第一篇：高中生物高考備考體會

高中生物高考備考研討會心得體會

旬陽中學 生物學科組

在校領導的指派下，我有幸參加了2013年全國課標卷文理綜合專題講座研討會。會議從2013年4月14日上午8:30至下午3:30結束。雖然時間短暫，但會議中我聆聽了華中師大一附中吳建階老師的《把握命題趨勢 科學規范備考》的專題講座。使我從中掌握到了許多高考信息、生物命題趨勢、沖刺階段的備考策略，實驗設計的復習方法。

吳老師的專題講座內容包括以下五個部分，具體如下： 第一部分：近幾年新課程卷試題特點

一、緊扣大綱教材、考查主干知識

二、試卷穩中有變、試題整體容易

三、試題科學規范、測試目標明確

四、考點分值減少、答案簡明唯一 第二部分：2013年生物命題趨勢

一、命題的指導思想:

以知識為載體、能力測試為主導，高度重視對考生科學素

養的考查。重點考查所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度，重點考查學生理論聯系實際，綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

二、課標卷生物試題命題走勢:“穩中求進、穩中求改”

1、“穩”是試題設計的總體要求

考查學科重要內容和主干知識，強調以學科內綜合類題目為主, 注意理論聯系實際，重點考查基礎知識、基本技能，運用所學知識、分析和解決實際問題的能力。

2、“進”是指進一步調整試卷結構。題量加大，增加非選擇題小題、增加思考量、弱化記憶、強化能力, 圖文增多。

3、“改”是指試題內容更加貼近教材。重視理解能力、學科方法和探究能力的考查，圖表在近兩年達到最大。4.主干重點考、模塊有差異

三、高頻考點分析

1、分子與細胞

2、調節和免疫

3、生態與環境

4、遺傳與變異

四、近年《理綜》學生失分透析

1、心理素質問題

2、時間分配問題

3、基礎知識不扎實

基本概念、原理、規律、操作、基本運算、圖形、生理過程

4、答題技巧問題

5、應試能力問題 第三部分：我校生物備考的一些做法幾點

一、制定可行性復習計劃

二、堅持集體備考

集體備課是提高教學質量的有效措施。備大綱考試要求、備教材重難點、備重難點突破方法、備學生的疑難點、備課組長把關制和主備人責任制。按階段、按專題將任務具體化，落實到主備人，在全員討論基礎上集中大家智慧、形成相對完善的學科整體備課方案。

三、實行分層教學

分層教學，因材備考，分類推進解決學生程度參差不齊的問題，使各層次學生都得到有效的發展。分層教學關注三情：

教情。依據大綱、考綱、課標、教材，聯系資料以及本身素質，去準備教學。學情。了解學生復習方法、態度、薄弱環節、能力障礙，找出突破點和補救措施。考情。包括近幾年高考題及命題走勢，結合學生各次考試情況進行分析，最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們的內在潛能。

四、夯實基礎、突出重點 1.全面把握教材

知識的覆蓋面很廣，著眼于課本，打牢基礎，不能好高騖遠，盲目擴展和加深知識面，加重學生的學習負擔。重點章節的內容要重點訓練。重點內容也是難點內容，因此要適當增加投入的精力。

2、注重概念的內涵和外延

基因重組、細胞周期、跨膜運輸

3、復習方法

（1）歸納總結法：影響酶活性、光合作用、呼吸作用、水分吸收的因素（2）列表比較法：

原核細胞和真核細胞

有氧呼吸和無氧呼吸過程 有絲分裂與減數分裂

光合作用和呼吸作用 體液免疫與細胞免疫

六種育種方法（3）問題教學法（做到六個一）

讓學生多讀一讀(如伴性遺傳）

讓學生多想一想（如減數分裂）

讓學生多看一看（如圖形）

讓學生多議一議（如知識網絡）讓學生多動一動（如有關實驗）

讓學生多比一比（如分組比賽）（4）構建概念圖法：概念圖是對一些概念較多的命題進行整理時使用的信息處理方法。它從總概念（核心概念）出發逐層展開，顯示出大小概念之間的關系。概念圖是由寫在圓圈中的概念與其連接詞構成，總概念位于頂端，越往下的概念范圍越小。（5）圖表分析法

①、常見圖表：坐標圖、過程示意圖、遺傳系譜圖、細胞圖，要歸類整理，如有關光合作用的坐標圖不下20種，可總結溫度、光照強度、CO2、礦質元素含量對光合作用的影響效果。②、學會分析理解曲線

圖中的起點、交點、拐點、補償點、飽和點的含義及其變化原因。分析曲線變化趨勢和限制因素。能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。

第四部分

沖刺階段的備考策略

一、專題復習策略

1、分主次、輕重，立足學科主干知識。

2、要有針對性，專題不宜太大。

3、適當布置作業使學生學會構建網絡。

4、專題復習的六個誤區

誤區一：重“資料”輕“教材”

誤區二：重“練習”輕“反思” 誤區三：重“講解”輕“歸納”

誤區四：重“難題”輕“基礎題” 誤區五：重“數量”輕“質量”

誤區六：重“結果”輕“過程”

5、具體做法

第一輪復習：按順序分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調節、實驗、選修

3、選修

1、復習。

第二輪復習：每本書選幾個重點專題復習

第三輪復習：回歸課本、練套題、考套題，周六下午：語文、英語、數學、理綜四科輪流考試。

二、回歸課本查漏補缺

（一）提高閱讀教材效果的五條線索

1、以教材圖表為線索，2、以教材實驗為線索，掌握實驗原理步驟結果和結論等。

3、以教材生物學原理或過程為線索

4、以教材名詞概念為線索

5、以課后的習題為線索

（二）注意解決疑難問題

（1）吞噬細胞歸屬于哪道防線問題？

（2）吞噬細胞的識別問題？（無特異性）（3）單克隆抗體制備中二次篩選問題？（4）植物的組織培養是生殖方式？（5）熱帶雨林（與寒帶相比）落葉量大腐殖質少的原因？

（6）下丘腦在機體穩態調節中的作用？

（7）噬菌體浸染細菌的實驗分析？

（三）逆命題、否命題的判斷

1.原核細胞內不存在細胞核（正確）；

不存在細胞核的細胞是原核細胞（錯誤）2.唾液淀粉酶只能水解淀粉（正確）；

淀粉只能被唾液淀粉酶水解（錯誤）3.能產生激素的細胞一定能產生酶（正確）；能產酶的細胞一定能產生激素（錯誤）4.有葉綠體的細胞一定是植物細胞（正確）；

植物細胞一定有葉綠體（錯誤）5.葉綠體內存在色素（正確）；

色素只存在于葉綠體內（錯誤）6.有葉綠體的細胞就能進行光合作用（錯誤）；

沒有葉綠體的細胞就不能進行光合作用（錯誤）7.厭氧型生物是進行無氧呼吸的生物（正確）；

進行無氧呼吸的生物是厭氧型的生物（錯誤）

8、如果生物發生基因突變，那么該生物體的表現型一定發生改變（錯誤）；如果生物體的表現型發生改變，那么該生物一定發生基因突變（錯誤）

9、二倍體生物體細胞含有2個染色體組（正確）；

體細胞含有2個染色體組的生物是二倍體（錯誤）10、細菌都是分解者（錯誤）；分解者都是細菌（錯誤）、糠尿病患者會出現糖尿（正確）； 出現糖尿肯定是糖尿病患者（錯誤）

12、過敏反應是人體受到過敏原刺激產生的（正確）；人體受到過敏原刺激后一定能產生過敏反應（錯誤）

（四）高中生物結論性語句歸納

（1）新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化總稱，是生物體進行一切生命活動的基礎。

（2）糖類是細胞的主要能源物質。（3）線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。（4）ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。

（5）下丘腦是機體調節內分泌活動的樞紐。

（6）基因的表達是通過DNA控制蛋白質的合成來實現的。

（7）生物進化的實質是種群基因頻率發生變化的過程。

（五）有關歸屬問題

（1）重組DNA技術屬于基因重組（廣義）（2）染色體交叉互換不屬于染色體變異（3）二分裂不屬于無絲分裂

（4）精細胞變形過程不屬于減數分裂（5）RNA不是細胞生物的遺傳物質

（6）血紅蛋白不屬于內環境的成分（7）消化道和呼吸道不屬于內環境

（8）競爭不屬于種內關系（9）內吞和外排不屬于跨膜運輸

（六）精選試題強化訓練

(1)分析高考試題、模擬高考訓練

(2)精心編制試題、講解試題方法(3)考必改、改必評、評必糾、糾必考

（七）強化答題得分要點

(1)解題時要做到“四化” ：直接化、專業化、段落化、序號化。(2)答題要把握四個原則

回答基本概念時宜“小”不宜“大”、回答基本結構時宜“細”不宜“粗”、回答基本功能時宜“多”不宜“少”、回答生理過程時宜“近”不宜“遠”。

(3)答案要保持四性：

準確性、科學性、完整性、簡潔性。第五部分

實驗專題復習

一、考什么？怎么考？做什么？怎么做？

二、課本經典實驗如何復習

三、常規實驗如何復習

四、如何設計驗證性實驗和探究性實驗

通過本次學習使我深深的體會到做為一名高三教師，不僅要教學生如何系統全面的學習知識，同時還要掌握在考試中的一些解題和得分技巧，生物學的教學要重視學生的能力培養，從而應對高考對提高能力培養的考查。

第二篇：高中生物高考備考研討會心得體會

高中生物高考備考研討會心得體會

在校領導的指派下，我有幸參加了3月17日在蘭州理工大學舉行的高中生物二輪備考研討會，有幸聆聽了陜西鐵一中學張兮老師和西北師大附中王兆峰老師的高考生物備考講座。雖然時間短暫，收獲頗多。

一、近年來全國卷生物題評析及高考生物試卷的主要變化與特點

試題風格沒有太大的變動，只是更加強調新課程對考生四種能力即理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力及綜合能力的考察。

整體看來，試題特點如下：

1、試題命制標新立異，不落俗套。選擇題雖簡單，但也都在原有的基礎上略有小變化，非選擇題就更是在新背景下全面考查考生的各種能力了。

2、層次清晰，區分度較好。選擇題較易，得分率應該較高；但非選擇題還是有一定難度，需要考生具備較強的解決實際問題的綜合能力，得分會拉開。

3、選修部分沿襲近兩年的風格，難度不大，但考查的較為細致，提醒我們多注意課本知識。

4、弱化記憶、強化能力。從近六年理綜生物卷來看，涉及知識不會成為答題的障礙。學生答題障礙主要表現在對知識的理解和運用上。

5、從能力要求看：命題以能力測試為主導，側重生理作用產生機理的考查，如興奮在神經纖維上產生的機理、光合呼吸的機理、遺傳規律的原理、生命活動調節的機理等。

（二）、從高考生物試卷及試卷的主要變化與特點的分析得到啟示是：

1、復習備考要圍繞教材將教材中的生物學基本事實、概念、規律、原理等知識進行歸納總結。在系統復習基礎知識的同時，加大對主干知識的復習力度，做到舉一反三，變式思維，如新陳代謝、生命活動調節、免疫、遺傳變異、生物工程等內容。復習時不僅要提煉章節內的知識要點，突破難點，還要注意培養學生對知識的整合能力，構建完善的生物學知識體系，重視學科內的知識聯系。

2、在平時教學中，要重視考綱要求的四大能力培養。每年的生物高考題都有一定量的圖形，表格，曲線等的考查形式。如根據信息繪圖、劑量曲線、列表格、寫遺傳圖解等，我們要做到對圖解知識的拓展延伸，平時就應多方位訓練。用不同的思維方式，各種類型的例題來訓練學生獲取信息的能力，以及審題，破題能力，培養學生扎實的繪圖，制表能力。

3、加強實驗和以實驗為背景的試題訓練。近幾年高考實驗考查發生了一些變化，全程實驗設計的考題逐年減少。實驗考試的總的發展方向：從對實驗現象、結果到實驗設計向結論方向發展，題量也具有一定的穩定性；從驗證性實驗的考查向探索性實驗方向發展；常規的實驗考查和研究性課題實驗同樣重要；全新的知識背景材料不忽視課本的經典實驗取材。

4、在我們平時的閱卷中要做到認真負責，及時指出學生所犯的各種錯誤，包括錯別字的訂正，規范語言表達。讓學生形成答題思維，構建答題模式。這項工作要求我們平時閱卷一定要及時，注重反饋的有效性原則。

二、學生主要存在的問題是：

（1）不能較為準確的理解、掌握和運用生物學的一些核心概念和相關的生物學原理，基礎知識不夠扎實。

（2）審題不夠嚴謹認真，對題意理解不清，不能緊扣問題作答，導致答非所問或顧此失彼。

（3）對材料信息的獲取能力不足，思維層次不高，較難進行快速有效的推理和判斷，綜合分析應用的能力較弱。

（4）對生物實驗的原理、方法和操作步驟等的理解和掌握多處在理論層面，缺乏動手操作的實踐經歷。

（5）語言表達不夠準確，對問題的表述缺乏邏輯性和條理性，不能使用專業術語作答。

（6）書寫不夠規范，不能規范的使用標點符號，錯別字較多。

三、高效進行生物二輪復習和三輪復習

二輪復習承上啟下，是知識系統化、條理化的關鍵時期，也是學生能力發展的關鍵時期。要對《考試說明》理解深透，把握到位，明確“考什么”、“怎么考”。用的練習要體現階段性、層次性和漸進性，做到減少重復，重點突出，學有收獲，學有發展。教師對知識的講解針對性要強，使模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來，形成系統化、條理化的知識框架；模擬試題與高考要對路，不拔高，不降低，難度適宜，效度良好，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。

（一）二輪復習中：加強研究定方向

1、研究材料：課標，教學要求，教學大綱，高考考試說明，教材（人教版、中圖版）及其他信息材料

2、做法：

腦中有課標——熟悉新課程標準的能力要求 胸中有考綱——準確把握命題思路和指導思想 眼中有教本——依據教材科學設計復習講義 手中有考題——積極訓練解題能力和應試技巧

（二）、二輪復習中：基礎知識是根本

總體把握原則：（1）回歸課本，喚回記憶（2）整理知識，形成結構（3）精講精練，逐點突破（4）分出層次，個性化指導（5）模擬訓練，走進高考（6）注重總結，感受差距（7）分出類別，逐一完善

（三）、二輪復習中：講的要高效

三個不講：學生已經掌握的內容不講；超綱的內容不講；不太確定的內容不講 三個必講：核心問題必講；思路方法必講；疑點難點必講

努力提高學生課堂的參與度，通過各種形式抓落實：重要知識的復述或默寫、相互檢測評價、解題思路的分析等。

（四）、二輪復習中：練的實在

（1）全面訓練，避免重復（2）對照考綱，不偏不怪（3）針對學生，練在實處（4）關注能力，貼近高考（5）聚集熱點，靈活遷移（6）二次加工，錯題再現（7）積極面批，效果追蹤

（五）、二輪復習中：評的準確

有正誤統計；有錯誤歸類；有錯因分析；有思維糾正； 有規范答題；有知識再現；有方法指導；有變式鞏固。

（六）、三輪復習：正確處理好講、練、評三者關系：

三輪復習就是所謂的綜合做題提升階段。如何在一個月的時間里通過綜合練習最大限度地提高分數呢？我認為應該從以下三個方面入手：提高解題能力；加強應試心理鍛煉；保障時間分配。

講的目的主要歸納解題策略，提高學生解題能力，主要是講清有關重點、命題動向、高考題型、解題要點、解題規律等。

練的目的是鞏固和培養生物學科知識及應試能力。主要訓練學生的思維，練要練到點子上，要有很強的針對性，要圍繞高考命題的原則、題型和方向去練，訓練時注意階段性，循序漸進，控制難度，訓練速度，掌握技巧，提升素養。

評的目的是為學生評出規律，評出方法，評出信心。主要為再練提供新動力、新思路、新方法。

講練評三者，講是基礎，練是關鍵，評是提高，三者相得益彰。

總之，把握高考試題的特點，依據考綱的要求，指導學生夯實基礎，培養學科能力，提高生物科學素養，就一定能在高考中取得理想成績！高考反過來講就是考高。

第三篇：高中生物高考備考研討會心得體會

2015高中生物高考備考研討會心得體會

在校領導的指派下，我有幸參加了甘肅省高中生物高考備考研討會。會議從2014年9月20日上午9點開始至下午4點結束。雖然時間短暫，但會議中我有幸聆聽了北京師范大學附屬實驗中學金奕教授和寧夏銀川一中馬平教授的高考生物備考講座。使我從中掌握到了許多高考信息和如何備考的策略，收獲頗多。其中金奕講解的講座內容包括五個部分，具體如下：

第一部分：試題簡評。遵循《考試說明》、《教學大綱》，試卷結構穩定： 1.“6、4、2題型”，選擇題：非選擇題等于３６：５４。２.物理：化學：生物＝１１：１０：９

３.“拼盤式”突出學科內綜合，即有利于對本學科能力進行較為深入的考察，也有利于穩定中學教學。

第二部分：以１３年和１４年高考題為例，講解了考生答題中易出現的問題。如；１.基礎知識欠缺，書寫不規范，表達不清。2.提取信息、獲取知識的能力差。3.分析、推理及處理綜合問題的能力較差。4.表達能力差等。

第三部分：講解了復習中常見易錯點辨析：如：１.目的不明。２.概念不清。３.原理不解。４.缺乏空間想象。５.知識遷移困難等。

第四部分：生物高考題型分析：1.單選題的類型有組合式選擇題，否定式選擇題，最佳式選擇題，因果式選擇題，推理式選擇題和材料式選擇題。不同題型應用不同的解法。2.非選擇題的解題策略：審清題干，題干往往具有隱蔽性，啟發性，遷移性。學生要從題干入手，提取相關信息，并于教材中所學的知識相結合，從而解決問題。3.生物學科內綜合體的解法：仔細審題，提煉信息，進行知識遷移，回歸教材。

第五部分：考生復習備考建議。通讀教材，掃描、清理每一個知識點，梳理、明確所學內容。構建網絡。

馬平講解的講座內容包括五個部分，具體如下：

一、新課標背景下的高考特點：1.關注基礎知識的定位和應用。2.加強表述的要求。3.更加關注能力要求。4.信息試題的分量非常明顯增多。5.數理能力明顯加強。6.推理、類比、演繹能力明顯體現。

二、2014年高考大綱解讀。

三、2014年銀川一中生物高考復習整體規劃。

四、2014年銀川一中生物備考應對策略：

一輪復習按照課程標準知識框架安排順序，以基礎知識、基本方法的復習為主線，以夯實基礎為目的，主要是解決知識點問題。雖然也有知識的綜合，但是相比來說是淺層次的、不系統的，不著重強調知識的縱橫聯系和綜合分析問題的能力。

具體策略：

1、復習內容全面覆蓋考綱的全部內容

2、重點突出復習考綱要求的核心知識

3、精講細練養成學生良好的解題習慣

4、周練與月考的跟蹤、反饋及時有效

五、2014年高考寧夏卷的評析及對2015年備考的啟示。

通過一天時間的學習，收獲了復習的有效策略：在今后的教學中，要注意以下幾點：（1）指導學生養成認真審題的良好習慣。（2）、重視主干的基礎知識的落實。（3）要教會學生靈活運用生物學知識，不能死記硬背且邏輯嚴密。（4）注意答題技巧，指導學生在回答一些主要知識點的時候要詳細一點，生物簡答題的文字量大，一般都是踩點給分，即使意思是正確的，但沒有關鍵詞，同樣不能得分。（5）指導學生書寫不僅要規范，避免錯別字和修改時要清晰。（6）以人教版教材知識為依據。

考試時的答題策略：1.瀏覽試題時，注意試題難度，確定做題順序和時間安排；2.審題時，注意力高度集中，通讀全題，找準關鍵詞并劃線，領會題意；3.答題時 慢做會，求全對，一分不浪費。切忌“貪多求快”（根據個人情況確定做多少分的題），該舍棄就舍棄，考試快結束時能寫多少寫多少。合理分配時間（從平時就訓練）-40、50、60先選擇（約50-60分鐘）再涂卡，后選修和必修（1分鐘做2分的題）.4.其他,注意答題位置；最后留幾分鐘檢查姓名、考號和機讀卡的填涂情況； 不要隨意亂改答案；避免非智力因素造成的失分（筆袋、夾子、水放置的位置等）（全仿真時就用）

通過本次研討會的學習交流，我們高三全體生物教師達成共識，一定遵照市、縣領導的要求，深入研究《考試說明》和教材，準確把握備考方向，夯實教材基礎，系統構建知識網絡，高度重視課堂教學，突出學生的能力培養和提高。課堂是教學工作的核心，高效、優質的課堂是提高教學質量的最基本保障。在今后的教學中，要充分調動學生在課堂上的積極性，讓學生能主動地去尋求知識，養成自主學習的習慣。在課堂提問、疑難問題的點撥、師生交流、課堂評價等環節中，對不同層次的學生，應采用不同的策略。要有調控意識，學生活動應在教師指導下有序進行。要有聯系意識，在學生已經學過的知識中，只要能幫助學生理解新授的知識，就應該與新知識聯系起來講授。

在新的教育形勢下，要引導學生利用好課余時間，提高學習興趣，高度重視對近幾年生物試題的研究，注意“推陳出新”。嚴格要求學生，培養學生學習的規范性。在試題分析、校正錯誤或引導學生回答問題等環節中，一定期要抓住有利時機，抓住關鍵點、易錯點、易混點集中排查和分析，使學生加深理解和體會，保證基礎知識不出現理解、認識和應用上的錯誤。針對出現的錯誤向學生強調：專用名詞的書寫要準確科學；字母、符號、表示式要正確規范；繪圖要科學、規范、合理；遺傳圖解要完整、嚴謹；實驗設計和操作要嚴密、科學，克服隨意性；論述要準確完整，要扣準題意。上述各項要求通過反復強調，能引起學生的高度重視，形成思維定勢、心中有數，以便在高考時保證該得的分不丟失，保證基本要求少失分、不失分。

李倩倩

2014年9月22日

第四篇：高中生物高考備考研討會心得體會

高中生物高考備考研討會心得體會

在校領導的指派下，我有幸參加了藍田縣高中生物高考備考研討會，雖然時間短暫，但會議中我有幸聆聽了交大附中王瀾老師的高考生物備考講座。使我從中掌握到了許多高考信息和如何備考的策略，收獲頗多。講座內容包括四個部分，具體如下：

第一部分：12、13、14三年大綱知識點比較解讀 1.考綱知識點分析。

通過比對發現三年考綱考點基本沒變化，樣題略有變化。必修考點86個知識和要求均無變化。選修考點選Ⅰ曾在2013年大綱中發生了變化，但考題39題“泡菜的制作原理、方法”仍針對當年原有考點“選Ⅰ——利用微生物發酵來生產特定的產物”。

2.考察能力。注重對學生理解能力、實驗一探究能力、獲取信息的能力、綜合運用知識的能力進行考察。

在生物教學中理論聯系實際，事實上也是學習知識的有效方法。同時是命制試題考查知識的應用水平的重要途徑。聯系實際有利于使高考試題保持一定的開放性（材料開放，思路開放和答案適度的開放），材料的開放為增強試題的新穎性提供了廣闊的空間。

從上述能力要求來看，它符合“在注重綜合素質考查的同時以能力測試為主導”這一命題指導思想：既注重考查考生對基礎知識、基本技能和方法掌握程度，也注重能力和科學素養的考查，注重考查運用所學知識分析、解決具體問題的能力；強調知識之間的內在聯系；注重理論聯系實際；注重時代性和實踐性；關注科學技術和社會、經濟發展、生態環境之間的協調發展。

第二部分：新課程高考命題的特點

1．穩中求變，變中求新，新中求活。重點內容會持續考查，并不回避。高考命題由于不斷的改變設問角度和設問方式，做到了推出陳出新，高考題都是原創的。層層遞進的命題技術繼續使用。

2．高考生物命題堅持在考查學科基礎知識、基本技能的同時，考查學生生物科學基本素質。既要體現21世紀高校對新生的科學文化素質的要求，也在適應高中課程體系改革的發展趨勢，還考慮中學教學實際。

3．高考命題強調知識之間的交叉、滲透和綜合，因此，高考備考梳理知識，形成完整的知識結構鏈和知識網尤為重要。

4．以能力測試為核心，試題題型基本保持不變，對各種能力的考查力度會持續加強，尤其是實驗與探究能力。探究性實驗的素材一般會用科技新知

第三部分：高考復習策略

1．一輪復習主旨“綱材為本、查漏補缺、夯實基礎、形成主干線索”慎用教輔。

2．二輪復習主旨“專題整合、聯成網絡、典題強化、提升能力”

3．考前回歸課本

第四部分：二輪復習備考建議

1．專題復習，用核心概念搭起主干知識網絡。注重知識內容復習的層次性和邏輯性，形成更加系統的知識體系 例：以細胞為專題

（1）細胞的形態：識別不同的細胞

（2）結構、功能：細胞壁（成份、功能）、膜、質、核（3）分裂（及其中的基因和染色體的變化）（4）細胞的代謝（5）分化和凋亡、癌變（6）動物細胞培養及融合（7）植物的組織培養

2．精心備課。一要把主干知識點之間的聯系強化、挖掘。1）從局部到整體，建立起知識體系

例：細胞的基本結構。.結構、成分及功能：（細胞壁、膜、質（細胞器）、核）。細胞各結構之間的關系（包括獨立與協調的關系，相互聯系的關系）

2）對比分析中形成知識體系 所有的生物膜結構基本都是相同的

絕大多數細胞器都是具膜結構，但核糖體例外，表明核糖體比其他細胞器要低等

細胞壁（植物的和細菌、真菌的不同）葉綠體和大液泡并不是每個植物細胞都有 光合作用的場所并不一定都是葉綠體 有氧呼吸不一定都需要線粒體 DNA的載體不一定是染色體 遺傳定律中性狀比例

脂肪細胞含水最多嗎？（爭議）3． 注意典型、特異問題。例：兩對相對性狀的典型性和特異性

分析可能的原因是什么？如果解釋？有什么規律？

4．通過題型專題復習課，鞏固學生基礎知識、規范思考 路徑、提升有效審題、練習規范回答從而鍛煉并提高解題和得分能力。

例：坐標曲線題解題能力訓練步驟

以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖所示。下列分析正確的是（）

A．光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物的量與30 ℃ 時相等

B．光照相同時間．在20℃條件下植物積累的有機物的量最多 C．溫度高于 25 ℃ 時，光合作用制造的有機物的量開始減少

D．兩曲線的交點表小光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機物的量相等 5．回歸教材

回歸教材的建議可行的方法

判斷題匯總 選擇題匯總

基礎填空匯總 概念圖匯總

知識遷移匯總 技能應用匯總

思維拓展匯總

6．精心組題，45分鐘左右的限時訓練最好選用課改省市（如安徽、浙江、福建、山東、北京與天津）

王老師對知識的融會貫通、嫻熟的駕馭能力，很令我欽佩，感覺自己在教學上還有很多欠缺，業務素質有待提高。通過一天時間的學習，我還收獲了進行實驗專題復習的有效策略：分析教材中的經典實驗。要吃透課本知識中的經典實驗——教材中的生命科學史：如“酶的發現”、“光合作用的發現史”、“DNA是遺傳物質”等，它們蘊含了生物學的科學思想和科學方法，教師引導學生通過體驗知識的發現過程來學習科學方法，培養實驗設計的能力。教學過程絕對是教師功力的體現，要求教師對知識有深層的研究和理解。

通過本次學習使我深深的體會到做為一名高中生物教師，不僅要教學生如何系統全面的學習知識，同時還要掌握在考試中的一些解題和得分技巧，生物學的教學要重視學生的能力培養，從而應對高考對提高能力培養的考查。

二零一四年三月十五日

第五篇：人教版 高中生物 高考備考 教學復習計劃（最終版）

高中生物 高考備考 教學復習計劃

（2012——2013學年第一學期）

一、指導思想：

高考命題，依然遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱，以能力測試為主導，考查學生運用綜合基礎知識解決系列問題的能力，運用圖表解決問題的能力，理論聯系實際的能力，對自然科學現象的解釋、驗證能力以及初步的創造能力 鑒于此，我們 應確立以下指導思想：

（1）處理好高中生物教材，揭示單點知識、知識結構、知識結構擴展3個層次知識的內涵及內在邏輯聯系，形成立體知識結構。

（2）把基礎知識教學與能力發展融為一體，即把導、學、講、練融為一體，優化課堂結構。

（3）把心智技能的培養和動作技能培養融為一體，優化理論課與實驗課的教學。

（4）把發展學生的基本能力與培養學生的初步創造能力融為一體。

（5）給學生提供課內外自主發展的空間。

（6）引導學生運用所學知識，評析生活現象、環境狀況、生產實踐中的相關問題。

二、目標要求：

（1）使用恰當的專業術語，闡述已學過的生物學概念、事實、方法和原理。

（2）用各種表達形式準確地描述一些生物現象和事實。

（3）對生物的結構和功能、部分和整體、生物與環境的一些相互關系進行分析、比較、解釋。

（4）正確地解釋生物個體、環境和社會中的一些生物學問題，同時還能夠用相關的理化知識解釋相關問題，即用自然科學的知識，解釋生物個體、環境、社會、生產實踐、科學實驗中的相關問題。

（5）選用恰當的方法驗證簡單的生物學事實，對實驗進行解釋和分析。

（6）在培養學生觀察、思維、自學、實驗操作等科學素質的同時，應注重培養學生的創新意識和初步的創造能力。

三．加強基礎知識的教學：按照教學大綱的要求，充分挖掘教材的內在聯系，形成系統的學科綜合基礎知識。在教學過程中始終堅持一個中心，八個發散思

維方向，即以課時單點基礎知識和課時知識結構為中心，努力把必修本教材相關的前后知識聯系在一起，把初中教材、選修本教材及必要的大學教材的相關知識適當聯系，把生產、生活、科研及相關理化知識聯系在一起，從而形成系統的三大知識板塊（如下圖所示）。

四．加強對學生實驗技能的培養：新的高考方案對實驗提出了更高的要求，我們

應把驗證結論式的實驗教學變為探索式的實驗教學，做到動作技能和心智技能的訓練相結合、實驗原理的訓練和實驗基礎理論的訓練相結合。

五．課時習題精心設計與講評 課堂教學應針對性設計3個層次九類練習題：一是針對課時重難點知識及一般知識綜合，設計必要的知識再現題、變式訓練題和新情境訓練題，促使學生掌握重難點，完成知識及心智技能的順向遷移。

二是針對課時知識結構設計三類題組，使學生通過知識的內在聯系，全面系統地總結課時教材的知識結構，從新的角度再認已學過的知識，促進學生內化過程的完成，培養學生分析、比較、歸納、概括等方面的思維能力及運用知識解決問題的能力。

三是設計課時立體知識結構的三類題組，進一步鞏固完善學生的認知結構，培養學生的遷移能力及發散思維能力。對每一層次知識再現題、變式訓練題及新情境訓練題也應精心選取。知識再現題有利于鞏固學生已有知識，促進學生識記水平的提高；變式訓練題有助于培養學生的逆向思維及發散思維能力；而新情境訓練題能促進學生進一步用書本知識解決生產、生活、科研問題。在練習課講評的過程中，首先明確解題的基本思路、方法（一般解題法和特殊解題法）及程序步驟；其次分析學生知能誤差的成因，言明克服個例誤差的對策，并作一般遷移；三是講清試題涉及的知識落點，擴展并形成知識體系；四是講清試題涉及的能力考查點；五是師生雙方應暴露思維過程，加強習題設計立意的分析；六是針對錯誤較多的習題進行變式訓練，并作必要的評價。

生物學科組：***

2012-9-6