第一篇：學(xué)會(huì)教學(xué)

《學(xué)會(huì)教學(xué)》讀后感

《學(xué)會(huì)教學(xué)》是由美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授理查德﹒I﹒阿蘭茲所著。本書(shū)旨在為教師提供一門(mén)通常被稱作“普通教學(xué)法”的課程，希望幫助教師：

1.掌握基本的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。2.理解教學(xué)在課堂內(nèi)外的發(fā)展與演變。3.認(rèn)識(shí)并理解有益于教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

4.認(rèn)識(shí)并理解以多樣化為特征的課堂教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。5.掌握觀察、記錄和反思等教學(xué)技能。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本書(shū)試圖把讀者帶到“教師講臺(tái)的后面，而非前面”。提供一個(gè)從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教學(xué)的真實(shí)視角。

盡管已經(jīng)從教十多年，但我深刻體會(huì)到學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的旅程，期間充滿著刺激和挑戰(zhàn)。有些教師就像陳年美酒，任教時(shí)間越久就越優(yōu)秀。然而，另一些教師雖然經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，但教學(xué)技能并沒(méi)有得到提升，仍然停留在他們第一次進(jìn)入課堂時(shí)所處的能力水平上，只是面對(duì)學(xué)生他可能不再緊張。在我們身邊，可以清楚的看到這兩類教師的存在。

在看這本書(shū)的過(guò)程中，我一直在思考：“為什么有些教師善于鉆研教學(xué)藝術(shù)而且善于反思？為什么這類教師有創(chuàng)新精神，心態(tài)開(kāi)放，大公無(wú)私，樂(lè)于讓自己和學(xué)生接受挑戰(zhàn)，并且能在工作中迅速作出重要決策？相反，為什么又有另一些教師所展現(xiàn)的卻是截然相反的特點(diǎn)？我又屬于哪一類？我做得怎么樣？我能做得怎么樣？”

任何人要想在蕓蕓眾生中取得卓越成就都需要很長(zhǎng)的時(shí)間。許多職業(yè)運(yùn)動(dòng)員在很小的時(shí)候就展示了天賦，但只有經(jīng)過(guò)多年專心的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能達(dá)到巔峰狀態(tài)；許多偉大的小說(shuō)家也是在寫(xiě)了很多低水平的、不成熟的作品之后，在其晚期寫(xiě)成了最精彩的著作；許多科學(xué)家的傳記也常常說(shuō)明，他們苦心孤詣多年，才能臻于成熟。

要想成為一名真正有造詣的教師也是一樣的，需要在期望完美的動(dòng)力之下有目的地行動(dòng)。學(xué)會(huì)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始于我們與父母兄弟姐妹共處時(shí)的許多經(jīng)歷，也包括十多年學(xué)生生涯期間我們對(duì)自己的老師的觀察、學(xué)習(xí)，同時(shí)也貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。在這期間，我們只有通過(guò)反思和質(zhì)疑才能逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。

生活在現(xiàn)代這樣一個(gè)多元和復(fù)雜的社會(huì)中，人們期望學(xué)校能達(dá)到許多不同的目標(biāo)，例如：教授基本學(xué)科知識(shí)和技能，建立學(xué)生的自尊和信心，為上大學(xué)做好準(zhǔn)備，能適應(yīng)社會(huì)，甚至為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備等等。如果教師不能夠?qū)Ｐ挠谧约旱慕虒W(xué)目標(biāo)，那么時(shí)下這些多元化的教育目標(biāo)只會(huì)使教學(xué)迷失在泛濫的教育目標(biāo)中。《學(xué)會(huì)教學(xué)》采取的觀點(diǎn)是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的，自律的學(xué)習(xí)者。這一目標(biāo)并不否定其他教育目標(biāo)，而是以這一目標(biāo)為中心，在其之下可以放置所有其他目標(biāo)和教師的活動(dòng)。這一觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)。一個(gè)是當(dāng)代的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體（學(xué)生、成人皆然）通過(guò)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。

在我們的教學(xué)中又有多少時(shí)間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)呢？忙于趕進(jìn)度，想盡一切辦法讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的目的就是升學(xué)率。這才是我們教學(xué)的真正現(xiàn)狀。試圖進(jìn)行教學(xué)，卻不用學(xué)習(xí)的渴望來(lái)激勵(lì)學(xué)生，就是在做無(wú)用功。

在一次教研活動(dòng)中，教研室的 何永遠(yuǎn)老師曾通過(guò)一些例子說(shuō)明，有些教師上的課并不是有效的課，而是低效甚至負(fù)效的課。反思作為教師，并不是站在講臺(tái)上，能把課上下來(lái)就可以了。我們應(yīng)該做一名有效教師，而不是低效甚至負(fù)效教師。在《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為有效教師應(yīng)該具備以下屬性：

1、有效教師具備這樣的個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相信賴的關(guān)系，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。

2、有效教師對(duì)于知識(shí)有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識(shí)，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及教育學(xué)知識(shí)。他們利用這些知識(shí)指導(dǎo)其教學(xué)研究與實(shí)踐。

3、有效教師掌握整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。

4、有效教師善于反思、解決問(wèn)題，他們認(rèn)為學(xué)會(huì)教學(xué)是一個(gè)終身的過(guò)程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，同時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

我想有效教師應(yīng)該具備一些特定的品質(zhì)和技能，如奉獻(xiàn)，敏感，善于質(zhì)疑，知識(shí)淵博，有條理等，同時(shí)能真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生。僅僅向?qū)W生講授知識(shí)，讓他們做筆記，之后通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)反饋，對(duì)有效教師來(lái)說(shuō)是不夠的。要讓學(xué)生建立和發(fā)展他們自己的知識(shí)和意義，就要求教師能充分了解所任教的學(xué)科。只有這樣才能創(chuàng)造出能夠?qū)⑿轮R(shí)同學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的課。有效教師必須向?qū)W生表明，教師非常關(guān)注作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，并且能在邁向目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功，認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值。

有效教學(xué)與最佳教學(xué)實(shí)踐一直是我追求的目標(biāo)。對(duì)于自己的教學(xué)、同事的教學(xué)、教學(xué)研究的反思，一直促使我不斷的成長(zhǎng)。盡管有效教學(xué)的一些特點(diǎn)和有效教學(xué)的部分技能總是固定不變的，但是每一天、每一堂課總會(huì)留有缺憾，可能是一句表達(dá)不太恰當(dāng)?shù)脑挘粋€(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)，課堂上一個(gè)不和諧的插曲。為了消除天天都要面對(duì)的種種挫折，為了不讓自己從此在某個(gè)階段止步不前，我們必須成為終身的學(xué)習(xí)者。像剛剛步入教壇那樣，充滿激情與憧憬，規(guī)劃并迎接自己以后的教學(xué)工作。

第二篇：學(xué)會(huì)教學(xué)

摘要：在教學(xué)歷史中生成的教學(xué)慣習(xí)成了教師日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的基本方式，嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。將行為流暢（自動(dòng)化）、毫不費(fèi)勁、不假思索作為專家知能的關(guān)鍵特征，也給教師教育以誤導(dǎo)。為此，必須重新界定教學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)教師在反思性探究中解構(gòu)日常教學(xué)慣習(xí)，建構(gòu)新的工作環(huán)境的方式，喚起專業(yè)內(nèi)在的自覺(jué)，從而真正學(xué)會(huì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng)圖式 教學(xué)專家 反思性探究

一

一位初中物理教師工作不到三年，她的物理課首先提問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生觀察某種物理現(xiàn)象，引入概念或定律；然后指名學(xué)生應(yīng)答，說(shuō)出（教材上的）概念定義或定律內(nèi)涵，教師擇其要點(diǎn)板書(shū)；接著出示有關(guān)“問(wèn)題性作業(yè)”，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)，教師檢查作業(yè)情況并小結(jié)。如此再進(jìn)入下一個(gè)專題的教學(xué)。

一位教齡已有7年的教師上政治課，按教材章節(jié)順序展開(kāi)下列操作：教師將標(biāo)題變成問(wèn)題，提問(wèn)，學(xué)生看教材、勾畫(huà)，照著教材上回答；教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將問(wèn)題談具體；擇其要點(diǎn)板書(shū)。

一位歷史教師在高三與學(xué)生一起備考十年有余，他的一堂歷史作業(yè)講評(píng)課是這樣上的：教師讀題目、提問(wèn)；學(xué)生回答問(wèn)題（說(shuō)出自己的選項(xiàng)），或自由答，或指名答；教師講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指出有關(guān)選項(xiàng)錯(cuò)在哪里。如此循環(huán)往復(fù)，共70條選擇題的作業(yè)講評(píng)，直至下課。

只要一走進(jìn)中小學(xué)日常課堂（并非作了“秀”的公開(kāi)課），便不難發(fā)現(xiàn)教師這類各不相同的教學(xué)慣例、格式。它不能僅僅看作是一種教學(xué)行為習(xí)慣（習(xí)慣通常指由于重復(fù)或多次練習(xí)鞏固下來(lái)的變成需要的行為方式），而內(nèi)在地蘊(yùn)含的“個(gè)人教學(xué)信念”；也不同于基于某種教學(xué)理論而主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式，這里借用社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄的說(shuō)法，稱之為“日常教學(xué)慣習(xí)”未嘗不可。

⑴ 布迪厄稱：慣習(xí)（habitus）不是習(xí)慣（habit），它是由“積淀于個(gè)人身體的一系列歷史的關(guān)系所構(gòu)成，其形式是知覺(jué)、評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式”。他不喜歡“專業(yè)定義”，而使用“開(kāi)放性的概念”，將概念納入一個(gè)系統(tǒng)中，“以系統(tǒng)的方式讓它們?cè)诮?jīng)驗(yàn)研究中發(fā)揮作用，而不是孤立地界定它們”。布迪厄是在場(chǎng)域、慣習(xí)、資本的概念系列中賦予慣習(xí)的內(nèi)涵。從“開(kāi)放性的概念”特點(diǎn)出發(fā)，把握日常教學(xué)慣習(xí)的內(nèi)涵，至少需把握這樣幾個(gè)要點(diǎn)。

內(nèi)核：教學(xué)互動(dòng)的圖式

這里把教學(xué)看作是一種互動(dòng)，一種教與學(xué)的相互作用。稱“互動(dòng)的圖式”，而不稱“互動(dòng)模式”，側(cè)重在指心智結(jié)構(gòu)的原型，是那些種種教學(xué)關(guān)系問(wèn)題處理過(guò)程中最基本的特性，其他一切都在變

⑶⑵化的時(shí)候仍基本保持不變的東西。復(fù)雜可由簡(jiǎn)單的規(guī)則演化而來(lái)的。這簡(jiǎn)單的規(guī)則就是互動(dòng)的圖式。皮亞杰講，心理是以越來(lái)越復(fù)雜的整合方式來(lái)組織的，最簡(jiǎn)單的水平就是圖式。日常教學(xué)工作中，我們看到，教師備課一般先根據(jù)教學(xué)大綱（現(xiàn)在換成了“課標(biāo)”）確定課堂教學(xué)目標(biāo)；再鉆研教材，理清教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，需要學(xué)生思考的問(wèn)題、完成的練習(xí)；然后考慮教學(xué)秩序，并把它寫(xiě)下來(lái)。上課時(shí)師生互動(dòng)的常見(jiàn)序列為：組織（教師：大家注意數(shù)學(xué)作業(yè)）——誘導(dǎo)（教師：這些數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)？）——應(yīng)答（學(xué)生：3、5、7、11是質(zhì)數(shù)）——理答（教師：對(duì)，它們是質(zhì)數(shù)）。練習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程為：教師布置作業(yè)—學(xué)習(xí)練習(xí)—教師批改、講評(píng)——學(xué)生更正。不管舊課程，還是新課程，舊課堂，還是新課堂，這些基本的東西都還保持著。若干名目繁多的教學(xué)策略、方法、模式實(shí)際上是從這些最基本的教學(xué)互動(dòng)方式（即圖式）衍化而來(lái)的。所謂“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。

生成：歷史關(guān)系的積淀

慣習(xí)何以生成？或從主觀心理上找原因，或從社會(huì)環(huán)境上找依據(jù)，形成若干因素之間直接對(duì)應(yīng)的因果聯(lián)結(jié)，這類認(rèn)知建構(gòu)將現(xiàn)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系簡(jiǎn)化為決定與被決定的關(guān)系，帶有機(jī)械決定論的痕跡。“積淀”是講人的心智模式、行為方式的生成是一個(gè)歷史的過(guò)程，是其社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)在身心組織的內(nèi)化、沉積。如狄爾泰所言：“人沒(méi)有什么本質(zhì)，他有的只是歷史”，“人是什么”

⑷的答案只能在人類歷史中被實(shí)踐映現(xiàn)的“人類圖像”中去理解？若干社會(huì)文化因素如何凝聚在個(gè)體身上，變?yōu)椤吧眢w實(shí)踐”？等等，這些問(wèn)題難以說(shuō)得清、道得明。不過(guò)有一點(diǎn)普遍得到認(rèn)可，那就是初始經(jīng)驗(yàn)必然優(yōu)先，也更為重要；在初始經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的慣習(xí)系統(tǒng)具有相對(duì)的封閉性，隨著歲月的增長(zhǎng)，個(gè)體的身心圖式會(huì)變得越來(lái)越死板，對(duì)外在要求反應(yīng)也越來(lái)越遲鈍。有研究報(bào)告指出，教師的個(gè)人價(jià)值觀和信念主要是由他們自身的經(jīng)歷塑造的。一個(gè)經(jīng)常提及的影響因素是“學(xué)徒式觀察”。所有教師都有過(guò)做學(xué)生的經(jīng)歷，而且這種經(jīng)歷常常使他們形成了關(guān)于教學(xué)是什么的形象，教師對(duì)自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的記憶常常形成他們對(duì)學(xué)生的期望和對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的感知。比如，教師常常會(huì)把現(xiàn)在的學(xué)生與自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的情況相比較，并期望前者有相似的行為表現(xiàn)。

二

我們并不把日常教學(xué)慣習(xí)看作是完全消極被動(dòng)的的東西。不少中小學(xué)教師每天工作十多個(gè)小時(shí)，感覺(jué)自己“就像陀螺一樣轉(zhuǎn)過(guò)沒(méi)停”，研究人員發(fā)現(xiàn)，在有25—40名學(xué)生的班上，教師與學(xué)生之間每日交往1500次，不論他是否勝任工作，每個(gè)教師在每個(gè)教室每一個(gè)學(xué)日的每一個(gè)小時(shí)都在作出大約30個(gè)與工作有關(guān)的重大決定，并根據(jù)這些決定采取行動(dòng)。這些決定包括在特定的一天該教什么，如何教，對(duì)不同的學(xué)生用什么方法教，使用什么形式的評(píng)估方法以及采取什么樣的獎(jiǎng)懲措施等等，它們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及其

⑹家長(zhǎng)都將產(chǎn)生直接或間接的影響。顯然，如果沒(méi)有自動(dòng)化的熟練教學(xué)技能，沒(méi)有連貫一致的回應(yīng)方式，每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的處理都刻意盤(pán)算，苦心追求，教師將時(shí)刻處于應(yīng)急狀態(tài)，而手忙腳亂，身心疲憊。日常教學(xué)慣習(xí)保證了教師與充滿多樣復(fù)雜性、不確定性的教學(xué)場(chǎng)域之間取得了持久的動(dòng)態(tài)平衡和工作效率。然而，簡(jiǎn)約的日常教學(xué)慣習(xí)與充滿變數(shù)的、多樣化的教學(xué)場(chǎng)域不可能完全合拍，自發(fā)生成的性情傾向與變動(dòng)不一的教學(xué)情境之間存在著緊張、對(duì)立，先前經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)與流動(dòng)著的日常世界的即時(shí)遭遇滋生著裂痕。這在新課程實(shí)施的背景下顯得尤為突出。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一些學(xué)校教師的教學(xué)上是換了本教材而已，整個(gè)教學(xué)工作，無(wú)論是教師個(gè)體，還是教學(xué)組織，仍按原有的慣性節(jié)律運(yùn)作。在慣習(xí)力量的作用下，不少教師“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，“重復(fù)著昨天的故事”，成為教改的落伍者，匠氣十足，行動(dòng)古板（所謂“教書(shū)匠”），缺乏靈性，過(guò)早地結(jié)束了自己的專業(yè)命運(yùn)。隨著教齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越封閉的慣習(xí)系統(tǒng)，并未成為教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中可利用、可炫耀的資本，反而成了他們專業(yè)成長(zhǎng)的阻力。由此帶來(lái)了一個(gè)教學(xué)專業(yè)的重新界定與如何學(xué)會(huì)教學(xué)的問(wèn)題。

來(lái)自象棋大師、優(yōu)秀飛行員、司機(jī)的研究給我們提供的專家知能的關(guān)鍵特征是：由于反復(fù)練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，專家處理問(wèn)題十分流暢、毫不費(fèi)勁，達(dá)到自動(dòng)化這樣一種卓越的行為狀態(tài)。譬如優(yōu)秀飛行員能夠通過(guò)親身的體驗(yàn)而獲得駕駛的預(yù)感和直覺(jué)，一旦有

⑽意識(shí)地運(yùn)用某些規(guī)則去處理航行問(wèn)題，他們的卓越程度就會(huì)下降，其行為與新手無(wú)二。教學(xué)專業(yè)若如此的話，那么日常教學(xué)慣習(xí)也就成了教學(xué)專家賴以炫耀的資本了。盡管教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)技能的習(xí)得，但教學(xué)實(shí)踐都不能僅僅依靠技能或技藝運(yùn)作，它不是固定的、一成不變的，按某種工藝流程操作的機(jī)械執(zhí)行過(guò)程，也不是僅僅引進(jìn)某種現(xiàn)代技術(shù)所能奏效的，師生之間的情感交往以及學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)、感悟是現(xiàn)代媒體所無(wú)法代替的。與此相關(guān)的是，有研究者認(rèn)為，專家教師是以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)和特色，并提議將“實(shí)踐性知識(shí)”作為教師教育的中心概念之一。專家所擁有的知識(shí)蘊(yùn)含于專家的行為之中，而不是一系列與行為相分離的命題知識(shí)，他們的直覺(jué)式經(jīng)驗(yàn)是緘默的，難以用語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。所謂“實(shí)踐的技能很難訴諸文字”，“科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。教學(xué)專業(yè)內(nèi)涵不能簡(jiǎn)化為學(xué)科知識(shí)的積累、教育學(xué)知識(shí)的占有。在教育課程中得優(yōu)是一回事，在課堂情境中實(shí)施教學(xué)改革則是另一回事。問(wèn)題在于實(shí)踐性知識(shí)僅以行為加以表征，以師徒耳濡目染方式相傳，難以訴諸文字交流，得不到應(yīng)有的澄清、質(zhì)疑與批判，有可能導(dǎo)致教師長(zhǎng)期陷入“理所當(dāng)然的狹隘的經(jīng)驗(yàn)世界”而不能自拔。同時(shí)，教育行為總是承載著這樣或那樣的教育價(jià)值，轉(zhuǎn)達(dá)一定的教育意向，不同教師對(duì)教育行為的詮釋不一，意義解讀理解不同，可能會(huì)導(dǎo)致回應(yīng)方式的“形”似而“神”不同，教學(xué)效果也就大不一樣。觀摩所謂課改實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)形式主義的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于教學(xué)行動(dòng)來(lái)講，內(nèi)在的意蘊(yùn)比感性行為層面而更為重要。這也就是講，專家教師的智慧常常來(lái)自教育教學(xué)情境問(wèn)題的深刻洞察，教學(xué)價(jià)值以及相應(yīng)的內(nèi)容方式的明智選擇，而不只是局限于實(shí)際操作的熟練表演。

三

有的課精心準(zhǔn)備，效果并不理想，這其中一定有原因；有的課準(zhǔn)備不充分，結(jié)果卻喜出望外，這當(dāng)中也有緣由。有的課重復(fù)多次教學(xué)，效果總不理想，充滿了困惑，這固然需要探究；有的課屢教不爽，已成定勢(shì)，自我感覺(jué)不錯(cuò)，這同樣需要反思。教師從反思中獲得了回饋，自我調(diào)節(jié)，有可能促成教學(xué)互動(dòng)圖式的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而自我生成。人們直面的只是事物的一部分，但感知的卻是一個(gè)整體，具有三維結(jié)構(gòu)的整體，這是事物感知中的超越。他人的身軀、心靈不可能全面原本地給予，對(duì)他人的認(rèn)知也可以說(shuō)是一種超越。面對(duì)自我時(shí)，我們所擁有的只是自我的當(dāng)下瞬間，但反思所指向的則是作為總體的自我，一個(gè)通過(guò)再造被激活的我，一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己本真的“能在”過(guò)程，這更是一種超越。我們所反思的任何教學(xué)體驗(yàn)已不再是原本，而是一種再造，一種建構(gòu)，一種對(duì)原本加工了的文本。與面對(duì)他物、他人不同，面對(duì)自我時(shí)，更多地感受到的是困惑不安，是學(xué)生心靈問(wèn)題的處置失當(dāng)，是自我世界的深淵懼怕，如禪宗所言的“開(kāi)口便錯(cuò)”！自我反思可以說(shuō)是從蘇格拉底所倡導(dǎo)的“認(rèn)識(shí)你自己”開(kāi)始，又以他們得出的著名結(jié)論“我知道，我一無(wú)所知”而終。在學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，我們一直探索在自識(shí)與無(wú)知、敞亮與遮蔽之間，徘徊于會(huì)與不會(huì)的中間地帶，并一再地通過(guò)這種方式而獲得一種內(nèi)在的自覺(jué)，磨礪著自己的意志品質(zhì)，提升自己的精神境界，品味創(chuàng)造教學(xué)的樂(lè)趣。一個(gè)對(duì)自己的日常教學(xué)工作從未感到自我滿足，善于對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的教師；一個(gè)雖然不知所有問(wèn)題的答案，但他對(duì)主要問(wèn)題抱有興趣，并善于從常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師；一個(gè)不斷在與他人的對(duì)話中敞亮自我，并隨時(shí)準(zhǔn)備從他人那里（包括從學(xué)生那兒）學(xué)習(xí)的教師；一個(gè)從未聲稱自己“學(xué)會(huì)了教學(xué)”，但從未放棄學(xué)習(xí)的教師，才有可能感悟到“學(xué)會(huì)教學(xué)”意味著什么，成為教學(xué)的專家。

學(xué)會(huì)教學(xué)

王海波

第三篇：《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思2篇

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思1

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫(xiě)成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫(xiě)兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的'不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。

一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；

二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；

三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？

一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；

二、精練自己的教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。

三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

《學(xué)會(huì)反思》教學(xué)反思2

《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫(xiě)成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫(xiě)兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

第四篇：學(xué)會(huì)教學(xué)反思

學(xué)會(huì)教學(xué)反思

學(xué)會(huì)教學(xué)反思1

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，然后說(shuō)說(shuō)這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親太過(guò)分，好像這兒子不是他親生的；有的說(shuō)這位母親都是醫(yī)生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實(shí)出乎我的意料，這些孩子都沒(méi)一個(gè)體會(huì)到母親的用意，看來(lái)他們認(rèn)為父母照顧他們是天經(jīng)地義的事了。我沒(méi)有先去評(píng)他們的對(duì)錯(cuò)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的`心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。這是大人放手的愛(ài)呀。

最后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是否有不理解父母的用意，現(xiàn)在學(xué)文后，是否理解其實(shí)那是對(duì)你的愛(ài)。班上的學(xué)困生李波這樣說(shuō)道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說(shuō)，甚至罵或打，現(xiàn)在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會(huì)打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說(shuō)： “ 我原來(lái)也不理解父母，平時(shí)他們總忙工作，我媽媽又經(jīng)常不回來(lái)，有時(shí)周末也難得回來(lái)，即使回來(lái)也是開(kāi)會(huì)的多，所以他們讓我自己學(xué)習(xí)，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒(méi)人疼，不過(guò)，現(xiàn)在我明白了，我比班里的同學(xué)強(qiáng)，我已可以自己獨(dú)立生活了。其實(shí)再想想，父母也不是不愛(ài)我呀，他們忙工作時(shí)其實(shí)有多么擔(dān)心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長(zhǎng)大了。 ”

最后我也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思2

身為教師，我們難免會(huì)面對(duì)學(xué)生一些不盡如人意的地方。

對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。過(guò)分的苛責(zé)，不如寬容的力量而恒久。學(xué)會(huì)了寬容，老師就可以走進(jìn)學(xué)生及家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，學(xué)生及家長(zhǎng)也就會(huì)感恩于老師的付出；學(xué)會(huì)了寬容，我們的內(nèi)心將會(huì)有一種坦蕩蕩的感受，而不是整天怨天尤人。作為教師的我們，與學(xué)生的接觸較多，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的`學(xué)生，這樣或者那樣的事情，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們?cè)谔幚頃r(shí)，多從積極的方面來(lái)看問(wèn)題，少一些指責(zé)和抱怨，多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。只有這樣，我們才能在學(xué)生的心目中留下較好的印象，我們的教育教學(xué)工作也才能正常地開(kāi)展。

《論語(yǔ)》告訴我們：要本著平等和理性的心態(tài)去尊重每一個(gè)人，彼此之間留一點(diǎn)分寸，有一點(diǎn)余地，朋友之道，親人之道，皆是如此，稍微留一點(diǎn)分寸，得到的往往是海闊天空。

尊重學(xué)生才是真正意義上的愛(ài)學(xué)生。作為一名教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的差異出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)與呼聲，給予他們適度的寬容與諒解，體諒理解他們的難處與苦衷，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不說(shuō)任何傷害他們自尊的話語(yǔ)等，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，看到自身的價(jià)值，鼓起他們自信的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都可能達(dá)到成功的彼岸。

尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。學(xué)會(huì)寬容與包容，要以智慧去解決，以人格去感化；愛(ài)由心生，心中有愛(ài)，言行才能有愛(ài)！

學(xué)會(huì)教學(xué)反思3

說(shuō)起推理，大部分老師都能馬上說(shuō)出它的定義。也能說(shuō)出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說(shuō)出一大堆。要是問(wèn)他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說(shuō)出一大篇理論。我從教十多年了，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨(dú)特的方法。我認(rèn)為光會(huì)一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個(gè)，什么是那個(gè)。學(xué)生也不想聽(tīng)，也聽(tīng)不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)課上中，幾何證明題就是很好的一個(gè)利用工具。上課時(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)做的題，我就很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。我出過(guò)一個(gè)正方形的證明題，很難。開(kāi)始學(xué)生都不會(huì)。看到這種情形，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學(xué)生很快就答上來(lái)了，然后我就問(wèn)要想證明這個(gè)結(jié)論，你是如何想的。學(xué)生說(shuō)，要證明兩條線段相等，就要證明兩個(gè)三角形全等。我又問(wèn)，有兩個(gè)三角形嗎？學(xué)生說(shuō)有呀，那么這兩個(gè)三角形可能會(huì)等嗎？學(xué)生一下子開(kāi)始討論起來(lái)。有的`說(shuō)，不行，一個(gè)大，一個(gè)小不可能全等。大部分學(xué)生都同間意了這種說(shuō)法。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學(xué)生想了一會(huì)，又交流了一會(huì)，紛紛興起了手。有的學(xué)生說(shuō)，可以在大的三角形里面切一個(gè)小的，和另外一個(gè)小的全等。也有的說(shuō)能把小補(bǔ)上一塊，也能和大全等。我說(shuō)，那么你們?cè)囈幌掳伞W(xué)生高高興興地去探索起來(lái)，真想不到，學(xué)生很快做出來(lái)，而且方法很好。連不時(shí)不愛(ài)做題的學(xué)生也會(huì)了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無(wú)疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了。

學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會(huì)直接告訴學(xué)生如何去做。從不讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的。老師的引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過(guò)程。要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)推理，不要單純的說(shuō)教。而且要在上課的全過(guò)程中都要用。學(xué)生也許不會(huì)說(shuō)推理的定義，但是他會(huì)用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，形成一個(gè)好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了推理，那么他會(huì)受益終生。我們做老師的也會(huì)感到無(wú)比的欣慰。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思4

《學(xué)會(huì)反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第3課，皆在鼓勵(lì)學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫(xiě)成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會(huì)敷衍地隨便寫(xiě)兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來(lái)去反思，并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對(duì)？哪些地方做的不對(duì)？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，又誠(chéng)實(shí)地指出自身的不足，最后還提出了改進(jìn)方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識(shí)已經(jīng)初步具備，著實(shí)讓我感到欣慰。

轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個(gè)班正常，一個(gè)班不正常，我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)；二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時(shí)我耽誤了不少時(shí)間；三是沒(méi)有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

想著想著，我忽然感覺(jué)有點(diǎn)自責(zé)，那接下來(lái)如何改進(jìn)呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時(shí)用手機(jī)和電腦同時(shí)直播，關(guān)注互動(dòng)面板中學(xué)生的信息，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的`教學(xué)語(yǔ)言。一些問(wèn)題之所以學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語(yǔ)言的指向性不明確造成的。三、在直播時(shí)，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

反思無(wú)須太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。如果我們能夠堅(jiān)持下來(lái)，那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思5

這是一篇演講稿，以“合作”為話題，圍繞“什么是合作？為什么要合作？怎樣合作？”從人與人的關(guān)系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與他人合作的道理。文章列舉兩個(gè)具體的事例說(shuō)明能夠卓有成效地合作，必須有協(xié)作精神和自我犧牲精神，“學(xué)會(huì)合作”是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。

教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“我從你們身上看到了一種可貴的合作精神”的意思，懂得課文所舉兩個(gè)事例的側(cè)重點(diǎn)不同，領(lǐng)悟這兩個(gè)事例在文中的作用。4、理解“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：1、能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的'不同。2、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

在充分通讀課文的基礎(chǔ)上，抓住圍繞“合作” 的主要話題：合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，從整體上感知課文。第一個(gè)事例通過(guò)聽(tīng)交響樂(lè)錄音，展開(kāi)想象，獲得體驗(yàn)，抓住“上百位樂(lè)師、數(shù)十種不同的樂(lè)器”、“合作的這樣完美和諧”、“高度統(tǒng)一的團(tuán)體目標(biāo)”、“協(xié)作精神”等詞語(yǔ)，體會(huì)“團(tuán)體目標(biāo)”和“協(xié)作精神”的重要。第二個(gè)事例著重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的外國(guó)教育家說(shuō)的一段話。在熟讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講，最后讓學(xué)生嘗試也寫(xiě)一篇演講稿《學(xué)會(huì)＊＊》，在實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力和態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

課文最大的'特點(diǎn)是對(duì)母親的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。

但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊張，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒(méi)有很到位。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思7

《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種可貴的品質(zhì)。《學(xué)會(huì)合作》這篇課文就是以“合作”為話題，從人與人之間的關(guān)系講起，闡明不論從事什么職業(yè)，不論在何時(shí)何地，都離不開(kāi)與他人合作的道理。

在第一課時(shí)，我破題入手，問(wèn)：圍繞課題，文章該寫(xiě)哪些內(nèi)容？學(xué)生看題生疑：什么是合作？為什么要合作，怎樣合作等問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，讀書(shū)找到答案的同時(shí)，文章的思路也弄清了。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我注重了總分總的構(gòu)段方式以及排比的修辭手法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。而在教學(xué)“怎樣合作？”時(shí)，我緊扣“卓有成效”一詞展開(kāi)，學(xué)習(xí)兩個(gè)事例真正成功的合作不僅要有“統(tǒng)一的目標(biāo)和協(xié)作精神”還需要“心懷他人、有自我犧牲的精神”。同時(shí)讓學(xué)生明白課文中的這兩個(gè)事例，前后有序，既不能舍棄其一，也不能顛倒順序。只有做到了這兩個(gè)方面的`要求，我們的合作才可能“卓有成效”。

除了課文中合作例子外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其實(shí)生活中有很多活生生的例子，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在愉快的合作學(xué)習(xí)中去體會(huì)合作的內(nèi)涵，在潛移默化中受到熏陶。比如我們學(xué)校里經(jīng)常要進(jìn)行的各項(xiàng)集體評(píng)比活動(dòng)，廣播操比賽，拔河比賽，每周紀(jì)律、衛(wèi)生評(píng)比等。這些集體活動(dòng)的評(píng)比，需要全班的合作，才能獲得成功。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思8

五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)。

本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、角色轉(zhuǎn)換，入情入境。

在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎么想?”有的說(shuō)：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院!”有的說(shuō)：“媽媽一定是不愛(ài)我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。

小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的.小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。

2、提供學(xué)生自主探究的空間。

文中母親說(shuō)：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問(wèn)：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎?”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。

三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。可以說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思9

作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語(yǔ)文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對(duì)參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時(shí)更是學(xué)到了很多東西。談到口語(yǔ)交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點(diǎn)子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會(huì)感謝》的口語(yǔ)交際公開(kāi)課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中不可行，不適合我的教學(xué)對(duì)象。

通過(guò)各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認(rèn)為課前的學(xué)情分析非常重要。

學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚取２煌挲g段的學(xué)生上課時(shí)接受知識(shí)的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個(gè)階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來(lái)講，不同年級(jí)的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。

比如，《學(xué)會(huì)感謝》這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們科組就在三到五年級(jí)不同班級(jí)上課，結(jié)果各年級(jí)的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對(duì)“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深?yuàn)W了，是關(guān)于周總理的三個(gè)外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過(guò)周總理外交上表現(xiàn)的機(jī)智幽默來(lái)激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語(yǔ)交際，并能積極主動(dòng)地組織出較為藝術(shù)的語(yǔ)言。而結(jié)果卻是沒(méi)起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因?yàn)閷W(xué)生們根本沒(méi)聽(tīng)懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無(wú)法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺(jué)上得很吃力。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我自認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺(jué)有趣，但我忽略了最重要的一點(diǎn)：這樣的導(dǎo)入我覺(jué)得有趣，學(xué)生是否也會(huì)覺(jué)得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對(duì)的是三年級(jí)的小朋友，而他們的知識(shí)水平還沒(méi)達(dá)到理解“馬克思主義”的程度，接下來(lái)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也同樣難度過(guò)大，所以這節(jié)課才會(huì)失敗。

我之所以會(huì)這樣設(shè)計(jì)并不是為了嘩眾取寵，而是對(duì)學(xué)情分析的`重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，不清楚三年級(jí)的學(xué)生到底了解多少知識(shí)。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強(qiáng)加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽(tīng)、多看、多思考，多走進(jìn)學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛(ài)好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。

一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計(jì)多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的愛(ài)好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！

學(xué)會(huì)教學(xué)反思10

我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

——蘇霍姆林斯基

這學(xué)期學(xué)校對(duì)2-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重新分班，44名學(xué)生組成了一個(gè)新的集體。原來(lái)四1班的學(xué)生來(lái)到五2班之后感覺(jué)很不安，同時(shí)班上還有8名在這年級(jí)中“有名”的問(wèn)題學(xué)生，這給我的班級(jí)管理和教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)和規(guī)范新集體的行為習(xí)慣，同時(shí)又不束縛他們，我為此費(fèi)盡心思。讓我欣慰的是，快一個(gè)學(xué)期過(guò)來(lái)，孩子們也變得踏實(shí)了，良好習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，我和學(xué)生之間也培養(yǎng)了一些默契，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能知道我接下來(lái)要說(shuō)些什么。

一天課間，我走在教學(xué)樓的樓梯上，迎面上來(lái)一群剛下體育課的孩子，頓時(shí)，樓道上烏壓壓的一片，擋住了我下樓的腳步，盡管我一再貼著墻根走，但還是不停地與迎面逆向的孩子打著照面，最后我只得站住不動(dòng)，等他們走后我在繼續(xù)。望著這些孩子的背影，我不禁琢磨起來(lái)：學(xué)校老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)靠右行走，他們難道沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？樓梯地板上畫(huà)著靠右走腳丫子，他們?cè)跄苁煲暉o(wú)睹？我班上的學(xué)生會(huì)不會(huì)也是這樣？

帶著這個(gè)疑問(wèn)我暗中觀察了一下，發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生上下樓梯逆行、強(qiáng)行猛跑、不按順序的大有人在。我本想利用早上的晨間指導(dǎo)時(shí)間好好“教訓(xùn)”他們一通，突然一個(gè)念想在我耳邊閃過(guò)：為何不理由這次教育契機(jī)，以“講究秩序，學(xué)會(huì)排隊(duì)”為主題開(kāi)展一個(gè)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在自知、自悟中完成“轉(zhuǎn)化”過(guò)程，做教育的主人呢？

第二天，我故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我在樓梯上發(fā)現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)的不文明現(xiàn)象，你們能找到嗎？”放學(xué)前，不少孩子告訴我：“有的同學(xué)不按秩序排隊(duì)走路。”“那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？你們幫老師想想把！”

第三天，許多孩子“送”來(lái)了建議，有的說(shuō)：“在樓道里設(shè)監(jiān)督崗。”有的說(shuō)“把社會(huì)上的排隊(duì)日引導(dǎo)學(xué)校里來(lái)。”有的說(shuō)：“把該怎么自覺(jué)排隊(duì)拍成視頻，全班同學(xué)當(dāng)演員，既教育了自己，還可以讓其他班學(xué)習(xí)。”

多么好的建議啊！多么偉大的孩子們啊！在大家你一言我一語(yǔ)中，我的教育計(jì)劃也開(kāi)始實(shí)施了。

接下來(lái)的日子，孩子們上網(wǎng)收集有關(guān)”排隊(duì)日”的資料，明確了排隊(duì)的意義及重要性，然后討論并確定在校園中那些地方需要排隊(duì)。如：樓道、樓梯、廁所、餐廳等等。接著孩子們分成小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員們討論、演示在不同的地方該怎樣排隊(duì)。最后。我用手機(jī)將這一切記錄了下來(lái)，進(jìn)行了剪輯整理，一部名為《五2班隊(duì)員“講”禮儀》的小小教育片就制作完成了。在教室屏幕上播放的那一刻，孩子們興奮極了，看得也很認(rèn)真。這形象的畫(huà)面由他們自編自導(dǎo)，這其中的道理由他們自感自悟，在不知不覺(jué)中進(jìn)行了自我教育。

在“排隊(duì)”這件事中，我沒(méi)有苦口婆心地勸阻，也沒(méi)有義正辭嚴(yán)的說(shuō)教，而是通過(guò)一次活動(dòng)，寓教于樂(lè)，道理自現(xiàn)。俗話說(shuō)：“活動(dòng)，活動(dòng)，班級(jí)要想’活’就要讓學(xué)生動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)，就沒(méi)有教育。”小學(xué)的教育對(duì)象是青少年，他們的抽象思維能力還不夠完善，形象思維仍占主導(dǎo)地位，所以，有豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行育人是一條十分有效的途徑。我們應(yīng)該以人為本，注重班級(jí)工作的實(shí)效性，多留意身邊的小事，多動(dòng)腦筋想一些解決的辦法，在班上多開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我選擇、自我創(chuàng)新、自我感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到育人的目的。

讀過(guò)這樣的一則小故事，看了之后，作為一名教育工作者，心靈很受觸動(dòng)，潮起潮落，潮水退去后，沙灘上遺留下很多未被海水帶走的小魚(yú)。在沙灘上，一個(gè)孩子一直在揀這些小魚(yú)，每揀一條往海里扔一條……一位路人見(jiàn)了，笑了：“孩子，這么多魚(yú)，你救得過(guò)來(lái)嗎？大海不會(huì)在乎的……”孩子聽(tīng)了，沒(méi)有停下來(lái)，依然揀起了一條，往海里用力扔去，邊扔邊說(shuō)：“這一條在乎……”又揀起一條往海里扔，說(shuō)：“這一條也在乎……”當(dāng)你看了這個(gè)故事之后，你有什么感想？是啊，對(duì)于一個(gè)個(gè)鮮活的'生命來(lái)說(shuō)，那一個(gè)會(huì)不在乎呢？面對(duì)所有的孩子，作為一個(gè)成功的教育者，這是一個(gè)怎樣的深刻的啟示啊！

由此，我想到我們的學(xué)生，哪一個(gè)不是父母的心肝寶貝，哪一個(gè)會(huì)不在乎自己的存在呢？愛(ài)要給予每一個(gè)孩子，不放棄每一個(gè)孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這是一個(gè)教育者最起碼的良知。

20xx年我?guī)С隽艘粚卯厴I(yè)班，其中有一個(gè)同學(xué)非常“出名”，非常讓老師頭疼。他是一位不愛(ài)干凈、會(huì)小偷小摸的男同學(xué)。在我接班的時(shí)候，就聽(tīng)到其他老師的討論了。這引起了我的關(guān)注和思考，為什么這位同學(xué)會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

我經(jīng)過(guò)很久時(shí)間的觀察，針對(duì)他的問(wèn)題找出了原因——個(gè)人習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)好，家庭環(huán)境不是很好，父母親不管（不管伙食費(fèi)給他去學(xué)校食堂吃；每天隨便給個(gè)1、2元錢(qián)讓他去外面吃午飯等）。因此我針對(duì)這些原因，就找他好好聊了聊，告訴他不講衛(wèi)生，不愛(ài)干凈，小偷小摸是不好的習(xí)慣，會(huì)別人看不起的，也會(huì)給自己帶來(lái)生病的細(xì)菌等；希望他上課要安靜，不要去影響別人的學(xué)生；跟其他老師說(shuō)說(shuō)平時(shí)要多多表?yè)P(yáng)他；找來(lái)了父母告知了情況，希望父母要保證他的衛(wèi)生和午餐，這樣他能保證有得吃和身體干凈。

在每次的班級(jí)活動(dòng)比賽中，我必須要他參加，告訴他和其他學(xué)生“你是我們班的一員，就要來(lái)參加班集體活動(dòng)。不要怕給班級(jí)影響分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)團(tuán)體，我們不能放棄你。”經(jīng)過(guò)我、他、他父母、科任老師的交流，這位學(xué)生終于能吃飽午飯了，少了些吵鬧、少了些偷東西，個(gè)人衛(wèi)生也好了許多。

正如陶行知先生所說(shuō)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”師愛(ài)，使我們不拋棄、不放棄，師愛(ài)是最好的教育方法。只要教師用愛(ài)心對(duì)待那些需要幫助的待優(yōu)生，特別是沒(méi)有良好行為習(xí)慣的學(xué)生。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓我們用慈愛(ài)的甘露澆開(kāi)每一個(gè)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的花朵，讓他們茁壯成長(zhǎng)，不放棄一個(gè)孩子，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

早上好，現(xiàn)在的我心情很激動(dòng)，不知不覺(jué)間我們已經(jīng)走在本學(xué)期的末端了。光陰似箭，寒來(lái)暑往，緊張、忙碌而又充實(shí)的一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝。再過(guò)三四個(gè)星期，我們就要迎來(lái)本學(xué)期的期末考試。現(xiàn)在我們不去感嘆時(shí)光之荏苒、歲月之短暫，因?yàn)檫^(guò)多的感慨是在白白浪費(fèi)時(shí)間，古詩(shī)有云：“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”，它告誡我們：不要追悔昨天也不要妄想明天，我們要活在當(dāng)下，努力做好今天該做的事，才不至于一事無(wú)成。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始勤學(xué)苦練，分秒必爭(zhēng)吧!

在此，作為老師，我對(duì)同學(xué)們的復(fù)習(xí)有幾點(diǎn)建議：

1. 歸納總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)

2. 明確重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)

3. 腳踏實(shí)地，勤學(xué)苦練

4. 講究方法，科學(xué)做題

5. 調(diào)整心態(tài)，充滿自信

同學(xué)們，你做好準(zhǔn)備了嗎?人生能有幾回搏，此時(shí)不努力更待何時(shí)，讓我們勇敢起來(lái)，勤奮起來(lái)，向夢(mèng)想的天空發(fā)出我們的最強(qiáng)音：全力以赴，奮戰(zhàn)到底，頑強(qiáng)拼搏，永不放棄!

我堅(jiān)信，有這么多老師的幫助下，同學(xué)們一定會(huì)取得理想的成績(jī)!最后，我想用一句詩(shī)結(jié)束我今天的發(fā)言：欲窮千里目，更上一層樓!

學(xué)會(huì)教學(xué)反思11

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。就應(yīng)說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。

為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不可思議。到聽(tīng)到之后，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車跨過(guò)長(zhǎng)江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，已這種獨(dú)特的`方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。

老師，畢淑敏還為她的兒子寫(xiě)過(guò)一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起了手上的書(shū)。《孩子，我為什么打你》，對(duì)了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽(tīng)，時(shí)而笑笑，時(shí)而若有所思。

接下來(lái)，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對(duì)自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺(jué)得會(huì)給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我期望我的學(xué)生從這天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思12

陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”教師要學(xué)會(huì)寬容，莫讓粗暴的語(yǔ)言傷害了自己的學(xué)生，要寬容他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容他們身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，寬容他們因幼小而做出的種種幼稚的行為，只有寬容，只有寬容，才能讓教育的沃土里面百花齊放，才能讓祖國(guó)的未來(lái)充滿生機(jī)和希望。

一、寬容是一種愛(ài)

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。有一次上課，我讓學(xué)生寫(xiě)作文，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文偷偷摸摸的，而她是我們班平時(shí)寫(xiě)作很好的一個(gè)學(xué)生，我慢慢的走到他的背后，吃驚的發(fā)現(xiàn)她在抄作文，為了不傷她的自尊心，我沒(méi)做聲，也沒(méi)讓她發(fā)現(xiàn)，我走到講臺(tái)上，仔細(xì)觀察她，發(fā)現(xiàn)她還是一個(gè)勁的在抄，這一次我從正面向她走去，她一看見(jiàn)我，立刻將作文書(shū)藏了起來(lái)，臉紅紅的,低下了頭,我看看她,若無(wú)其事的走開(kāi)了,下課后,那個(gè)女同學(xué)主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤,感謝我沒(méi)有當(dāng)面揭穿她,并表示今后這樣的事情不會(huì)發(fā)生了,從此以后,她上課格外認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯底提高.教師要卡,關(guān)愛(ài)學(xué)生的自尊心,有時(shí)無(wú)聲的教育勝過(guò)有聲的教育.蘇霍姆林斯基說(shuō):“有時(shí)寬容引起的道德震撼，比處罰更強(qiáng)烈。”我們要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容他們，讓他們能夠在教師的寬容的愛(ài)中幸福成長(zhǎng)。

二、寬容是一種激勵(lì)

我們班有個(gè)后進(jìn)生，上課溜號(hào)，下課經(jīng)常和同學(xué)打鬧。考試成績(jī)差，面對(duì)這樣的.差生，真教人頭痛，有一天，學(xué)校要選一個(gè)值周生，我剛宣布完這一消息，同學(xué)們都躍躍欲試，他立刻高高的舉起了手，同學(xué)們發(fā)出了一陣唏噓聲，他的臉紅了，懊喪的低下了頭，課后，他走到我跟前，先對(duì)自己以前的表現(xiàn)做了深刻的檢討，表明自己要求做值周生的決心并表示，今后一定嚴(yán)格要求自己，看他積極性這樣高，我和正教處協(xié)商了一下，決定讓他上崗，我把這一消息告訴了他，他很高興，自從當(dāng)上值周生，短短一周時(shí)間，他好象變了一個(gè)人，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課也不和同學(xué)打鬧，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高，從此，我們班有多了一個(gè)好學(xué)生。

雨果說(shuō)過(guò)：比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，學(xué)生畢竟是孩子，難免有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤，但做為教師的更應(yīng)該以博大的心胸寬容他們，激勵(lì)他們，使他們?cè)趷?ài)的雨露中健康成長(zhǎng)。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情 。 走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的`理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻?ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”在講解這句話的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思14

古人說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，又說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，所以，一個(gè)人除了要有書(shū)本上的知識(shí)，還需要接觸社會(huì)和自然，一方面可以使書(shū)本上的知識(shí)得到檢驗(yàn)，另一方面頁(yè)能使抽象的.知識(shí)變得更具有直觀性，從而在體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解。《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》是一篇教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的文章，在教學(xué)課文的第九自然段時(shí)，需要理解爸爸意味深長(zhǎng)說(shuō)的“有字詞典”和“無(wú)字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想，它們是什么意思？課文中，爸爸引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？“理解‘驕陽(yáng)似火’，先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現(xiàn)象，再與詞語(yǔ)對(duì)照。” 是呀，這兩種方法都是查無(wú)字詞典的有效方法。現(xiàn)在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”？學(xué)生聽(tīng)了，興趣十足，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛很是濃厚。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思15

水粉畫(huà)以前在涂鴉區(qū)域我們小朋友繪畫(huà)過(guò)，已經(jīng)有一定的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。但在紙上進(jìn)行繪畫(huà)是第一次，所以在活動(dòng)我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：

一、顏色的發(fā)現(xiàn)：

水粉畫(huà)是幼兒進(jìn)行自由繪畫(huà)的形式，在繪畫(huà)中體現(xiàn)幼兒對(duì)樹(shù)林顏色的了解。所以在活動(dòng)前我讓幼兒觀察秋天的大樹(shù)的顏色，從觀察中幼兒知道秋天大樹(shù)的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。

二、學(xué)習(xí)點(diǎn)畫(huà)的關(guān)鍵：

點(diǎn)畫(huà)是我們第一次接觸，在點(diǎn)畫(huà)中除了顏色的.變化，還要有點(diǎn)子密集和疏松的變化。所以在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒觀察我活動(dòng)前準(zhǔn)備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)子的疏密和點(diǎn)子的重合顏色的變化。

三、大膽分手：

在繪畫(huà)中我讓幼兒根據(jù)自己的觀察，在紙上構(gòu)思自己的樹(shù)林是幾棵樹(shù)組成的，樹(shù)的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進(jìn)行大膽的選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，點(diǎn)畫(huà)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。

在整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，在點(diǎn)畫(huà)中幼兒根據(jù)自己的觀察選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，有的點(diǎn)一棵樹(shù)、有的兩棵樹(shù)……有的幼兒用原色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，可糖糖運(yùn)用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍(lán)色和黃色變出了綠色……雖然整個(gè)活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但幼兒成就感比較的好，他們的創(chuàng)造力得到的很好的提高。就如《指南》：創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒的自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我給了幼兒一個(gè)自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)還給我一個(gè)具有表現(xiàn)和創(chuàng)造的畫(huà)面。

第五篇：學(xué)會(huì)教學(xué)反思

21）答題內(nèi)容：

學(xué)會(huì)教學(xué)反思

問(wèn)題聚焦：反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，通過(guò)反思，才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)上的反思能力，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行反思，是學(xué)習(xí)中的反思成為一種習(xí)慣和意識(shí)。

解決的重、難點(diǎn)：課堂教學(xué)是展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)的主渠道，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。不斷的反思，進(jìn)步就會(huì)明顯，學(xué)生的反思還可以是階段性。

解決的路徑：1.在聽(tīng)課中進(jìn)行反思 要反思就要有內(nèi)容，所以學(xué)生就要進(jìn)行課堂摘要筆記，學(xué)生也能從筆記中體驗(yàn)課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的活動(dòng)也成了有目標(biāo)、有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)行探究性、研究性的活動(dòng)。課堂摘要是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。2.對(duì)解題過(guò)程、解題方法進(jìn)行反思 解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，很多學(xué)生在解題之后就萬(wàn)事大吉了，他們往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。但是有些問(wèn)題的解決過(guò)程是值得深入反思的。著名數(shù)學(xué)家伯利亞也說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)解題的一次重要而有效益的方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，還可以嘗試一題多解，或更加簡(jiǎn)便的方法，在問(wèn)題基礎(chǔ)上再做一些變化，比如進(jìn)行推廣會(huì)有什么結(jié)果？也可以從不同角度進(jìn)一步考察一下問(wèn)題本身等等，通過(guò)這些嘗試，開(kāi)闊學(xué)生視野使社學(xué)生的思維朝著多元、靈活、精細(xì)、和新穎的方向發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.在集體討論中進(jìn)行反思 活動(dòng)是感知的源泉，取時(shí)進(jìn)行反思是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)人讀以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)構(gòu)建對(duì)事物的理解。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，有利于豐富自己的思考方法，反思自已的思考過(guò)程增強(qiáng)遷移能力。4.在回顧知識(shí)獲 取時(shí)進(jìn)行反思 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含得數(shù)學(xué)思想，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。5.在尋找錯(cuò)誤成因中進(jìn)行反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中 往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基本知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在糾正作業(yè)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，讓學(xué)生自覺(jué)的檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。6.階段性進(jìn)行反思（1）經(jīng)常給自己留出時(shí)間回過(guò)頭來(lái)想一想如在碰到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)、在作業(yè)和考試結(jié)束之后、在學(xué)習(xí)結(jié)束或一段時(shí)間內(nèi)，可以根據(jù)自己的情況安排時(shí)間，養(yǎng)成反思習(xí)慣。（2）在整體的全面的總結(jié)中反思 這種反思可以是不定期的，反思的思維方式可以自由一些，全面一些。通過(guò)反思，制定下一步的學(xué)習(xí)策略

我希望通過(guò)這次培訓(xùn)能夠很好解決教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題是：小組合作學(xué)習(xí)怎么有效運(yùn)用，不流于形式？幾乎所有的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，老師們都在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有的教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間等等。下面就小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎疫^(guò)去的一些思考和做法：

首先，真正地“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)兩個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而以前的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。

第三，在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)、游戲情境，使小組的合作給孩子們帶來(lái)了一定的歡樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。但總感覺(jué)自己做得不夠好，懇請(qǐng)專家指導(dǎo)，同行指教，真正使小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用，不流于形式。

我們所處的時(shí)代是多變的、飛躍進(jìn)程的、進(jìn)步的時(shí)代，社會(huì)的巨變對(duì)人們的心里產(chǎn)生各種各樣的推搡。一方面，社會(huì)的壓力使人們的心里適應(yīng)產(chǎn)生種種艱苦，心里疾患屢屢發(fā)生，另一方面，社會(huì)的文明程度又向人的心里素質(zhì)提出了更高的乞求。現(xiàn)在的中學(xué)生正處在這樣的時(shí)代，他們的心里和生理都處在急突變化的關(guān)鍵日子，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是教師的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)此次針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，使我更多的了解現(xiàn)在中學(xué)生心理問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法，對(duì)我以后的工作有很深指導(dǎo)意義。

在教育教學(xué)工作中與學(xué)生做好溝通,幫助青少年學(xué)習(xí)和使用有關(guān)的心理與教育理論進(jìn)行自我教育;引導(dǎo)學(xué)生正確了解社會(huì),參與社會(huì)各種實(shí)踐,在相互了解中加快成熟的步伐.也希望有更多的家長(zhǎng)一起來(lái)參與活動(dòng),這不僅能增加父母與孩子的交流,也可以看到孩子們?cè)谏?學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,探索精神和不斷提高的社會(huì)適應(yīng)能力,重新認(rèn)識(shí)他們并改變我們的教育方法達(dá)到共同提高的目的.進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理健康,體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體,讓青少年在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮智力和能力的作用,從學(xué)習(xí)中獲得滿足感,從而產(chǎn)生成就感,產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感;其次關(guān)注了人際關(guān)系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評(píng)價(jià)自己及他人,在與他人的交往過(guò)程中,知道尊重和關(guān)心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認(rèn)識(shí)自我,控制自我,根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平,較為正確地確定自己努力發(fā)展的方向,并不斷地?cái)U(kuò)展自己地生活范圍,樂(lè)于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗(yàn),不斷充實(shí)自我,超越自我,從而實(shí)現(xiàn)教育關(guān)愛(ài),推進(jìn)素質(zhì)教

通過(guò)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)。在本次培訓(xùn)中預(yù)期目標(biāo)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要鼓勵(lì)自己“學(xué)無(wú)止境”。要在新學(xué)年里，不斷學(xué)習(xí)他人的新經(jīng)驗(yàn)，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。

在本次培訓(xùn)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是：如何讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)？讓不同程度的學(xué)生都有所提高。

在本次培訓(xùn)中須突破的難點(diǎn)：學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。如何讓學(xué)生把學(xué)的的知識(shí)靈活應(yīng)用，舉一反三，解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。

在本次培訓(xùn)中的問(wèn)題聚焦有：

1、因材施教，重在創(chuàng)新。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有不同的教學(xué)方法,有的是推理法,有的是實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理不宜千篇一律,對(duì)教材的處理也要有所不同。有的知識(shí)很難,但不是教學(xué)的重點(diǎn),也不能用太多時(shí)間,最佳的方法是以點(diǎn)帶面,抓住重點(diǎn)。所以對(duì)教材的處理要有所側(cè)重,主將分明,把課堂上的主要時(shí)間用在主要內(nèi)容上。所以教材要在教師充分閱讀的基礎(chǔ)上加入一定的處理,教師不能受教材的約束,敢于對(duì)教材作一定的創(chuàng)新,敢于尋找教材的不足,并且不斷的豐富教材的內(nèi)容。

2、學(xué)貴有疑，重視預(yù)設(shè)。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師要有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能，在課堂上，教師的講解，如果能夠激發(fā)學(xué)生廣泛的討論，特別是一些有創(chuàng)意的問(wèn)題，能夠引起師生共鳴，比教師單純的講解更有效。有的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，教師可以教給學(xué)生提問(wèn)的方法。備課首先要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)，并且教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到課堂上可能發(fā)生的各種情況，作出提前準(zhǔn)備。3博覽群書(shū)，訓(xùn)練擴(kuò)散思維。我們倡導(dǎo)：“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展。”因此，認(rèn)識(shí)練習(xí)的功能，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的原則，克服練習(xí)中存在的一些問(wèn)題，成為減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，全面貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)值得認(rèn)真、深入研究的課題。在課堂中，教師注重搜集素材，視野開(kāi)闊，不要局限于教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生掌握知識(shí)才更牢固，教材的知識(shí)其實(shí)很多可以得到廣泛運(yùn)用，是了解世界的一些基礎(chǔ)知識(shí)，要求老師平時(shí)要多讀書(shū)，多看報(bào)，多了解一些科學(xué)知識(shí)，并且選擇一些作為課堂上的素材，并且這些內(nèi)容比教材更形象。

在本次培訓(xùn)中解決路徑：

1、端正教師工作態(tài)度。

2、時(shí)刻做好學(xué)生的思想教育。關(guān)注了人際關(guān)系的心理健康,使青少年能客觀公正地了解和評(píng)價(jià)自己及他人,在與他人的交往過(guò)程中,知道尊重和關(guān)心別人,與他人和諧相處,親密合作;再其次完善了自我方面的心理健康,讓青少年善于正確認(rèn)識(shí)自我,控制自我,根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平,較為正確地確定自己努力發(fā)展的方向,并不斷地?cái)U(kuò)展自己地生活范圍,樂(lè)于接受他人和新鮮事物,從中獲取一些新的體驗(yàn),不斷充實(shí)自我,超越自我,從而實(shí)現(xiàn)教育關(guān)愛(ài)3提高教學(xué)研究能力。現(xiàn)代教育的理論表明,“教師角色由?經(jīng)驗(yàn)型?的知識(shí)傳授者到?專家型?的學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)換,迫切要求教師成為自己教育教學(xué)實(shí)踐的研究者”。數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性,如理解數(shù)學(xué)的知識(shí)及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)踐,用研究者的精神發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)員從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),主張教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的合作,同時(shí)為學(xué)員創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長(zhǎng),從而培養(yǎng)出具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作。首先是教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管，讓學(xué)生有一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，齊頭并進(jìn)，不讓任何一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)偏科厭學(xué)現(xiàn)象。

5、抓好基礎(chǔ)，師生都要做到日日清，周周清，使學(xué)生不欠帳。每天學(xué)的當(dāng)天必須會(huì)，每周需要完成的本周必須完成，每單元會(huì)的必須過(guò)關(guān)。