第一篇：教學經驗總結-如何構建有效的數學課堂

如何構建有效的數學課堂

亳州市譙城區大裴小學張利巖

當前，新一輪課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，提升課堂教學的有效性可以說是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。在課改不斷深入的過程中，我們一線的教師要自覺解讀新課程理念的實質，借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區。我認為，構建有效的數學課堂教學效率，要牢牢把握住“一個核心”、“兩個統一”。即圍繞數學思考設計數學活動，使學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一，教學的預設與課堂的生成和諧統一。

一、一個核心即數學思考。

新課程倡導教學要確立“三維目標”，而“三維目標”是個具有共性的通用目標（各學科都要落實），但各學科的落實必須具有鮮明的學科特點。數學教學就要著眼于從數學的角度促進學生的發展，重在啟迪學生思維，培養思維能力，改善思維品質。

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學教學是數學活動的教學。”因此，“數學活動”不是一般意義上的活動，它是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。問題與解決等實踐活動，是學生經歷“數學化”過程的活動。在設計教學活動時應注意：

1、明確目標，在活動中啟發學生展開數學思維。

教學目標是課的靈魂，它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪

些進步與發展的期望，并且“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。”蘇霍姆林斯基在“怎樣聽課和評課”中揭示了數學思維的過程，指出了培養學生的思維能力，是教學教育的核心目標和首要任務。數學活動要重視讓學生從數學層面上來體驗，認識所學的內容，即通過活動達到“數學化”的目的，使學生獲得知識和發展。

2、圍繞目標，精心設計富有思考性的教學內容。

《數學課程標準》指出：“數學學習的內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰性的。”所謂有挑戰性，是指富有思考性，能夠比較充分，有效地調動學生的數學思考，給學生帶來理性的挑戰。“課似看山不喜平”，好的課堂不應該是“風平浪靜”的，而應是“波瀾起伏”的。課每走到一個板塊，就來一個坎兒，才能讓思維更多維、更深入，才能使學生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，才能帶給學生數學認知能力上的解放與超越。

3、拓展目標，注重學生對知識的體驗和探索。

兒童是知識的創造者而不是被動的接受者，他們主動地建構他們自己的知識和對事物的理解。當孩子們在經因數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單地“給予”，教學更重要的是給學生提供機會，讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。唯此，才能更好地拓展教學目標，實現課堂教學的優質高效。

二、兩個統一。

1、學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一。

真正的教育是在充分尊重學生的基礎上實現的，有效的教學是圍

繞著學生的學習展開的。一個真正優秀的教師，要學會從學生的角度去思考問題，做到因學生的需要而教，為學生的學習而設計教學。關注學生的學習需要，讓教學走在學生發展的前面。

教學從哪里開始？是一個值得研究的問題。學生已經知道的，教師就不必再講，在教學實驗中，我們往往花費很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學效益的低下，更為嚴重的是阻滯了學習能力的發展，學生雖然獲得知識，但學習能力并沒有真正的提升。只有關注學生學習需要的教學才有助于發揮學生的主體性和培養學生的獨立學習能力，才能促進學生的發展，才是真正有效的教學。

重視課堂生成的同時，適時發揮教師的引領作用。提升課堂教學有效性的關鍵，就在于既要尊重學生的主體地位，又要發揮好教師的引領作用。

2、教學的預設與課堂的生成和諧統一。

真實的教學都應該是預設與生成的矛盾統一體。我們要通過課前高質量的預設，追求課堂精彩的生成。凡是預則立，不預則廢。在課前預設中，要有學生真正的一席之地，把“學生可能的回答”。當成備課時必不可少的工序去做。這樣才能使教學設計真正起到未雨綢繆的作用。同時，我們又要有機利用課堂生成資源，實現教學的“形散而神聚”。對于學生意外的“生成”，應態度鮮明地通過確認、淡化等方法很好地去把握課堂前進的方向，而不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以免教學“迷失方向”，步入低效的狀態。這需要教師憑借自己的專業素養披沙撿金，適時鑒別并作為教學資源加以有機利用。

教學創新無止境，追求有效要用心。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。面對新課程改革，我們要著眼于圍繞“一個核心”和“兩個統一”，努力構建動態和諧的有效課堂，實實在在地教會學生學習，促進學生健康、和諧、可持續發展。這需要我們一線的廣大教師應不斷地探索、實踐，既要解放思想，更要實事求是。這樣，我們的數學課堂，才真正是充盈著數學味的魁力課堂，才真正是讓學生有所得的課堂，才真正是著眼于學生的生命課堂！

第二篇：如何構建有效的數學課堂

如何構建有效的數學課堂

一、精心備課，做到心中有數

課前準備，我們不僅要備教材，還得備學生。一堂課下來，教學內容對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生需要在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數。

（1）備教材，領會編寫意圖，明確教學目標。

（2）備學生，找準教學起點。（3）備教法，設計彈性教案。

二、創設情境，激發學生興趣

1、在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、謎語等，可以幫助學生豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。

2、在教學中，內容越接近實際生活，學生就越容易接受和理解。比如這節課

三、組織教學，發揮教師主導作用

針對小學生的語言特點和習慣，教師輸出的語言信息，比如口語、提問、板書等一定要準確、清晰、富有感染力。教師要善于運用聲音、音量、語速吸引學生。要利用有效的課堂提問，給學生以恰當的認可和鼓勵，調動學生的學習情緒和積極性。還要注意控制好語言量的度，超過了這個度，學生就會有厭倦情緒。總之，在課堂上，教師要充分利用自身的語言信息，控制好課堂教學秩序和節奏，四、小組合作，做好培優補差

作為教師要做好小組學習任務的分配，要加強巡視指導重視整體評價，鼓勵學生的積極參與，做好配有補差工作，加強小組合作的整體水平，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

五、設計練習，體現不同課型，練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應兒童的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題”。

（一）新授課的練習設計：一般的說，在新授課之前要安排一些“鋪墊性”的練習；講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。

（二）練習課的練習設計：練習課主要是以練習為主，教師要針對學生掌握基礎知識的情況以及不同的知識點，通過多種方式設計練習。目的是使學生進一步鞏固基礎知識，形成嫻熟的技能技巧。

認真開展教學反思活動，每一位教師都要不斷反思自己的日常教學行為，我們的教學有效嗎?什么樣的教學才是有效的？有沒有比我們更有效的教學？通過反思切實提高我們的課堂教學。

教學是科學，一切要從實際出發。求真務實，是我們應該始終堅守的信念。

第三篇：如果構建小學數學有效課堂

如果構建小學數學有效課堂

圪垱店小學安發利 【摘要】數學有效課堂教學是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的可持續發展。構建小學數學有效課堂是我們每個一線教師追求的最終目標。為了構建有效的數學課堂教學，我們在不斷的完善自己的課堂教學。教師的親和力是有效的數學課堂的“催化良劑”； 有效的運用教材是有效的數學課堂的“指路明燈”； 有效運用多媒體進行情境創設是有效的數學課堂的“助推利器”； 有效的進行小組合作、自主探究是有效的數學課堂“美麗光環”； 有效進行練習、家庭作業的設計成為優化為有效的數學課堂畫上“完美句號”。構建有效的小學數學課堂教學是我們共同的追求。

【關鍵詞】構建有效 情境創設小組合作自主探究家庭作業

有效的課堂教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發展。簡單的說就是課堂教學要講求實效，提高效率。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何在四十分鐘內構建有效的小學數學課堂教學，讓學生在有限的時間和空間里得到最大的發展？下面我就從幾方面談談自己的一些策略。

一． 有效地運用教材。

《數學課程標準》指出：“教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。”我主要從以下幾點來運用教材：

1、從整體出發，系統地分析和研究教材

數學是一門系統性很強的學科，需要數學教師在教學過程中始終重視并遵循數學學科的系統性特征。所以，數學教師要嚴格按照“從整體到部分，再從

部分到整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師要熟練掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用，以及“整體”對“部分”的影響和主導。認真研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教學方案。個別教師在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位以及與其它章節的聯系，這就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。教師必須從整體出發，深刻領會教材的教學目標。教師需要在理解教學目標的基礎上合理安排每一節課的教學內容，使每一堂課都能很好地完成教學目標，為下一堂課以及整體的學習過程產生輔助作用。能否吃透教材的教學目標，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

2、抓住重點和找準難點

一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，突出重點，突破難點，達到教學目標,都是衡量完美課堂的重要因素。所以數學教師在備課時，一定要注意在明確教學目標的基礎上抓住重點，找準難點！

重點往往是新知識的起點和主體部分，在備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以其為中心，引導和啟發學生加強對重點內容的理解，要始終做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有靈魂，有內容。

3、學會創造性地使用教材

能夠創造性地使用教材是衡量一名優秀教師的基本要素。只有創造性地使用教材，才能夠實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能夠使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合；才能夠最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、有效運用多媒體進行情境創設

隨著社會的進步，多媒體也走進了我們的課堂中，成為重要的輔助教學的手段。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

恰當地運用多媒體來輔助，用數學課件形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而優化教學過程，增強教學效果。

如在教學“體積和體積單位”時，我先問學生聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？然后播放動畫片《烏鴉喝水》，讓學生在聽一聽，看一看，答一答中觀看，既創設了問題情境，還充分調動了學生的各種感官，讓學生主動參與到學習中，自然而然的引出課題，激發學生的求知欲望。

又如：在講循環小數時，我利用學生講故事的錄音播放：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和小和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和小和尚老和尚對小和尚說??讓學生通過小故事的特點：重復出現，連續不斷，從而引入“循環”在這樣的情境中，激發學生多種感官參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生學習的動機和興趣。

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在課堂中，可以通過講故事、做游戲、表演等形式創設情境，也可以創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情景。

三、有效進行練習、家庭作業的設計

在數學教學中，每學習一個例題，課本上都安排相應的練習作業，目的是讓學生通過練習來鞏固所學的知識，使同學們能夠精確、熟練地運用所學的知識，解決問題，提高數學能力。另外,我們還可以通過練習來檢驗學生掌握知識的情況，了解學生學習過程中所存在的缺陷，方便老師有針對性地做出補救措施。教師要作到靈活地使用教材，有效地設計多樣化、多層次化的練習，能更好地指導學生進行練習。我經常行的從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要使學生感興趣，要能直接反映學生的日常生活。例如：手機126（）；課桌1.4（）；書包約4.8（）書柜0.98（）；新華字典1.1（）；花生米約1（）讓學生說說生活中常見物體的體積有多大，從而使學生能夠估算物體體積的大小。接著又用一封家信，當中同學聊到自己家中物品的大小，來估計物體的體積。這些例子基本上是學生身邊的事例，讓學生感受到了數學就在身邊，生活中處處有數學。學習數學可以解決生活中的實際問題。從而，感受到學習數學的樂趣。

其實，在設計作業時,要有層次，有新意，就必須從教材的內容和學生實際出發,運用各種合理的方法和手段,靈活設計課堂練習的內容。盡量使練習設計新穎,生動有趣,形式多樣,課堂練習的內容靈活了,才能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去,穩定學生的注意力,深化學生的思維,激發學生學習的主動性和積極性。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。如何去捕捉、去發現，設計出生動活潑、精彩紛呈的作業？如何讓學生積極參與、樂于完成，如何讓學生在完成作業的過程中實現發展自我？如何讓作業由被動走向自主，由傳統走向創新，由封閉走向開放等等，都是要我們努力去尋求的。

四、有效的小組合作、自主探究

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習

過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如周俊霞老師教《三角形的三邊關系》時，首先通過學生擺小棒，并設計問題：

1、什么是三角形？生：三條線段首尾相連圍成的圖形。

2、是不是任意三根小棒都可以圍成三角形？請同學上堂上演示：三根任意的小棒不一定圍成三角形。從而為下面的自主探究打下了基礎。

3、圍成三角形的三根小棒有什么關系?請同學小組合作，利用自己的學具：（1）.任取三根小棒，看能否圍成三角形。

（2）小組活動（兩人一組）將數據記錄在活動記錄單上。【小棒：3cm（紅色）4cm（綠色）5cm（黃色）8cm（紅色）】

活動記錄單：

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥

發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。構建有效的小學數學課堂教學是我們廣大數學教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有待我的繼續思考、關注和探索。

參考文獻：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學出版社1984年6月第2版

《中小學信息技術課程指導綱要》教育部（實行）

劉富剛 《有效教學》（上、下）內蒙古大學出版社

李榮蘭《教師如何尊重學生》

第四篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第五篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。

我們所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。

三、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。