第一篇：中學武術五步教學法初探

中學武術五步教學法初探

武術是中華民族優秀傳統文化之一。在中學開展武術教學，有利于中華傳統文化的傳承和發展。武術教學與訓練是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。采用五步教學法進行中學武術教學，收效明顯，能盡快使學生掌握一定的武術基本技術、基本戰術，養成積極參與，形成武術意識，培養武術運動能力。

中學武術五步教學法五步教學法，是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下，發揮學生的認知主動性，在愉悅的情境中探求認識的結果。在不同類型的課中，起到不同的作用：在新課前導入促進學習任務、學習目標、學習質量提高；在新課后有鞏固，加深動作掌握和運用；在比賽中，能充分發揮學生的主觀能動性，提高比賽質量的作用。與傳統教學法比較：具有變先講后練，為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性講解的特點。

第一步：布置下節課學習內容

每節課的結束部分，筆者除對整堂體育課進行講評外，還布置了體育作業，包括一部分身體素質訓練，一部分是下節課上課的內容，這樣讓學生在未上課之前有了心理準備。武術教學內容有的簡單，有的復雜，在未上課之前讓學生熟悉，目的是為了使學生發揮積極而活躍的思維能力，激發學生利用課余時間參與運動的需要與動機，有利于教學的順利進行與銜接。

第二步：學生自學

毛澤東曾經指出：“欲圖體育之有效，非動其主觀促其對于體育的自覺不可”?，F在，每位師生手中均有體育課本，筆者就充分發揮教科書的作用，布置作業，安排自學內容。在自學前有目的地指導學生注意抓知識點，進而提出問題，確立思考的方向；抓突破點，深化理解自學內容，做到熟讀精思；最后抓疑點難點學習，使學生自學有序進行。古人曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。做到讀思結合，提高自學的分析能力和辯別能力，進而明確學習的內容、要點、難點和重點。在上初二年武術教學，因初二年是學生掌握各種運動技能最有利的時期，學習武術踢球技術之一：腳背內側踢球，筆者就要求學生自學該動作的要點：斜線助跑跨大步，支腳跨在球側旁，踢球腿膝向里轉，腳尖指向出球方，腳背內側擊球中。該動作的重點是腳面繃直，腳趾扣緊，足尖指向斜下方，以腳背內側擊球的后中部，踢球后，踢球腿隨球繼續前擺，兩臂動作自然擺動。該動作的難點是支撐腳的位置合理，踢球腿的擺動協調自然，腳觸球的部位準確。學生在自學中，明確了動作的要點、重點、難點，初步對該有了整體的認識。

第三步：嘗試練習

嘗試練習是學生的知、情、意、行的學習過程。學生在上課時，由筆者統一安排進行腳背內側踢球嘗試練習（二人一組），通過嘗試練習，學生的眼、耳、身手等各種機能在大腦的統一指揮下進行嘗試練習，筆者一邊觀察學生練習情況，一邊給予學生指導、咨詢，另外還強調學生大膽練習、敢于探索，勇于發現問題，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。學生在對動作認知的基礎上，通過實踐得到充實和加深印象。

第四步：學生討論

嘗試練習8分鐘左右，集中學生進行嘗試練習的回顧，筆者在學生的討論中做到“四多”：多鼓勵、多啟發、多引導、多點撥。筆者??在嘗試練習過程中，把兩組具有代表性（動作規范與不規范的學生請出來，讓他們做嘗試練習，利用他們各自的自學成果，發動全體學生參與討論、對比，及時肯定動作正確的同學，使學生明確動作規范，指出另一組不規范：助跑不積極，支撐腳位置不正確，擊球點不準確，動作不連貫、不協調等等。從而形成老師與生，學生與學生縱橫交錯，多層次的信息傳遞方式即：

通過以上交流討論，分清動作的規范，澄請一些模糊，相似的錯誤動作，理清動作完成的輪廓，使動作規范更加明朗化，從而使學生在自學、嘗試練習中產生的疑難問題得到解決，鞏固自學的成果。

第五步：教師講解、示范，學生練習

為了使學生掌握正確的動作，筆者通過觀察，反饋的信息，進行畫龍點睛的講解，結合已學的動作進行比較、歸納、總結。動作示范時，筆者演示時自信、堅定，表情輕松、自然、動作準確、干凈利落，給學生完整的視覺映象，建立視覺表象。要求學生精細觀察，深入思考，鼓勵邊看邊模仿，大膽提出疑問，發表自己的見解。講解示范結合進行，接下來分組（二人一組）練習，使學生調動一切積極因素，加深對動作的掌握和鞏固，熟練運用。筆者注意及時發現練習中出現問題，及時給予補救，以期使動作更加準確、規范，達到預期的教學目的。

武術五步教學法運用時，筆者為盡快使學生會學、樂學、善學，掌握武術運動的技術、技能，培養學生的武術運動能力，養成良好的鍛煉習慣，在實際教學中注意下面五個方面要求：

1.著眼培養學生的探索精神

中學生有著求新好奇的心理特征。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要。武術運動深得學生的喜愛，“愛好是最好的老師”。要學好武術運動的技術、技能，還須下一番苦功夫，通過接觸武術，發掘學生探索武術運動的樂趣，提高學生的求知欲，從而培養學生善于發現問題，善于解決問題的能力。

2.充分發揮教師的主導作用

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。體育課的質量好壞，很大程度上取決于教師的主導作用。教師是體育課教學的計劃者、組織者和實施者，筆者把住主導作用，努力營造優化課堂教學氣氛，使學生的情緒處于適度??的亢奮狀態，學生與學生，學生與教師在認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，認知操作能力得到充分的發揮和提高，學練效果達到了最優化。

3.先練后講，大膽放手讓學生先做嘗試練習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過自學，嘗試練習教師有目的地指導，使學生的感性認識上升到理性認識，再由理性認識回到實踐中來，筆者在學生嘗試練習時，有意識采取“放”的方法，讓他們在練習中“逞能”，充分表現自己，從而充分調動其主動性，積極性和創造性。

4.靈活安排嘗試過程

由于體育課教學受到一定的時間、空間、場地器材的限制，學生難以在有限的時間內掌握一定的知識、技術技能。針對受教育者的特征，按照武術教學的順序，科學安排嘗試過程。導入新課應比較全面、具體、詳盡，練習的量，在嘗試過程中應因個人的運動能力，運動閱歷和運動水平而因人而異，各有所側重。

五步教學法是以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，抓住最佳教學時機，迅速地提高學生武術運動能力，提高武術運動的鑒賞力，培養團結協作，勇于進取的精神。但五步教學法的功能是相對的。筆者認為，五步教學法還需探索，搏采眾家之長，與游戲教學法、情境教學法、愉快教學法、成功教學法等相配合，促進五步教學法的進一步完善，為學校體育教學提供最佳教學練方法。

第二篇：中學作文五步教學法 文檔

中學作文五步教學法

235000

孟令權

為改變傳統作文教學“少、慢、費、差”現狀，培養學生的寫作積極性，提高課堂效率，筆者從寫作指導，課堂寫作、作文批改、習作點評等方面進行嘗試，總結出中學作文五步教學法，效果良好?，F總結如下，以饗同仁。

作文五步教學法即精心命題、理論指導、快速寫作、分組批改、修改重寫五步?，F分別說明。

一、精心命題

我把命題這一環節看成是寫作課成敗關鍵。因為一個學生感興趣的命題可以激發學生寫作的熱情和靈感；可以讓學生覺得有話可說，有感要發，有情要抒，有一種要說要寫的沖動。反之，提不起學生興趣的命題，即使教師滿腔熱忱、苦口婆心，甚至以高考相勸誡，學生也仍然是莫不關心的樣子。因此教師命題時，一定要結合中學生的思想特點、心理規律、生活特征精心設計，做到貼近生活，新穎別致，有較強的時效性與現實針對性。可以是以解決學生思想認識上的問題，如“我看網絡游戲”、“說說早戀”；可以介紹或說明某一社會現象來談個人的認識看法，以引起別人的關注，如：“今年過節不收禮”“飆車現象”；可以鍛煉觀察力的，如：“某某老師上講臺”“校園新時尚”；可以是調動和開發智力的，訓練學生的想象力，如：“我在2012”等等.。千萬不要老是千年不變的話題“我的同桌，美麗的校園，記一次旅游”等等，老掉牙了，你說學生煩不煩。一般情況下，我是根據訓練目的，每次作文課設計3~5個命題，讓學生根據自己的興趣愛好任選其一，努力做到讓每個學生都有話可說，有話要說，快樂寫作。相信只要我們認真研究學生的興趣愛好，思想、心理、生活、努力讓自己走進學生，變得時尚，就一定會設計出讓學喜歡，激動的題目。這是我們上好作文課的關鍵所在。

二、理論指導

很多教師認為寫作理論指導華而不實、勞而無功，所以在作文教改中往往忽視寫作的理論指導，片面的強調快速，要在兩節作文課上解決所有問題，事實證明這只能是美好的愿望。寫作指導是作文教學中不容忽視的重要環節，是學生寫作的“指明燈”。教師可根據不同的訓練目的設計不同的指導課型，目的是讓學生少走彎路?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1、實例舉隅。課前有針對性地從作文雜志、優秀作文選或本班學生作文中精選范文2－5篇印發給學生，每篇文章在構思、立意上各有其特色，讓學生深入體味和領悟范文寫作的奧秘。

2、歸納方法。教師引導學生從構思或立意上去歸納總結，掌握范文的寫法。具體的作文輔導，最忌面面俱到。抹殺學生的創新意識，面面俱到不利于學生的個性展示。

3、課堂討論。教師出示一組命題，讓學生或從構思或從審題立意的角度進行操作，鼓勵學生從不同角度去思考，培養學生的辯證思維能力。鼓勵學生積極討論、的大膽發言，只要言之有理，教師不僅給予認可，而且要給予鼓勵、表揚，充分尊重學生思考的多元性，培養學生的創新意識。學生也可以談談自己的行文思路、材料運用、詳略安排等，甚至羅列出寫作提綱，并且對學生作靈性的啟發、感情的升華、理念上的深化。

三、快速寫作

作文教學最重要的環節是組織學生在規定的時間內完成一定的訓練，語文教師必須特別重視課堂寫作，努力使學生成為積極的訓練者，多方面地給學生以“動力刺激”，如對按時完成的文章予以加分獎勵、口頭表揚；質量較好的作文，予以發表。總之要把學習過程變成學生滿足自身的內在需要的主動探索過程，使學生的能力由潛在狀態走向現實的開發過程。寫作訓練的方式很多，例如：命題作文、給材料作文、情境作文、自主作文，找尋適合學生的最佳方法顯得非常重要。接下來進行寫作，時間為45分鐘，達到700字左右的要求。開始訓練時，可酌情放低要求，時間一到，堅決交卷。另外，寫作訓練時，要做到學生的“練”與老師的“訓”、“導”相結合，學生在“練”時，教師一般不打斷學生的“文思”，要經常巡視指導，如發現個別學生有問題就隨即個別指導，如確實發現普遍性的問題，再尋求適當的時機，簡短地進行全班指導。而“適當的時機”一般選在大多數學生完成了一個寫作段落之時或普遍性的問題大都暴露之時。

四、分組批改

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。傳統的作文批改是學生完成作文后由老師精批細改，時間太長，標準單一極大挫傷了學生寫作的積極性。因此多數老師在教改時采取了學生互批的方法，而且為了體現高效，總是把互換批改的環節緊接在寫作完成之后，認為這樣更直接更有針對性。其實不然，因為這時寫作剛剛完成，學生還沒來得及對寫作的過程進行總結和反芻，還沒有進行討論，沒有形成較全面較深刻的認識。學生對文體、主旨、寫法的認識理解仍停留在現有的水平上，很難對其他同學的文章做出全面，公正的評價。因此互換批改的環節我總是放在幾天后甚至是一周之后進行。我一般采取“師生互動──分組批改──討論爭鳴”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

師生互動。教師瀏覽全班作文后，首先對全班學生作文的優缺點和存在的問題進行分類歸納，選擇有代表性的能反映普遍問題的作文準備講評。講評時針對思想內容、結構、語言、表達等方面問題進師生共同討論優點和不足。

小組評改。教師首先要提出嚴格的要求，諸如字體工整、語言規范、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等，要制定一個統一的評價標準。老師以一個組員的身份參與到學生的批改活動之中，在組長的安排之下完成自己的本質工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于把握全局，發揮老師的主導作用不使分組批改流于形式。改評結束之后，組長集中組內成員意見結合自己的理解推選出優秀文章，并給出綜合性評價。

討論爭鳴。即批改結束后作者與批改人交換意見，與批改小組討論爭鳴。作者把自己創作的動機，構思選材，主題思想，寫作方法等信息向批改小組加以說明，并進一步明確批改小組評價的依據，如感覺評價不夠準確可與評改人爭論。此環節絕不可忽視，它能讓學生真正互動起來，在互動中相互研討借鑒，從而全面提高學生是各種作文能力，為下一步的修改重寫奠定基礎。

五、修改重寫

作文教學的一般情況是，學生交上作文就完事大吉，以后的事似乎與自己關系不大，最多在下次作文時看看分數評語，幾乎沒人對照老師的點評去修改。其實修改是十分必要的，也是可行的。古今中外的名家名篇無不經過千錘百煉，反復修改而成。因此首先要讓學生樹立文章修改意識，養成修改的習慣。教師要對學生修改作文進行指導，修改可以采取以下幾種形式：（1）、集體修改：教師選出例文，影印分發給每個學生，規定時間進行快速瀏覽后，引導全班學生發現重點問題，諸如觀點、選材、題目、詳略、結構、語言、銜接、標點、書寫等，在較短的時間內集體討論如何修改，最后求同存異地給予總評。（2）、學生自行修改。在學生快速瀏覽自己的作文后，教師念范文或學生的優秀習作，讓學生進行對比，從而發現自己的不足，老師再針對本次作文情況提出若干問題，讓學生自己動手修改。

重寫是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成以下任務：

1、更正錯別字、修改病句；

2、重寫是重新構思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據同學的批語，結合討論的內容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

有了上次作文的基礎，又有了同學精彩的批語和富有啟發作用的說評，還有教師的經典回顧，學生身上隱伏的創造性的思維便如巖漿一樣噴發出來，這時重新拿起筆來，一定會寫出比原來水平更高的作文。

現代教育理論認為，一切教育的影響都必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期效果，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性和積極性為出發點，使學生具有充分的動力。實踐證明“作文五步教學法”能有效提高學生寫作的積極性主動性，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。因此筆者認為“作文五步教學法”實為一種行之有效的教學方法，特與專家同仁商榷。

通聯：安徽省淮北市天一中學 孟令權 郵編：235000 電話:*** 郵箱：mengling_100@sina.com

第三篇：中學足球五步教學法初探

中學足球五步教學法初探

摘要：足球運動深受廣大中學生喜愛，根據中學生年齡、性別、心理、體質、體能特征，采用五步教學法進行中學足球教學，收效明顯，能盡快使學生掌握一定的足球基本技術、基本戰術，養成積極參與，形成足球意識，培養足球運動能力。

關鍵詞：足球 教學 五步教學法 自學 嘗試練習

當今世界上很多國家將足球視為“國球”，成為人們生活中不可缺少的部分。我國黨和國家領導人非常重視足球運動的開展，在我國足壇這方沃土上，造就了一批又一批綠茵健將，為我國的足球史寫下輝煌的一頁，為祖國的足球事業立下了汗馬功勞，他們的輝煌成就就崐是從小抓起，從學校抓起?，F行《福建省九年義務教育初中體育課本》、《福建省全日制普通高級中學體育課本》各三冊，足球教材安排量不少，從基本技術開始學起，逐步上升由幾個基本技術組成的配合，進而形成基本戰術，安排順序由易到難，由簡單到復雜，隨著年齡的崐增長，增加了戰術的安排，從而鞏固基本技術，但足球教學時數有限，在足球教學中為達到改善中學生的神經系統、呼吸系統和血液循環系統的生理功能，發展學生的速度、力量、耐力、靈敏、協調等身體素質，全面地鍛煉身體，了解和初步掌握足球運動的基本技術和基本戰術，同時培養學生勇敢頑強、機智果斷、堅韌不拔，勇于克服困難的崐意志和團結協作的集體主義精神。筆者積極學習和探索足球教學的最佳途徑，通過實踐，認為采用五步教學法收效明顯，特別在利用課余時間通過完成體育作業，自覺自學和復習，為順序地完成足球課教學任務打下良好基礎，使學生在課堂內外自覺地掌握足球運動的技術、技能，有利地促進了足球運動在學校的開展，為我國足球沖出亞洲，走向世界打下堅實的基礎。

１、五步教學法是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下，發揮學生的認知主動性，在愉悅的情境中探求認識結果。在不同類型的課中，起到不同的作用：在新課前導入促進學習任務、學習目標、學習質量提高；在新課后有鞏固，加深動作掌握和運用；在比賽中，能充分發揮學生的主觀能動性，提高比賽質量的作用。與傳統教學法比較：具有變先講后練，為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性講解的特點。具體做法如下：

１、１第一步：布置下節課學習內容

每節課的結束部分，筆者除對整堂體育課進行講評外，還布置了體育作業，包括一部分身體素質訓練，一部分是下節課上課的內容，這樣讓學生在未上課之前有了心理準備。足球教學內容有的簡單，有的復雜，在未上課之前讓學生熟悉，目的是為了使學生發揮積極而活躍的思維能力，激發學生利用課余時間參與運動的需要與動機，有利于教學的順利進行與銜接。１、２第二步：學生自學

自學方法是古今中外教育家們一向所倡導的。毛澤東曾經指出：“欲圖體育之有效，非動其主觀促其對于體育的自覺不可”?，F在每位師生手中均有體育課本，筆者就充分發揮教科書的作用，布置作業，安排自學內容。在自學前有目的地指導學生注意抓知識點，進而提出問題，確立思考的方向；抓突破點，深化理解自學內容，做到熟讀精思；最后抓疑點難點學習，使學生自學有序進行。古人曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，做到讀思結合，提高自學的分析能力和辯別能力，進而明確學習的內容、要點、難點和重點。在上初二年足球教學，因初二年是學生掌握各種運動技能最有利的時期，學習足球踢球技術之一：腳背內側踢球，筆者就要求學生自學該動作的要點：斜線助跑跨大步，支腳跨在球側旁，踢球腿膝向里轉，腳尖指向出球方，腳背內側擊球中。該動作的重點是腳面繃直，腳趾扣緊，足尖指向斜下方，以腳背內側擊球的后中部，踢球后，踢球腿隨球繼續前擺，兩臂動作自然擺動。該動作的難點是支撐腳的位置合理，踢球腿的擺動協調自然，腳觸球的部位準確。學生在自學中，明確

了動作的要點、重點、難點，初步對該有了整體的認識。

１、３第三步：嘗試練習

嘗試練習是學生的知、情、意、行的學習過程。學生在上課時，由筆者統一安排進行腳背內側踢球嘗試練習（二人一組），通過嘗試練習，學生的眼、耳、身手等各種機能在大腦的統一指揮下進行嘗試崐練習，筆者一邊觀察學生練習情況，一邊給予學生指導、咨詢，另外崐還強調學生大膽練習、敢于探索，勇于發現問題，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。學生在對動作認知的基礎上，通過實踐得到充實和加深印象。

１、４第四步：學生討論

嘗試練習８分鐘左右，集中學生進行嘗試練習的回顧，筆者在學生的討論中做到“四多”：多鼓勵、多啟發、多引導、多點撥。筆者崐在嘗試練習過程中，把兩組具有代表性（動作規范與不規范的學生請崐出來，讓他們做嘗試練習，利用他們各自的自學成果，進行腳背內側踢球練習，發動全體學生參與討論、對比，及時肯定動作正確的同學，使學生明確動作規范，指出另一組不規范：助跑不積極，支撐腳位置不正確，擊球點不準確，動作不連貫、不協調等等。從而形成老師與生，學生與學生縱橫交錯，多層次的信息傳遞方式即

調控信息 ↑ 交｜

－－－－－→ ｜ 流｜

←－－－－－ ｜ 信｜

反饋信息 ｜ 息↓

通過以上交流討論，分清動作的規范，澄請一些模糊，相似的錯誤動作，理清動作完成的輪廓，使動作規范更加明朗化，從而使學生在自學、嘗試練習中產生的疑難問題得到解決，鞏固自學的成果。

１、５第五步：教師講解、示范，學生練習

為了使學生掌握正確的動作，筆者通過觀察，反饋的信息，進行畫龍點睛的講解，結合初一年已學的動作：足背正面踢球、足背內側崐踢球進行比較、歸納、總結。動作示范時，筆者演示時自信、堅定，表情輕松、自然、動作準確、干凈利落，給學生完整的視覺映象，建立視覺表象。要求學生精細觀察，深入思考，鼓勵邊看邊模仿，大膽提出疑問，發表自己的見解。講解示范結合進行，接下來分組（二人一組）練習，使學生調動一切積極因素，加深對動作的掌握和鞏固，熟練運用。筆者注意及時發現練習中出現問題，及時給予補救，以期使動作更加準確、規范，達到預期的教學目的。

２、足球五步教學法運用時，筆者為盡快使學生會學、樂學、善學，掌握足球運動的技術、技能，培養學生的足球運動能力，養成良好的鍛煉習慣，在實際教學中注意下面五個方面要求

２、１著眼培養學生的探索精神

中學生有著求新好奇的心理特征。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要。足球運動深得學生的喜愛，“愛好是最好的老師”。要學好足球運動的技術、技能，還須下一番苦功夫，通過接觸足球熟悉球性，發掘學生探索足球運動的樂趣，提高學生的崐求知欲，從而培養學生善于發現問題，善于解決問題的能力。

２、２充分發揮教師的主導作用

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，體育課的質量好壞，很大程度上取決于教師的主導作用。教師是體育課教學的計劃者、組織者和實施者，筆者把住主導作用，努力營造優化課堂教學氣氛，使學生的情緒處于適度崐的亢奮狀態，學生與學生，學生與教師在認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，認知－－操作能力得到充分的發揮和提高，學練效果達到了最優化。

２、３先練后講，大膽放手讓學生先做嘗試練習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸游），通過自學，嘗試練習教師有目的地指導，使學生的感性認識上升到理性認識，再由理性認識回到實踐中來，筆者在學生嘗試練習時，有意識采取“放”的方法，讓他們在練習中“逞能”，充分表現自己，從而充分調動其主動性，積極性和創造性。

２、４靈活安排嘗試過程

由于體育課教學受到一定的時間、空間、場地器材的限制，學生難以在有限的時間內掌握一定的知識、技術技能。針對受教育者的特征，按照足球教學的順序，科學安排嘗試過程。導入新課應比較全面、具體、詳盡，練習的量，在嘗試過程中應因各人的運動能力，運動閱歷和運動水平而因人而異，各有所側重。在嘗試足球比賽時，重點安排踢球、運球、停球、頭頂球等基本技術的靈活運用，不急于破門得分；在嘗試過程中，要練習踢球、頭頂球到位，運球、停球自如，多做傳接配合，發揮集體配合的作用，進而培養足球的整體意識。在同一教學目標教學時，靈活安排每節課的嘗試過程，使學習的主體－－學生感覺到教學內容常換常新，新的活動、新的東西、新的收獲。

３、為盡快使中學足球課教學取得預期的目標，必須采用恰當的教學崐方法，方法對頭，事半功倍；方法不當，收效難以想象。

五步教學法是以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，抓住最佳教學時機，有力地促進學生學習興趣及良好的自學習慣的養成，迅速地提高學生足球運動能力，提高足球運動的鑒賞力，培養團結協作，勇于進取的精神。但五步教學法的功能是相對的，不是絕對不變的。該教法有其特點。筆者認為五步教學法還需探索，搏采眾家之長，與游戲教學法、情境教學法、愉快教學法，成功教學法等等相配合，促進五步教學法的進一步完善，為學校體育教學提供最佳教學練方法。

４、參考文獻：

１、馮克誠等 教學改革手冊 中央編譯出版社

２、高校足球教材編寫組 足球 高等教育出版社 1988

３、洪泰田等編 福建省九年義務教育初級中學體育試用教材1998.6

４、洪泰田等編 福建省全日制高級中學體育試用教材 1998.6

第四篇：五步教學法

五步教學法

1.創設情境、呈現目標。這一環節，教師首先要創設學生感興趣的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環節的學習，主要體現的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養學生自學能力、養成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環節中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環節的學習得到培養和鍛煉。這一環節在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環節中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現及時恰當地進行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環節，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環節，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態度、學習效果等各個方面對自己本節課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第五篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節課有關的知識、典型案例。根據實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現予以評價。

新知學習環節，給教師留夠了自主發揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節。

練習鞏固和拓展延伸環節，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環節是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環節更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節課內容的掌握程度。

現在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。