第一篇：東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活

[轉(zhuǎn)載]東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活

東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”聽課筆記

邱宇強

由東北師大附中語文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”，10月14日上午，在師大附中自由校區(qū)四樓報告廳成功舉辦。活動吸引了省內(nèi)外近千名小學(xué)、初中、高中語文同仁前來觀摩，盛況可謂空前。活動由東北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附中史亮校長、劉麗君副校長親臨會場，史亮校長代表學(xué)校向大會致辭。東北師大文學(xué)院宋祥教授、徐鵬副教授，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任，吉林省初中語文教研員宋勝杰，長春一實驗小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語文名師工作室主持人任洲儀老師，應(yīng)邀與會參與評課。

活動分為教師授課和專家評課兩部分。在教師授課部分，長春一實驗小學(xué)語文教師、任洲儀語文名師工作室成員田璐老師，東北師大附中貫通部的李翔宇老師，東北師大附中語文首席教師、吉林省語文名師工作室主持人孫立權(quán)老師，分別和小學(xué)四年級、初中二年級、高中二年級的同學(xué)，就同一授課內(nèi)容柳宗元的《江雪》，為與會教師上了三堂觀摩課。

下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽課筆記及理解整理，如有不準確之處，還請大家批評指正）：

第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級長春一實驗小學(xué)四年5班。

教師先后設(shè)計的問題：

1.這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目，想象詩歌的內(nèi)容會是什么？ 2.有沒有同學(xué)會背誦這首詩？

3.大家都會背這首詩了，我們還用學(xué)這首詩嗎？要學(xué)，學(xué)點什么呢？

（學(xué)生答：要學(xué)詩中的詞，字（音），作者介紹，詩的意思）

4.形式多樣的指導(dǎo)性誦讀：請學(xué)生先自由的讀，要求讀出五言絕句的節(jié)奏，讀準字音；請個別學(xué)生范讀，讓學(xué)生指出他認為需要注意的字音；老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生讀每句的前兩個字，老師讀后三個字。

5.教師指出這篇出自江蘇版教材（長春版的小學(xué)教材沒有這首詩）的詩，沒有書下注釋。那你認為詩中哪些字需要加注釋？請你把它圈出來。——怎么解釋大家圈畫出來的詞語呢？

（老師針對不同的詞，引導(dǎo)指出多種理解詞語意思的方法：“絕”，可以用查字典選選項的方法；“徑”，學(xué)過的哪些詩中，還有“徑”字，列舉出來，通過學(xué)過的這些詩中的意思理解詞語；“孤”，可以用組詞的方法理解詞義；“蓑笠”，可以通過部首猜字的方法理解詞義）

6．請學(xué)生互相講一下詩的大意，請個別學(xué)生描述，老師在黑板上畫孩子描述的“畫面”。

7.看到這樣的畫面，你想到了什么？或是產(chǎn)生了什么樣的情感？請你帶著你的這種情感再讀詩歌。

8.這場景是寒冷、空寂的，老翁為什么還在垂釣?zāi)兀磕阌衫蠞O翁想到了誰？

9.教師大屏幕呈現(xiàn)柳宗元寫《江雪》的背景文字，要求學(xué)生默讀，然后回答由老漁翁讀出了怎樣的柳宗元？

10.請學(xué)生再齊讀《江雪》，爭取能把自己的心與柳宗元貼得更近，爭取都能做柳宗元的知己。

第二節(jié)，授課教師李翔宇老師，授課班級東北師大附中初二25班。

李翔宇老師從學(xué)生學(xué)習(xí)過的柳宗元作品《小石潭記》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考《小石潭記》中的景物描寫與《江雪》這首詩的景物描寫有何異同。通過師生的共同研討，學(xué)生理解到《小石潭記》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是兩“境”還是有共同的特色，即“寒”和“靜”。

接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇作品景物描寫背后作者情感的異同。通過比較文本，學(xué)生總結(jié)出《江雪》中作者情感有個“孤”字，《小石潭記》中沒有。李老師引導(dǎo)學(xué)生注意《江雪》詩中是“鳥——絕”“人——滅”，所以作者是“極孤”，而前邊的“寒”是“極寒”；“靜”是“極靜”。

之后，李翔宇老師宕開一筆，讓學(xué)生講講歷史上著名的釣翁。學(xué)生講到了姜子牙，講到了屈原筆下的漁父。李老師提問，柳宗元《江雪》中的形象更像誰？同學(xué)展開熱烈地討論。李老師最后用蘇東坡評價柳宗元的“外枯而中膏，似淡而實美”，高度概括了柳宗元詩歌的特點。

第三節(jié)，授課教師孫立權(quán)老師，授課班級東北師大附中高二28班。

孫立權(quán)老師的課集中圍繞一個問題展開：柳宗元的《江雪》千古傳誦，經(jīng)久不衰的魅力是什么？

孫老師首先展示了兩首詩詞（片段）：

中流鼓楫，浪花舞，正見江天飛雪。遠水長空連一色，使我吟懷逸發(fā)。寒峭千峰，光搖萬象，四野人蹤滅。孤舟垂釣，漁蓑真?zhèn)€清絕。

——秦觀《念奴嬌 赤壁舟中詠雪》

萬樹枯林凍折，千山高鳥飛絕。兔徑迷，人蹤滅，載梨云舟一葉。蓑笠漁翁耐冷的別，獨釣寒江暮雪。

——喬吉《雙調(diào)·沉醉東風(fēng)》

以此指出，像這樣化用柳宗元《江雪》的詩詞，有幾百首；有關(guān)《江雪》的畫作幾百幅，從而提出問題：柳宗元的《江雪》，千古傳誦不衰的魅力究竟是什么？

讓學(xué)生討論之前，孫老師出人意料地放出了一個迷人的“煙火”。他說，柳宗元是山西人，我們師大附中語文組的張林建老師也是山西人，所以先請張林建老師用山西話讀一下這首詩。——結(jié)果，張老師一讀，詩韻立顯，調(diào)動起了在場所有師生的興趣。

接下來，孫立權(quán)老師先后找了7位同學(xué)發(fā)言，學(xué)生都講出了各自的見解。比如，有學(xué)生認為《江雪》的魅力在于詩前兩句的“大境界”和后兩句的“小人物”產(chǎn)生了強烈的對比；有學(xué)生認為詩中的“千、萬”和“孤、獨”形成鮮明對比，寫出了“極致的孤獨——千萬孤獨”；有學(xué)生認為詩寫出了佛家“空”“無”的思想，寫出了釣者心中的“禪意”；還有學(xué)生認為詩中的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，給了人無限的遐想；還有同學(xué)從詩中讀出了道家思想。學(xué)生發(fā)言過程中，孫老師旁征博引，適時視勢地進行了引導(dǎo)。

學(xué)生發(fā)表完意見之后，孫老師講出了他對問題的獨到見解。

他認為《江雪》的魅力在于：詩中不僅“有畫”，還“有人”，“有我”，“有著不屈精神的我”。漁翁是作者的寫照與縮影，漁翁象征了柳宗元的精神特質(zhì)。

聯(lián)系寫詩的背景，孫老師講到柳宗元當(dāng)時的坎坷遭遇，比如被貶千里之外，連遭喪親之痛，水土不服百病纏身，比如言語不通交流困難。說到這里，孫老師又給大家插了一個“曲子”。他說，柳宗元被貶永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，語言上就不通，與人交流成問題。不信，我們這有個湖南的老師，讓她給大家讀讀《江雪》。——大家會說，她讀詩，我們都聽懂了，那是因為你知道她讀什么。讓這位老師隨便說兩句湖南話，看大家能不能聽懂。——這位老師說了幾句，大家哄笑。

接下來，孫老師又結(jié)合幾則引文說明了柳宗元雖身處困境但不屈的形象：

雖萬受擯棄,不更乎其內(nèi)。

——柳宗元《答周君巢餌藥 久壽書》

以謫而出,至死不服

——田錫《 題羅池廟碑陰文 》

東坡曰:鄭谷詩“江上晚來堪畫處,漁人披得一蓑歸”。此村學(xué)中詩也。子厚云:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”信有格哉！

——宋人洪駒父詩話

孫老師又指出《江雪》寫盡了“禪意”。他提問：假如你是畫家，你會怎樣描畫“江雪”這幅圖。接著，孫老師呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)“江雪”的畫作。第一幅是宋代大畫家馬遠的《寒江獨釣圖》，這幅畫中，畫家隱去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比較幾幅畫作，孫老師讓學(xué)生體會出《江雪》寫盡了“禪”中的“空”。

之后，孫老師讓學(xué)生把題目“江雪”和尾句“獨釣寒江雪”用英語呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會漢語簡練、含蓄、內(nèi)涵豐富的特點。點出《江雪》一詩20字，千百年來未曾磨損的獨特魅力！在評課環(huán)節(jié)，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任首先對今天的教研活動做了點評。他先肯定了這次教研活動，他說，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”活動的設(shè)計極具魅力，極具創(chuàng)造性，是別開生面的創(chuàng)舉。它打破了目前“小初高”語文教學(xué)沒有交流的局面，讓三個年段的語文老師坐到一起研討語文教學(xué)，推動了語文教育12年一體化的發(fā)展。之后，趙主任指出了三堂課值得肯定的地方：都注重發(fā)展學(xué)生的語言思維，都培養(yǎng)了學(xué)生的語感，都注重了語文學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，都強調(diào)了語文學(xué)科的綜合性和實踐性。趙主任也提出了自己對課堂的幾點思考，比如怎么提問，如何做到不低于學(xué)段目標(biāo)，又不高于學(xué)段目標(biāo)；比如課堂中除了師生對話外，是不是還要強調(diào)生生對話；比如除了培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維、創(chuàng)造性思維，用不用再培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，等等。

長春一實驗小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語文名師工作室主持人任洲儀老師主要針對田璐老師課的設(shè)計，進行了點評。她說，田老師的課堂設(shè)計具有生本意識、文體意識和學(xué)法意識。田老師能尊重孩子的認知能力，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，再進行教學(xué)；能根據(jù)詩歌文體的特征，運用有層次的誦讀法進行教學(xué)；且在教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

東北師大文學(xué)院宋祥教授把自己的點評概括為“六好”和“四啟示”。

一好是活動設(shè)計的好，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”，獨具匠心，別開生面。二好是主持的好，主持人王春老師前途無量。三好是教的好，田老師的課注重誦讀、注重學(xué)法指導(dǎo)、善于創(chuàng)設(shè)情境；李老師的課準確地提煉出“寒、靜、孤”三個字，抓住了漁翁的形象，善于文本的交互結(jié)合教學(xué)；孫老師“信有格哉”，他的課內(nèi)容和資源厚重，對詩中禪意的闡釋極具高度，語言表達爐火純青，一般人無法企及。四好是學(xué)的好，學(xué)生充分參與，積極表達自己觀點。五好是聽的好，現(xiàn)場是“擁擠不堪”，但是教師聽課精神飽滿。六好是評的好。

“四啟示”分別是：

一、教師授課要有課程意識，教材不是教學(xué)的出發(fā)點，而是相關(guān)的課程標(biāo)準；

二、教師要有資源意識，意識到教材是可改變改進的資源，教師是可挖掘的資源，學(xué)生是可開發(fā)的資源；

三、教師要有生本意識，要思考同一內(nèi)容，如何教給不同學(xué)段的學(xué)生。（宋老師提出更大膽的設(shè)想，下次能不能搞一個“學(xué)前小初高大異學(xué)段同課異構(gòu)”；或是搞一個讓孫立權(quán)老師教小學(xué)生的活動）

四、教師要有效率意識，在單位時間內(nèi)，學(xué)生能力要有提高。

東北師大文學(xué)院徐鵬副教授，吉林省初中語文教研員宋勝杰老師也做了點評。

以上就是我這次活動的聽課筆記。相信這次“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)”教研活動只是一個開始，接下來一定會精彩不斷！

2014年10月15日星期三

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參加“盧軍良、孫立權(quán)名師工作室第一次聯(lián)合教研活動”的聽課筆記

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——記孫立權(quán)老師在“陳元暉先生誕辰100周年紀念活動”上的講話

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——由“第四屆東北地區(qū)知名高中語文教育論壇”引發(fā)的幾點思考

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——“盧軍良、孫立權(quán)名師工作室教研活動”中的觀摩課給我的啟示 http://qiuyuqiang.blog.zhyww.cn/archives/2013/20136614520.html

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第二篇：小初高 同課異構(gòu)《江雪》

東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”；邱宇強；由東北師大附中語文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“小；活動由東北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附；活動分為教師授課和專家評課兩部分；下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽課筆記；第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級長春一實驗小學(xué)；教師先后設(shè)計的問題：；1.這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目

東北師大附中“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”聽課筆記

邱宇強

由東北師大附中語文教研室主任孫立權(quán)老師首倡的“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)教研活動”，10月14日上午，在師大附中自由校區(qū)四樓報告廳成功舉辦。活動吸引了省內(nèi)外近千名小學(xué)、初中、高中語文同仁前來觀摩，盛況可謂空前。

活動由東北師大附中語文教研室王春老師主持，師大附中史亮校長、劉麗君副校長親臨會場，史亮校長代表學(xué)校向大會致辭。東北師大文學(xué)院宋祥教授、徐鵬副教授，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任，吉林省初中語文教研員宋勝杰，長春一實驗小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語文名師工作室主持人任洲儀老師，應(yīng)邀與會參與評課。

活動分為教師授課和專家評課兩部分。在教師授課部分，長春一實驗小學(xué)語文教師、任洲儀語文名師工作室成員田璐老師，東北師大附中貫通部的李翔宇老師，東北師大附中語文首席教師、吉林省語文名師工作室主持人孫立權(quán)老師，分別和小學(xué)四年級、初中二年級、高中二年級的同學(xué)，就同一授課內(nèi)容柳宗元的《江雪》，為與會教師上了三堂觀摩課。

下面簡要記錄三位教師的授課情況（根據(jù)本人聽課筆記及理解整理，如有不準確之處，還請大家批評指正）：

第一節(jié)，授課教師田璐老師，授課班級長春一實驗小學(xué)四年5班。

教師先后設(shè)計的問題：

1.這節(jié)課學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，大家看詩的題目，想象詩歌的內(nèi)容會是什么？

2.有沒有同學(xué)會背誦這首詩？

3.大家都會背這首詩了，我們還用學(xué)這首詩嗎？要學(xué)，學(xué)點什么呢？

（學(xué)生答：要學(xué)詩中的詞，字（音），作者介紹，詩的意思）

4.形式多樣的指導(dǎo)性誦讀：請學(xué)生先自由的讀，要求讀出五言絕句的節(jié)奏，讀準字音；請個別學(xué)生范讀，讓學(xué)生指出他認為需要注意的字音；老師一句一句范讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生讀每句的前兩個字，老師讀后三個字。

5.教師指出這篇出自江蘇版教材（長春版的小學(xué)教材沒有這首詩）的詩，沒有書下注釋。那你認為詩中哪些字需要加注釋？請你把它圈出來。——怎么解釋大家圈畫出來的詞語呢？

（老師針對不同的詞，引導(dǎo)指出多種理解詞語意思的方法：“絕”，可以用查字典選選項的方法；“徑”，學(xué)過的哪些詩中，還有“徑”字，列舉出來，通過學(xué)過的這些詩中的意思理解詞語；“孤”，可以用組詞的方法理解詞義；“蓑笠”，可以通過部首猜字的方法理解詞義）

6．請學(xué)生互相講一下詩的大意，請個別學(xué)生描述，老師在黑板上畫孩子描述的“畫面”。

7.看到這樣的畫面，你想到了什么？或是產(chǎn)生了什么樣的情感？請你帶著你的這種情感再讀詩歌。

8.這場景是寒冷、空寂的，老翁為什么還在垂釣?zāi)兀磕阌衫蠞O翁想到了誰？

9.教師大屏幕呈現(xiàn)柳宗元寫《江雪》的背景文字，要求學(xué)生默讀，然后回答由老漁翁讀出

了怎樣的柳宗元？

10.請學(xué)生再齊讀《江雪》，爭取能把自己的心與柳宗元貼得更近，爭取都能做柳宗元的知己。

第二節(jié)，授課教師李翔宇老師，授課班級東北師大附中初二25班。

李翔宇老師從學(xué)生學(xué)習(xí)過的柳宗元作品《小石潭記》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考《小石潭記》中的景物描寫與《江雪》這首詩的景物描寫有何異同。通過師生的共同研討，學(xué)生理解到《小石潭記》中的景是“小境”，《江雪》中的景是“大境”，但是兩“境”還是有共同的特色，即“寒”和“靜”。

接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇作品景物描寫背后作者情感的異同。通過比較文本，學(xué)生總結(jié)出《江雪》中作者情感有個“孤”字，《小石潭記》中沒有。李老師引導(dǎo)學(xué)生注意《江雪》詩中是“鳥——絕”“人——滅”，所以作者是“極孤”，而前邊的“寒”是“極寒”；“靜”是“極靜”。

之后，李翔宇老師宕開一筆，讓學(xué)生講講歷史上著名的釣翁。學(xué)生講到了姜子牙，講到了屈原筆下的漁父。李老師提問，柳宗元《江雪》中的形象更像誰？同學(xué)展開熱烈地討論。李老師最后用蘇東坡評價柳宗元的“外枯而中膏，似淡而實美”，高度概括了柳宗元詩歌的特點。

第三節(jié)，授課教師孫立權(quán)老師，授課班級東北師大附中高二28班。

孫立權(quán)老師的課集中圍繞一個問題展開：柳宗元的《江雪》千古傳誦，經(jīng)久不衰的魅力是什么？

孫老師首先展示了兩首詩詞（片段）：

中流鼓楫，浪花舞，正見江天飛雪。遠水長空連一色，使我吟懷逸發(fā)。寒峭千峰，光搖萬象，四野人蹤滅。孤舟垂釣，漁蓑真?zhèn)€清絕。

——秦觀《念奴嬌 赤壁舟中詠雪》

萬樹枯林凍折，千山高鳥飛絕。兔徑迷，人蹤滅，載梨云舟一葉。蓑笠漁翁耐冷的別，獨釣寒江暮雪。

——喬吉《雙調(diào)·沉醉東風(fēng)》

以此指出，像這樣化用柳宗元《江雪》的詩詞，有幾百首；有關(guān)《江雪》的畫作幾百幅，從而提出問題：柳宗元的《江雪》，千古傳誦不衰的魅力究竟是什么？

讓學(xué)生討論之前，孫老師出人意料地放出了一個迷人的“煙火”。他說，柳宗元是山西人，我們師大附中語文組的張林建老師也是山西人，所以先請張林建老師用山西話讀一下這首詩。——結(jié)果，張老師一讀，詩韻立顯，調(diào)動起了在場所有師生的興趣。

接下來，孫立權(quán)老師先后找了7位同學(xué)發(fā)言，學(xué)生都講出了各自的見解。比如，有學(xué)生認為《江雪》的魅力在于詩前兩句的“大境界”和后兩句的“小人物”產(chǎn)生了強烈的對比；有學(xué)生認為詩中的“千、萬”和“孤、獨”形成鮮明對比，寫出了“極致的孤獨——千萬孤獨”；有學(xué)生認為詩寫出了佛家“空”“無”的思想，寫出了釣者心中的“禪意”；還有學(xué)生認為詩中 的“翁”用蓑笠和大雪所“蒙”，給了人無限的遐想；還有同學(xué)從詩中讀出了道家思想。學(xué)生發(fā)言過程中，孫老師旁征博引，適時視勢地進行了引導(dǎo)。

學(xué)生發(fā)表完意見之后，孫老師講出了他對問題的獨到見解。

他認為《江雪》的魅力在于：詩中不僅“有畫”，還“有人”，“有我”，“有著不屈精神的我”。漁翁是作者的寫照與縮影，漁翁象征了柳宗元的精神特質(zhì)。

聯(lián)系寫詩的背景，孫老師講到柳宗元當(dāng)時的坎坷遭遇，比如被貶千里之外，連遭喪親之痛，水土不服百病纏身，比如言語不通交流困難。說到這里，孫老師又給大家插了一個“曲子”。他說，柳宗元被貶永州，而永州在今天湖南地界。他是山西人，語言上就不通，與人交流成問題。不信，我們這有個湖南的老師，讓她給大家讀讀《江雪》。——大家會說，她讀詩，我們都聽懂了，那是因為你知道她讀什么。讓這位老師隨便說兩句湖南話，看大家能不能聽懂。——這位老師說了幾句，大家哄笑。

接下來，孫老師又結(jié)合幾則引文說明了柳宗元雖身處困境但不屈的形象：

雖萬受擯棄,不更乎其內(nèi)。

——柳宗元《答周君巢餌藥 久壽書》

以謫而出,至死不服

——田錫《 題羅池廟碑陰文 》

東坡曰:鄭谷詩“江上晚來堪畫處,漁人披得一蓑歸”。此村學(xué)中詩也。子厚云:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”信有格哉！

——宋人洪駒父詩話

孫老師又指出《江雪》寫盡了“禪意”。他提問：假如你是畫家，你會怎樣描畫“江雪”這幅圖。接著，孫老師呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)“江雪”的畫作。第一幅是宋代大畫家馬遠的《寒江獨釣圖》，這幅畫中，畫家隱去了山、江、雪，只留下了“舟、翁”。比較幾幅畫作，孫老師讓學(xué)生體會出《江雪》寫盡了“禪”中的“空”。

之后，孫老師讓學(xué)生把題目“江雪”和尾句“獨釣寒江雪”用英語呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會漢語簡練、含蓄、內(nèi)涵豐富的特點。點出《江雪》一詩20字，千百年來未曾磨損的獨特魅力！

在評課環(huán)節(jié)，吉林省教育學(xué)院小學(xué)部趙士英主任首先對今天的教研活動做了點評。他先肯定了這次教研活動，他說，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”活動的設(shè)計極具魅力，極具創(chuàng)造性，是別開生面的創(chuàng)舉。它打破了目前“小初高”語文教學(xué)沒有交流的局面，讓三個年段的語文老師坐到一起研討語文教學(xué)，推動了語文教育12年一體化的發(fā)展。之后，趙主任指出了三堂課值得肯定的地方：都注重發(fā)展學(xué)生的語言思維，都培養(yǎng)了學(xué)生的語感，都注重了語文學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，都強調(diào)了語文學(xué)科的綜合性和實踐性。趙主任也提出了自己對課堂的幾點思考，比如怎么提問，如何做到不低于學(xué)段目標(biāo)，又不高于學(xué)段目標(biāo)；比如課堂中除了師生對話外，是不是還要強調(diào)生生對話；比如除了培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維、創(chuàng)造性思維，用不用再培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，等等。

長春一實驗小學(xué)主任、吉林省小學(xué)語文名師工作室主持人任洲儀老師主要針對田璐老師課的設(shè)計，進行了點評。她說，田老師的課堂設(shè)計具有生本意識、文體意識和學(xué)法意識。田老師能尊重孩子的認知能力，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，再進行教學(xué)；能根據(jù)詩歌文體的特征，運用有層次的誦讀法進行教學(xué)；且在教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

東北師大文學(xué)院宋祥教授把自己的點評概括為“六好”和“四啟示”。

一好是活動設(shè)計的好，“小初高異學(xué)段同課異構(gòu)”，獨具匠心，別開生面。二好是主持的好，主持人王春老師前途無量。三好是教的好，田老師的課注重誦讀、注重學(xué)法指導(dǎo)、善于創(chuàng)設(shè)情境；李老師的課準確地提煉出“寒、靜、孤”三個字，抓住了漁翁的形象，善于文本的交互結(jié)合教學(xué)；孫老師“信有格哉”，他的課內(nèi)容和資源厚重，對詩中禪意的闡釋極具高度，語言表達爐火純青，一般人無法企及。四好是學(xué)的好，學(xué)生充分參與，積極表達自己觀點。五好是聽的好，現(xiàn)場是“擁擠不堪”，但是教師聽課精神飽滿。六好是評的好。

“四啟示”分別是：

一、教師授課要有課程意識，教材不是教學(xué)的出發(fā)點，而是相關(guān)的課程標(biāo)準；

二、教師要有資源意識，意識到教材是可改變改進的資源，教師是可挖掘的資源，學(xué)生是可開發(fā)的資源；

三、教師要有生本意識，要思考同一內(nèi)容，如何教給不同學(xué)段的學(xué)生。（宋老師提出更大膽的設(shè)想，下次能不能搞一個“學(xué)前小初高大異學(xué)段同課異構(gòu)”；或是搞一個讓孫立權(quán)老師教小學(xué)生的活動）

四、教師要有效率意識，在單位時間內(nèi)，學(xué)生能力要有提高。

東北師大文學(xué)院徐鵬副教授，吉林省初中語文教研員宋勝杰老師也做了點評。

以上就是我這次活動的聽課筆記。相信這次“小初高異學(xué)段語文同課異構(gòu)”教研活動只是一個開始，接下來一定會精彩不斷！

2014年10月15日星期三

第三篇：開展同課異構(gòu)教研教改活工作總結(jié)范文

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動 工作總結(jié)

為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，知識背景和情感體驗。根據(jù)自己對教材的不同理解，對教學(xué)策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進行獨具個性的教學(xué)設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力。達到同伴互動，同伴互助，同伴共進的目的，形成一個和諧共處，努力進取的教研教改共同體，促進我校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教研室安排，我校從本學(xué)期初開始開展了“同課異構(gòu)”教研教改活動。現(xiàn)就本次活動情況總結(jié)如下：

一、建立了組織機構(gòu)，確定了活動主題。

為了使這項活動井然有序，扎扎實實的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數(shù)教研組長為副組長、成員的組織機構(gòu)，并明確了各自的職責(zé)，協(xié)助督促此項活動順利開展。確定了“以學(xué)定教、同課異構(gòu)、彰顯個性、注重實施、積極構(gòu)建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內(nèi)容的活動主題，保障此項活動的有效性。

二、確定了同課異構(gòu)對象，開展了講課、聽課。

我校在校內(nèi)開展“同課異構(gòu)”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯(lián)片開展的年級時三數(shù)、四語。“同課異構(gòu)”對象確定先后所講內(nèi)容，再讓每位任課老師認真?zhèn)湔n，然后由組長組織分語、數(shù)兩組認真聽課。（六年級本校老師聽、三數(shù)、四語聯(lián)片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節(jié)課中的優(yōu)點不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個集同課老師優(yōu)點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。

三、

第四篇：語文同課異構(gòu)教研活動方案

語文同課異構(gòu)教研活動方案

一、活動目標(biāo)

通過本次活動促進教師對教材教法的鉆研提高課堂教學(xué)的實效性和有效性，促進和提高課堂教學(xué)效率，深入探尋新課程理念下課堂的教學(xué)規(guī)范，促進反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。

二、確定課題

根據(jù)語文教學(xué)進度，選擇五年級《狼牙山五壯士》一課，作為“同課異構(gòu)” 教研活動課題。

三、獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。

各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。四：時間

2017年11月20日----2017年12月31日

二、各階段活動要求

1、要求各位教師認真鉆研教材，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準，正確解讀新課標(biāo)，科學(xué)把握新教材，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

2、教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。教師各自寫明自己的教學(xué)活動及設(shè)計意圖，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。

第五篇：語文“同課異構(gòu)”教研活動小結(jié)

語文“同課異構(gòu)”教研活動小結(jié)

11月20日，根據(jù)安排，語文學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動定期在2號多媒體教室舉行。劉劍、徐會凌、徐智勇、田亮、楊晶五位語文老師參加了這次講課。講課中，各位老師各展身手，各亮風(fēng)采。針對同一節(jié)課，教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進行的教學(xué)，這就充分發(fā)揮了每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。同一節(jié)課展現(xiàn)出了異彩紛呈的授課形式，造就了“百花齊放”的課堂，從而也給語文課的教學(xué)提供了一個很好的研討平臺。

學(xué)無止境，教藝無涯。在同課異構(gòu)活動中，我們研討；在互相聽課中，我們思考；在進行互評中，我們相長。我們共享知識，共享情趣，共同書寫職業(yè)教育的精美篇章！