媒體課件輔助教學中出現的難點熱點問題，從而提高課堂教學效率。

3．5建立相關制度，確保培訓落到實處

學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施，為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經費。制訂可行的考核標準，將多媒體技術的操作及計算機軟件的使用與教師的業務素質考核、考勤制度結合起來。在此舉措的制約下，促使教師運用計算機的整體水平不斷提高。

3．6 與專業教育網站合作，保障資源暢通 學校應該與專業教育網站合作，購買相關教學資源，讓教師可以即時找到與教學內容相關的教學資源，參考或直接運用到自己的教學中來，促使教師從“不會用”、“不敢用”多媒體輔助教學到“愿意用”、“喜歡用”多媒體輔助教學，從直接使用別人的教學資源、教學課件到參考、借鑒別人的教學資源、教學課件，到整合自己的教學思想、教學理念和教學方法。促使教師在使用中熟練信息技術的技巧，在使用中提高信息素養。

3．7創造條件讓教師自己培養信息素養

學校應該建立自己的辦公平臺，強調學校各部門之間多用電腦處理日常事務。只要能用電腦處理的事情，就要盡可能讓電腦來做，如學生成績統計、學生電話號碼、家庭地址管理、班主任評語、家庭藏書管理、幫助子女學習等。班主任如果在這方面用得得心應手，對班級管理和在教學中會帶來很多便利，管理修改保存資料特別方便。同時，學校各部門之間信息傳遞、公文流轉、報表生成、部門合作均可實行無紙化辦公，強制各部門使用現代信息技術裝備來處理日常事務。如所有通知和文件全部在網絡上發布；所有報告在網上遞交和批閱；所有教學計劃、班務計劃、周計劃等由班主任通過網絡傳送給相關處室等。增加教師的緊迫感，變要我學為我要學。

3．8 大力提倡教師開展教育科學研究

面臨新技術的挑戰，僅憑經驗來進行教學是不能適應形勢發展的需要了，應向教育科研要質量、要效率，在教育、教學中不斷研宄、探索，有所發現、有所創造，并通過科研轉變教育思想，更新教育觀念，實現由經驗型教師向科研型教師、專家型教師轉型。

第二篇：淺析教育信息化背景下教師角色的轉變

淺析教育信息化背景下教師角色的轉變 摘要：20世紀中期以來，網絡、計算機、多媒體等信息技術得到迅速地發展并深刻地影響到人們日常生活的方方面面。教育，作為一種培養人的社會活動，也在不斷地融入到這一時代背景之中，進而造成教學內容、教學手段、教學方法、教學模式等課堂教學各個因素的適應性轉變。教師在教育活動中起著主導作用，在面臨教育領域內的這一重大變化時，應該做出怎樣的準備來迎接挑戰呢？本文將從以下三個方面對教育信息化背景之下教師角色的轉變做一簡要探討：教師角色轉變的必然性；教育信息化背景下教師角色的應然；教師應對角色轉變的策略。

關鍵詞：教育信息化 教師角色 轉變策略

教育信息化主要是指在教育領域全面地發展和運用現代信息技術，使之滲透到教育教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式以及教學過程的各個具體環節的全過程，從而極大地提高教育教學水平。信息化時代給教育領域所帶來的一系列變化使教師不得不審時度勢，一方面要繼續肩負教書育人的傳統使命；另一方面，應及時把握教育在信息化時代的發展方向，有效地應對信息技術對教育過程各個環節的沖擊，從而在信息化這樣一個社會背景下使教育更好地發揮出其育人的價值。

一、教師角色轉變的必然性

（一）學生學習方式的變化

在信息時代的網絡世界里，教師與書本不再是學生獲取知識的唯一來源，上課、做作業、上輔導班也不再是學生鞏固學業、提升自己的唯一方式。學生可以通過各種信息手段如計算機、手機、遠程視頻等獲取豐富多樣的教育資源，尤其是近年來慕課的大規模來襲，使得學生僅用一臺電腦就能修習自己感興趣的課程。這些顛覆傳統教育觀念的學習方式更加提高了學生對自身知識增長、智力發展的自主性，但同時也對教師提出了新的要求。建構主義學生觀認為學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中已經積累了大量的知識經驗。在信息化時代尤其如此，因此，教師在進行教學的過程中，要充分了解學生在課下通過信息技術手段已經獲取的知識和形成的能力，以此采取針對性的措施，提高教學效率。

（二）師生關系的變化

我國傳統的師生關系強調師道尊嚴，表現為學生對教師的絕對服從。教師的角色被嚴格地限定為“傳道、授業、解惑者”，教學方法以講授法為主，學生只是被動地接受教師灌輸的知識。這種教育雖然有助于培養學生尊師守紀的良好品格，并且能使學生在短時間內系統地獲取人類歷史文化遺產的精華，但學生完全被培養成為一臺臺的學習機器，其自主性、批判思維、創造精神以及解決問題的能力沒有得到充分地重視和發展。在信息化時代背景下，這種傳統的教育理念與教育方式越來越不適應現代社會對具有終身學習意識和能力的人才的需要。再者，學生通過信息技術接受新思想、新觀念、新知識的能力可能在一定程度上優勝于教師，這也對教師“知識權威者”的形象產生沖擊。因此在信息化時代下，一方面應當繼續堅持“教師為主導，學生為主體”的和諧師生關系，另一方面則要大力提倡“教學相長”的民主型師生關系。正如《師說》中所言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻。”尤其是在當下知識爆炸的時代，教師更應明確自己的角色，以更加平等的身份與學生一起交流思想、探索知識，通過與學生開放性的互動達到學生和自己各方面發展的完善。

（三）教學組織形式的變化

自清末民初我國引進班級授課制以后，這種教學組織形式在各級各類學校教學中就一直占據著不可撼動的地位。雖然它對于促使學生系統地掌握科學文化知識、提高教學效率具有重要意義，但其缺陷也是顯而易見的，如：無法照顧學生的個別差異，使“因材施教”的教學原則無法落到實處，同時也不利于師生之間、生生之間的溝通和交流。班級授課制自身的缺點也使得教師教學方法的多樣性選擇、教學手段的靈活性運用以及教學評價的有效性實施受到限制。傳統的課堂教學多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應試”的驅動，“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮，由此造成學生的個性發展需求得不到滿足。在教育信息化的背景下，教學組織形式也開始由單一性向多樣性轉變，教學活動不再局限于有形的教室中，教學的時間和空間都得到極大地擴展。現代信息技術的發展使教師可以利用互聯網隨時對學生進行授課、指導、答疑和反饋，同時教師也能針對學生的個體差異有的放矢地開展個性化輔導。這就需要教師能夠盡快適應這種虛擬空間內的教學方式，以更加先進的教育理念幫助學生實現全面發展。

二、教育信息化背景下教師角色的應然

（一）學生學習的引導者

教育信息化所帶來的學生學習方式的變化要求教師從單純的教授者轉變為學生學習的引導者。先進的信息技術為學生的學習帶來了便利，使學生能隨時隨地運用各種信息技術和手段獲取豐富的學習資源，尤其是建構主義理論主張學生積極主動地建構知識，這就需要教師改變傳統的教授學生掌握知識、發展智力的方法，而要善于激發學生的主體意識，教會學生學會學習。作為學生學習的引導者，教師應該做到以下幾點：1.培養學生運用信息技術自主獲取學習資源的意識和習慣。2.教授學生搜索網絡教學資源的方法，幫助學生提高檢索、識別、篩選、整合、利用信息的能力。3.指導學生正確認識信息技術的利弊，增強學生抵制網絡不良信息的自覺性。

（二）學生成長的對話者

先進的信息技術為師生交往溝通提供了一個廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態與學生進行交流與對話。通過一些網絡社交工具，教師也能更加深入地了解學生的日常生活及內心世界，并且，通過這種虛擬的交談方式，學生也更容易對老師敞開心扉，這對于學生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。教育信息化所催生出的新型師生關系需要教師適當地放下高高在上的教育者姿態，以一個朋友的角色陪伴學生健康成長。為此，教師應該做到以下幾點：1.教師不僅要關注學生的課上學習狀態，還可以在課下利用互聯網遠程教學為學生解答學習和生活中的各種疑難困惑。2.引導學生合理正確地使用社交工具結交朋友、建立人際關系，鼓勵學生通過互聯網進行相互之間的互動與分享。3.在與學生的交流中避免過于依賴技術的支持從而出現情感分離的現象，產生虛擬與冷漠的情感效應。4.通過隨時隨地與學生交流思想，不斷修正學生擁有的不恰當觀念及行為，在與學生的談話中融入道德教育、情感教育，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）課堂教學的研究者 在教育信息化的背景之下，教學組織形式以由單一性向多樣化轉變。教育信息化所帶來的教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化以及管理自動化對班級授課制產生了沖擊，尤其是以教師單向傳授為主的課堂教學已不能滿足信息化時代對于全面發展的新型人才的需求。這一系列的變革都對教師提出了更高的要求。信息化時代的教師不僅要成為教學的組織者、課程的建構者，更要成為課堂教學的研究者。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。作為教學的研究者，教師應當做到以下幾點：1.利用互聯網密切關注教育領域內的熱點問題，把握新形勢、新變化，學會分析研究各種理論的教育教學價值，并能將先進的教育理論運用到課堂教學實踐中。2.與學生一起學習，共同探討教育教學中存在的種種問題及解決的策略。3.具有創新意識，敢于嘗試新教法和新的教學組織形式，并善于從教學反饋中總結經驗，使其形成規律性的認識。4.增強對自身教學行為的反思意識。

（四）終身學習者

網絡信息時代是一個學習化的社會，知識每時每刻都在以驚人的速度不斷地進行更新。教師作為學生學習的引導者、成長的對話者以及課堂教學的研究者，自始至終都要有機會定期更新和補充自身的知識、技巧和能力。教師只有不斷地追求新知，才能在教育信息化背景下更好地完成教書育人的使命。信息時代終身學習者的身份對教師提出了以下要求：1.學會使用網絡信息檢索工具獲取教學資源，并能將優異的信息資源整合到教育教學中。2.掌握基本的計算機操作技術以及多媒體技術，以創造出生動、活潑、真實的課堂教學氛圍和情境。如：能夠熟練使用powerpoint、dreamweaver、photoshop等軟件呈現教學內容，能通過電子白板實現教學活動的高效化、生動化和個性化，能夠運用平板電腦組織學生討論回答問題并及時對學生的學習效果給予反饋。3.在通過培訓和自學提高信息素養的同時，也應當不斷完善和充實學科知識、教育基本理論知識、心理學知識以及通識性知識。

三、教師實現角色轉變的策略

（一）轉變教育思想和理念 教育思想和教育理念的轉變是教師應對教育信息化的挑戰所應該做的首要之事，只有在思想上緊跟時代的步伐，才能不斷探索出將先進的教育理念滲透到教育活動中的方法。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀念，所謂的“以人為本”就是以學生為本。在信息技術的背景之下，學生作為學習主體的自主性和能動性更應該受到重視，教師應把學習的主動權交還給學生，鼓勵學生成為其自身學習的主人。為此，教師可利用信息技術創設豐富多樣的問題情境，激發起學生的好奇心和求知欲，引導學生做到“學問思辨行”相結合。其次，教師應該轉變“授人以魚”的思想傾向。21世紀真正的文盲不再是不識字的人，而是不懂得如何學習的人。因此，在教育信息化背景下，教師應真正做到“授人以漁”，使學生不僅能夠掌握多樣化的學習方式，而且能根據自身的學習習慣、現有知識水平以及主動建構知識的能力選擇適合自己的學習方式和策略，由“學會”轉變為“會學”。再次，教師應該樹立新的教育教學評價觀。在信息化時代，教師應逐漸轉變終結性評價方式，而采用過程性評價方式，對學生的評價要更加注重整體性、全面性、發展性。

（二）通過教師專業發展不斷提高信息素養

為了在信息化背景下將先進的教育教學理念更好地付諸實踐，教師必須通過專業發展教育提高自身的信息素養。信息素養是對信息社會的適應能力，教師所應具有的信息素養既包括信息技術的基本能力如：文字處理、因特網基礎、文稿演示、網頁制作、課件制作等，也包括教師搜索、甄別、分析、處理、運用信息資源的能力。在職前教育中，教師要修習教育技術等相關課程，掌握計算機等信息技術的基本操作方法。在職后的繼續教育中，教師應增強終身學習的意識，積極參加信息技術培訓，逐漸完善綜合能力。此外，教師在教學過程中也應該不斷探索信息化背景下新的教學模式、教學方法、教學手段，通過親身實踐來增強信息意識的敏銳性，提高運用信息技術的熟練性。

（三）樹立良好的信息安全意識

信息技術是把雙刃劍，它在提高教學的有效性、激發學生學習的積極性和求知欲的同時也會帶來一些難以預料的負面效應。如：網絡上五光十色的圖片和視頻容易使學生分心，各種垃圾信息將嚴重影響到學生的身心健康。因此，教師首先應當樹立起信息安全意識，做好引導學生在信息化的海洋里進行探索的指路人，增強學生的辨別和判斷能力，使學生在課下自學的過程中能合理選擇優質信息資源，自覺抵制不良信息傳播的負面效應。此外，教師自身在運用信息技術進行課程設計與開發、課程實施與評價的過程中也應善于甄別網絡課程資源，及時過濾掉不利于學生身心健康發展的信息，做到科學合理地使用信息技術來改進教育教學活動。最后，教師應形成良好的信息道德，在引用其他教師的網絡課程資源時不應私自竊取，而應該標注來源，尊重別人的勞動成果。

總之，教育信息化時代的到來對教師提出了全方位的要求。未來社會究竟需要什么樣的教師是每個教育工作者都應該積極思考的問題。除了教師自身應不斷探索實現角色轉變的策略之外，增強信息化時代教學的有效性也需要來自政府和社會各方面的力量，為教師提供一個能在教學中廣泛滲透信息技術的平臺。

第三篇：教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展オ

教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展オ

專業素養是小學數學老師必須具備的能力，就當前的小學數學反饋的信息來看：老師的專業素養明顯需要進一步改善，發展面臨著諸多問題主要表現在：缺乏專業認同、思維頑固陳舊、素質不高、知識陳舊等問題在教育信息化的當下，老師必須不斷自我更新、發展、反思，通過教學改革與各種教育活動，及時做好反思工作

一、教育信息化對老師素養提出的要求

1具備與時俱進的教學理念

教育信息化不僅是利用現代技術，同時也是對傳統教育方式的更新和變革而教育理念不同，教學設計也會發生改變所以，教育理念直接影響著老師的教學行為與部署，及時做好觀念更新，有助于提高教學質量針對信息化大的背景，老師必須不斷改變已有的人才觀、知識觀、學生觀、教學觀、評價觀、資源觀與師生觀，通過研究《教學課程標準》，掌握其思想要領，對工作做好調整

2將數學課堂與信息技術整合

基于教育信息化這一背景，小學數學老師必須具備將數學課程與信息技術結合的能力，根據信息技術，讓各個學科與時代活水結合在一起另外，信息技術融文、圖、像、聲于一體，讓抽象知識形象化，學習內容更加多彩，時代氣息濃郁，更有助于帶動學習興趣與積極性

3研究與協作

基于信息化教育背景，小學數學老師在科研與教育活動具有密切關系老師也是行為活動的先驅，做好教學和研究工作，已經被現代化教育認可因此，在現代化教學中，老師必須集結教學經驗與專業知識，及時吸取教學經驗，探討得失，在取長補短的工作中，避免單打獨斗帶來的不利影響同時這也是搭建合同協作，提高教學質量的重要方法

4資源組織

隨著時代的快速發展，也對教育提出了更多的要求，不管是教學方式，還是效率、成果都要求老師及時做好改進對此，在小學數學教學中，老師必須深入教材內容，掌握網絡、媒體技術，充分利用多媒體課件，做好組織管理與教學設計，這樣才能提高教學效率

5終身學習

在大的時代背景下，學生與老師的教學方式都會出現改變，知識作為代言人與權威人士，其身份也遭到了質疑對此，老師必須不斷作出改變，主動放棄傳統一堂灌、滿堂言的教學方式當然老師還要意識到學無止境，用終身學習觀念武裝自己，這樣才能養成良好的學習習慣

二、小學數學老師專業素養發展現狀與存在問題

1小學數學老師專業素養現狀

專業素養作為保障老師相關工作正常開展的保障，具體包含：技能、專業知識與理念等近幾年，隨著新課改的深入，老師對應用知識與教學的關注力度越來越大，知識也得到了很好的發展但是在專業素養、心理學、教育學和教學研究上都存在很多問題尤其是年齡差異，讓老師對信息技術的應用率存在很大差距這和老師擁有的信息技術水平有著很大關系，同時和教學設施也有關聯隨著信息技術的更新，技術正在以驚人速度發展，同時也從理念、技術與知識上對數學老師提出了更多的要求大多數老師都希望教學水平得到提升，也有部分老師希望信息應用的能力得到提升他們普遍認為：良好的職業素養，必須遵從職業發展要求

2老師專業素養存在問題

首先，教學理念跟不上時代要求老師了解學生情況，主要通過作業完成情況、偶爾交流與課堂表現獲得，而這根本不能完全了解學生；大多數小學數學老師缺乏有效持續的發展觀念，由于認識不完善，所有很難使用有效的方法改進教學

其次，教學方案陳舊隨著信息量增加，教育資源發生了很大的改變，多種教學途徑與方式隨之產生，這也滿足了不同專業與級別的老師要求但是事實上，大多數老師都會選擇已有的教學方式與習慣學校進行的研修活動，由于缺乏有效引導，老師學到的知識通常是零散的，由于缺乏創新，這嚴重影響了小學數學教學發展和學生學習興趣數學老師不能有效、及時地進行反思，即使有助于拓展知識傳輸，也很難內化相對，年輕的小學數學老師他們有先進的教學方式與理念，但是缺少實踐經驗，依然按照有經驗的老師傳輸的經驗教學，這樣自身專業素養不能及時得到挖掘與提升

三、促進小學數學老師專業素養發展的措施

1正確看待數學老師與信息技術的平衡關系

針對小學數學老師和信息技術之間的關系，它們是相輔相成的平衡、和諧關系一則，數學具有很強的邏輯性與抽象性，所以必須努力發揮其主導功能數學老師必須從學生容易接受、感興趣的方面，幫助其提高創新水平與思維能力，這種培養主要通過幾何作圖、論證命題、算式推理等方式實現當然，在這期間，主導性必須適時、恰到好處、適度，以避免思維偏向二則，小學生特征直接影響著其主體特性的發揮，要求必須充分應用其優勢從小學生所處的年齡段來看：他們正處于邏輯與抽象思維發展的關鍵時期，而抽象的知識對于小學生來說是枯燥的所以，在現代小學數學教學中，必須充分利用計算機教學中的問題情境與開放式教學，讓教學知識更充滿趣味性，在學習興趣得到提升的同時，帶領學生主動、積極的投入到學習與思考中

2充分利用信息平臺

老師可以利用信息技術進行反思與總結，為促進小學數學老師專業素養的發展提供條件，打破原教學的約束，具體如：博客、QQ群、老師論壇、視頻等；通過技術資源，及時提高自身專業素養，信息技術也為老師提供了很好的學習網站它不僅為教學管理提供了資源，也提供了很好的交流平臺這樣就能實現足不出戶進行交流，向專業、名流的老師學習，更好地促進自我發展因此，在現代教學中，老師必須及時掌握學生需求，從信息技術的層面做好反思與引領工作

3促進自我發展

在小學數學教學中，自我發展對老師專業素養有著很大影響因此，在入職前老師必須樹立起良好的專業素養，通過轉變自我觀念，用問題意識武裝自己，就能不斷增強知識儲備量，更好地解決問題另外，新形勢下，做好老師評價對專業素養的提高也有很大作用，所以要注重多元化評價

小學作為九年義務教育的關鍵時期，老師必須做好身心引導工作面對快速變化的生活，老師應該利用多元的角色變化，成為知識的引導、傳輸與組織者，這樣才能讓老師素養與學生身心有更好的發展

第四篇：教師教育信息化與教師信息素養的提升

教師教育信息化與教師信息素養的提升

《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程

2.0的意見》，提出到

2022

年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

《意見》將落實四大任務：一是圍繞整校推進，幫助學校管理團隊制訂學校信息化教育教學發展規劃和相應的教師培訓計劃，實現

“所學為所用”。二是著力縮小差距，定向幫扶鄉村教師提高專業水平與信息技術應用能力。三是引領發展方向，充分利用互聯網、大數據、人工智能等新技術成果助推教師專業發展。四是升級服務體系，分別從提高培訓指導的針對性、研修資源的適用性以及測評助學的精準性等方面，保障工程實施。隨著教改以及有效教學的深入，信息技術如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，使得教師信息技術的應用出現了捉襟見肘的現象。

因此，如何提高教師的教育信息技術應用能力，讓他們更好地掌握信息技術并運用到教育教學中，是目前亟待解決的問題。

(一)教師信息素養的內涵

信息知識成為社會中的基本資源，滲透到社會生活與工作的各個方面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。教師的信息素養是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在現代的教育信息化的工作當中，隨著互聯網和信息技術的迅速發展和廣泛應用,社會和產業的信息化建設不斷推進。教育信息化越來越成為教育發展的必然趨勢。教育信息化進程中,教師無疑起著不可替

代的引領作用。

一、提升教師信息素養的必要性

未來的教師具備良好的信息素養，是教學過程本身的需要。教學過程是一個教育者(主要是教師)對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，他在教育信息的準備、教育信息的傳遞等方面起著舉足輕重的作用，因此，教育系統本身要求教師具備很強的信息素養能力。

教師具備良好的信息素養，是培養高素質，復合型創新人才的需要。現代高素質的人才具有良好的信息素養。而這些人才培養的速度、數量、和質量直接由教師的信息素養的高低來決定。

教師具備很高的信息能力，是教師不可缺少的職業職能。作為一名現代教育工作者都應有很強信息判斷、收集、批判、處理、生成及傳遞等信息能力。教師的信息選擇能力包括教師在浩如煙海的信息海洋里選擇自己所需要的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據自身需要通過各種方法收集必要的教學信息的能力。教師的信息批判能力是指教師客觀地了解信息生成過程，并探討信息的信度與效度的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息(素材)進行加工、變換、控制、合成、保存的能力。

二、存在的問題

1.教師培訓意識淡薄

一部分老教師習慣了傳統的教學方式，不愿做出改變，在專業成長的道路上停滯不前，甚至有的對培訓產生抵觸情緒。有些教師覺得

信息技術是“高、大、上”的手段，與平時教學沒有太大聯系，沒有學習的意識。這些存在的問題都給教師信息素養的提升帶來了阻撓。

2.教學任務繁重

有些學校的教師教學任務繁重，除了教學之外，還有很多其他任務。麓ft國際實驗小學也存在同樣的問題，學校大部分教師不是班主任就是副班主任，再加上學校活動較多，造成一些教師在參加教育信息化培訓時不夠積極主動，甚至存在抵觸心理。

3.培訓反饋不足

一些教師在參加信息技術培訓后，沒有及時將培訓后的應用情況和效果反饋到學校現代教育技術中心。現代教育技術中心的技術員在培訓后也沒有主動找參培教師交流溝通應用情況。如此一來，學校雖進行了培訓，但不知道教師到底掌握了多少信息技術和技能，不知道教師信息技術的實際應用情況如何。

三、提升信息化應用能力的策略

提高對信息素養的認識。

科學技術的發展給我國帶來了先進的技術手段和設備。面對新的教育技術，教師如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術和設備也發揮不了作用，首先要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想教學模式，教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓教師認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者，它的出現，為教師施展才華提供了契機，如

果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。其次，教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換。由于缺乏計算機網絡知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統的“黑板、粉筆、掛圖、模型”等教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段，存在種種不良的態度，不利于教師角色的轉換。因此，教師應以積極的心態迎接挑戰，對新技術既要防止技術至上主義，又避免陷入技術無用論(技術害怕論)的泥沆，對新的教育技術不回避、不排斥，建立良好的自信心，自覺自愿地運用教育技術。

2、加強對理論的深度學習，徹底轉變學校領導、教師的觀念。理論學習是為了解決觀念和認識問題。觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動，要求教師必須不斷完善自己的知識結構、提高對信息技術的認知水平。目前，國家投入了大量資金，在農村初中和部分小學已經實現了班班通，每個教室都有多媒體設備、電子白板、視頻展臺等，還開通了互聯網，可以說設備和資源已經相當豐富，但是很多老師對信息技術了解不

多，認識不足，還喜歡用環保板和書寫筆手寫，用實物圓規三角板等教具手工畫圖，放著方便快捷的現代化設備不用，教學資源基本上是

PPT

課件，其他資源、設備和手段基本上很少用了。他們不懂得還有很多功能強大的方便好用的軟件工具，如幾何畫板、化學畫板、理化生仿真實驗室等，不了解，就不去學，不去用。可以說，有了現在的現代技術設備，一個老師空著手進教室，就可以完成以前老師可以完

成的任何事情。因此，要普及信息技術在教學中的運用，教師必須加強學習，轉變觀念，通過學習，才能了解現代信息技術在學習、生活、工作中的作用，才能產生一種運用現代信息技術來解決學習、生活和工作中的問題的動力，從而促進教師對現代信息技術的學習和運用，提高學習和工作的效率。

3、幫助學科教師具備適應現代教育的信息技術能力。在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理論，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質。并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

4、拓展培訓渠道，提高學科教師信息技術應用能力，為專業化發展打下基礎。首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵：不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與教學的融合，從思想上達成共識；其次，加強教師隊伍建設，針對師資現狀，確定培訓內容：即：計算機意識、知識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；教育技術XXX心理學的理論與實踐。最后，提供展示平臺讓教師通過設計實踐反思再實踐活動提高自身素質。積極創設氛圍，將提高教師信息技術能力。

提高教師的信息技術運用水平，需要學校統籌安排，因地制宜地進行集中統一培訓。將教師集中起來進行集中式的培訓是提高教師信息技術能力的一條重要途徑。校本培訓與傳統的培訓方式相比有持續性、廣泛性低成本、高效益等特點。主要培訓形式有：現場演示講解，教師動手操作；聘請專家做信息技術與各學科整合的專題講座，上機培訓各類多媒體素材搜集加工處理技巧方法、課件制作方法等。學校每學期都應該有計劃有針對性地開展相應級別和內容的培訓，如采集信息的常用工具和使用方法，資源的收集、下載與資源整合培訓，各種運用軟件的功能及使用方法培訓等，提高教師綜合運用信息技術的能力。要想培訓達到效果，培訓過程中還要有相應的約束機制，包括學習要求、檢查、考核評價、成果展示、獎懲等，充分調動和激發教師的學習積極性。

由于教師的工作較多、時間較緊，經常性的組織集中學習有一定的難度，并且要讓教師利用信息技術提高教學技能、教學水平、取得好的教學成果，也并不是一兩次培訓就能做到的，而必須是長期的學習與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為，把學習、提高做作為工作的一部分。因此，在接受必要的輔導培訓后，教師的自學就是必不可少的了，每位教師根據自身的條件，以及所教學科的特點進行隨時隨地的學習，并且結成老、中、青幫扶對子，讓剛參加工作的青年教師在信息技術方面輔導中老年教師，而中老年教師在教學上指導青年教師，充分發揮各自的資源優勢，取長補短，互相學習，互相提高。

5、專業引領，骨干帶動，分層推進，整體提高。教師能力培養

和提高是一個長期性工程，在實施培訓中必須注意全員培訓與骨干培訓相結合。但是必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識到位有先有后。因此在全員培訓的同時，需要有強有力的技術支持、和具有較高應用水平的教師引領，通過骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗，進而促進大面積的提高。

要提高教師運用現代信息技術的整體水平，需要建立一支技術熟練、應用水平較高的骨干教師隊伍來帶動、引領其他教師信息素養的提高。學校要對不同層次的人提出不同的要求，電教管理員要掌握常用課件制作工具的應用，計算機硬軟件常見故障維護及計算機網絡維護知識。學科骨干教師要掌握信息技術與各學科整合、多媒體素材收集、多媒體素材處理的技術技巧、多媒體課件制作技術等，普通老師在骨干教師的引領下逐步掌握達到骨干教師的要求。

6、以競賽促提高，激勵學科教師學習應用信息技術，建立激勵保障機制。

競賽是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽如操作技能比賽、多媒體課件制作比

賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，并優先外派學習。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。

第五篇：信息化背景下的信息資源整合研究

信息化背景下的信息資源整合研究

教育學院 教育技術021班 張建輝

指導老師: 熊才平

摘要: 針對當今信息化背景下信息資源缺乏科學管理,共享不夠全面的狀況,提出了在技術上以現代信息技術為手段支持；在理論上以系統工程、人機工程等理論工具為基礎，試圖找到一種全新的信息共建與共享結合模式，從而能夠對信息資源進行系統化管理，實現信息資源的優化整合。

關鍵詞: 信息技術；信息資源；整合1、前言

隨著信息化浪潮在全世界的興起，信息資源的重要性越來越明顯。在我國，信息資源建設與應用技術也有一定的發展，但由于缺乏完整的理論體系、統一的思想認識、相應的標準和規范、科學的規劃和組織，目前存在信息資源建設缺乏整體規劃，存在大量重置和浪費現象，造成資源不能共享。而資源集成整合是突破現狀的惟一途徑。整合作為一種理念，它有多種稱謂，如：“集成”、“一體化”、“綜合”等。所謂整合，是指某一系統或某一系統的核心把若干部分、要素聯接在一起，使之成為一個統一整體的過程[1]。

2、國內外相關研究現狀

近幾年來，信息化背景下信息資源共建與共享研究已成為一個熱點話題。在國際上，最成功的信息資源共建共享系統是美國聯機圖書館中心（OCLC）系統。它已發展成為世界上最大的圖書館自動化網絡，“串聯”82個國家與地區的41 000個各類型的圖書館，用370種文字通過因特網進行聯合編目，年均產出數據2000多萬條[2]。我國也開展了不同類型、不同層面、不同范圍的文獻信息資源共

[3]建共享實踐活動，如科技部的“科技文獻資源建設與服務平臺”、文化部的“文化信息資源共建與共享工程”、中國高等教育文獻保障系統CALLS、上海地區文獻資源協作網、中國科學院網上文獻信息系統等。但在深入探討跨地域、跨系統、囊括所有信息服務機構的全國乃至國際性的信息資源共建共享方面始終顯得舉步維艱，成效不明顯[4]。在相關理論研究方面，國外主要涉及用戶與Web界面多維模型、因素分析；信息共享多語言處理技術；信息資源共建標準化；信息共享設備；信息共享載體與數據模型等內容[5-10]。國內也相繼發表了大量有關論文，其中以針對信息資源配置、圖書館文獻信息資源共建共享存在的問題及發展 趨勢的論述居多[11-15]。

3、相關信息技術分析

毋庸置疑，信息整合成功與否的關鍵是整合技術。信息資源整合技術是指在知識型組織內生產、組織、存儲、傳遞、交流、反饋知識的信息技術，它不同于以往技術管理時代和信息資源管理時代的數據管理技術，是在數據管理技術和信息管理技術的基礎上，針對知識資源的特性而開發的一些具有特殊功能的、能夠協助知識管理人員和知識工作者進行知識活動的技術。信息資源整合技術并不

是一項專門技術，而是由一系列的技術構成，是多種信息技術的集成。在目前的技術條件下，網格技術、知識倉庫技術、知識發現技術和群件技術等在信息資源整合技術體系中占有非常重要的地位。

3.1 網格（GGG）技術

美國《福布斯》雜志的科技版《Forbes ASAP》2001年9月10日發表一組文章，預測信息技術的下一波大浪潮的本質特征就是萬維網（World Wide Web）升級為網格（Great Global Grid）。中國科學院計算所所長李國杰院士認為，網格是繼傳統因特網、Web之后的第三次互聯網浪潮，可以稱之為第三代因特網應用。傳統因特網實現了計算機硬件的連通，Web實現了網頁的連通，而網格則試圖實現互聯網上所有資源的全面連通，其中包括計算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、信息資源、知識資源等。簡單地講，網格是把整個因特網整合成一臺巨大的超級計算機，實現全球范圍的計算機資源、存儲資源、數據資源、信息資源、知識資源、專家資源、設備資源的全面共享。對網格本質的理解可以從網格要解決的問題入手。那么，網格要解決的問題是什么呢？它可以概括為：如何在動態、異構虛擬組織間實現協同的資源共享以及協同的解決某一問題。

網格的根本特征不是它的規模，而是實現信息資源和知識資源的智能共享，消除資源孤島。知識資源共享更具目的性。目的性體現在它已經不再是簡單的資源互連和單一使用，而是通過互連、組合、協作解決用戶需要解決的問題，產生具有附加值的新服務、數據、信息等資源，滿足用戶的新需求。

網格研究的目標是將跨地域的多臺高性能計算機、大型數據庫、貴重科研設備（電子顯微鏡、雷達陣列、粒子加速器、天文望遠鏡等等）、通信設備、可視化設備和各種傳感器等整合成一個巨大的超級計算機系統，支持科學計算和科學研究。當然，網格并不一定非要這么大，也可以構造地區性的網格，如中關村科技園區網格、企事業內部網格、局域網網格，甚至家庭網格和個人網格等等。

3.2 知識發現（KDD）、數據挖掘（DM）技術

伴隨著因特網（Internet）、數據庫技術和數據應用的成熟和普及，人們可以跨越時空地在網絡上交換數據信息和協同工作。由于Internet上網絡知識資源多以各種數據庫的形式存在，面臨浩渺無際的數據，人們呼喚從數據汪洋中來一個去粗存精、去偽存真的技術。從數據庫中發現知識（KDD）及其核心技術——數據挖掘（DM）便應運而生了。知識發現是從數據中發現有用知識的整個過程，數據挖掘是知識發現過程中的一個特定步驟，知識發現過程是多個步驟相互連接、反復進行人機交互的過程。所謂數據挖掘，就是從數據庫中抽取隱含的、以前未知的、具有潛在應用價值的信息的過程。數據挖掘與傳統分析工具不同的是數據挖掘使用的是基于發現的方法，運用模式匹配和其它算法決定數據之間的重要聯系。數據挖掘是知識發現的核心部分。知識發現是知識資源共享和知識創新的前提和基礎，只有對網絡知識資源進行發現和選擇，才能更好地進行資源共享利用和知識創新。

3.3 組織內部網絡技術

隨著Internet網絡技術的成熟和普及，組織和個人都已經充分享受網絡帶來的便利和優勢。組織知識共享體系的建立，信息技術是基礎。組織必須要建立自己組織內部網絡（Intranet），它是由Internet發展而來的，它繼承了Internet的標準化技術（如TCP/IP、HTTP協議等），在組織內部集成各類信息系統，形成一個統一、開放、標準、簡捷的網絡平臺。它不僅是組織內部信息發布系統，能運用一些知識管理軟件，成為員工之間常用的交流方式，而且是組織內部業務運

轉系統。它既有嚴格的網絡安全保障機制，又具有良好的開放性，從而有效地解決了組織信息系統內部知識資源的共享問題。

Extranet是Intranet的延伸與發展，它把Internet的技術應用到組織與組織之間的系統中，優點是能為客戶提供多種及時有效的服務，提高客戶的滿意度，可以實現跨地區的各種項目的合作，可以兼容原來的信息系統。最大的特色就在于強調組織之間的信息交流和知識資源共享，Extranet已經成為當代組織知識資源管理技術框架的主流。

3.4 知識倉庫（KDB）技術

知識倉庫技術是數據庫管理技術與人工智能技術結合的產物，主要用于知識型組織診斷、計劃、設計和分析等方面的決策支持。KDB（Knowledge Database）是組織構建的基于www.tmdps.cnputer-integrated facilities management.Automation in Construction[J]，2000（3）：46-54

[10] Capstick J.Kader A et al.A system for supporting cross-lingual information retrieval.Information Processing and Management[J]，2000（2）：2801-2816

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