第一篇：小專題——“議論文如何議的深刻議出智慧”教學(xué)模式研究 12.5

“議論文如何議的深刻議出智慧”教學(xué)模式研究

哈爾濱市秋實(shí)中學(xué) 丁勇慧 李玉秋

【背景介紹】

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定初中生能寫簡單的議論文。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的議論文缺少說理、簡單堆砌論據(jù)，不能以理服人。在近年中考閱卷中，老師們也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生所寫議論文缺少說理，當(dāng)然這與初中生年齡小，理論水平低有關(guān)系。正所謂困難再多沒有辦法多，針對作文教學(xué)中的典型問題，教師把它作為一個課題，展開了深入的研究，集中智慧，開展一課三摩研究活動。這里的一課不僅是一節(jié)課，而是一個典型問題。

研究的過程分為三個階段：

一、觀摩階段。歷時一周，九年級語文教師觀摩組內(nèi)教師的議論文教學(xué)課，聽完全組教師的同課異構(gòu)的作文課后，教師們通過集智備課提煉出典型問題，作為下一步研修的主題。

二、研磨階段。歷時2周，全校語文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中思考解決問題的辦法，碰撞智慧，暢所欲言。布置任務(wù)一周后，全組教師集中開會兩次，研討典型問題的解決辦法，教研組長主持研討活動，校長、教導(dǎo)主任監(jiān)督指導(dǎo)研討過程。

三、建模階段。教研組長整理教師研究的結(jié)果，并比較辨別選出優(yōu)化的教學(xué)策略和方法提供給全體語文教師。在召開教學(xué)商會確定教學(xué)的環(huán)節(jié)和模式，經(jīng)大家共同研磨，確定解決典型問題的課堂教學(xué)模式，九年級語文教師運(yùn)用這一模式上實(shí)踐課，全組教師再次觀摩，觀摩后在召開教學(xué)商會活動，上課教師反思建模實(shí)踐課，本組教師就典型問題再次展開研討。至此，一個完整的一課三摩的教學(xué)研究活動結(jié)束。

【觀摩階段】

教師們在聽完組內(nèi)常態(tài)課后，梳理出以下典型問題：1.只敘不議；2.敘多議少；3.敘議脫節(jié)；4.只擺事實(shí)，不會說理；5.議論語言沒有說服力；6.說理不深刻；7.說理沒有緊扣中心論點(diǎn)。

組內(nèi)研討后決定將“議論文如何議的深刻議出智慧”作為下一步研究的典型問題。布置 研修作業(yè)：教師利用一周的時間，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考和整理解決問題的辦法。一周后集中研討。

觀摩階段目標(biāo)：將常規(guī)教學(xué)中的典型問題課題化。教師觀摩的常態(tài)課是在上周集體備課的基礎(chǔ)上，教師個人備課和二次備課后所上的實(shí)踐課，屬于同課異構(gòu)的常態(tài)課。互相聽課為同伴互助的奠定基礎(chǔ)。

【研摩階段】

在教研組長的主持下，教師暢談具體研究解決問題的辦法：

1.從哪入手解決“議論文如何議的深刻議出智慧”的問題，或者說如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)解決問題呢？

師甲：學(xué)生議論文的提升教師講多少方法，都是從教者角度出發(fā)，問題的關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生以具體可感的范例。我選擇中考高考滿分作文作為學(xué)習(xí)的范例，給學(xué)生借鑒和模仿的范文，在分析范文的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生談范文的可取之處，總結(jié)方法，然后當(dāng)堂修改自己的作文。我給這個方法取個名字叫——范文引路。

師乙：選擇本班學(xué)生的優(yōu)秀作文作為講評的例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這的確是個好方法。

師丙：拿考場滿分作文引路雖好，但是離學(xué)生的實(shí)際太遠(yuǎn)。多數(shù)學(xué)生跳一跳也夠不到桃子，漸漸會失去興趣。我是拿出本班學(xué)生習(xí)作中一篇病文和一篇范文進(jìn)行對比，在比較中學(xué)生會更容易發(fā)現(xiàn)論證中出現(xiàn)的問題。

如：病文與例文。

論點(diǎn)：勤奮是走向成功的必由之路。

病文：我國古代著名的大書法家王羲之的書法飄若流云，舞若虬龍，同他勤學(xué)苦練密不可分。他曾在“蘭亭閣”練字，在蘭亭池涮筆，日復(fù)一日，年復(fù)一年，蘭亭池的水都被墨染黑了。由此足見王羲之的勤奮精神。

例文：一分勞動一分收獲，日積月累，就會創(chuàng)造奇跡。我國古代著名的大書法家王羲之在蘭亭閣練字，在蘭亭池涮筆，蘭亭池的水都被墨染黑了，終于練就了飄若流云‘舞若虬龍的書法。試想，不日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持，池水能被染黑嗎?所以說勤奮成就了王羲之，成就了中國書法的傳奇，使王羲之走上了成功之路!通過對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，好文章說理更深刻，對照自己的作文也會找出問題，對比習(xí)作會使問題凸顯出來．

小結(jié)：從本班學(xué)生的習(xí)作入手，這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又容易在品析中把問題找出來，經(jīng)過研討全組教師一致認(rèn)同：“議論文講評課”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一為“習(xí)作評析、問題呈現(xiàn)”。2.如何指導(dǎo)學(xué)生分析說理呢？

師丁：教給學(xué)生一些方法，如因果說理法、對比說理法和假設(shè)說理法等，并引領(lǐng)學(xué)生不斷思考，層層深入。

如：講解“因果分析法”課堂教學(xué)實(shí)例。話題: 思考。原文: 有一次,牛頓在樹下思考問題,突然一個蘋果掉了下來,這引起了他的注意, 他想，蘋果為什么不向天上飛，也不向前后左右掉，而偏偏總是垂直往地上落呢？肯定是地球在吸引它??

由此他發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。牛頓正是因?yàn)樗伎疾湃〉昧溯x煌的成績,可見思考多么重要。

修改文1 ：

有一次,牛頓在樹下思考問題,突然一個蘋果掉了下來,這引起了他的注意, 他想，蘋果為什么不向天上飛，也不向前后左右掉，而偏偏總是垂直往地上落呢？肯定是地球在吸引它??由此他發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。牛頓正是因?yàn)樗伎疾湃〉昧溯x煌的成績,可見思考多么重要。

教師引導(dǎo)學(xué)生再深入思考分析事件背后隱含的道理： 牛頓 → 思考→平常背后有不平常的道理； 其他人→不思考→認(rèn)為平常，不足為奇。修改文2：

有一次,牛頓在樹下思考問題,突然一個蘋果掉了下來,這引起了他的注意, 他想，蘋果為什么不向天上飛，也不向前后左右掉，而偏偏總是垂直往地上落呢？肯定是地球在吸引它??由此他發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。

蘋果掉落過無數(shù)年，無數(shù)的人也看到過這一現(xiàn)象，可是惟獨(dú)牛頓因此而著名，因?yàn)樗瘸Ｈ硕嗔艘环菟伎迹运晒α恕?/p>

修改文3：

有一次,牛頓在樹下思考問題,突然一個蘋果掉了下來,這引起了他的注意, 他想，蘋果為什么不向天上飛，也不向前后左右掉，而偏偏總是垂直往地上落呢？肯定是地球在吸引它??由此他發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。

每年蘋果成熟都會掉落，無數(shù)的人也看到過這一現(xiàn)象，可唯獨(dú)牛頓由此發(fā)現(xiàn)真理，正如他自己所說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思考所致。”

教給學(xué)生寫作的方法，并通過當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生寫作，逐層深入的分析使中等學(xué)生都能掌握說理方法。

師戊：教師不教給學(xué)生一些方法，學(xué)生也能寫出說理段，不如先讓學(xué)生寫，寫后教師和學(xué)生一起總結(jié)方法，生生之間互相學(xué)習(xí)借鑒。

如：學(xué)生分析說理的教學(xué)實(shí)例

原文：基本功訓(xùn)練很重要。達(dá)〃芬奇的老師一直教導(dǎo)他世界上沒有完全相同的蛋，只有把畫蛋的基本功練好了，才能畫出更好的畫。于是達(dá)〃芬奇在從師階段培養(yǎng)了扎實(shí)的畫畫基礎(chǔ)，他后來成為了歐洲文藝復(fù)興時期的卓越的畫家。可見基本功訓(xùn)練很重要。

寫作前教師不做指導(dǎo)，讓學(xué)生對此文段進(jìn)行修改，并展開論證，寫后整理講評。生1添加說理段如下：

如果沒有扎實(shí)的繪畫基本功，他就不能從不同角度觀察到同一對象的細(xì)微差別，不能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作對象隨著光影、色調(diào)的變化而變化，不能認(rèn)識到“世界上是沒有完全相同的雞蛋的”，也就不能創(chuàng)作出被譽(yù)為世界畫壇一絕的《蒙娜麗莎》了——那“神秘的微笑”決不可能是信手就能抹出來的。

生2添加說理段如下：

達(dá)〃芬奇之所以能夠創(chuàng)造出畫壇一絕的神秘的微笑《蒙娜麗莎》，并成為享譽(yù)世界的畫家，正是因?yàn)樗⒅鼗竟Φ挠?xùn)練，打好了基礎(chǔ)。

生3添加說理段如下：

俗話說得好，萬丈高樓平地起，干什么事，都要從打基礎(chǔ)開始。反之，如果不注重基礎(chǔ)，高樓即使蓋起，也不能經(jīng)受起歲月的打磨。而最終逃脫不了傾塌的命運(yùn)，這也是達(dá)〃芬奇畫蛋的故事給予人們的深刻的教育意義所在。

3名學(xué)生在寫作中分別使用了假設(shè)說理法、因果說理法、對比說理發(fā)展開論證。通過實(shí)際教學(xué)的反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用基本方法寫簡短的說理段，能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂谩５窃趯?00字的大作文時，學(xué)生通常不能將論證說理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文中，還要通過一定量的寫作訓(xùn)練，才能熟練掌握。

師戊：在教學(xué)中把常用的方法教給學(xué)生，在修改練習(xí)中運(yùn)用這些方法，在實(shí)踐中會束縛學(xué)生的思維。倒不如徹底放開學(xué)生的手腳，給學(xué)生搭建一個足夠?qū)捤傻男薷钠脚_。讓學(xué)生先修改自己的作文，再生生互相評價(jià)修改文，評出優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生自己去分析感悟所用的方法，然后生生借鑒方法，互相學(xué)習(xí)，教師適時點(diǎn)撥和追問。最后指導(dǎo)不會修改的學(xué)生去用方法。

師己：使用哪種教學(xué)方法還應(yīng)該因班而異。作為老師，都知道讓學(xué)生自己體悟方法這是最理想的，像有的班級個性張揚(yáng)，富有探求精神，這樣的班級課堂上放手讓學(xué)生感悟方法，會取得好效果。但有的班級，作文基礎(chǔ)薄弱，他們需要老師先進(jìn)行方法點(diǎn)撥，范文引路，然后再進(jìn)行方法感悟，會更有效。

3.怎么能讓議論文上臺階，議得深刻而精彩？ 例1 ：給材料作文說理段

換一種思維需要智慧。只有一身的魯莽，不懂得如何換位思考的人是不會有大成就的。文革期間，許多作家被軟禁在小屋里，不許和外界聯(lián)系，余秋雨利用這幾年的時間讀遍了小屋里所有的藏書，出來時，帶著他的著作《文化苦旅》。他把這段經(jīng)歷看作是“閉門讀書”的寶貴財(cái)富，他感謝文革。相反，有些作家忍受不了寂寞，認(rèn)為換一種思維，把支持文革看作是順應(yīng)

天意，于是加入到文革的行列中，碌碌無為地過了一生。同樣換一種思維，結(jié)果卻大相徑庭。這就強(qiáng)調(diào)了智慧的重要。——《換一種思維》

教師分析：通過運(yùn)用對比論證的方法使說理更深刻，不比不知道，一比更突出。而且經(jīng)過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的說理手段會更自然，不似初學(xué)時的生搬硬套。當(dāng)然，其中關(guān)鍵的是積累論據(jù)，進(jìn)而形成思維能力，才會使說理更深刻。

例2 ：以“壓力”為話題的說理段

面對壓力和挑戰(zhàn)，我們要保持一份自信，堅(jiān)信自己是最棒的，車到山前必有路，在心態(tài)上戰(zhàn)勝困難后，壓力和挑戰(zhàn)很快便會迎刃而解。伽利略之所以名垂千古，是因?yàn)樗嘈抛约旱呐袛啵谕饨缰刂貕毫ο氯孕麚P(yáng)“兩個鐵球同時落地”的思想，自信讓他站上科學(xué)的巔峰；毛遂之所以被平原君奉為上賓，是因?yàn)樗孕诺嘏e薦自己，并勇敢地與楚王據(jù)理力爭，說服楚王發(fā)兵支援趙國。他不顧平原君、楚王對他的懷疑，施加的壓力，終于揚(yáng)名天下；章子怡之所以成為世界巨星，是因?yàn)樗炎孕诺囊幻嬲宫F(xiàn)給世人，展現(xiàn)給那些嘲諷她的人。讓所有人知道她的成功不是偶然。即使面對再多的挑戰(zhàn)，再大的壓力，也要相信自己的實(shí)力，放手一搏，那樣才不會留遺憾。——《壓力面前當(dāng)挑戰(zhàn)》

教師分析：通過二次修改，引導(dǎo)學(xué)生去分析感悟，發(fā)掘事實(shí)背后隱藏的原因、條件、結(jié)果等，并能從多例并舉中分析議理，將缺少說理的二、三類文進(jìn)行修改，使之升格為一類文。所以不斷地修改很重要。

因此，綜合運(yùn)用多種方法，深入說理，分析感悟，使說理更加深入。經(jīng)過研討全組教師一致認(rèn)同：“議論文講評課”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二為“當(dāng)堂修改，感悟方法”。4.學(xué)生修改后的作文如何反饋呢？

師庚：把修改后的佳作展示給學(xué)生，不妨讀一讀，讓學(xué)生評價(jià)升格后的文章，說說說理的精彩之處，同時學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒也會使自己的作文升格。最后全班生生互評寫出評語。通過溝通確定教學(xué)環(huán)節(jié)三為“佳作展示、生生互評”。

5.如何使教師真正地參與到學(xué)生的寫作中？

師辛：通過觀看特級教師余映潮的作文指導(dǎo)課和自己上的實(shí)踐課，感覺作文指導(dǎo)課，如果老師寫篇下水文，再聲情并茂地讀出來，請學(xué)生評價(jià)。會收到非常好的效果。

師壬：教師寫下水文有許多好處。既會激發(fā)學(xué)生的熱情，又對學(xué)生寫作起到示范引領(lǐng)作用。如：李玉秋老師下水作文《牽手自信，走向成功》。

雛鷹相信自己的勇氣，于是在墜落懸崖的瞬間振翅高飛，終于翱翔天宇；小溪相信自己的目標(biāo)，于是一路歡歌歷經(jīng)千里，終于匯成浩瀚的海洋；毛蟲相信自己的力量，于是沖破束縛和黑暗，終于在光明的天地里翩然飛舞。自然萬物都在用自己的行動證明：相信自己，就會迎來

成功。

漫溯歷史的道道溝渠，無數(shù)先賢的故事告訴我們，相信自己，就會成就自我價(jià)值，戰(zhàn)勝困難迎來成功。司馬遷受辱后，相信自己定會完成史學(xué)巨著，于是頂著歧視和壓力，傾注畢生的精力寫成“史家之絕唱，無韻之離騷”。卞和堅(jiān)信自己所認(rèn)定的玉石，雖然被斬?cái)嚯p腳，仍堅(jiān)信那是一塊絕世珍寶，終于和氏璧驚艷出世。羅斯福相信自己的實(shí)力和智慧，即使是臥病在床仍堅(jiān)持競選，這才有美國歷史上連任四屆的英才總統(tǒng)。無論身處怎樣的逆境，無論有多少人置疑，只要堅(jiān)信自己的實(shí)力，給自己信心，成功的大門就會始終敞開著，歡迎自信的寵兒。

其實(shí)相信自己還包含著哲學(xué)的思考，這是相信自己的存在價(jià)值和個人智慧、能力、魄力的體現(xiàn)。哈姆雷特始終徘徊在“to be or not to be, it is a question.（做還是不做，這是個問題），自我懷疑優(yōu)柔寡斷最終釀成悲劇。西方大哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)對他的助手說：本來最優(yōu)秀的是你自己。是呀，相信自己才會挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，做出正確的判斷，離成功越來越近。阿里巴巴網(wǎng)站CEO馬云在創(chuàng)業(yè)初期屢屢失敗，別人罵他瘋子。但是他堅(jiān)信自己的判斷，網(wǎng)上信息平臺前景無限，終于阿里巴巴網(wǎng)站成功建成并上市，上繳利稅過億。馬云也成為青年人勵志的楷模。“我相信自己的判斷”馬云如是說，以他的睿智和魄力創(chuàng)造了一個自信者的神話，他的自信來自對市場深入的調(diào)研和準(zhǔn)確的判斷。由此看來自信是建立在從實(shí)際出發(fā)和把握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上的。

同樣是哲學(xué)家的尼采也曾經(jīng)萬分自信的喊出“我是太陽”，最終尼采瘋了。自信不是盲目自大，自信者要對自己有一個正確的估價(jià)。做到自信首先要正確認(rèn)識自己，二要不斷豐富自己。你是否注意到那扎根大地的青松，汲取地下豐富的營養(yǎng)后于嚴(yán)寒中（充滿信心的）傲然挺立，你是否折服于野火燒不盡的原上草，經(jīng)受雪雨風(fēng)霜仍（信心十足的）裝點(diǎn)大地郁郁青青。

做一個優(yōu)秀的自信的自己吧，選出自我的精彩，你可以大聲的喊出：自信是通向成功的重要途徑！

一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具有較強(qiáng)的寫作能力。只有這樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，才會游刃有余，才會使學(xué)生尤其是有幾分寫作天賦的學(xué)生信服。由此，確定教學(xué)環(huán)節(jié)四為“教師試筆、實(shí)踐提升”。

研磨階段總結(jié)：通過教師研磨典型問題，不同層次的教師展開同伴互助，研磨出“議論文寫作說理指導(dǎo)”的教學(xué)模式，即：

1.習(xí)作評析、問題呈現(xiàn)； 2.當(dāng)堂修改，感悟方法； 3.佳作展示、生生互評； 4.教師試筆、實(shí)踐提升。

【建模階段】

九年級的老師依據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)形成個人的教學(xué)設(shè)計(jì)，再去實(shí)踐、嘗試，六年級的老師雖然在上屆畢業(yè)班議論文寫作指導(dǎo)中已形成體系，但經(jīng)過研磨后，要在今后的教學(xué)中，再實(shí)踐再反思，形成作文教學(xué)的連續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，每人在下周上一節(jié)建模實(shí)踐課。

一周后，教師均上完實(shí)踐課，進(jìn)行了如下反思：

1．學(xué)生運(yùn)用方法生硬，語言貧乏，簡單套用，原因是語言和理論積淀不夠。

2．中等學(xué)生很受益，由不知怎么寫變?yōu)閷W(xué)會方法，尖子生受束縛，對其作文提高缺少時效性，他還是按自己的思路寫，而且寫得很出色，原因是他有一定的文學(xué)功底，文章自然而成。任何方法必須不拘泥于方法，否則學(xué)生被束縛了思想。

3．學(xué)生只有在頭腦中積累許多優(yōu)秀的作文或說理段，才會腹有詩書氣自華，要養(yǎng)氣為文。

小結(jié)：豐富學(xué)生的積累，方法才會被巧妙運(yùn)用，發(fā)揮作用。下一步研究的典型問題是如何豐富學(xué)生的文化積淀。

“一課三摩”校本研修的特色：

“一課三摩”首先從觀摩骨干教師的課堂入手。這樣發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題就是站在比較高的高度上，教師們集思廣益收集、整理、篩選典型問題，這樣研究的角度小，更有針對性、更透徹。

研磨——小角度、高起點(diǎn)

組內(nèi)教師思想碰撞、研討問題，理不辯不明、思想不碰撞難以升華。在研磨后達(dá)成的共識將是站在高起點(diǎn)解決了問題。

建模——教學(xué)有法、而無定法

建立的教學(xué)模式不斷處于被完善、被打破、被重建的動態(tài)生成中，教師也會結(jié)合自己特點(diǎn)、根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造模式而不拘泥于模式，達(dá)到運(yùn)用模式而不把模式絕對化的效果。

第二篇：土 地 出 租 協(xié) 議

|土 地 出 租 協(xié) 議

出租方（以下簡稱甲方）：李廷

承租方（以下簡稱乙方）：興亮宏鑫珍珠巖加工廠

為了明確甲，乙雙方在土地租憑過程中的權(quán)利，義務(wù)，根據(jù)《中華人民共和國合同法》及相關(guān)法律規(guī)定，經(jīng)雙方平等協(xié)商，簽訂本協(xié)議。

一 甲方將位于溫東堡村沙會灣的土地使用權(quán)出租給乙方使用。該塊土地的具體位置（即四至）為：東至河槽；南至塄頭；西至崖頭；北至三補(bǔ)地；大小為十畝，形狀為長方形。

二 租憑期限為十八年，從二零一一年五月一日至二零二九年，五月一日止。租賃期滿協(xié)議終止。

三 甲方必須承諾對本合同第一條所指土地有合法的所有權(quán)，并有權(quán)出租給乙方使用，甲方如有違反，應(yīng)將所收的全部租金交于乙方，并賠償乙方對第一條土地的投資而產(chǎn)生的損失，乙方有權(quán)拒交后期租金。

四 對國家的土地直接補(bǔ)款由甲方憑土地使用證領(lǐng)取，乙方不得干涉。

五 乙方承租本土地必須進(jìn)行合法經(jīng)營，否則甲方有權(quán)收回土地使用權(quán)，終止協(xié)議。

六 乙方在租憑期間因生產(chǎn)經(jīng)營所造成他人損害及一切損失由自己承擔(dān)責(zé)任，與甲方無關(guān)。

七 經(jīng)甲方雙方商定，前十年租金每畝五百五十元，共計(jì)伍萬伍仟元整，租金交納分兩次支付，即每五年一付，每次貳萬柒仟伍佰元整，于本協(xié)議生效后十日內(nèi)由乙方付給甲方第一筆租金貳萬柒仟伍佰元整，第二筆貳萬柒仟伍佰元整于二零一六年五月憑本協(xié)議領(lǐng)取。后八年的租金每畝六百元，共計(jì)肆萬捌仟元整，租金交納分兩次支付，即每次貳萬肆百元整，每年五月憑本協(xié)議領(lǐng)取。

八 租憑期內(nèi)甲方不得以任何理由向乙方加設(shè)約定以外的任何附加條件和要求，收取約定租金以外的費(fèi)用，乙方有權(quán)拒付。并且不得無理干涉乙方的正常生產(chǎn)經(jīng)營活動。

九 在租憑期間內(nèi)，因不可抗拒的原因(如：土地政策的改變，城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)等)，致使雙方解除合同，乙方有權(quán)拒交后期的租金。

十 如雙方發(fā)生爭議，應(yīng)協(xié)商解決。協(xié)商不成的，任何一方均可向土地所在地人民法院提起訴訟。

十一 本協(xié)議自雙方簽字蓋章后生效。

十二 本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。

甲方（簽章）：

乙方（簽章）：

二零一一年五月一日

第三篇：議談小學(xué)語文中年級閱讀課文的教學(xué)模式

議談小學(xué)語文中年級閱讀課文的教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中年級閱讀提出的目標(biāo)是:“能對課文中不理解的地方提出疑問。.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”

閱讀課文不同于講讀課文,往往不能引起教師的注意。但閱讀課文恰恰是某一單元訓(xùn)練重點(diǎn)的最直接的體現(xiàn)者,最能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也是連接課內(nèi)與課外閱讀的橋梁和紐帶。沒有閱讀課文的過渡作用, 學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)也就無從談起。而學(xué)生課外閱讀量的增加, 語言文字的豐富積累正是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)增添的重要內(nèi)容。教師在閱讀課文中的“自學(xué)輔導(dǎo)”尤為重要,在中年級語文教學(xué)過程中，“自學(xué)輔導(dǎo)”得法，就能在小學(xué)語文高年段閱讀課文的教學(xué)中，更好地體現(xiàn)“不需要教”。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)中年級的教學(xué)實(shí)踐,對閱讀課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、引導(dǎo)自學(xué)

這是中年級學(xué)生自學(xué)能力起步的最核心的部分。這里的“自學(xué)”不同于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“預(yù)習(xí)”。“預(yù)習(xí)”往往在課外,學(xué)生無法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行,質(zhì)量難以保證。而“自學(xué)”是在課內(nèi),在教師的指導(dǎo)下的獨(dú)立閱讀和思考。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

自學(xué)有兩個階段:第一階段為基礎(chǔ)閱讀階段。主要是使學(xué)習(xí)者具有基本獨(dú)立閱讀教材的能力，對教材的基本內(nèi)容能理解。第二階段為邏輯整理階段,即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上,能整理出來某一課題內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

“自學(xué)”的進(jìn)行大致有三種情況:(1)教師先導(dǎo)，即:指出自學(xué)要求和自學(xué)方法,學(xué)生后自學(xué)。(2)學(xué)生先自學(xué),然后教師再導(dǎo)，加深理解,從而領(lǐng)悟自學(xué)的內(nèi)容。(3)教師邊導(dǎo),學(xué)生邊自學(xué)。

自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲,各取所需的“自由隨意性”學(xué)習(xí)。自學(xué)必須在有目的、有計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一個是“目的性”,一個是“計(jì)劃性”，是自學(xué)取得成效的決定因素,也是教師在“自學(xué)”階段中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個主要方面。如:小學(xué)語文三年級上冊第二十四課《東方之珠》是一篇閱讀課文,它位于第六單元的最后一課,也是落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即了解總分結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在前幾課的訓(xùn)練中,總結(jié)出理清總分總的方法。即:①初讀課文,整體感知(看看先寫什么,再寫什么,最后寫什么)找出中心句、段。②逐段朗讀,弄懂課文圍繞中心句段從哪幾個方面介紹。③再讀課文,弄清段間聯(lián)系(找出總分總結(jié)構(gòu)線索)。④口述主要內(nèi)容。同時自學(xué)前，提出“自學(xué)”要求，讀書閱讀動筆墨:⑴標(biāo)出自然段。⑵寫出每個自然段段意。⑶連接段意寫出主要內(nèi)容。結(jié)合這一方法和要求,學(xué)生自學(xué)這一課，這正符合“自學(xué)”的第一種情況。而在自學(xué)的過程中,學(xué)生通過“討論”都能弄懂課文先總寫香港是航運(yùn)、貿(mào)易、金融中心，被人們稱為“東方之珠”。再從著名港口、萬國市場、美食天堂、旅游勝地、美麗夜景幾個方面介紹香港的明亮繁華。最后總結(jié)香港是一顆璀璨無比的“東方之珠”。再引導(dǎo)學(xué)生深入探究段間的聯(lián)系,使學(xué)生懂得整個故事按總分總的順序進(jìn)行介紹。

二、品誦積累

《課標(biāo)》指出:要“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”，因此教學(xué)“閱讀課文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量儲存語言信息，積累語言材料。這里的“品誦”指的是學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論,將自己最喜歡的句子、段落劃出，旁批眉注寫一寫講一講自己對句子、段落的理解體會及喜歡這些句子、段落的原因，然后，通過誦讀，讀出自己的理解。“積累”指的是學(xué)生對自己理解感悟最深的句子、段落做精記，摘抄型的讀書筆記，使文本精彩部分爛熟于心。

三、總結(jié)反思

這一階段,是使學(xué)生達(dá)到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使技能進(jìn)一步綜合化、規(guī)律化的重要環(huán)節(jié)。在借助于一定的工具書、參考書的幫助下,學(xué)生在通過自學(xué)閱讀、品誦積累兩個階段的學(xué)習(xí)之后,對新課內(nèi)容已基本掌握,但也難免沒有似是而非的問題。因此,在這一階段,教師有必要對新課內(nèi)容作一番簡明扼要的總結(jié),特別是對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生存在的難以解決的共性問題,教師這時一定要給予學(xué)生一個明晰的解答。值得注意的是,教師不能壟斷總結(jié)的全過程,在“總結(jié)”階段,仍要突出學(xué)生的主體地位。

總結(jié)的方式大致有以下幾種情況:

1、教師簡明扼要地概括性講述;

2、學(xué)生回顧自己分析問題、解決問題的全過程;

3、師生共同評估。如:小學(xué)語文三年級上冊第二十四課《東方之珠》，在學(xué)生自學(xué)課文，品誦摘抄后，教師簡明講述了香港百年的歷史、今天回歸強(qiáng)大的祖國后的繁榮，引導(dǎo)學(xué)生暢談體會感想，并隨即在書中作好批注;引導(dǎo)學(xué)生回顧自學(xué)本文的過程，歸納出讀書筆記的一般格式:(一)書目: ————;(二)主要內(nèi)容是:————;(三)我最喜歡的美詞、句子、段落和喜歡的原因及自己的理解體會:————;(四)我對這篇課文的體會感想是:————;我還想與大家討論的問題是: ————。

四、嘗試實(shí)踐

語言實(shí)踐是文本閱讀理解拓展的有效方式，也是文本閱讀的目的。結(jié)合課文內(nèi)容，便會很輕松地體會到作者語言之形象準(zhǔn)確，嘗試實(shí)踐語言便水到渠成。

教學(xué)小語三年級上冊第二十四課《東方之珠》后，我周末布置了兩個題:

1、課外收集一篇介紹可愛家鄉(xiāng)或祖國名山大川，錦繡山河的文章，閱讀后，按前面歸納出的讀書筆記的一般格式寫一篇讀書筆記。

2、寫一寫自己去過的地方，要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。

閱讀訓(xùn)練的方法是為閱讀訓(xùn)練目的服務(wù)的,要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自讀習(xí)慣能力的目的，必須采取適當(dāng)?shù)姆椒?為達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，要力求選擇最優(yōu)的訓(xùn)練方法，而“自學(xué)輔導(dǎo)”是比較有效的方法。在教學(xué)中年級閱讀課文時,遵循由“自學(xué)閱讀一品誦積累一反思總結(jié)一嘗試實(shí)踐”的這一基本程序,會取得很好的訓(xùn)練效果。在日常的語文教學(xué)過程中,進(jìn)一步探討閱讀課文的教學(xué)模式是必要的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以對 “自學(xué)輔導(dǎo)”四步程序有所補(bǔ)充,有所豐富,以利于今后的閱讀課文教學(xué)。

崇高路小學(xué)中年級精讀課文六步教學(xué)模式

剛拿到實(shí)驗(yàn)教材時，老師們都覺得耳目一新，但在實(shí)際教學(xué)時大家卻感得困難重重、困惑重重。新課程對教師和學(xué)生的要求都提高了，為了給學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的語文教材容量大，特別是識字量大幅度增加。這就提醒教師要摒棄繁瑣的分析與重復(fù)的訓(xùn)練，節(jié)約出時間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主和探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力和自主學(xué)習(xí)能力。

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．從這層意義上來思考，我校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)手段不需要太復(fù)雜，形式不需要太花哨，必須緊緊圍繞聽、說、讀、寫這四個方面設(shè)計(jì)教學(xué)思路，抓好課堂教學(xué)，從而達(dá)到“簡簡單單教評語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的目的。

我校四年級語文教研組經(jīng)過摸索，嘗試了小學(xué)中年級語文精讀課文的教學(xué)模式——六步教學(xué)模式：

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)情感。

二、初讀課文，讀通讀順。

三、再讀課文，整體感知。

四、緊抓詞句，品讀課文。

品讀 積累 提升

五、體驗(yàn)情感，升華情感。

六、誦讀積累，學(xué)以致用。

現(xiàn)在，我代表我校四年級語文教研組，結(jié)合韓老師的《生命 生命》這節(jié)課，談?wù)勎覀兊牧浇虒W(xué)模式。

《生命 生命》這篇課文是實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第五組的第三篇課文，是繼《觸摸春天》《永生的眼睛》兩篇課文之后，又一曲對生命的贊歌！看到絕境中奮力求生的飛蛾，磚縫中頑強(qiáng)生長的小瓜苗，靜聽著自己一聲聲有規(guī)律的心跳，作者不由得更加珍愛生命。這一幅幅動人的畫面，引發(fā)我們對生命的思考。

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)情感。

韓老師從和學(xué)生聊天入手，從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境。韓老師的導(dǎo)課，架設(shè)了生活與教材聯(lián)系的橋梁。正如我們熟知的一句話：“興趣是最好的老師。”教師要善于運(yùn)用各種方法，將學(xué)生引入情境。學(xué)生一旦入了境，學(xué)習(xí)的興趣便會油然而生，他們會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，我們在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文，讀通讀順。

讀通讀順課文，是語文教學(xué)的一個基本要求。學(xué)生學(xué)了一篇課文，如果不能流利地讀下來，其他方面便無從談起。而讀通讀順課文的前提，是學(xué)會生字詞。中年級學(xué)生已具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費(fèi)過多的時間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主呢？從《課標(biāo)》的要求中，我們可以看出，中年級的識字、寫字任務(wù)也非常重，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求。我們絕對不能認(rèn)為中年級只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識字、寫字即可。中年級的學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，但和低年級不同的是，在識字進(jìn)程中要積淀語感，加深對課文的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的識字能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，但是不要過高地估計(jì)學(xué)生的能力，放中應(yīng)有扶。

在《生命 生命》教學(xué)中，韓老師準(zhǔn)確把握四年級學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識字能力這一年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀書中自己找生字、讀生字、認(rèn)生字。教師及時提出讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的要求，使學(xué)生積極主動、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)中。這里出示的生字板書，既是對本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對學(xué)生自主識字的檢查反饋。而形近字比較，是讓學(xué)生聯(lián)系已有知識，溫故而知新，既強(qiáng)化學(xué)生對本課字詞的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

韓教師又從文中選取了重點(diǎn)語句，讓學(xué)生反復(fù)讀，直至讀得流利。在讀的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)字詞，又引導(dǎo)學(xué)生體會“哪些詞要重點(diǎn)讀出來？突出什么語氣？”在字詞教學(xué)過程中積淀語感，加深對詞的理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到讀通讀順課文的目的。這個教學(xué)設(shè)計(jì)，既使學(xué)生學(xué)到了讀課文的方法，也為后面感悟課文作了鋪墊。

三、再讀課文，整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀短，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》對第二學(xué)段的要求。作為一名語文教師，我們要給學(xué)生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀書，把握課文主要內(nèi)容。

韓老師讓學(xué)生再讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡潔的語言來概括，又總結(jié)了第一、五自然段的主要內(nèi)容。教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，來概括各段主要內(nèi)容。最后，韓老師又結(jié)合板書，總結(jié)了整篇課文的主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)，教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，鍛煉了學(xué)生的思維能力和概括能力。學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路。

四、品讀課文，體驗(yàn)情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，有所收獲。

《生命 生命》是一篇感情真摯的課文，更應(yīng)讓孩子充分地讀，體會三個故事蘊(yùn)含的道理和作者對生命的理解。此時，韓老師對杏林子的介紹，正是和學(xué)生品讀課文，體驗(yàn)情感融合在一起的。這對學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)帲瑹釔凵牡浞丁Ａ私饬俗髡撸瑢W(xué)生對課文的品讀會更投入。韓老師關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。她讓學(xué)生自己找出感受最深的語句，在書上寫出自己的理解與體會，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的習(xí)慣。學(xué)生自讀自悟，老師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情向?qū)W生的移情。從而實(shí)現(xiàn)用聲音觸摸文本、用心靈揣摩文本，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。正是這入情入境的品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命的堅(jiān)持，體會到生命的頑強(qiáng)，感悟到生命的價(jià)值。

五、積累運(yùn)用，升華情感。

語文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路。但此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟等形式為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，感受文本中蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生深化自己的感悟。

六、閱讀推薦，課外拓展。

語文能力的提高，僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和讀幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每篇課文學(xué)后，我們都會推薦幾本書，讓學(xué)生利用閱讀課和課外時間閱讀。這對課堂教學(xué)是很好的拓展。《生命 生命》學(xué)后，我們推薦閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海明威的《老人與海》和杏林子的著作。

以上是我校四年級語文教研組對教學(xué)模式的初步嘗試。在實(shí)際教學(xué)中，各個教師會根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們的教學(xué)還有許多不盡人意之處，懇請各位老師提出批評和建議。我們會在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中提高。

其實(shí)，無論我們以怎樣的模式進(jìn)行教學(xué)，最重要達(dá)到的是 “求真、倡簡、務(wù)實(shí)”的境界。愿我們每位教師的每一節(jié)語文課都能為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

如何上好閱讀課

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中令人棘手的問題，如何上好閱讀課，也一直是每一個語文老師探索的問題，下面是我在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

一、從篇入手，學(xué)會閱讀

上課之前，首先要求學(xué)生要多讀幾遍課文，理清課文忠路，結(jié)合課題，了解課文講了一件什么事，在讀課文的同時，要求學(xué)生邊讀邊想，初步理解課文，課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)會補(bǔ)充，學(xué)會發(fā)表自己的見解，以便在下面的教學(xué)中 進(jìn)行探討。

二、從段入手，學(xué)會閱讀

重點(diǎn)段往往走與課題緊密聯(lián)合的，我認(rèn)為在通讀了課文，了解了課文的大意后，則就應(yīng)該從課題入手找出重點(diǎn)段，反復(fù)讀，在重點(diǎn) 段中尋求我們要掌握的東西。

三、從句、詞、字入手，學(xué)會閱讀

上好閱讀課，我認(rèn)為重點(diǎn)字、詞、句是掌握閱讀技巧的重中之重，因?yàn)槊科n文的重點(diǎn)字、詞、句起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，因此，我們在上閱讀課時要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)字、句、多司進(jìn)行理解，反其道而行之，進(jìn)而理解了重點(diǎn)段乃至整篇課文。同時，我們還應(yīng)該讓學(xué)生注意積累優(yōu)美的詞、句、段，至拓展到課外閱讀時的優(yōu)美的詞、句、段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和語言的習(xí)慣。

四、再由篇入手，拓展學(xué)生的思維能力。

在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際}發(fā)散思維，理解文章的內(nèi)涵，明白其中的道理，教會學(xué)生如何做人，完成了課文的教學(xué)意圖。

怎樣上好閱讀課之我見2 閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的作用是使學(xué)生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。閱讀能力的構(gòu)成包括認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)能力和閱讀技巧的運(yùn)用。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生這四個方面的能力1。所以，我的閱讀課基本上就是圍繞這四個方面下功夫的：

一、認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

專家認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)掌握3500到4000個漢字，并提倡自然積累。所以，我著重的是字詞的認(rèn)讀。

在每節(jié)課上課前，我都要學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，這恐怕是老生常談的問題，但又不得不談，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要是字詞的認(rèn)讀，畢竟初中生尤其是初一的學(xué)生要繼續(xù)掌握好字詞的讀寫。一個不爭的事實(shí)是：1903年語文獨(dú)立設(shè)科，就是為了要使語文從歷來的經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等混合教學(xué)中分離出來，而以教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字為專職。如果今天又給語文教學(xué)這樣那樣的“任務(wù)”，或者模糊語文教學(xué)的根本任務(wù)，那就不僅有悖于語文獨(dú)立設(shè)科的初衷，而且于歷史簡單就是倒退了。語文課的根本目的是什么呢？葉圣陶先生精辟地回答：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”所以我每節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)也就只有字詞這一項(xiàng)，學(xué)生只要備一本詞典，就能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生預(yù)習(xí)之后，在第二天的課堂上，我也抽出2分種左右的時間讓學(xué)生四人小組范圍內(nèi)互相質(zhì)疑，找出昨天沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生。從而觸動每個學(xué)生在家里認(rèn)真查詞典，這樣就解決了課文的字詞問題。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是一種思維能力，是構(gòu)成人的智力的因素之一，也是從事其他工作、學(xué)習(xí)的一個必備能力。理解能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該注意積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識。理解總是以已有的經(jīng)驗(yàn)知識為基礎(chǔ)的。只有積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和儲備廣泛的社會知識，才能具有一定的理解能力。

理解作為一種思維活動和認(rèn)識過程，是逐步深入的。理解的過程就是一個不斷分析與綜合的過程。要提高理解能力必須學(xué)會思考、勤于分析、善于綜合。一般說來，我們閱讀文章總要經(jīng)歷一個“合——分——合”的過程。第一步是最初的綜合，從整體出發(fā)，看到大致的輪廓，形成一個大概的、籠統(tǒng)的概念。第二步是對整體進(jìn)行分割、肢解。可以把閱讀文章劃分為若干個組成部分，逐一進(jìn)行分析、研究。第三步是在分析基礎(chǔ)上的再次綜合。在取得對各組成部分的深入認(rèn)識之后，形成一個總體的、完整的、科學(xué)的認(rèn)識。

在這三個步驟中，只有第一步的綜合印象來自比較直觀的一般理解。第二步的分解和認(rèn)識是對第一步綜合印象的驗(yàn)證、深化，這就決定了第三步的再次綜合不會是第一步的簡單重復(fù)，而是在更高的基礎(chǔ)上獲得的全新的、科學(xué)的認(rèn)識。

三、評價(jià)能力的培養(yǎng)

評價(jià)能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)評價(jià)的能力。評價(jià)能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，一個學(xué)生要對所看過的文學(xué)作品作出評價(jià)，首先要記憶其主要內(nèi)容和大致情節(jié)（記憶力）；其次要理解作品反映的思想內(nèi)容及呈現(xiàn)的藝術(shù)特色（閱讀理解能力）；第三，對作品的好壞優(yōu)劣還要進(jìn)行分析比較（分析能力）；最后，要以恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)出來（書面或口頭表達(dá)能力）。因此，評價(jià)能力是多種能力的綜合體現(xiàn)。

教給學(xué)生評價(jià)的方法。要使學(xué)生能夠客觀中肯地評價(jià)事物或現(xiàn)象，教師則要教給他們一定的方法。首先，確定評價(jià)內(nèi)容。讓學(xué)生明確，從哪些方面對評價(jià)的對象進(jìn)行評價(jià)。比如對學(xué)生課堂發(fā)言的評價(jià)，先應(yīng)評其內(nèi)容的正確性，如是否扣題回答，是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，是否定整全面等等。然后再評其表達(dá)效果，如果理是否清楚，聲音是否響亮，是否用普通話，是否自然等等。其次，要讓學(xué)生掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)十分重要，因?yàn)橹挥姓莆樟嗽u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價(jià)時才能做到胸中有“則”，才能評得中肯恰當(dāng)。一般地，剛開始練習(xí)評價(jià)時，教師可告訴學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如對課堂發(fā)言的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容充實(shí)具體。正確。中心明確，語句簡潔，聲音響亮，運(yùn)用普通語，表情自然大方。

四、閱讀技巧的培養(yǎng)

我這里講的閱讀技巧，主要是指答題的技巧，那就是——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前后文的聯(lián)系，這段提到的這個問題也許答案就在下一段。還有一個技巧就是在試題中找答案，比如有時候會有這樣的選擇題——“以下關(guān)于本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？”認(rèn)真看選項(xiàng)，有助于你理解文章。

關(guān)于“聯(lián)系本文,談?wù)勀愕恼J(rèn)識/對什么什么問題的看法”以及“解釋一下這個句子的含義”等題型應(yīng)該怎樣答?這里所謂的認(rèn)識就可以從原文的中心句或者“以下關(guān)于本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？”的選項(xiàng)里找答案了。一般都是非常正式的套話，把套話說完了，可以再寫一點(diǎn)自己的見解。句子的含義也可以從上下文找跟該句有關(guān)的內(nèi)容，這樣有助于你理解這個句子，因?yàn)橐憬忉尩木渥右话闶顷P(guān)鍵句，肯定要聯(lián)系上下文，不能脫離文章來回答。先可以大致解釋句子的字面意思，然后聯(lián)系上下文，回答該句在文中的內(nèi)涵或者作用（比如說點(diǎn)明了全文的主旨或者承上啟下之類），格式可以參考你做過的題的參考答案。

語文精讀課教學(xué)德育滲透的方法探究

【摘要】傳統(tǒng)的思想教育以苦口婆心的說教為主要方式，這種教育方式早已不適應(yīng)新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語文教材中的精讀課文是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要資源，如何在語文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門值得探討的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】精讀課；教學(xué)；德育滲透；方法

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)在滲透德育教育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件，著名教育家葉圣陶說：“學(xué)語文就是學(xué)做人。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”

縱觀語文教材中的精讀課文，都是經(jīng)過嚴(yán)密篩選的。在題材、體裁、思想內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面都具有很強(qiáng)的目的性、目標(biāo)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，道德情操、思想行為也會潛移默化受到影響。語文教師如何充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，如何在語文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門值得探討的藝術(shù)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種滲透方法。

1.從審題、介紹時代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結(jié)構(gòu)都是圍繞著標(biāo)題進(jìn)行的，而介紹時代背景能使學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解能力。在這個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透則能起到潛移默化的作用。

如：《再見了，親人》一文，教師讓學(xué)生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對誰說的話？為什么稱他們?yōu)橛H人？簡單的幾個問題，很快從情感的角度把學(xué)生拉進(jìn)了課文。接著，介紹時代背景：1950年美帝國主義發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員彭德懷同志的率領(lǐng)下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953 年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時寫的。學(xué)生從審題和時代背景的介紹中領(lǐng)會了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！

2.在表演中滲透

表演，既能把抽象的文字符號真實(shí)的還原，又能使學(xué)生受到良好的德育教育。它是語文教學(xué)中理解課文內(nèi)容、滲透德育的重要形式。

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課文內(nèi)容，結(jié)合語言文字的理解巧妙地運(yùn)用表演法，能真正地起到文道結(jié)合，潤物細(xì)無聲的效果。

如：《巨人的花園》一文，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演：“巨人回來時，孩子們在花園里是怎樣玩的？巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責(zé)孩子們，孩子們怎樣的呢？”在表演時，引導(dǎo)學(xué)生盡量用姿體語言把當(dāng)時真實(shí)的心情表現(xiàn)出來，通過表演，孩子們在輕松愉快的氛圍中把課文內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)，也從表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”！

3.在朗誦中滲透

朗誦是語文教學(xué)的重要形式，通過朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

朗誦要借助眼神、手勢等體態(tài)語來幫助表達(dá)作品感情，它主要是通過聲音、手勢、姿態(tài)等把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴。在朗誦時關(guān)鍵是要帶著某種感情，向聽眾傳達(dá)一種思想。如《落花生》一文中，對“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子，石榴等果實(shí)那樣高高的掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心”等句子的朗誦時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住幾種事物的不同特點(diǎn)，通過語調(diào)、語速的變化，強(qiáng)調(diào)花生的果實(shí)與其他的不同，從而向聽眾昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。

又如《開國大典》、《為中華之崛起而讀書》、《地震中的父與子》、《養(yǎng)花》等等，通過朗誦不僅使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛領(lǐng)袖、熱愛社會國家的教育，而且還能陶冶學(xué)生的情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)他們正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。轉(zhuǎn)貼于 中國論文

精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

本文《精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略》關(guān)鍵詞：語文教學(xué)論文

精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

精讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的基本課型，在精讀課中指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：（1）循序閱讀；（2）變序閱讀；

（三）以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。

1、循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。閱讀時，可以把課文分為幾個部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

2、變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結(jié)尾或文中的重點(diǎn)部分，如，重點(diǎn)段、過渡句閱讀理解，然后在其的牽動下，理解全篇。變序閱讀，從重點(diǎn)的地方突破，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性，也有利于提高閱讀效率。如，《一夜的工作》，可以先理解課文結(jié)尾部分，特別是點(diǎn)題的句子：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后聯(lián)系上文思考：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現(xiàn)在哪些地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅(jiān)固”和“美觀”的部分加以領(lǐng)會。

3、以點(diǎn)帶面

所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，把全文的主要內(nèi)容串起來，把文章的主要思想內(nèi)容抓住。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪個詞語最重要？找到“不確定”這個詞語以后，再啟發(fā)學(xué)生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應(yīng)該沒有規(guī)律；遇到的生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而凸現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀方法的多角度

1、朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是動情朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味，情趣之味；揣摩，能

得語言的思辨之味，體會到語言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》文中激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會作者發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感和對奧運(yùn)精神的向往。此文又具高超的語言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好的揣摩體會。如“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻用它在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”這個詞？通過對課文的揣摩，使學(xué)生認(rèn)識到，我國申奧成功的不容易，當(dāng)這一天終于到來時，作者再也抑制不住澎湃的激情。“這一天終于到來了”是作者激情潮水般地傾瀉。

2、疑問思辯

疑問思辯，就是在閱讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

首先是從疑入手。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認(rèn)真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提。

2、比較閱讀

比較是認(rèn)識事物的一種基本方法，也是深入理解文章思想內(nèi)容和體味文章表達(dá)之妙的方法。比較閱讀，可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的內(nèi)容上、形式上的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。讓學(xué)生認(rèn)識到有了這句話，表達(dá)對母親的無限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達(dá)的效果就明顯削弱。又如，細(xì)節(jié)描寫是這篇課文表達(dá)上的另一個顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會到細(xì)節(jié)描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設(shè)計(jì)）加以比較。通過比較，學(xué)生可以深切地體會到細(xì)節(jié)描寫對表情達(dá)意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會毛澤東的偉大的胸襟。教材中許多寫人、記事、寫景、狀物的課文，都可以進(jìn)行比較閱讀。

4、表達(dá)閱讀

表達(dá)閱讀，是精讀的有效方法之一。它是通過各種語言實(shí)踐活動將閱讀內(nèi)容、閱讀感受等表達(dá)出來，以深化閱讀、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行。

口頭表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，《林海》，可以模擬導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛”好？??書面表達(dá)可以是縮寫，如縮寫《小英雄雨來》；可以是擴(kuò)寫，如擴(kuò)寫《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想到的風(fēng)箏寫出來；可以是續(xù)寫，如根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫；可以是仿寫，如仿照《落花生》的寫法，寫借物喻人的習(xí)作；也可以是寫讀后感、導(dǎo)游詞、采訪記，還可以是小劇本等等。

5、學(xué)科融合 情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可以借助表演加深對課文的理解。形象性強(qiáng)易于構(gòu)成畫面的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，通過圖畫能夠進(jìn)一步理解語言文字。如，《陶罐和鐵罐》對話多，適合演一演；《燕子》畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 課標(biāo)指出：“閱讀的過程，是學(xué)生、教師、文本對話的過程。”在對話的過程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。

1、把別人當(dāng)別人 所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來想一想，文章究竟要表達(dá)什么思想。這就是把“把別人當(dāng)作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。

2、把別人當(dāng)自己

把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個角色（或作者）就是自己，會怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄寫員》，讀的時候把自己擺進(jìn)去：假如我是這位小抄寫員，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過移情比較，能深刻地認(rèn)識到小抄寫員對父親深沉的愛，對家庭強(qiáng)烈的責(zé)任感。

3、把自己當(dāng)別人

把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時候，把自己當(dāng)成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。如《記金華的雙龍洞》，文中有一段描寫經(jīng)

“以讀為本，問題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過近兩年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為這一模式符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，符合母語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義。現(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。

一、模式意義

“以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）落實(shí)新課程理念

以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。

（二）遵循思維科學(xué)規(guī)律

思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會思想情感，積累語言和運(yùn)用語言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

二、模式闡釋

“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動的本體。

“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。

以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：

（一）問題的孕伏

“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問題，老師也不要急著拋出問題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書，有較充裕的時間讓學(xué)生讀書。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點(diǎn)。我們的實(shí)踐說明，熱衷于后者，會養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達(dá)方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。

（二）問題的提出

在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對學(xué)生的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問題。估計(jì)學(xué)生解決主要問題有困難的，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。

（三）問題的解決

對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可能是表達(dá)方法的領(lǐng)悟和遷移運(yùn)用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達(dá)3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。

三、模式適用范圍

“以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點(diǎn)鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點(diǎn)，在“問題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗(yàn)，多想象；敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文或說明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。

四、課例演繹

下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明如何運(yùn)用這一模式。

（一）補(bǔ)充背景、激發(fā)興趣

板書課題后簡介孫臏

（二）指導(dǎo)初讀，整體感知

1、學(xué)生自讀、思考。

2、指名讀全文。

3、了解閱讀情況：

讀了課文，你們知道了什么？

（課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）

（上述兩個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問難。）

（三）質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)

1、學(xué)生再讀課文，提出問題。

2、梳理問題，抓住重點(diǎn)，給予鋪墊

學(xué)生提的問題可能有（1）孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計(jì)？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？

學(xué)生直接探究上述三道題，估計(jì)有較大難度，可考慮補(bǔ)充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。

（在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問題，能把問題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）

（四）指導(dǎo)精讀，問題解決

1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運(yùn)用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。

2.讀后學(xué)生發(fā)表意見。

主要有三處相同：

①兩人的馬沒換。

②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問題：

①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場順序。

③追問：為什么可以調(diào)換馬的出場順序？

理解比賽規(guī)則“各自”。

理解“胸有成竹”的意思。

4、討論主要問題1：孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？

要求學(xué)生既要說出自己的意見，還要根據(jù)課文內(nèi)容說依據(jù)。

小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強(qiáng)的馬競賽，然后兩次用強(qiáng)的馬去和對方次一點(diǎn)的馬比賽，可以形成一負(fù)兩勝的結(jié)局。

4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計(jì)？

老師可予適當(dāng)提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？

小結(jié)：善于觀察，又能認(rèn)真分析，是孫臏能想出妙計(jì)的主要原因。

5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？

應(yīng)鼓勵有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計(jì)中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。

（五）積累語言

1、理解后分角色練習(xí)朗讀。

2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。

（問題解決的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）

（六）課后延伸

1、布置“試驗(yàn)”作業(yè)：

你們想過嗎，還有沒有其他調(diào)換方法？ 課后自己“試驗(yàn)”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。

（有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進(jìn)一步認(rèn)識到：進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）

2、布置小練筆

第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫下來。

（課后延伸是對課內(nèi)“問題解決”的補(bǔ)充，是非常有必要的。）閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價(jià)指標(biāo)七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。

上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動，我校語文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)

生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認(rèn)識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程 中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo) 為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個人的語文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。

閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式

文章作者：黃馨宜 文章來源：小學(xué)語文教學(xué) 閱讀次數(shù)：641 更新時間：2005-3-17 12:49:00 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋調(diào)控。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動去歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，及時查漏補(bǔ)缺。還要鼓勵學(xué)生課外主動去應(yīng)用所學(xué)的知識，自覺進(jìn)行讀書、剪報(bào)、演講、寫作等活動，逐步將知識內(nèi)化為自身的能力，從而不斷提高自能學(xué)習(xí)的能力。

我校這一精讀課文自能閱讀教學(xué)模式可以歸納為下面二十四字： 示之以魚，引之學(xué)漁； 授之以漁，誘之捕魚； 會魚漁而，善漁魚而。

七、模式評價(jià)指標(biāo)

對象項(xiàng)目教師教學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、明確、具體；發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn)明確學(xué)習(xí)的方向及要求，有學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，有所側(cè)重，深淺適度，切合實(shí)際興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)教學(xué)手段選擇適當(dāng)，應(yīng)變力強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用適度，操作規(guī)范熟練切合特點(diǎn)，清晰明了，掌握得法，樂于參與

教學(xué)過程層層誘導(dǎo)，巧施媒質(zhì)，教學(xué)形式多樣，調(diào)控有力，反饋及時興趣濃厚，積極探究，學(xué)習(xí)有法，合作交流

教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生全員參與，師生交流和諧掌握知識技能，提高自能學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自我評價(jià)

參考文獻(xiàn)：

1、《閱讀課型研究與課例評析》

2、《小學(xué)語文教學(xué)研究》2000年第4期（作者單位：珠璣路小學(xué)）教學(xué)實(shí)例

20.我在地球儀上尋找祖國 珠璣路小學(xué)呂綺霞 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路:

這篇課文是沿海版小學(xué)語文第五冊的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置;尋找祖國的心臟——首都北京；尋找祖國的兩大動脈——長江黃河和祖國的寶島——臺灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現(xiàn)作者對祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長，詞匯豐富，感情充沛。根據(jù)新大綱要求，教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生實(shí)際情況，我在朗讀訓(xùn)練方面作了如下設(shè)計(jì)：

1．朗讀與詞句理解相結(jié)合。

本文詞匯豐富，但部分詞語含義較深，學(xué)生不易理解。為了避免教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問”情況，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會，給學(xué)生留下充分時間，積極參與朗讀訓(xùn)練。如在教學(xué)課文第2自然段時，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學(xué)生不太容易理解，這時老師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐理解描寫雄雞的詞語，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會句子的含義。

2．朗讀與段的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在新大綱中提出了中年段的段篇學(xué)習(xí)要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩敘述順序，初步領(lǐng)悟表達(dá)方法。寫作訓(xùn)練也由二年級寫句的練習(xí)轉(zhuǎn)入“段”的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時學(xué)習(xí)構(gòu)段規(guī)律是很有必要的。

本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學(xué)習(xí)第3自然段時，在理解句子的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)讓學(xué)生體會連句成段及段落結(jié)構(gòu)：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點(diǎn)寫最欣賞的事物。初步領(lǐng)悟表達(dá)方法，揣摩敘述順序。學(xué)生并用此方法自學(xué)第4、5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、教養(yǎng)：

（1）.掌握本課10個生字、12個詞語、6個兩會字。（2）．理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教育：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，為祖國統(tǒng)一大業(yè)多作貢獻(xiàn)。

3、發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方？想到了什么？ 教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的打比方句子。課前準(zhǔn)備： 1．地球儀 2．教學(xué)軟件

教學(xué)時數(shù)：3課時 第1 課時 教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文生字詞，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一自然段。教學(xué)過程：（略）第2 課時

教學(xué)要點(diǎn)：1。學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。2．有感情朗讀課文；培養(yǎng)想象能力。教學(xué)過程：

一、巧創(chuàng)情境，引質(zhì)滲法

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學(xué)習(xí)了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺灣。這一節(jié)課，我們繼續(xù)與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風(fēng)光。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。1．）自由讀本段，想想祖國在哪？ 2．）我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。（以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。）3．）學(xué)生匯報(bào)，師板書：亞洲東部像雄雞 4．）齊讀課文。（出示世界地圖，加深對中國地理位置的認(rèn)識。）5．）質(zhì)疑：

（出示中國版圖及打比方句子）（1）課文中把祖國比作什么？為什么不用其他打比方？學(xué)生討論，匯報(bào)。師小結(jié)：兩個不

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價(jià)指標(biāo)七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。

上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動，我校語文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認(rèn)識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。

新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個人的語文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。

3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。

4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

精讀課文的教學(xué)活動以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。模式目標(biāo)可用圖表示為：（總目標(biāo)）（一級目標(biāo)）（二級目標(biāo)）

三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件

1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造

能力的培養(yǎng)。

四、模式操作策略

1、堅(jiān)持“以人為本”的策略。

語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)“以人為本”，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”；教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。

2、落實(shí)“以讀為本”的策略。

精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機(jī)會，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理

解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力。總之，要讓

學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。

在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結(jié)構(gòu)框架（啟發(fā)指導(dǎo)教會“學(xué)”）（掌握方法學(xué)會“學(xué)”）

六、模式的操作程序

1、巧創(chuàng)情境引疑滲法

這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林海》《草原》《如詩如夢草原行》等課文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學(xué)活動中要十分重視學(xué)法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)法，借助學(xué)習(xí)工具自能去學(xué)習(xí)。

2、善假媒質(zhì)以讀促學(xué)

這是教師調(diào)動自能（調(diào)動學(xué)生自能學(xué)習(xí)的情感）的環(huán)節(jié)。

這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代化的一些媒介物質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會“學(xué)”；二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助有效的媒質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工具書等去幫助自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，逐步提高（加工、整理、獲取、應(yīng)用等）自能學(xué)習(xí)的能力。

“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學(xué)過程。通過“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué)；通過多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等；按內(nèi)容分，有摘讀、細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等；按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)需求、學(xué)生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點(diǎn)：

（1）讀要貫穿整個課堂教學(xué)。

（2）讀的面要廣，量要多，形式要多。

（3）讀要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生帶著目的去讀。（4）讀要有重點(diǎn)，有內(nèi)容，有層次。（5）要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。（6）要注意做到讀的互動，讀的遷移。

（7）要引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出個性，讀出見地。

教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握自能學(xué)習(xí)的方法。

3、反饋調(diào)控自我評價(jià)

這是成就自能（形成自能學(xué)習(xí)能力）的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授方法之余，還要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，可以設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題或即時表演、即興演講等方法去檢測[1] [2] [3] [4] 下一頁

同事物但有相同點(diǎn)的可以打比方，這叫打比方句子。（生齊讀句子，體會比喻句）（2）為什么不用母雞、小雞打比方呢？（找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會雄雞很威風(fēng)，威武強(qiáng)壯。感情朗讀，自由讀，個別讀）

（3）師小結(jié)：祖國就像雄雞充滿生機(jī)。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎？把這種感情讀出來。（生感情朗讀，個別讀）

二、善假媒質(zhì)，以讀促學(xué)

1．我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒？你們在地球儀找找看。把有關(guān)句子讀出來。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅燦燦”換詞練習(xí)。2．學(xué)生質(zhì)疑，小組合作解決。（1）為什么把北京比作心臟呢？（2）為什么要用問句呢？

（心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動人就會死亡。北京是祖國首都，她指揮著全國一切工作的進(jìn)行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國就沒辦法正常工作。可見首都是多么重要啊！）

3．感情朗讀反問句，體會句子表達(dá)的思想感情。（出示陳述句比較。）

4．首都北京這么重要，所以這是（生接讀句子）作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個詞知道？（多少次、在夢中）板書：在夢中 5．我們和小作者一起到北京看看。（放影象）

6．你北京風(fēng)光怎樣？看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出來？自由讀有關(guān)句子。7．4人小組討論交流：自己最欣賞哪個句子？為什么？學(xué)生匯報(bào)，老師指導(dǎo)。8．小結(jié)第3自然段寫作順序。

三、反饋調(diào)控，自我評價(jià)

1、出示：“我”在地球儀上找到了（），“我”想象到了（）。

2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===”劃出寫“我”想象到了什么的句子。

3、學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)后匯報(bào)，老師注意調(diào)控。

4、想想我欣賞哪句話？有感情讀讀。

四、總結(jié)

這一節(jié)課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)的方法。下一節(jié)課，我們通過朗讀課文體會臺灣秀美的風(fēng)光。

五、作業(yè)：有感情朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

２０ 我在地球儀上尋找祖國

尋找

遐想

亞洲東部

首都北京

在夢中來到??

像雄雞

長江黃河

仿佛看到??

寶島臺灣

似乎看到??

第 3 課 時

教學(xué)要點(diǎn)：

1． 學(xué)習(xí)第5自然段，總結(jié)全文。

2． 形成性練習(xí)。

教學(xué)過程：（略）

閱讀課中精讀課文

自能閱讀教學(xué)模式

找準(zhǔn)精讀點(diǎn)用足精湛功

這是長安小學(xué)張紅艷的一次業(yè)務(wù)講座，讓我們共同研討，“如何上好精讀課”

找準(zhǔn)精讀點(diǎn)用足精湛功

小學(xué)語文教材中，精讀課文占的比例很大，是教材的主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。如何根據(jù)課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和突出精讀課文的“精讀點(diǎn)”，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、認(rèn)真探究的主體意識，使學(xué)生對所學(xué)課文達(dá)到落實(shí)識字、熟讀精思、充分感悟、積累語言、掌握方法，這是我們語文教學(xué)近年來深入探索的課題。我們的初步體會是: 語言基礎(chǔ)實(shí)踐要精心，課文內(nèi)容感悟要精要，學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)要精細(xì)。

一、語言基礎(chǔ)實(shí)踐──精心

學(xué)習(xí)精讀課文的過程，實(shí)際上是語言不斷內(nèi)化的過程。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要多讀書，多積累語言并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這一過程簡單概括起來就是要“讀進(jìn)去，記得住，用得出”九個字。精心組織語言基礎(chǔ)實(shí)踐，如同交給學(xué)生一把開啟精讀課文知識寶庫的鑰匙，讓學(xué)生在美文境界里自由地呼吸，自悟自得，主動發(fā)展。

1．感悟語言要精心。

要發(fā)展學(xué)生的語言，首先要讓學(xué)生感悟課文語言。感悟，是讓學(xué)生情有所感。每篇精讀課文都是因“情”而作，字字句句都是浸透著作者的情，流動著作者的情。①感悟語言形象。“情”之萌生離不開“境”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。大多數(shù)精讀課文對生活情境的描述，在學(xué)生豐富多彩的生活中，有類似的畫面或相近的意境。只要及時喚醒，溝通聯(lián)系，加以運(yùn)用，就能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。

②感悟語言意義。精讀課文中有許多語義豐富而又深刻的句子，教師要運(yùn)用圖畫、語言描繪等手段把語言畫面與生活畫面結(jié)合起來，帶學(xué)生走出語言畫面，走進(jìn)生活畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生依*自我體驗(yàn)，將語言情理化作對生活的真切感悟。

③感悟語言情感。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的情感，力求和作者想在一起，感到一塊，才能從語言文學(xué)中觸摸到作者情感的琴弦，才能感悟到語言的情感。如，在教學(xué)《窮人》第7．8小節(jié)時，教師通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)，加深了對課文的理解。

④感悟語言技巧。教學(xué)時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語言技巧的準(zhǔn)確性，遇詞用詞可引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，如“沉重”、“沉著”要求學(xué)生選詞造句，串詞造句，聯(lián)系語言去實(shí)際運(yùn)用，去辨別其詞的使用范圍，有效地提高學(xué)生對語言敏銳的感受能力。

“為文之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而精讀是最好的積累內(nèi)化。小學(xué)階段語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生“初步的聽說讀寫能力”。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，讀、背是儲備語言材料，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

①聽讀欣賞。即在精讀感悟的基礎(chǔ)上，精心組織學(xué)生聆聽完整課文的配樂錄音朗誦。

②熟讀背誦。漢語詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的踐行，才能使語言文字的規(guī)律、情味等在頭腦中固定下來。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。

3．運(yùn)用語言要精心。

運(yùn)用就是“舉一反三”，是讀書內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。小學(xué)精讀課文教學(xué)中，要十分重視讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，在增加學(xué)生語言積累的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，才能真正把積累到的語言材料內(nèi)化為學(xué)生的運(yùn)用能力。

①讀中遷移。要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。如學(xué)生學(xué)了《火燒云》一文中描寫顏色的如紅彤彤等ABB式詞，課外就收集了藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙等20多個詞。

②寫中遷移。在多讀感悟的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的筆頭練習(xí)，或擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、筆錄、筆記或開展社會調(diào)查等。

二、課文內(nèi)容感悟──精要

事有巨細(xì)和輕重緩急之分，文章也有重點(diǎn)與一般、難點(diǎn)與易處之別。大凡作者寫一篇文章，總要抒發(fā)一定的思想感情，表白自己的審美情趣，表達(dá)自己的內(nèi)心志向。最能體現(xiàn)這些思想感情、審美情趣、內(nèi)心志向的段落、詞句就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄懂，此謂“精讀”也，其它的內(nèi)容可作略讀。

1．整體感知，確定精讀點(diǎn)。

初讀自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，既是一種重要的語文基本功的訓(xùn)練，又是把準(zhǔn)文章精讀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生初讀課文掃清“攔路虎”（即生字新詞），初步把握文章的主要內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《課標(biāo)》學(xué)段、單元及課文的要求和特點(diǎn)來確定精讀點(diǎn)，把準(zhǔn)精讀點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”“各種項(xiàng)目一齊上”的局面。

①從學(xué)段要求來確定精讀點(diǎn)。確定精讀點(diǎn)首先要把準(zhǔn)不同學(xué)段的不同精讀要求。比如第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；第三學(xué)段，則要求學(xué)生要做到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息等。初讀時應(yīng)根據(jù)這些要求來確定精讀點(diǎn)，防止超越或低估學(xué)生的閱讀能力和知識水平隨意拔高或降低訓(xùn)練要求。

②從單元要求確定精讀點(diǎn)。每單元教材都有所側(cè)重地安排了某一方面的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)確定精讀點(diǎn)時要注意把準(zhǔn)不同單元的不同要求，每組有所側(cè)重，扎實(shí)過關(guān)。

③從課文要求確定精讀點(diǎn)。每篇精讀課前面設(shè)有“預(yù)習(xí)”，后面設(shè)有“思考?練習(xí)”，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，合作探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為憑借，確定好精讀點(diǎn)。

第四篇：“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的研究與運(yùn)用

次 營 中 學(xué)

“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”

研究與運(yùn)用總結(jié)

教學(xué)是中心，質(zhì)量是生命，教學(xué)工作是學(xué)校的根本工作，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育質(zhì)量和辦學(xué)特色是學(xué)校生存發(fā)展的根基。雖然我校是一所農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件比較落后，但是我校狠抓教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，在全體領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同努力下，創(chuàng)建了“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，向優(yōu)質(zhì)高效課堂邁進(jìn)。

2012年，我校成立了以蘇喜瑞校長為組長，教導(dǎo)主任馬鵬為副組長，各教研組長、教研員為成員的課題研究小組。在認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒課改名校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)大家實(shí)踐交流，逐步探討出了具有本校特色的“導(dǎo)-習(xí)-議-聯(lián)-結(jié)”五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法課改模式。2013年，我們調(diào)動全體教師積極參與，實(shí)踐研討，不斷總結(jié)，經(jīng)過同組研課、全員賽課、評課議課等形式，“五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式在課堂上得以實(shí)施。雖然，在這個過程中，也有不少教師提出質(zhì)疑，但是，通過參加陽城縣課改匯報(bào)活動，聽取各地專家的課改報(bào)告，承擔(dān)中考科目的研討，參加“國培”等活動，老師們把課改進(jìn)行到底的決心更加堅(jiān)定了。目前，我校教師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)的氣氛和效果都有很大提高。

在今年春天的“三公開”課堂教學(xué)活動中，老師們可以說是大顯身手，把五環(huán)節(jié)教學(xué)模式運(yùn)用的如魚得水、異彩紛呈，使本校領(lǐng)導(dǎo)、能手 1

等十三位評委對天天見面的同仁刮目相看。使用教學(xué)模式之初，最擔(dān)心的是語文課，語文老師往往為用模式而用模式，課堂沒有以前生動，老師的教學(xué)也不夠得心應(yīng)手。今年春天，語文課最先講，出彩的環(huán)節(jié)也多。首先是導(dǎo)學(xué)示標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建生動課堂的前提。對于每節(jié)課而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生興趣方面有至關(guān)重要的作用，新穎獨(dú)特、恰如其分的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，提高課堂效率。他們的導(dǎo)入各具特色，蘇麗君老師在教學(xué)《多一些寬容》這篇課文時，采用故事導(dǎo)入的方法，先讓學(xué)生閱讀《糖罐的秘密》這個故事的前半部分，讓學(xué)生自己談想法做法，然后給出故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生對比自己的做法談感受。學(xué)生就談到了“寬容”的話題，從而自然而然的引出課題，引入課文內(nèi)容。整節(jié)課，學(xué)生都興趣盎然，所以，興趣是最好的老師，知識不是教會的，好學(xué)生也不是老師教出來的。

第二是合作釋疑，形式多樣。讓學(xué)生“心動”，是構(gòu)建生動課堂的核心。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主體，才是真正的生動課堂。對于語文課而言，學(xué)生活動更應(yīng)該是多樣的，可以即興演講，可以課本劇表演，可以開辯論會，可以朗誦比賽，可以編字謎猜字謎等，就算是小組討論問題，那些問題也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出來的。我校牛建平老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生隨堂表演“我們一家”在船上遇到賣牡蠣的于勒叔叔時的情景，收到了不錯的課堂效果。學(xué)生不僅對文章主題有了更深的理解，從學(xué)生的積極表現(xiàn)也可以看出他們期待這樣的課堂。從以前公開課的情況來看，這一點(diǎn)

做的不夠。課堂上學(xué)生活動的形式還沒有多樣化，就是針對教師提出的幾個問題展開小組討論，然后進(jìn)行全班展示，學(xué)生的主觀能動性并沒有得到充分發(fā)揮，而現(xiàn)在有很大的改觀。

第三是鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)。在語文課上，學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識應(yīng)該得到充分的培養(yǎng)和提高，所以，我們的課堂應(yīng)該是開放的課堂，教師要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，提出與眾不同的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的解決問題。我校教師李小忠在教學(xué)《偉人細(xì)胞》時，放手讓學(xué)生自己組織辯論會，就“怎樣的人是偉人”提出自己的見解，自由結(jié)合，尋找伙伴，積累論據(jù)，組織語言，支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅知道怎樣去做一個“偉人”，還知道了“偉人”也需要伙伴。由此而言，這也是構(gòu)建生動課堂的一個重要方面，并且現(xiàn)代社會也需要這樣的人才。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，主要運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，目標(biāo)明確，練習(xí)充分，容量大，收益多。

在新教學(xué)模式的運(yùn)用和管理方面，可以說是科學(xué)規(guī)范，持之以恒。建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。從微觀上，對學(xué)校課程的開設(shè)、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試、成績評定、教研、聽課等各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。

（1）成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督小組，每天隨機(jī)監(jiān)控兩到三節(jié)課的課改實(shí)施情況，對課前準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教師講解評價(jià)、學(xué)生合作探究、課堂氛圍五個方面進(jìn)行記錄評價(jià)，以此督促教師積極進(jìn)行新課改.（2）確立課堂教學(xué)改革重點(diǎn)年級和重點(diǎn)學(xué)科，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)。

我校課程教學(xué)改革由考試科目逐步向非考試科目滲透。

（3）扎實(shí)開展校本教研。“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”、“集體反思”,特別是組織觀課議課辯課主題教研活動，有力的提升了課堂教學(xué)效果。

（4）探索激勵評價(jià)機(jī)制，調(diào)動教師參與課改的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校對課程教學(xué)改革表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行評優(yōu)評先，每學(xué)期按15%的比例評選課改先進(jìn)教師，發(fā)給榮譽(yù)證書，并在績效工資等方面進(jìn)行獎勵。

兩年來，我校的課堂教學(xué)模式，聚焦課堂教學(xué)，緊抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在改革探索、創(chuàng)建特色、培養(yǎng)名師等方面走出了自己的路子。同時也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如，為避免老師講的太多，以學(xué)生問答取代了老師的講解。整節(jié)課上，學(xué)生提問、學(xué)生作答，45分鐘的時間，教師只有短短的幾句組織語或過渡詞，甚至連非常必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問、評價(jià)都沒有。試想，怎這樣的課堂怎樣生成和解決高水平的問題？這樣上課，要教師何用？還有對“互動”的曲解。老師給出問題，學(xué)生一一作答。這樣的信息傳遞，交流面窄、思維受限、共感率低，不是真正的師生互動。真正的“互動”應(yīng)該是生生之間、師生之間多元綜合信息傳遞，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生思維與認(rèn)知不斷整合與提升的過程。部分教師的課堂成為學(xué)案主宰的課堂。學(xué)案本是方便學(xué)生學(xué)習(xí)，是大容量、快節(jié)奏課堂的重要載體。但一些教師以學(xué)案引領(lǐng)課堂，課堂完全按學(xué)案進(jìn)行，教案與學(xué)案合一，既不利于知識的生成，又使課堂教學(xué)死氣沉沉，課堂的含金量大大降低。

問題推進(jìn)課改。在新學(xué)期，我們將繼續(xù)實(shí)施、完善五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。繼續(xù)抓實(shí)集體備課。一是學(xué)科組全體教師的集體備課，二是同年級同學(xué)科教師的集體備課，堅(jiān)決消除單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。繼續(xù)落實(shí)課堂的主體性和探究性。學(xué)生是課堂的主人，課堂上要通過學(xué)生自己閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)獲得知識，完成知識的構(gòu)建。進(jìn)一步健全對教師、課堂教學(xué)的評價(jià)體系。充分發(fā)揮評價(jià)這一指揮棒的作用，通過評價(jià)引導(dǎo)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)落實(shí)“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、打造高效課堂的目的。

在教研室的引領(lǐng)下，各校都有了自己的模式，教師們通過異校觀摩，發(fā)現(xiàn)各校模式的操作大同小異，有的只是模式名稱的變化而已，建議教研室將雷同模式加以整合，形成幾個大的模式區(qū)，某些活動可在模式區(qū)內(nèi)先小范圍開展，然后逐步推廣，避免全縣大型活動頻繁開展，教師疲于跨片交流研討，難以靜下心來做些實(shí)實(shí)在在的事 2014、6、28 5

第五篇：“三疑三探”教學(xué)模式下如何處理“疑——問——議——論

“三疑三探”教學(xué)模式下如何正確處理“疑—問—議—論”

西峽縣陽城鎮(zhèn)陽城小學(xué)

呂和峰

“三疑三探”教學(xué)模式下的各環(huán)節(jié)為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和結(jié)論的歸納運(yùn)用提供了很好的途徑和機(jī)會。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、促進(jìn)他們的個性發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量？根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本人作了一些嘗試與探索，與大家分享和切磋。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟迪思維的靈活性——“生疑”

在教學(xué)過程中，教師要建立民主和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。另外教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。同時，教師可采取設(shè)問式、懸念式、自學(xué)式、圖解式、演示式等形式各異的引疑方式創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。只有這樣勤于設(shè)疑才會提高質(zhì)疑的質(zhì)量，善于質(zhì)疑，從而也培養(yǎng)了思維的靈活性。

二、教給質(zhì)疑方法，鼓勵提出問題的深刻性——“提問”

為提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力水平，引導(dǎo)尋找疑點(diǎn)，啟迪思維的靈活性，在新課教學(xué)中，學(xué)習(xí)“自探提示”，告訴學(xué)生，本節(jié)學(xué)習(xí)的基本知識和學(xué)習(xí)的方法技巧等都可以用來質(zhì)疑。可讓學(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”計(jì)算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位“l(fā)”來代替具體的數(shù)據(jù)。”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)提問，使問題針對性更強(qiáng)，表達(dá)更準(zhǔn)確。學(xué)生有了質(zhì)疑的意識和勇氣，已經(jīng)點(diǎn)燃的思維火花便會激烈碰撞，對他任何不熟悉卻感興趣的事物、現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這些問題并非都有價(jià)值，有一些只是“泛泛而問”這不是我們追求的目標(biāo)。這時老師逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的準(zhǔn)確性和深刻性，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性——“討論”

當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑，解決問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的過 程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)，就是為了激勵 學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動全體學(xué)生動腦、動口、動手，自始至終參與教學(xué)全過程，積極主動地去學(xué)習(xí)。如討論的時候，中等以下的學(xué)生，利用他們知識上 的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識的遷移，在概括新學(xué)的知識中盡量發(fā)揮 作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。這樣就調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不 同的觀點(diǎn)，從不同的角度來討論。如在討論梯形面積計(jì)算公式為何是（上底＋下底）×高÷2時，大多數(shù)學(xué)生 都能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來推導(dǎo)，但也有一些學(xué)生把一個梯形通過割移論證，培養(yǎng)了思 想的開闊性，掌握了學(xué)習(xí)的方法，知道了為什么要這樣做的道理。

四、指導(dǎo)概括論述，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 ——“結(jié)論”

分組討論充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點(diǎn)，從而使 學(xué)生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的數(shù)學(xué) 語言加以論述，得到一個科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。學(xué)生通過分組討論，對新的知識，解題方法有了初步的理解后，我讓他們每組有代表發(fā)言，論述本小組對 問題的分析，概括一個想法，起初學(xué)生們的發(fā)言有表達(dá)不清、抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，于是我就指導(dǎo)他們逐步掌握 分析問題的方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。起初他們 的論述都是用自己生活中的語言，現(xiàn)在逐步注意到利用數(shù)學(xué)語言，并注意用詞的正確，這樣就使學(xué)生的歸納概 括的能力有了提高。還有的學(xué)生不滿足已學(xué)的知識和口頭的論述，于是我又指導(dǎo)他們學(xué)寫小論文，培養(yǎng)他們思 維的創(chuàng)造力，如有個學(xué)生不滿足于老師上課講的“判斷一個數(shù)能否被3整除”的方法，利用自己平時計(jì)算的經(jīng) 驗(yàn)寫出了一篇小論文，還寫得挺不錯呢。

由于我在教學(xué)中能注意讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多問、多說、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為老師指導(dǎo)下的讓學(xué)生自己去積極地學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的任務(wù)落實(shí)到 教學(xué)過程，重點(diǎn)協(xié)調(diào)了“生疑——提問——討論——結(jié)論”各要素，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得生動，也促進(jìn)了思維發(fā)展。