第一篇：《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》文獻綜述

《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》文獻綜述

郭見明 麻涌鎮(zhèn)大步小學(xué)

[摘要]近年間,全國各地都在研究高效課堂，在眾多的研究中，集中地體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的提問與理答的研究之上。提問與理答是在對話教學(xué)的兩個核心概念，通過對國內(nèi)外有關(guān)教師的研究分析后分現(xiàn)：在提問方面，主要是從理論與實證進行研究。教師提問的理論研究主要集中在提問的功能與作用、藝術(shù)與技術(shù)兩大方面；教師提問的實證研究主要集中在提問的數(shù)量、分類。在理答方面，目前對于理答方面的研究更是少之又少。打開知網(wǎng)查找“課堂理答”的相關(guān)研究，顯示的篇目也只有十來篇。他們的研究聚集于理答的方式、策略與其現(xiàn)狀，也有關(guān)于原則的滲透。為此，筆者對課堂提問與理答的研究進行了總結(jié)和反思。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問 理答 文獻綜述

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進與深化,不僅要求我們的課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，還更注

重師生在課堂中的交流與對話。在這一課改背景下，近幾年來，整個廣東地區(qū)乃至全國各地小學(xué)語文界都在大談“課堂教學(xué)的有效性”這一話題。究竟何謂課堂教學(xué)的有效性？如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效？《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)》一書中指出：“課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。”特級教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果； 說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”王崧舟認(rèn)為：“從學(xué)生的角度來看，理答不僅是對他們個人行為的評價，實際還是對全班學(xué)生的一種引導(dǎo)。這也是教師對教材的準(zhǔn)確把握，是對目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教師教育教學(xué)觀念以及綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。”由此可見，課堂教學(xué)的有效性聚焦于課堂提問與理答。提問，就是指教師在課堂中對學(xué)生提出問題。理答，華東師范大學(xué)的崔允漷教授與江蘇教育學(xué)者柳夕浪的觀點就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予明確有效的評價，以引起學(xué)生的注意與思考，從而幫助他們調(diào)整，控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。提問與理答是課堂對話的重要組成部分，本文旨在對國內(nèi)外有關(guān)教師提問和理答的研究做一些總結(jié)與分析，借鑒前人的成功經(jīng)驗，立足于現(xiàn)狀，找準(zhǔn)研究的切入點，為實現(xiàn)高效課堂找到一條新的出路。

一、提問的研究情況

早在2000年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)提問作為一種常用的教學(xué)方法的時候又要追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。課改以來，我們對提問的應(yīng)用與研究也越趨深入，具體的研究情況總結(jié)如下：

（一）提問的理論研究 ⒈提問的功能與作用

在美國學(xué)者杰基．阿克里．沃爾什博士（Jackie Acree Walsh）和貝思．丹克特．薩特斯（Beth Danker Sattes）合著的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》里提及早在20世紀(jì)70年代美國進行了關(guān)于有效提問的研究。內(nèi)外許多研 究者對提問的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有: 1967年心理學(xué)家帕特等調(diào)查190個小學(xué)教師后總結(jié)提問的5種作用。1973年，特納列出了提問的12種功能。美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾則認(rèn)為課堂提問有19種功能。威倫(William Wilen)、愛仕拉爾(MargaretIshler)、凱茨沃特(Richard Kindsvater)等學(xué)者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出: 提問作用有7種作用。宋振韶等人指出提問有10種作用。以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。從中可以看出提問的功能和作用主要是表現(xiàn)在兩個方面。

⒉教師提問的技術(shù)與藝術(shù)

國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下5 大方面: 在設(shè)計問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；要提出各種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細(xì)而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異；學(xué)生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時間。還有，相當(dāng)一部分的一線教師也對課堂提問技巧進行了研究，他們研究的領(lǐng)域廣泛到各個不同層的學(xué)科，如：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、綜合等。我校也在2008年也 對課堂提問的技巧進行了研究，我們主要是從實踐的角度總結(jié)出5種課堂提問的類型，分別是：層進式提問、懸念式提問、曲線式提問、拓展式提問和情景式提問。

（二）提問的實證研究

⒈提問的數(shù)量分析

在對提問的數(shù)量研究的時候，提問研究中最簡單的，就是對課堂提問的總數(shù)與各類型的提問進行統(tǒng)計，因此也就吸引了大量的研究者。在提問的總數(shù)上，最早是在1912 年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出: 教師們大約每天提問395 個問題，每分鐘約問2~4 個問題，教師的發(fā)問時間占80%的教學(xué)時間之后，提問的數(shù)量研究成了一個熱點，國內(nèi)外的很多資料均表明教師提問偏多，尤其是在國內(nèi)，教師幾乎完全霸占了課堂。如: 上海靜安區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)、初中，不論語文，還是數(shù)學(xué)學(xué)科，每堂課的教師提問次數(shù)平均都在30 次以上(除了九年級的一堂語文課外)。初中的課堂提問數(shù)較小學(xué)來得少。大量的問題固然能帶動學(xué)生積極的思考，但問題數(shù)量過多，以一堂課45 分鐘計算，平均每12 分鐘就有一個問題，有些課在短短45 分鐘內(nèi)竟問了四五十個問題，最多的一堂課問了98 個問題。申繼亮的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，12 節(jié)語文閱讀課上,平均每節(jié)課提問34 次，其中最多一次竟達50 次，占用課時23分鐘，最少也達21 次之多。

⒉提問的分類方法

對提問的研究必須要有明確的問題分類方法,因此提問的分類是眾多研究者的熱點。

最簡單的是將問題分為: 封閉性問題與開放性問題。也有研究者稱其 為“斂聚性”的問題和“發(fā)散性”的問題。

第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認(rèn)知層次來劃分: 最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。還有研究者在此基礎(chǔ)上又進行了二維分類法，將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評價性提問歸為高層次提問。

第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為: 認(rèn)知、記憶、擴散性思考，聚斂性思考、評價5 類。之后，桑達士據(jù)此將問題分為: 記憶性、轉(zhuǎn)換性、解釋性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評價性7 類。葛、亞二氏也據(jù)此將問題分為: 認(rèn)知—記憶性、聚斂性、擴散性、評價性4 類。

至于其他的分類則有很多，有將提問分為兩類的，如: Keith A.Acheson 和Meredith Damien Call等。有將提問分為三類的，如David Hopkins、摩根、薩克斯通和弗雷澤等人、陳瑤、程曉樵、沈貴鵬。有將提問分為4 類的，如拉赫和阿什納等人、阿斯納。有將提問分為5 類的，如布羅菲— —古德、美國查爾斯·C·狄諾凡、張玉成、張孔義。有將提問分為6 類的，如張曉奇。甚至有人分為7類，如格斯雅克。

對課堂提問類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問偏向低層次。國外早年斯蒂文思研究時發(fā)現(xiàn)，教師提的問題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出現(xiàn)的信息，后來其他人的研究結(jié)果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進行思維，20%屬于推進教學(xué)過程發(fā)展。全莉娟研究高中的課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，有90%屬于封閉性問題，而只有大約10%的問題屬于開放性問題。利用布魯姆的認(rèn)知分類觀察后發(fā)現(xiàn): 第一第二水平總起來 占全部認(rèn)知性問題的80%，而其中要求學(xué)生回憶事實的問題則占到80%中的80%與之相對比的是第五!第六類問題微乎其微。上海靜安區(qū)的調(diào)查報告發(fā)現(xiàn):從問題的類型看，事實記憶理解類問題占80%左右。申繼亮發(fā)現(xiàn)就課堂提問的類型來看，93.63%的教師提問僅考查了低水平的認(rèn)知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等等。屬于理解性的問題占95%以上。

除此之外，對教師提問的研究還包括: 座位安排與提問關(guān)系、教師反應(yīng)與學(xué)生關(guān)系、教師提問的影響因素等方面。另外，國內(nèi)許多研究者基于社會學(xué)的角度，從課堂的師生互動的角度對教師的提問行為進行研究，以吳康寧、程曉樵、吳永軍、沈貴鵬等人為代表，他們將教師提問納入師生互動領(lǐng)域進行觀察，研究提問的性別特點，學(xué)生職務(wù)地位與提問的關(guān)系，提問的學(xué)科特點，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與提問的關(guān)系等方面，也得出了大量有價值的結(jié)論。

二、理答的研究情況

在目前的研究當(dāng)中，很少學(xué)者對理答進行單獨定義，更多的表述是教師提問后的反應(yīng)或教師評價行為。這兩者都與理答一脈相通。對于理答方面的理論性研究更是少之又少。打開知網(wǎng)查找“課堂理答”的相關(guān)研究，顯示的篇目也只有17篇。總體來說，他們的研究聚集于理答的方式、策略與其現(xiàn)狀，也有關(guān)于原則的滲透。

（一）理答方式的研究

⒈國外的研究。對于理答方式的分類，最簡單的教師反應(yīng)分直接反饋、間接反饋兩類。另外，許多研究者根據(jù)自己的研究對此進行分類: 如胡森提出6 類，賴特和納特托兒分為7 類（簡單的肯定和否定理論、不清楚和 復(fù)雜的評論、思考性評論、感謝和表揚、組織教學(xué)性評論、質(zhì)疑性評論、重復(fù)學(xué)生的答案）,扎霍里克、米勒、休斯分為14 類，布羅菲和古德分為8 類，弗蘭德斯分為3 類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為7 個級別，對指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問有很大的借鑒價值。第一級: 回絕問題。第二級: 重復(fù)問題。第三級: 承認(rèn)自己也不知道答案。第四級: 鼓勵尋找解決問題的相關(guān)資料，進而解決問題。教師鼓勵尋找解決問題的相關(guān)資料可以分兩種情形: 一是教師自己去尋找，二是鼓勵學(xué)生去尋找。第五級: 提供問題的可能的解。第六級:鼓勵學(xué)生對可能的答案進行評估。第七級: 鼓勵學(xué)生驗證可能的答案。

⒉國內(nèi)的研究。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)崔允漷教授是最早研究理答的人之一，他認(rèn)為理答是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。認(rèn)為理答有四種表現(xiàn)形式：一是積極反應(yīng)，二是消極反應(yīng)，三是探問和轉(zhuǎn)問，四是再組織。我國學(xué)者張玉成將理答反應(yīng)歸納為注意傾聽、給予鼓勵、探究和歸納答案等四類。張俊紳等學(xué)者反教學(xué)的反應(yīng)分為：直接給予學(xué)生一個指導(dǎo)性答案、對學(xué)生的問題加以反問、建議一個特別的活動、允許其他學(xué)生回答此一問題、說明教師本身并不知道答案五種方式。佘曉清將贊美、肯定回答、否定回答、糾正回答、澄清概念、針對答案擴展、批評學(xué)生、重復(fù)答案、重復(fù)問題、提供暗示，問進一步問題，問其他學(xué)生、沒有評價等反應(yīng)種類編入量生互動量表中“教師評價”這個到動行為的觀察子項中。學(xué)者陳惠芳認(rèn)為理答方式主要有3種：指名板演式、教師示范式、媒體展示式。山東大學(xué)的龐新和張花認(rèn)為理答的具體表現(xiàn)形式有4種：積極反應(yīng)、消極的反應(yīng)，探問、追問和轉(zhuǎn)問，再組織。江西武寧縣教育局教研室徐紅英認(rèn) 為理答有消極和積極之分。消極理答有3種表現(xiàn)形式：一是模糊理答，讓人霧里看花；二是重復(fù)理答，拖沓了課堂；三是簡單理答，膚淺寡談。積極理答，主要分為2大類：語言性理答和非語言性理答。其中，語言性理答包含激勵性理答（簡單表揚和激勵鼓勵）、診斷性理答、發(fā)展性理答、再組織。近年來，江蘇常州市懷德苑小學(xué)“太陽社”的成員正在進行《小學(xué)青年語文特級教師理答行為的研究》這一課題的研究。

（二）理答方式的現(xiàn)狀研究

早在1970年博格（Borg et al.1970）和他的同事發(fā)現(xiàn)：教師對學(xué)生回答的典型反應(yīng)是得意的重復(fù)這個答案，小學(xué)教師在一節(jié)20分鐘的課上平均重復(fù)學(xué)生答案31次。臺灣學(xué)者張俊紳通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的反饋往往是肯定的，而不是否定的，是簡單的，而不是復(fù)雜的。就數(shù)量而言，表揚占課堂教學(xué)時間的6%，接受學(xué)生在意見所占據(jù)的時間電能大值為8%，而批評占據(jù)的時間最大值為16%。杭州余杭區(qū)臨平第一小學(xué)教育集團何靖芳認(rèn)為理答的現(xiàn)狀有三：一是理答錯誤無效；二是理答機械單調(diào)；三是理答單位向表面。上海靜安區(qū)調(diào)查報告表明: 目前對待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，啟發(fā)性提問太少。相對于問題數(shù)量，教師對于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評價反應(yīng)則顯得太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵和判斷，如“很好”、“對”、“錯”，語言相當(dāng)簡單。在學(xué)生不會回答問題的情況下，不同的教師對學(xué)生的鼓勵程度有著很大的差異，對其失望的程度也不盡相同。李曉燕則認(rèn)為目前教師的理答現(xiàn)狀有三種，分別是形式單一（簡單理答，重復(fù)理 8 答），指向不明（模糊理答、誤導(dǎo)理答、錯誤理答、回避理答）和態(tài)度過急（代答理答）。

（三）理答策略研究

布羅菲（JereE.Brkphy.1981）認(rèn)為表揚作為一種有效的教師反映，只有在特殊的有信效度的情況下才有效果，表揚對于那些感到不安全或者來自底層社會、經(jīng)濟地位和家庭地位較低的學(xué)生是最有效的。羅什先寧發(fā)現(xiàn)了另外一種對學(xué)生回答進行反應(yīng)的有效技術(shù)：如果學(xué)生回答正確，但又有猶豫，教師要確認(rèn)這個答案的正確性并解釋為什么是正確的，就會有效。國內(nèi)學(xué)者盧家楣2001年刀提出“教學(xué)評價的情感處理”，指教師在教學(xué)過程中，從情感維度著眼對教學(xué)評價的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，使之對學(xué)生的教育表現(xiàn)做出認(rèn)知反饋的同時，還給予情感上的影響。江蘇學(xué)者張玲嬌認(rèn)為理答具有針對性、情感性、鼓勵性和客觀性。在策略上就共有8種，分別是肯定策略、誘導(dǎo)策略、親和策略、幽默策略、表揚策略、發(fā)展策略、否定策略和整合策略。

（四）理答原則的研究

江西武寧縣教育局教研室徐紅英認(rèn)為，理答應(yīng)該遵循4個原則：一要尊重學(xué)生主體地位；二是注重因材施教；三要體現(xiàn)多樣性；四要以鼓勵為主。

三、研究反思

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前對課堂提問與理答的研究并不是平均用力，對提問研究得多，對理答研究得少。

從提問的角度來看，主要是是理論研究與實證研究。提問的理論研究。在提問的功能與作用方面，它們的研究有著各自的廣度。從多個方面論述了課堂上的提問不是一個簡單的問題，而是牽涉到文本、學(xué)生、教師之的對話問題，是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。但是，許多的研究只是從理論上來談，缺乏與實際情景中聯(lián)系起來，無疑有若紙上談兵。對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。在提問技術(shù)與藝術(shù)方面，較為注重從提問技巧的角度來研究，把提問上升到一種藝術(shù)性的層面。許多研究都表明有了提問技巧就一定能產(chǎn)生好的提問。是不是掌握了提問技巧就能解決一切與提問有關(guān)的問題呢？提問不但需要技巧，還需要因地制宜。很明顯，前面的研究有相當(dāng)一部分走進了提問研究的誤區(qū)。從分類的角度來看，他們的研究基本上是以布魯姆的分類研究為藍本，重復(fù)做著事后分析的事情。要知道，教育瞬息萬變，需要有前瞻的眼光，在做各種的教學(xué)研究必須緊扣時代的發(fā)展，做到與時俱進，不能當(dāng)馬后炮。在實證方面的研究，各自對教師在課堂提問的次數(shù)都進行了量化，統(tǒng)計教師每天、每分鐘、每節(jié)課大約提問多少個問題，用來提問的時間占據(jù)多少教學(xué)時間，以及對課堂教學(xué)有著哪些影響。一方面，這樣的研究對提高教師的提問意識、自覺矯正個人的提問行為有著一定的幫助。但只是研究了提問數(shù)量與教學(xué)的關(guān)系，卻沒有研究出提問量這個度如何去把握。除了量化研究之外，許多的研究也使用了課堂觀察的方式，把教師的提問情況描述下來，而且這樣描述性的研究越來越多人關(guān)注。但比起提問的量化研究就少很多。由于描述性的研究主觀性大，或由于研究者的方法不太恰當(dāng)，目前，此類的研究信度不高。

對于理答方面的研究，國內(nèi)國外都較少，就連對單獨對“理答”進行定義的都少之又少。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究集中體現(xiàn)在理答的方式、策略與現(xiàn)狀，也偶有涉足其原則。在理答的方式研究方面，國外的研究反映出他們大多數(shù)都緊扣兒童的認(rèn)知水平進行分類，可是研究得不多，欠缺廣度與深度。在國內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)大多的分類辦基本上是離不開崔允漷教授的四種分類方式，這雖然對研究理答有著一定的積極意義，但是，我們看不見更多鮮明的觀點與立場。在理答現(xiàn)狀方面，學(xué)者們從教師的理答形式的角度作了研究，研究發(fā)現(xiàn)教師過于重復(fù)單一，而且批評較多。但他們的研究似乎是蜻蜓點水，因為研究教師理答的現(xiàn)狀關(guān)注的不僅僅是教師的理答方式，而且涉及到整個課堂，要追根塑原，這樣的研究才更有指導(dǎo)意義。對于理答策略的研究，研究者基本是立足于學(xué)生的情感方面來研究策略，這肯定了課堂理答與學(xué)生的情感因素有著十分密切的關(guān)系。但筆者認(rèn)為除了從學(xué)生的情感方面來研究之外，還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以發(fā)展性、啟發(fā)性理答為主進行更深入的鉆研。

綜觀上述，我們發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問與理答方面的研究為研究高效課堂提供了許多的參考與依據(jù)。但是，當(dāng)前的研究無論在理論上還是實證上都不足以詮釋提問與理答，對于課堂提問與理答的研究還有很大的探討的空間。筆者是希望通過對已有的研究進行總結(jié)，借鑒現(xiàn)有的研究經(jīng)驗，能夠見縫插針地找到研究的突破口，繼續(xù)對課堂提問與理答的現(xiàn)狀，兩者的的關(guān)系，實施的策略等方面進行深入的研究。[參考文獻] ⒈孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版集團.2010 ⒉項陽.王崧舟.會聽是金，會答更是金.小學(xué)語文教師.2008 ⒊徐紅英.課堂理答及其類型和原則.小學(xué)教學(xué)研究.2010 ⒋（美）Jackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.劉彥譯.中國輕工業(yè)出版社.2009 ⒌金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究，1998(2).⒍（瑞）胡森主編.國際教育百科全書第七卷、第八卷[M].貴州: 貴州教育出版社，1990.⒎明軒.提問: 一個仍需深入研究的領(lǐng)域[J].外國中小學(xué)教育，1999(4).⒏（美）I·W安德森，l·a 索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯.布盧姆教育目標(biāo)分類—— 40 年回顧[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.⒐全莉娟等.中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002(10).⒑龐新.張花.智慧理答：提升教師有效教學(xué)能力的思考.西南教育論叢（季刊）.2009.4 ⒒嚴(yán)永金.名師——最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社.2008 ⒓（美）丹東尼奧（Dantonio,M.）等.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.宋玲譯.中國輕工業(yè)出版社.2006 ⒔劉顯國.課堂提問的藝術(shù).中國林業(yè)出版社.2006 ⒕朱文君.課堂理答ABC.小學(xué)語文教師.2008.4 ⒖陳小斌.講究課堂理答，促進學(xué)生發(fā)展.小學(xué)教學(xué)研究.2010 ⒗李薇薇.智慧理答因材施教.小學(xué)語文教師.2008.4 ⒘（美）加里·D.鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法(第四版)[M].江蘇:江蘇教育出版社，2002.⒙（美）Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling著.趙海燕譯.思維教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2001.⒚王儷嘉.教師課堂理答方式對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響研究.2010

2012年3月9日

第二篇：《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》課題實施方案

《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》

課題實施方案

一、研究的背景和意義

課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答前后銜接的四個環(huán)節(jié)。其中，發(fā)問與理答是四個環(huán)節(jié)中的最重要的環(huán)節(jié)。所謂的發(fā)問即提問，就是指教師在課堂中對學(xué)生提出問題。理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。目前，有相當(dāng)一部分教師的課堂提問隨意性較大，提出的問題或過難，或過易，或過偏；提問的范圍狹窄，只偏向一部分好的學(xué)生；問題的類型單一，判斷性的問題較多；提問的數(shù)量過多，一節(jié)課下來問上一百幾十個不等。教師的理答行為更是容易在課堂上被忽略。有的只顧問，學(xué)生回答不出來，干脆再找一個回答；有的學(xué)生回答了，只是簡單的“是”“對了”“很好”“不對”就算了，沒有再作引導(dǎo)；有時學(xué)生對問題答案感到模糊，老師也支吾過去??這都是嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，研究“小學(xué)語文課堂提問與理答”不失為提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，提升其教研水平，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的新路子。

當(dāng)前，國內(nèi)外不少學(xué)者對提問與理答進行了研究。就提問而言，在20世紀(jì)70年代美國已經(jīng)從提問的功能和作用進行研究，旨在從理論上研究提問的意義。課改后近幾年來，許多研究者姚安娣、宋振韶也指出了提問的作用；李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人則對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多。我校也在2008年也對課堂提問的技巧進行了研究，我們主要是從實踐的角度總結(jié)出5種課堂提問的類型，分別是：層進式提問、懸念式提問、曲線式提問、拓展式提問和情景式提問。對于理答而言，在國外，對 “理答”的研究大多數(shù)是實證的研究，理論研究比較少見。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)崔允漷教授是最早研究理答的人之一，近年來，江蘇常州市懷德苑小學(xué)“太陽社”的成員正在進行《小學(xué)青年語文特教教師理答行為的研究》這一課題的研究。由此可見，國內(nèi)外還沒有把提問與理答合起來研究。既然兩者是課堂教學(xué)的兩個核心概念，很有必要把兩者放在一起來研究，通過行動研究、案例研究，從實踐中得到真知。

二、研究的目標(biāo)

1．提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理解是指教師解讀文、駕馭課堂、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究等方面的能力。集中體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)活動中，體現(xiàn)在師生互動中，教師通過對學(xué)生個體和群體的領(lǐng)導(dǎo)，形成教學(xué)吸引力、教學(xué)凝聚力、教學(xué)影響力從而達到學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過研究，實現(xiàn)教師能夠不借助任何參考書，對文本有較為獨到的見解，能就文本設(shè)計出富有價值的問題，有自我較為完善的教學(xué)策略；在課堂上，隨時關(guān)注學(xué)生，對課堂的敏感度有所提高，重視課堂的生成。從而提高自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2．學(xué)生質(zhì)疑能力增強，思維得到促進。通過研究，學(xué)生喜歡獨立思考問題，能大膽質(zhì)疑問難，并就問題提出自己獨特的見解；學(xué)習(xí)的熱情提高，參與面廣。

3．探討出實現(xiàn)真正高效課堂的新路子。通過研究，掌握課堂提問與理答的特點，研究出提問與理答的策略，為實現(xiàn)高效課堂找到突破口，并以之輻射其它學(xué)科。

三、研究的主要內(nèi)容

⒈本課題研究的基本內(nèi)容

①小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查

②小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究

③小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究

④小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究

⒉本課題研究的重點

本課題研究的重點理清提問與理答之間的關(guān)系，從教師的能力出發(fā)，研究出課堂提問與理答的策略。

⒊本課題研究的難點

本課題研究的難點在于如何恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)出一些課堂提問與理答的觀察量表。

四、研究方法和總體思路

⒈文獻研究法：通過查閱大量的文獻資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外對該課題的研究狀況，做到知己知彼，心中有數(shù)。

⒉行動研究法：通過大量的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)課堂提問與理答的關(guān)系，總結(jié)課堂提問與理答應(yīng)用的策略。

⒊案例研究法：分析研究案例，總結(jié)課堂提問與理答應(yīng)用的策略。

⒋調(diào)查法：通過設(shè)計問卷，從老師與學(xué)生的角度了解課堂提問與理答的現(xiàn)狀。

5．總體思路（附在后面）

五、預(yù)期價值

⒈可能的理論創(chuàng)新之處

在研究高效課堂教學(xué)的大背景下，通過研究課堂提問與理答，從實踐中得出規(guī)律，總結(jié)出課堂提問與理答的有效操作模式。

⒉實際應(yīng)用價值

提高課堂提問與理答的質(zhì)量，有利于促進教師專業(yè)成長，使學(xué)生在課堂倍受關(guān)注，為實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀課堂找到突破口。由此及彼，把在語文領(lǐng)域研究出來的提問與理答的有效策略輻射其它學(xué)科，提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

六、完成本課題的條件分析

⒈上級重視程度：市鎮(zhèn)教育部門非常重視我校科研工作；開展本課題研究有實施方案、有明確的目的、有研究隊伍、研究內(nèi)容、研究措施，研究時間充足。

⒉研究經(jīng)驗情況：2008年，我校成功申報了三個市級立項課題《小學(xué)語文課堂提問技巧的研究》《小學(xué)語文拓展性研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的研究》，三個課題在課題組成員的努力下，于今年的4月份得以順利結(jié)題。其中，子課題文章《問出語文新天地》刊登在《師道》2010年12B第91頁，《小學(xué)語文課堂提問的主要原則》在第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)教學(xué)觀摩研討會論文評選活動中獲二等獎，《小學(xué)語文課堂提問技巧的研究》為我鎮(zhèn)兄弟學(xué)校在科研工作方面起到示范作用，得到兄弟學(xué)校的認(rèn)可與好評。

⒊課題研究人員水平情況：課題主持人是主管語文科的行政領(lǐng)導(dǎo)，曾參加過《小學(xué)語文拓展性研究》《討論法教師能力結(jié)構(gòu)》兩個課題的子課題研究，善于總結(jié)和寫作，教學(xué)設(shè)計曾獲省二等獎，有多篇論文獲得市鎮(zhèn)的獎勵。課題組成員是語文科骨干教師，其中，有部分還參加過市骨干教師培訓(xùn)，對語文課堂教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗，善于聽、評課和總結(jié)，公開課與論文均獲鎮(zhèn)級以上獎勵。

⒋資料及設(shè)備情況：我校設(shè)備先進，每位教師配置一臺辦公電腦，能隨

時上網(wǎng)查資料。學(xué)校有圖書室，學(xué)生閱覽室、教師閱覽室、電子閱覽室，藏書量達2.5萬多冊，電子書籍達15萬冊，訂閱的雜志50多種，為每位語文教師訂閱一份《小學(xué)語文》雜志，為課題研究提供了資料保障。

⒌時間保障情況：每周星期三下午是語文科組開展教研活動時間，此外，還靈活安排聽課活動，能保證課題研究和實驗的充足時間。

七、課題組分工情況

⒈主持人負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計，統(tǒng)籌課題的運作；李海珠（拍攝）、陳子偉負(fù)責(zé)課題會議記錄，資料整理等；祝小娟、蔣柳源負(fù)責(zé)各階段的總結(jié)；陳滿勤負(fù)責(zé)研究聯(lián)絡(luò)，資源收集和資料的整理，平臺的管理等工作。

⒉各子課題的分工：

①小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查——李海珠、莫齊

②小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究——史月琴、張燕明

③小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究——陳子偉、史見環(huán)

④小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究——莫月銀、鐘立萍

⒊課題研究報告——郭見明、陳子偉、史月琴

八、主要研究階段

本課題研究歷時二年（2012年2月—— 2013年12月），分三個階段：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月—— 2012年7月）

⒈完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)，完成文獻綜述。（郭見明）

⒉制訂課題方案，確立課題組人員，做好組織發(fā)動工作。（郭見明）⒊邀請專家指導(dǎo)，舉行開題會。（課題組）

⒋完成調(diào)查報告“小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查”的撰寫工作。（李海珠、莫齊）

5．第一階段活動資料上存在。（陳滿勤、蔣柳源）

6．完成第一階段活動小結(jié)。（祝小娟）

（二）第二階段：研究實施階段（2012年8月——2013年7月）全面開展研究與實施工作。完成有關(guān)論文材料的撰寫等工作。

1．制定第二階段研究方案。（郭見明）

2．以莞城中心小課堂觀察法為借鑒，組織教師研發(fā)課堂提問與理答觀察量表。（陳子偉）

3．積極撰寫研究過程中的案例與隨筆，每人各項不得少于3篇。（語文

科組）

4．把各子課題的專項研究寫成行動研究報告。（各子課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員）

5．按時完成各子課題論文的撰寫。

①2012年8月至2012年11月，完成論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究》。（史月琴、張燕明）

②2012年12月至2013年3月，完成論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究》。（陳子偉、史見環(huán)）

③2013年4月至2013年7月，完成論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究》。（莫月銀、鐘立萍）

6．收集并上存在研究過程中的相關(guān)文字材料及圖片資料。（祝小娟、蔣柳源）

7、完成第二階段開展情況總結(jié)。（陳滿勤）

（三）第三階段：總結(jié)驗收階段（2013年8月——2013年12月）

1．對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作，匯編論文集。（語文科組）

2．撰寫課題結(jié)題報告：“小學(xué)語文課堂提問與理答的研究”研究報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。

3．完成第三階段工作總結(jié)。（蔣柳源）

4．完成資料上存在。（祝小娟、陳滿勤）

九、研究成果形式

⒈調(diào)查報告《小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀調(diào)查》

⒉論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的關(guān)系研究》

⒊論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的策略研究》

⒋論文《小學(xué)語文課堂提問與理答的案例研究》

⒌研究報告《小學(xué)語文課堂提問與理答的研究》

十、經(jīng)費預(yù)算

學(xué)校每年均有一定的科研經(jīng)費專項預(yù)算與支出，此課題將納入學(xué)校專項科研經(jīng)費預(yù)算項目，每年申請科研經(jīng)費1萬元，結(jié)合鎮(zhèn)獎教獎學(xué)對成功申報科研課題的獎勵，保證有足夠的經(jīng)費來完成課題的研究。

麻涌鎮(zhèn)大步小學(xué)郭見明

2012-02-22

附：研究過程的總體思路

第三篇：小學(xué)語文課堂理答的研究

小學(xué)語文課堂理答的研究

摘要：本文主要探討課堂理答的的問題。理答是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，每一個語文教師都應(yīng)追求理答的有效性。本文從理答的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)象以及怎么進行有效理答出發(fā)，力求創(chuàng)造和諧靈動、充滿智慧的課堂，讓課堂理答發(fā)揮有效性，真正起到激勵、促進和提高興趣的作用。

關(guān)鍵詞：理答；教師理答；有效

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須相互交流合作，必須和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權(quán)利。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。面對學(xué)生主體的對話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導(dǎo)學(xué)生呢？而在課堂實踐中，常常會有學(xué)生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，當(dāng)然，我們第一要反思最初的“提問”是否有效，并且，作為課堂教學(xué)的實施者，對學(xué)生作答后的處理行為，即理答行為也要有所研究，因為智慧的理答是教師教學(xué)機智的表現(xiàn)。

一、理答的內(nèi)涵與意義 華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。它通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，評價他們學(xué)習(xí)的程度，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。特級教師孫雙金也曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”

二、課堂理答的現(xiàn)象

從在我們學(xué)校聽課以及培訓(xùn)時和同行的交流來看，課堂上教師的理答還非常不樂觀，或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機智，從而影響課堂實效。在課堂教學(xué)中，往往只注意教學(xué)過程的設(shè)計，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究。

1、重復(fù)理答。即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。雖然有時也會起到強調(diào)、肯定的作用，有時可能是無意識的，有時是為了給自己更多的思考時間，但大多是教師難以作出機智靈活的判斷而隨口無效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。

2、指向不明模糊理答。在低年級的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀課文”是語文教學(xué)的重中之重。在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)朗讀能力一般的孩子都能做到“正確”和“流利”，但“有感情地讀”總是欠缺一些，這時往往看到老師在這些學(xué)生朗讀結(jié)束后，這樣理答“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰讀得更好些”等等，具體不好在哪里和怎樣才能讀好，老師不作理答，長此下去，這部分孩子的朗讀水平始終不見提高。

3、錯誤理答。有些老師在講解的過程中給了學(xué)生錯誤的科學(xué)知識，所以作為老師的我們還得加強自身修養(yǎng)，才不至于出現(xiàn)錯誤的理答。

4、回避理答。不作回應(yīng)的情況看起來似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實有時出現(xiàn)。很多時候，老師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)睦泶穑袝r含糊其詞，有時不了了之，搞得學(xué)生不置可否。

三、有效理答，提高教學(xué)效率 積極而有效的課堂理答是一種思考、對話和民主的課堂文化，是師生對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最見功力的。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？著名特級教師王菘舟認(rèn)為，語文教師的功力主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是上課之前的鉆研教材，就是文本的細(xì)讀把握能力，另一個就是課堂上師生對話的把握，就是理答的能力和機智。

1、巧設(shè)問題

現(xiàn)階段，盡管有關(guān)課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究“如何理答”的較少。合理的提問是有效理答的前提，在課前應(yīng)該多鉆研教材，在“最近可發(fā)展區(qū)域內(nèi)”提問題；要多問“為什么”或“怎么辦”而不是讓學(xué)生回答“是”或“不是”。

2、理答中要有合理的評價

在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生回答問題后的評價語也比較單調(diào)，缺乏針對性。形式單一簡單理答。有些老師也注意了理答，但形式單一，方法簡單。在判斷時，僅限于表達“對”或“錯”；在學(xué)生被問題難住時，僅限于說“還有呢？再想想”；在積極理答時，僅限于帶著學(xué)生一起說“你真棒” “說的好”，學(xué)生并不了解原因；在引出下一個環(huán)節(jié)時，對學(xué)生的回答不作任何評價。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動。所以說，教師的課堂評價應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)點撥的責(zé)任。

1.巧妙式評價

要讓我們的課堂評價有真意，含睿智。讓學(xué)生在老師巧妙的評價中學(xué)到知識，最終成為擁有豐富的知識和富有創(chuàng)新思維的人！

有位老師曾執(zhí)教了一節(jié)作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對學(xué)生作文中兩個小標(biāo)點的運用作了如下點評——

師：失去親人的體驗，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復(fù)了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們再去看一看、聽一聽那曾經(jīng)讓你流淚的一幕。（生讀自己寫的文章《天使之愛》）

生讀：“我想起了他們，奶奶對我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給與我豐富的知識??”

師：省略號省去的是事情，省不去的是感情。

這一處理答，王老師緊緊抓住一個省略號，那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文最高的評價，簡短的贊美中飽含了老師對孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。

2、幽默式評價

在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\用幽默風(fēng)趣的理答，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短師生之間的情感距離，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。它可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

3、補充式評價

當(dāng)面對學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不能采取簡單的否定或是不留情面的批評，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，促進并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

教師的理答無論是詼諧幽默的，還是機智風(fēng)趣的；無論是言簡意賅的，還是生動活潑的；無論是慷慨激昂的，還是溫柔敦厚的；只要飽含著真情，閃射著個性的光華，都能夠迅速打開學(xué)生思維的大門，滋潤學(xué)生的生命之根。

總之，課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細(xì)讀文本；在課堂上認(rèn)真地傾聽，審慎地提問，尊重每個孩子的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！

參考文獻：

［1］朱文君.課堂理答ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008;［2］李純德.探問，掘一口井，引一泓清泉［J］.小學(xué)語文教師，2008;［3］李薇薇.智慧理答 因材施教ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008

第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問的研究（模版）

小學(xué)語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標(biāo)性強。但是在廣大小學(xué)語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。

2、問題難度控制不當(dāng)。

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來設(shè)計提問。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經(jīng)驗是不一樣的，面對的學(xué)生也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計是一項永無止境的工作。

3、教師對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學(xué)科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學(xué)生思維“點火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。提問應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標(biāo)；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些。”，所設(shè)計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設(shè)計這個問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學(xué)生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計是否有針對性，對提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓(xùn)練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性。科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計問題，還可以增強這些內(nèi)容對學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家。”寫與不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)班級學(xué)生的實際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：小學(xué)語文課堂提問有效性及策略研究(實施方案)

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究”的課題實施方案

一、課題的提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學(xué)，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

⒋交往動機理論：德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為：在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。

⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。加德納認(rèn)為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

四、研究目標(biāo)：

（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。（2）通過實施優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中開展。

2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準(zhǔn)備階段：（2012年3月至2012年5月）調(diào)查研究，收集資料、建立機構(gòu)、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個案研究、教學(xué)展示、實驗研討、總結(jié)評價。

3、（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、申請結(jié)題。

八、組織機構(gòu)

1、課題管理小組： 課題組長：李俊芳

2、課題實施機構(gòu)： 課題直接負(fù)責(zé)人: 李俊芳

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個教師認(rèn)真研究和

問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

4．“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定：

在新課程理念下，小學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題及提問方式能引發(fā)學(xué)生的心里活動，促進學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。新課程的實踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏梢约せ钫n堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)

4．調(diào)查研究法：設(shè)計調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析研究

5．經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納

八、課題研究的創(chuàng)新之處：

1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學(xué)的角度研究課堂提問的策略。

2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學(xué)語言，提高教師的專業(yè)化水平。

3．本課題研究旨在通過實際教學(xué)案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。

八、課題研修人員保障

課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人：焦曉麗

職責(zé)：負(fù)責(zé)提煉、確定課題、制定課題實施方案、組織開展課題研修活動、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結(jié)題報告等。

課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、張建華.職責(zé)：負(fù)責(zé)開展課題研修活動、搜集課題資料、撰寫心得體會等。

九、課題研究的步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月---2013年10月）：深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，申報課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實施方案。

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