第一篇：實驗中學楹聯課程

精辟 凝煉

深邃

明朗——楹聯之妙趣

對聯是我國獨有的文學形式，因其多懸于楹柱，也稱為楹聯。傳說起源于五代時期后蜀主孟昶的新春門聯“新年納余慶；佳節號長春”。至今已有千余年歷史。也有資料說，過春節張掛對聯稱之為春聯是明朝開國皇帝朱元璋開始的，也已有八百多年歷史了。對聯在我國也是歷史悠久，千百年來，留下了浩如煙海的對聯作品。同時，對聯又是我國文學中最為流行的一種形式。在從前，無論文人高士、王公貴族，以至普通百姓，家家都少不了對聯；就是海外，只要有華人聚居的地方，也都隨處可見，具有雅俗共賞的特色。對聯從詩歌脫胎而出，同樣講究平仄、虛實、聲律、對仗。好的對聯，不但要合乎規格，還必須切合有關的人、地、時、事，用典恰到好處，富于文彩。

對聯也有利于培養和訓練青少年的思維能力、應對能力、創新能力、快速反映能力和綜合處理問題的能力。所以她成為我國啟蒙教育最為基礎的功課之一。學生讀書，必背《聲律啟蒙撮要》，從“云對雨，雪對風；晚照對晴空”開始。近些年來，不少中小學都在開展對聯活動，多屆高考也用對聯來作考題。同時，寫作和欣賞對聯，還可陶冶情操，激勵斗志，發揮聰明才智，倡導精神文明的有效途徑和方法。因此，全國各地，都在開展創建楹聯大市、大州、大縣活動。

對聯是中華民族文化之精粹，對聯只有上下二聯，也就是只有兩句話。但她卻能表達非常精辟而且非常完整的意思。這是其他任何形式的文學體裁所無法達到的。對聯又十分凝煉，一般只不過七八個字，十字以上的都不多，雖然有些地方懸掛幾十甚至上百字的長聯，但那種長聯作

起來不易，讀起來費勁，沒有短聯那么受人歡迎。對聯具

有十分深邃的意境，卻又能非常明朗地表達作者喜怒哀樂的心境狀態和愛憎分明的處世立場。

鶴峰縣實驗中學為了搞好楹聯教學，編輯了這本《楹聯校本教材》，很有意義。教材共22講，編得很有特色，內容上很全面而且符合《聯律通則》。在教學設計上很有創意，每講根據不同內容設計不同環節，分“自主研修”、“自主學習”、“延伸閱讀”、“課外實踐”、“課堂思考”、“課堂練習”、“課前閱讀”等不同步驟，使學生學習時不會感到程式化，而會更加覺得學得輕松而有趣，將會達到事半功倍的效果。

對聯是形式精短而內涵深邃的文學藝術，故序亦不可繁蕪。謹祝鶴峰縣實驗中學詩聯教育獲得佳效！

第一講 對聯概述

[自主研修]

一、什么是對聯？

對聯，俗稱對子，雅稱楹聯。通常是懸掛或粘貼在壁間柱上的一組對偶語句，一般分上下聯（出句及對句）兩部分，上下聯要求字 數相等、結構相同，通常對仗工整，平仄協調，言簡意深，對應位置還要詞性相同。其最本質的特征是“對仗”。楹聯有偶語、儷辭、聯語等通稱，以“對聯”稱之，則肇始于明代。對聯是漢語特有的一種文學樣式，不僅是我國文學百花園中的一叢香花，而且是世界文學寶庫中的一箱奇珍。在華人乃至全球使用漢語的地區以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對于弘揚中華民族文化有著重大價值。

二、對聯是怎么來的？

爆竹聲中一歲除，春風送曖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

——宋王安石《元日》

“新桃（符）”和“舊符”是什么意思？用現代話說就是春聯。春聯是對聯的一種，我國的春聯是怎樣發展起來的呢？

楹聯習俗作為一種獨特的文學形式，源于我國古代漢語的對偶現象，在我國有著悠久的歷史。西晉時期（公元290年左右），出現合律講究的對句，可視為其形成的重要標志。從五代十國開始，出現完整意義上的春聯，明清兩代尤為興盛，發展到今天已經有一千七百余年了。在長期的傳衍過程中，楹聯與駢賦、律詩等傳統文體形式互相影響、借鑒，歷北宋、明、清三次重要發展時期，形 式日益多樣，文化積淀逐漸豐厚。

[延伸閱讀] 對聯的起源-1 張貼桃符：秦漢以前，民間每逢過年就有懸掛桃符的古老風

俗。桃符，即春節時掛在大門兩邊的桃木板，畫有神荼、郁壘二神的畫像，或書其名字，分掛大門左右兩邊，用以驅鬼避邪。對聯的起源-2

張貼門神：神荼郁壘的形象，唐代以后被秦瓊、尉遲恭所取代。二人是唐初的開國功臣，也是太宗手下的猛將，傳說由於涇河老龍被斬，引起鬼混唐朝，鬧得太宗不得安寧，命秦瓊、尉遲恭把守宮門，才鎮住鬼怪。后來太宗令畫其像，貼於宮門上，從此有了張貼門神的習俗。

對聯的起源-3

對聯為駢文和律詩的產物。對句起源極早，六朝駢文集對偶之大成。初唐沈、宋完成律詩的格律，詩的對偶更為固定化、規律化。

對聯最遲起於唐代。詩人劉郇伯與范酇為詩友，范云：「歲盡天涯雨。」久無對句，劉謂：「人生分外愁。」這是五言詩的對句。李義山：「遠比召公，三十六年宰輔。」溫庭筠對曰：「近同郭令，二十四考中書。」成熟的口頭對聯，於此時出現。對聯的起源-4

五代時期，《宋史．蜀世家》：「每歲除，命學士為詞，題桃符，置寢門左右。」

后蜀國君孟昶以學士辛寅遜所撰非工，在公元964年除夕，自命筆題云：「新年納余慶，佳節號長春。」為最早的春聯，春聯是對聯之一。

[課外實踐]

利用節假日走訪村鎮居民、商店、名勝古跡，摘錄三兩條對聯。

第二講 對聯的種類

[自主研修]

一、按用途分類：

1.節令聯——一年二十四節氣，均可入聯，主要指春聯。如：一元復始；萬象更新。

2.專用聯——婚喪嫁娶聯，行業聯，座右銘聯、題贈聯、風景名勝聯、趣味聯??

①婚聯：花好月圓欣大喜；珠聯璧合結良緣。

②孫中山逝世后，北京大學校長蔡元培先生的挽聯： 是中國自由神，三民五權，推翻歷史數千年專制之局； 愿吾儕后死者，齊心協力，完成先生一二件未況之功。③理發師的對聯：

磨礪以須，問天下頭顱幾許？及鐸而試，看老夫手段如何！④座右銘聯：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來。

⑤張謇題大生紗廠聯：樞機之發動乎天地；衣被所及遍我東南。

⑥孫中山贈黃興聯：安危他日終須仗；甘苦來時要共嘗。⑦狼山廣教寺聯：長嘯一聲山鳴谷應；舉頭四顧海闊天空。⑧趣聯、巧聯：

東當鋪西當鋪，東西當鋪當東西。南通州北通州，南北通州通南北。

五月黃梅天；三星白蘭地。

二、按聯語來源分類：

1、集句聯：全用古人詩中的現成句子組成的對聯。

王安石集謝貞、王籍詩句聯：風定花猶落；鳥鳴山更幽。南京莫愁湖聯則是集韓愈、李白詩句而成聯：水如碧玉山如黛；云想衣裳花想容。

2、集字聯：集古人文章，書法字帖中的字組成的對聯。

守株待兔；緣木求魚。

眾志成城，眾擎易舉；百花齊放，百家爭鳴。

3、摘句聯：直接摘他人詩文中的對偶句而成的對聯。

無可奈何花落去；似曾相識燕歸來。春蠶到死絲方盡；蠟燭成灰淚始干。

4、創作聯：作者自己獨立創作出來的對聯。

三、按字數分類：

1、短聯（十字以內）

2、中聯（百字以內）

3、長聯（百字以上）?? 例略

四、按修辭技巧分類：

1．對偶聯：言對、事對、正對、反對、工對、寬對、流水對、回文對、頂針對（聯珠對）。

張謇少年時一副答老師的對聯，堪稱事對、反對、工對、絕對（江澤民總書記亦能朗朗上口）：人騎白馬門前過；我踏金鰲海上來。

王維的工對：大漠孤煙直；長河落日園。

流水對：欲窮千里目，更上一層樓。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

北京天然居飯店的回文對：客上天然居；居然天上客。

寫彌勒佛的頂針對：大肚能容，容天下能容之事；開口便笑，笑世上可笑之人。

2．修辭聯：比喻、夸張、反詰、雙關、設問、諧音。

魯迅去世時，曾是論戰對手的同鄉徐愗庸送挽聯（可視為一設問聯）：敵乎？友乎？余惟自問；知我？罪我？公已無言。

諧音對：“賈島”醉來非假倒；“劉伶”飲盡不留零。

3．技巧聯：嵌字、隱字、復字、疊字、偏旁、析字、拆字、數字。

清朝有人所撰的嵌字聯：順天康民雍然乾坤嘉王道；治世熙務正是隆春慶詔光。

隱字聯：兩舟并進，櫓速(魯肅)不如帆快(樊噲);八音齊奏，笛清(狄青)難比簫和(蕭何)。

蘇州網師園的一副疊字對聯：鶯鶯燕燕，花花葉葉，卿卿暮暮朝朝；風風雨雨，暖暖寒寒，處處尋尋覓覓。

[課堂思考]

1、欣賞拆字聯：“此木為柴山山出；因火成煙夕夕多”，你能看出幾個字呢？

2、欣賞隱字聯：“塔內點燈，層層孔明諸角亮；池中栽藕，節節太白理長根”，你知道這副聯說的是哪兩個名人嗎？

3、欣賞嵌字聯：“踏莽原，刈野草，熱風奔流，一生吶喊；痛毀滅，嘆而已，十月噩耗，萬眾彷徨”這副聯是紀念哪位名人的？聯中暗含了他的哪些作品呢？

4、欣賞數字聯：“二三四五，六七八九”，這是古時候一位家境貧寒的秀才于過年時所作春聯，大學者鄭板橋經過時，一看就明白了。請體會一下此聯的意境，想想，還缺少哪些數字？再試作一橫批以點題。

第三講 聲律啟蒙

[自主學習] 在古代，自私塾的幼童起，就開始聲律啟蒙的訓練，對聲調、音律、格律等都有嚴格的要求。因此，一些聲律方面的著作也應運而生，而其中清朝康熙年間車萬育所作的《聲律啟蒙》，則是其中較有代表性的一種。《聲律啟蒙》是訓練兒童應對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，分為上下卷。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。略選一二，以饗讀者：

云對雨，雪對風，晚照對晴空?? 春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘?? 樓對閣，戶對窗，巨海對長江?? 來對往，密對稀，燕舞對鶯飛?? 晴對雨，地對天，天地對山川??

[課堂練習]

１．下面的幾組句子，有的屬于對聯，有的不是，請你在屬于對聯的后面括號內打√。

A．財源滾滾年年好 萬事如意步步高（）

B．自在飛花輕似夢 無邊絲雨細如愁（）C．最是一年春好處 絕勝煙柳滿皇都（）

D．萬里縱橫，疊疊關山難阻斷

四方聯絡，條條車路任通行

（）

E．枯藤老樹昏鴉 小橋流水人家（）F．名著時作伴，益友常為師（）

２．請你把下面兩行成語，進行連線，使之組成對聯。

A．守株待兔

a．家破人亡

B．津津樂道

b．緣木求魚

C．賊眉鼠眼

c．深惡痛絕

D．冷嘲熱諷

d．虎背熊腰

E．零敲碎打

e．夸夸其談

F．妻離子散

f．胡攪蠻纏

[課外閱讀] 上網查閱或到圖書館借閱《聲律啟蒙》。

第四講 楹聯故事——中華智慧

[課前閱讀] 上網查找一些能展示中華智慧的趣味楹聯故事，準備課上與其他同學交流。

[活動：講故事比賽] 故事一：解縉斗智 解縉（1369-1415），字大紳，江西吉水人。少有神童之稱。解縉小時候家里很窮，但解縉家對面就是曹尚書府，曹尚書家院內種有大片綠竹林。一年春節，大年廿八，解縉借尚書家的景寫了副對聯貼在自家的破門上：

“門對千竿竹；家藏萬卷書”。

管家立馬將這事向曹尚書稟報。曹尚書想：“這竹子是我的，憑什么讓我家的東西白給你炫耀顯擺呢？”

他馬上召集家里的十幾個長工，每人手持一把鋒利的砍刀，將竹子砍掉了半截。

看到這一情況，解縉不動聲色，在原來的對聯上加了兩個字：“門對千竿竹短，家藏萬卷書長。”

管家立馬將這事又向曹尚書稟報。曹尚書氣不打一處來，心

想：“老子把竹子連根挖了，看你還寫什么狗屁對聯！”他馬上召集家里的十幾個長工，每人手持一把鋒利的鋤頭，將院內的竹子連根挖了。

望著光禿禿的院子，曹尚書得意地笑了。

誰知，大年三十一大早，曹尚書一推開門，就看到解縉家的門聯變成：

“門對千竿竹短無，家藏萬卷書長有”。曹尚書看后，氣血攻心，大叫一聲，昏死過去。故事二：王羲之續春聯

過年了，家家戶戶都要貼大紅對聯。大書法家王羲之也寫好一副對聯貼到大門上，回到屋中不一會兒，家人來報：“貼出去的對聯不見了。”王羲之出去一看，果然剛貼出去的對聯沒有了，漿糊還是新的，無奈只好再寫一副貼上。不一會家人來報：“對聯又不見了！”原來大書法家王羲之的字非常有名，一字千金還求之不得，人們為了求他的字，就想出了這么個辦法：去偷揭對聯！那是專門有人在一旁等著，見王羲之貼好對聯轉身走后，就急忙去揭下來拿回家珍藏。

這種事情王羲之還生不得氣，不能說什么，誰讓他有那么多的粉絲呢。但是對聯還是要貼的，王羲之在屋中漫不經心的踱著步，想出了一個妙法，就又寫了一副對聯：福無雙至；禍不單行。寫完叫家人再去貼到大門上，家人說：“貼上又叫人偷揭去了怎么辦？”王羲之說：“你只管貼，這回就不會有人再偷了。”家人貼好對聯后在門后等著看誰還偷。只見來了幾個人在門前看了一陣子都走了，果然沒有再偷。原來這副對聯上的話不吉利，大過年的誰愿意偷回去貼在自己的大門上？時間長了，漿糊也干了，對聯就揭不下來了。

大年初一大清早，王羲之就把已經寫好的續聯貼到上下聯的下方，就成了：福無雙至今朝至；禍不單行昨夜行。

[課堂思考] 清朝大學士紀曉嵐幼時讀私塾，聰敏過人，過目不忘，出口成章，有小神童美譽。其師石先生甚愛之，只因功課對他毫無壓力，他便偷閑喂家雀塞進墻洞里，再用磚頭把洞堵上，石先生發現這個秘密，怪其不務正業，便偷偷將家雀摔死又放入洞中，然后在堵洞口的磚上戲題一上聯：

“細羽家禽磚后死”

紀曉嵐下課又去喂家雀，卻見磚上對聯言明家雀已死，他猜知是石先生所為，便在旁邊續對一下聯

??

石先生看到續聯后，大光其火，卻又無可奈何。聰明的你，試著模仿對聯的格式，對上一對？

[課外作業] 利用電腦或其他手段查找三條有趣的楹聯。

第五講 楹聯故事——民族脊梁

[課前閱讀] 上網查找一些能反映中華民族愛國主義精神的名人名聯故事，準備課上與其他同學交流。

[活動：講故事比賽] 故事一：千古罪人遭唾罵

在杭州西湖岳飛墓旁邊，有四個反剪雙手的鐵鑄雕像跪在岳飛像前，他們分別是秦檜夫婦及其同伙萬俟卨、張俊等四人。墓前還有一副對聯，非常形象的刻畫了忠臣與奸臣：“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”。

據史書記載，初建岳王廟時，前來朝拜進香的游客，蜂擁而

至，不分晝夜。當四個鐵像鑄成放置之后，游客紛紛向秦檜夫婦鐵像吐唾沫，以示憤恨，還有人用秦檜與王氏追悔和相互埋怨的口吻，分別在秦檜、王氏的鐵像上掛了上下兩聯：

秦檜：“咳！仆本喪心，有賢妻何至若是？” 王氏：“啐！婦雖長舌，非老賊不到今朝！”

這副聯語，寫得詼諧風趣，痛快淋漓地刻畫出彼時彼地兩個歷史罪人的丑惡的心理狀態。

故事二：書記員妙對罵敵酋

1900年，八國聯軍占領中國的天津、北京，燒殺擄掠、無所不為，腐敗的清政府無力抵抗，只好議和。

開會議和那天，清政府還派樂隊奏樂，以此表示歡迎。八國聯軍的代表們看在眼里，洋洋得意。

有一個侵略國的代表自稱是“中國通”，他對清廷代表說：“對聯是貴國文化的特有形式之一，滿有趣味。現在我出一聯你們對，對上我給你們磕五個頭，對不上你們給我磕五個頭。”不等清政府的代表回答，他就出聯道：“琵琶琴瑟八大王，王王在上；”聯語的前四字共有八個王字，顯然是指八國聯軍，他借此炫耀自己。在場的其他侵略者都不約而同地發出一陣狂笑。

再看清政府的代表們或目瞪口呆，或埋頭不語，大家雖然胸有不平，但都不能對，首席代表更是惶惶不安。

正在這關鍵時刻，代表團中一位年輕的書記員投筆在地，鏗鏘對答道：“魅魑魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊。”下聯的前四字是傳說中的四種妖怪。對聯以蔑視的口吻，嚴勵遣責侵略者就像四個小鬼一樣，侵犯了我國的領土主權。

他這一對使中國代表團大大地出了一口氣，侵略者聽后不敢在鼓噪，尤其是那個出聯挑釁者聽后瞠目結舌，不得已向北方磕了一個頭，引起大家哄堂大笑。

[課堂思考]

1、明朝顧憲成曾為無錫東林書院作一聯：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事，事事關心。”

這一聯形象反映了作者的“

”的愛國情懷。

2、抗日戰爭勝利后，重慶的一家小報上立即刊登一聯： “中國捷克日本；南京重慶成都。”請與同桌以“說話”的形式品賞此聯。

[課外作業] 利用電腦或其他手段查找三條愛國楹聯。

第六講 對聯故事——勵志成才

[課前閱讀] 上網查找一些能激勵我們成長、成才的楹聯故事，準備課上與其他同學交流。

[活動：講故事比賽] 故事一：林則徐壯志凌云

林則徐小時候，有一次，老師帶學童們游鼓山，爬上鼓山絕頂峰時，一派天風海濤，令學童們興奮不已。老師以“海”為題，出一上聯：“海到無邊天作岸”，讓學童們對下聯。沒多久，有位學童首先對出下聯：“山登絕頂我為峰”。他，就是林則徐。上聯寫站在鼓山上，可以望見無邊的大海，海的盡頭，就是天了，海天相連，氣魄可夠大的。寓學海無邊苦作舟，只有勤奮學習，才能到達成功的彼岸。林別徐的下聯則以腳踏絕頂峰，堂堂正正，頂天立地，一覽天下小!抒發了凌云壯志。上下聯平厭、對仗都很工整、和諧，意境更佳。

故事二：蘇東坡知錯能改

蘇軾年少時，天資聰穎，他廣泛閱讀詩書，博通經史，又長于作文，因而受到人們的贊賞，自傲之情亦隨之而萌。

一日，蘇軾于門前手書一聯：“識遍天下字；讀盡人間書。”“盡”與“遍”對，活畫出蘇軾當時的自傲之心。沒料到，幾天之后，一鶴發童顏老者專程來蘇宅向蘇軾“求教”，他請蘇軾認一認他帶來的書。蘇軾滿不在乎，接過一看，心中頓時發怔，書上的字一個也不認識；心高氣傲的蘇軾亦不免為之汗顏，只好連連向老者道不是，老者含笑飄然而去。

蘇軾羞愧難當，跑到門前，在那副對聯上各添上兩字，境界為之一新，鄉鄰皆刮目：“發憤識遍天下字；立志讀盡人間書。”

從此，蘇東坡發憤努力，謙虛好學，終于成為一代大家。

[課堂思考]

1、林則徐對出“山登絕頂我為峰”，張謇小時候也曾對出“我踏金鰲海上來”等等，這些對聯都抒發了他們從小就立下了鴻鵠之志，但，一個人要想最終成功，還需要哪些品質呢？

2、從蘇東坡身上，我們又有哪些啟發呢？

[課外作業]

清朝蒲松齡年輕時也曾熱衷功名，但屢試不第。后來，他決定不再科舉，轉而從事小說創作。為此，他還作對聯一首，作為自己的座右銘：

“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。

在這一對聯的激勵下，他耐住寂寞，皓首窮經，終于創作出了名垂青史的文言短篇小說集《聊齋志異》。

郭沫若曾撰一聯，以贊蒲松齡：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。

人生需要理想，理想需要激勵，請上網或到學校圖書館里搜集五條勵志對聯，摘錄下來。第七講 楹聯結構特征之一——字句對等

[自主研修] 字句對等是指上下聯句數相等，對應語句的字數也相等。這一規則包括了字數和句數兩個層面的含義，整體而言，一副對聯上下聯的字數要相等；在多分句的情況下，上下聯各自包含的分句數要相等，每個相對應分句的字數也要相等。

1、馬長泰題岳陽樓聯：

兩字重千斤，可擔當，堪稱大任； 一樓輝四海，因聳立，始見強邦。

2、陸潤庠題蘇州寒山寺聯：

近郭古招提，毗連滸墅名區，漁水秋深涵月影； 傍山新結構，依舊楓江野渡，客船夜半聽鐘聲。

3、清孫髯翁題云南大觀樓長聯

上聯：五百里滇池奔來眼底，披襟岸幘，喜芒芒空闊無邊。看：東驤神駿，西翥靈儀，北走蜿蜒，南翔縞素。高人韻士何妨選勝登臨。趁蟹嶼螺洲，梳裹就風鬟霧鬢；更蘋天葦地，點綴些翠羽丹霞，莫孤負：四圍香稻，萬頃晴沙，九夏芙蓉，三春楊柳。

下聯：數千年往事注到心頭，把酒凌虛，嘆滾滾英雄誰在？想：漢習樓船，唐標鐵柱，宋揮玉斧，元跨革囊。偉烈豐功費盡移山心力。盡珠簾畫棟，卷不及暮雨朝云；便斷碣殘碑，都付與蒼煙落照。只贏得：幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜。

[課堂思考]

1、填空：

家對：

； 行對：

； 甜對：

； 高雅對：

； 英雄對：

；

2、袁世凱死后，湖南一個叫王壬秋的人寫了一副挽聯給袁世凱：

“袁世凱千古；中華民國萬年。” 這副對聯符合楹聯的結構特征嗎？

王壬秋為什么會這么寫呢？猜猜看，這里面有什么玄妙？

第八講 楹聯結構特征之二——詞性對品

[自主研修]

詞性對品是指上下聯句法結構中處于相同位置的詞，其詞類屬性相同，構成對仗。

“對品”，包含了兩個方面的涵義： 一是按現代漢語語法對詞性的分類，（即名、動、形、代、數、量、副、介、連、助、嘆、擬等），上下聯對應的詞或詞組，其詞性要相同而為成對，即名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞等。

二是上下聯對應的字詞，要符合傳統的對仗種類，即傳統的字類虛實相對，或者傳統的對偶辭格而成對。古人屬對一般把字分作實字、虛字、助字和半虛半實字。其定義是：“無形可見為虛，有跡可指為實；體本乎靜為死，用發乎動為生；似有似無者，半虛半實。”“實、虛、死、活”，就是詞性概念。與現代漢語語法詞性的分類對照，所謂的“實字”都是名詞；“半實”是抽象名詞；“虛字（活）”是動詞；“虛字（死）”是形容詞；“助字”就是包括現在所說的連詞、介詞、助詞等虛詞；“半虛”，除方位詞外，還包括一些意義比較抽象的形容詞和時間詞。古人屬對的要求是：“實對實，虛對虛，死對死，活對活”。符合二者之一者，均可成對。

一、詞的分類和兼類

同樣一個詞，在不同場合下有不同的詞性，但詞義是一樣的，這些詞稱為兼詞。在對聯創作中一定要弄清詞的兼類性質，否則會產生詞性不對仗問題。例如：

動詞與名詞互兼的：代表、建設、領導、教育、指導、武裝、思想、覺悟、解放??

形容詞與動詞互兼的：密切、豐富、健全、團結??

名詞與形容詞互兼的：科學、矛盾、理想、經濟??

連詞與副詞互兼的：另外、隨、同時??

二、詞的歧義

兼類是指一個詞在義不變情況下的不同詞性問題。如：“教育”這個詞，不論是動詞還是名詞，其意義都是一樣的。漢語中還有一些詞，在不同場合下，其意義不一樣，這是詞的歧義。有的是同音異義，有的是異音異義。例如：“白”字指顏色時，是形容詞；指說話(道白)時，是動詞；指什么也沒得到時(白來一趟)，是副詞。再如“先生”這個詞，用在稱謂上，是名詞；用在動植物生長方面，“先”是副詞，即先后的先，“生”是動詞，即生長、出生的意思。“校”字讀xiao時是名詞，讀jiao時是動詞。

對聯中詞性的“正對”關系對聯中上下聯所對應的詞，必須是同詞性的，即“正對”關系。符合這種對應關系的，稱為“詞性對仗”。

如名詞對名詞： 高潭懸日月； 深水映春秋。

動詞對動詞：去草搜奇石；留云補斷山。形容詞對形容詞：室雅何須大；花香不在多。

量詞對量詞：千朵蓮花三尺水；一灣明月半亭風。

副詞對副詞：少目焉能識文字；欠金安可望功名。

介詞對介詞：綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭。

嘆詞對嘆詞：咦，哪里放炮?哦，他們過年!

[延伸閱讀]

1、對聯中的詞性變化

先看一副對聯：

“春到草先綠；風來花已知”。

此聯中有形容詞對動詞情況，這是不是“詞性不對仗”呢?我們說這是對仗的。因為漢語中有很多詞在使用中發生了“變性”。如：表示顏色的形容詞紅、綠、黃、藍、白等，后面加上一個“了”字，就成動詞了，“草原綠了”、“花紅了”、“麥子黃了”等中的形容詞都變成了動詞。表示形狀的形容詞寬、長、短、高、肥、窄等，后面加“了”字也可變成動詞。另外，一些動詞后面加了“的”字成“著的”，也可以變成形容詞。如：斷的、碎的、破的、裂的、開的、熟的、生的等，都成了形容詞性的詞了。由于對聯用語是很精煉的，往往省去了“了”、“的”、“著的”，然而，還是變了性的詞。

如：新壺蒸綠片；破筆繪枯枝。

由上所述，在評價對聯的詞性對仗問題時，一定要弄清楚詞的變性問題。

2、詞性對仗的通融

詞性對仗原則上必須是同類詞相對應。但由于漢語的詞類有些是相近的，且語法功能又是一樣的，所以在創作對聯時，也允許一定的通融、靈活。例如：嘆詞、語氣詞、象聲詞之間可以相對仗。

有的名詞與代詞可以相對仗。如： 山若有靈就識我；水如無意莫回頭。有的形容詞與動詞可以相對仗。如： 鶯歌燕舞；海晏河清。

有的形容詞與數詞可以相對仗。如： 百家紛踵跡；大隱始著書。

有的名詞與量詞可以相對仗。如： 萬家燈火；百尺波濤。

有的量詞與數詞可以相對仗。如：

七鴨浮塘，數數三雙一只； 尺魚躍水，量量九寸十分。

[課外練習]

1、入云龍對：

；

2、孫行者對：

；

3、比目魚對：

；

4、行千里路對：

；

5、福無雙至對：

；

6、一身正氣對：

；

7、海闊憑魚躍對：

；

8、千山鳥飛絕對：

；

第九講 楹聯結構特征之三——結構對應

[自主研修] 結構對應是指上下聯詞語的構成、詞義的配合、詞序的排列及虛詞的使用、修辭的運用，合乎規律或習慣，彼此對應平衡。從現代漢語語法學的角度講，也就是說，相應的句式結構或詞語結構要盡可能一致，即主謂結構對主謂結構，動賓結構對動賓結構，或偏正結構對偏正結構，并列結構對并列結構。

合成詞（組）的構詞方式

1、聯合（并列）結構：

同義聯合 如：人民

肝膽 撰寫 修建 富裕 善良

反義聯合 如：天地 東西 褒貶 沉浮 難易 冷暖

2、偏正結構：前一個詞修飾后一個詞。前是偏義，后是正義；前者像枝葉，后者像樹的根干。

形容詞或名詞、動詞、數量詞、代詞+名詞如：大江 寒門 佛門 我國 鵬程 征程

形容詞或副詞、動詞+動詞 如：暢想猜想 還想 悲鳴 轟鳴 爭鳴

3、主謂結構：前邊詞如同主語，后邊詞如同謂語；前者是被陳述的對象，后者是陳述部分。

名詞+動詞 如：水流 花開 葉落虎嘯 名詞+形容詞 如：心急 膽怯 年輕情深

4、動賓結構：前后詞間有支配與被支配的關系。前者表示動作或行為，后者表示動作或行為所支配的對象；前者如動詞謂語，后者如賓語。如：滑冰簽名 治國 補課

5、動補結構：前后詞間有補充與被補充、說明與被說明的關系，經常以后者來補充說明前者，在整個詞義上，以前者為主；前者如動詞謂語，后者如補語。如：說明改好 提前 抓緊 趕跑 吃飽 望遠 登高 美甚

6、介賓結構：介詞把它所帶的賓語介紹給主語，介詞在前、賓語在后。介賓式可以短到兩個字，長到好幾個字。如：為國 向沙漠 在花前 對月自海上

關于“結構對應”這一基本規則，必須說明的是，古人在詩文的對仗實踐中，只是立足于字的相對，幾乎沒有涉及詞和詞組的概念，更沒有涉及短語及句子的概念。句式結構對應的上下聯一定可以構成對仗，但已經構成對仗的上下聯不一定都句式結構對應。王力先生在談到“對仗上的語法問題”時說，語法結構相同的句子相為對仗，這是正格。但是，我們同時應該注意到，詩詞的對仗還有一種情況，就是只要求字面相對，而不要求句型相同。[課堂練習]

1、請根據上聯將下聯做適當調整：

上聯:大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闋？

下聯：樹邊紅雨

小苑西回

此中有舜日堯天

看池邊綠樹

鶯喚起一庭佳麗

2、讀成語，做楹聯。精衛填海

雪中送炭 錦上添花

女媧補天

動如脫兔

黔驢技窮 狐假虎威

呆若木雞

3、連線：

勤奮人梯擎旭日

說南道北世間情 文壇日麗千華艷

芬芳桃李報春暉 師生一體同興教

教苑風和萬樹新 春滋桃李花千樹

桃李滿園總是春 談古論今天下事

黨澤人民福萬家

[課外競賽]

1、填空：

①風定花猶落；鳥鳴山。

②胸懷有度乾

大；心底無私天

寬。③吳宮花草埋

徑；晉代衣冠成丘。④青山有幸埋忠骨；白鐵

鑄佞臣。⑤雄姿抖落千層浪；壯志沖開。

⑥細雨綿綿，絲絲新綠；和風，吹拂點點清涼。⑦爽氣西來，云霧掃開天地憾；大江，波濤洗盡古

愁。⑧綠柳間紅桃，桃紅間柳綠；青山映，水碧映

。⑨何物動人？二月桃花八月桂；有誰益我？三更燈火

。⑩歐陽修醉翁亭中

；范仲淹岳陽樓上替君憂。

2、楹聯求對：

上聯：乘風破浪遨學海； 下聯：。

第十講 楹聯韻律特征之一——節律對拍

[自主研修]

節律對拍，是指上下聯句的語句節奏保持一致。節律，也稱節奏、音步，即有規律的重復。語句節奏的確定，既可以按“聲律節奏”以二字而節，節奏點在語句用字的偶數位次，出現單字占一個節奏，如五七言律句均為奇數句，故每句的尾字為單字而占一個節奏；也可以按“語意節奏”，即按語句中語意的自然停頓處來確定節奏點。

語意節奏與聲律節奏有時一致，有時并不一致。例如：“風云三尺劍”，按聲律、按語意劃分，節奏均為：風云/三尺/劍。而如：“于無聲處聽驚雷”，按聲律節奏則為：于無/聲處/聽驚/雷。按語意節奏則為：于/無聲處/聽/驚雷。

按語意節奏確定節奏點時，遇到不宜拆分的三字、四字或更長的詞語，其節奏點均在最后一字，中間不再細分節奏點。

1、聲律節律。

是利用平仄聲的交替與對立產生和諧的音節停頓來實現的。聲律節律是律詩的根本，其顯著特點是按照詩中用字順序，以兩個字為一節奏，每一聲律節奏第二字為節奏點（即音步）。律詩的聲律節律在五、七言的律詩中主要為二二一和二二二一這兩種語音節奏。

五言聯為二二一節奏：臨水/看云/起；鉤簾/待月/來。

七言聯為二二二一節奏：春風/放膽/來梳/柳；夜雨/瞞人/去潤/花。

2、語意節律。

是依詞語結構劃分，即語意所產生的音節上的停頓方式。語意節奏無固定的字數。

四詩/風雅頌；三立/德功言。

春風/放膽/來/梳柳；夜雨/瞞人/去/潤花。

[課堂練習]

請你自己嘗試著將下列聯句劃分節奏，并大聲朗誦。

1、泉自幾時冷起？峰從何處飛來？

2、國祚不長，八十多天袁皇帝；封疆何窄，兩三條巷偽政權。

3、柴米油鹽醬醋茶，除卻神仙少不得； 孝悌忠信禮義廉，沒有銅錢可做來。

4、九州風物，蕩漾胸中，一任他海闊天空，鳶飛魚躍； 三晉溪山，奔騰眼底，合歸我松青柏翠，鳥語花香。

5、揮淚敘從頭：抗戰三四年，吾伯有死，吾叔有死，吾兄有死，吾弟有死，吾師有死，吾友有死，吾徒有死，吾侄有死。到如今五親離散，六眷飄零。總算為國家盡忠，替民族盡孝。

傷心話遺裔：悲愁千萬種，饑者無依，病者無依，老者無依，幼者無依，鰥者無依，寡者無依，孤者無依，獨者無依。徒令我兩鬢枯蕭，百憂叢集。真不知何處報怨，到幾時報仇？

第十一講 楹聯韻律特征之二——平仄相對

[自主研修] “古今聲調分平仄；平仄聯規貫古今。”

平仄相對是對聯的六大基本規則之一，了解并掌握對聯的平仄，是寫作、欣賞、品評對聯的重要條件。

一、什么是平仄？

所謂平仄，就是漢字聲調的兩大類型。漢字的讀音是不斷變化的，元代以前的讀音同現代的讀音是不同的，所以就出現了古聲（舊聲）和今聲（新聲）的區別。

1、古聲：包括“平上去入”。為寫詩方便，南朝（一說初唐）時搞了“四聲二元化”，就是平仄兩大類。

“平”就是平聲（第一、二聲），如：街、音、名、平。

“仄”包括上聲（第三聲）、去聲（第四聲）和入聲。需要說明的是，入聲只為古聲中特有，發音較為短促。隨著時代的變遷，全國各地區漢字的讀音也發生了變化，古入聲字，除吳語、客家語、閩語、粵語、湘語、贛語等30%的地區保留以外，其他70%的地區，從元代起已變為平、上、去三聲了。在現代漢語（標準普通話）中，入聲已經并入其他音調中了。

如：姐、引、岷為上聲，界、印、命為去聲，節、格、白、促、煞為入聲。

2、新聲：包括“陰平、陽平、上聲、去聲”。陰平、陽平歸入平聲，上聲、去聲歸入仄聲。輕聲字，有人主張為仄聲，有人則認為可平可仄。

如：“媽”字為陰平，“麻”字為陽平，“馬”字為上聲，“罵”字為去聲。

在實踐中我們用新四聲還是古四聲呢？ 中國楹聯學會頒布的《聯律通則》（修訂稿）第八條指出：“判別聲調平仄遵循近古至今通行的《詩韻》舊聲或現代漢語普通話的今聲‘雙軌制’，但在同一聯文中不得混用。”

二、尾字平仄規則

尾字平仄規則很簡單，就是上聯末字是仄聲，下聯末字是平聲。這是鐵律。

但也有變格，如岳麓書院門聯：“惟楚有才；于斯為盛”，則是平起仄收。泰山壺天閣聯：“登此山一半已是壺天；造絕頂千重尚多福地。”也是上平下仄，這是特例，不可為律。

春節期間走在街上仔細看看，很多對聯也不符合這個規則，有的上平下仄（多數是上下聯貼反），有的是全仄，還有的是全平。

三、句中平仄規則

1、“相鄰音步、平仄交替”：在聯句中，一般的平仄規則是：相鄰音步的平仄要交替。不交替的，謂之“失替”（串聲），在對聯中是不允許的。音步，也稱節奏點，就是詞組單位稍加停頓的地方。漢語行文，多數可以按“二字而節”作為節奏點，比如：中國、人民、萬歲等；三字音步較少，比如：共產黨、門頭溝等；四字以上的音步更少，比如：烏魯木齊、三十六計等。

2、“一三五不論，二四六分明”：古人論詩的平仄時有個標準，叫“一三五不論，二四六分明”，同樣適用于對聯。因為第二四六字都處在音步的位置，所以它們必須平仄交替，而第一三五字處可不拘泥。

如五言句：“山河增秀色”，“河”為平聲，“秀”字為仄聲；“大地播春暉”，“地”字為仄聲，“春”字為平聲。

如六言句：“冬去山明水秀”，“去”字為仄聲，“明”字為平聲，“秀”字又為仄聲；“春來鳥語花香”，“來”字為平聲，“語”字為仄聲，“香”字為平聲。

如七言句：“玉海金濤千里秀”，“海”字為仄聲，“濤”字為平聲，“里”字交替為仄聲；“紅樓綠樹萬家春”，“樓”字為平聲，“樹”字為仄聲，“家”字為平聲。

3、“語意之間、平仄交替”：如果有的聯文節奏點不是“二字而節”，就不適用“二四六分明”，而以語意（節奏點）論平仄的交替。如，林則徐贈梁章鉅聯：

曾從/二千石/起家，衣缽新傳賢子弟； 難得/八十翁/就養，湖山舊識老詩人。

此聯第一分句的三至五字為一節奏點，上聯的節奏點是“從”、“石”、“家”，字聲分別為平、仄、平，是交替的。下聯的節奏點是“得”、“翁”、“養”，字聲分別是仄、平、仄，音步的平仄也是

交替的。所以，按音步論平仄才是正確的。

4、“領字不拘平仄”：如果聯文中有領字，不管是一字領、二字領、三字領，均不與被領詞語一起計節奏點，領字不拘平仄相反律。如蒲圻翼江亭聯：

江水無情紅，憑吊當年，誰別識/子布/卮言、興霸良策； 湖山一望碧，遺留勝跡，猶懷想/周郎/聲價、陸弟風徽。聯中的第三分句的“誰別識”、“猶懷想”為三字領，不與所領的八個字計算節奏平仄。在三字領中，仄聲占大多數。

四、上下聯間平仄規則

上下聯間，相應音步的平仄要相對（相反），不相對的謂之“失對”（串調）。為便于說明規則，現將三至七字的平仄格式列出。

1、三字句：

A、平平仄；仄仄平。例聯：牛須草；馬面菘。B、平仄仄；仄平平。例聯：游地府；鬧天宮。

2、四字句：

A、平平仄仄；仄仄平平。例聯：精神萬古；氣節千秋。B、仄平平仄；平仄仄平。例聯 ：物華天寶；人杰地靈。（“杰”字古入聲）

3、五字句：

A、平平平仄仄；仄仄仄平平。例聯：春來花影動；露滴柳絲垂。（“滴”字古入聲）B、仄仄平平仄；平平仄仄平。例聯：竹柏門庭喜；（“竹”字古入聲）田園氣味長。

4、六字句：

仄仄平平仄仄；平平仄仄平平。例聯：柳下清琴皓月；花前益鳥春風。

5、七字句：

A、仄仄平平平仄仄；平平仄仄仄平平。例聯：柳眼桃腮舒化日；鶯歌燕舞鬧春風。B、平平仄仄平平仄；仄仄平平仄仄平。例聯：春風掩映千門柳；暖雨催開萬徑花。

總的規則是：第二、四、六字，上下聯的平仄必須相對（相反）。第一、三、五字，盡量按正格安排平仄；如果因組詞、造句、表意需要，也可以變格。

例聯：東風送暖千鄉喜；憲法從心萬戶春。――││――│

││――││― 其平仄完全符合B式的格式。

例聯：桃花人面紅相映；楊柳春風綠更多。―――│――│

―│――││―

此聯上聯第三字本應為仄聲，這里用了平聲；下聯第一字本該仄聲，這里也用了平聲，都是可以的。一三五不拘平仄，為撰寫對聯減少了困難。

五、句腳平仄規則

復句聯句腳的平仄有無規則呢？從對聯產生至今，尚無權威部門做過硬性的規定，但有研究者從浩如煙海的歷代對聯中，摸索出一些帶有普遍性的規律。清人林昌彝說：“凡平音煞句者，頂句亦以平音；仄音煞句者，頂聯亦以仄音。照此類推，音節無不調葉。”這段話換一種說法，就是“仄頂仄，平頂平。”但這只是總的規則，但在實踐中可以靈活運用，不能因律害意。

六、句間銜接的平仄

句間銜接處的平仄安排，尚無規則，作者有充分的自由。

[延伸閱讀]

1、古聲與“平水韻”

現在我們寫詩、填詞、作聯，必須講究平仄，熟練掌握新聲和舊聲。新聲的標準就是《新華字典》，聲標分別是“―∕√＼”，比較好辦。古聲的標準是“平水韻”。南宋時期，山西平水人劉淵，編過一部供科舉考試時專用的官韻書，叫《壬子新刊禮部韻略》（107韻），平水，是當時平陽府城（今山西臨汾新絳縣），因城西南汾水的支流叫“平水”而得名。到了金代，王文郁把劉淵書中同用的韻加以歸并，又編成一本書，叫《平水新刊韻略》（106韻）。清康熙年間，由張玉書等人奉敕編著《佩文韻府》（106韻），成為后來通用的韻書。如有此類工具書，方便使用；如果沒有此類工具書，只要弄清“古入今平”的常用字即可，實際上最常用的不過百字，記在心里，可以免除翻檢工具書的麻煩。

2、平仄要注意的幾個問題

（1）不要因聲害意，不要死板地拘泥于平仄規則。南京隨園有一副對聯：

“柴米油鹽醬醋茶，除卻神仙少不得；孝悌忠信禮義廉，沒有銅錢可做來。”

下聯的第二、四、六字均為仄聲，不合交替規則，但千百年來人們習慣那樣說，不便改變次序。

有的巧趣聯，也不受平仄的約束，如聯：

“坐，上坐，請上坐；茶，敬茶，敬香茶。”（2）要有群眾觀點。魏傳統說：“在藝術技巧上要不斷總結、提高、豐富和發展，但目前更重要的是普及，要面向大眾，保護群眾喜愛對聯的積極性。對于群眾的對聯創作，在格律上要放寬限制，要區別不同的對象，逐步提高。”

（3）要有時代觀點。歷史在發展，時代在前進，具有時代氣息的詞組、語音、節奏，要吸引到對聯的創作中來。聲律的平仄，現在實行“雙軌制”是完全正確的，隨著時間的推移，新四聲終將代替舊四聲，這是不以人們的意志為轉移的，也是不容置疑的。[課堂練習]

請選出最符合楹聯特征、規則要求的對句：

1、云紗輕掩月（）

A.霧靄濃遮風

B.錦繡漫嫣紅

C.水鏡不沾塵

D.霧籠山水幽

2、落葉知秋意（）

A.飛花惹春愁

B.流云曉月情 C.浮云動客心

D.飄柳曉春情

3、階前淺草融春意（）

A.戶外青山入畫圖

B.院里殘荷傲秋霜 C.座上香茗暖客心

D.院內紅梅舞燕姿

4、書窗不許春閑度（）

A.梅苑何妨燕暫留

B.學海更須舟苦行 C.教室何妨我靜修

D.石徑應憐草漫生

5、一剪梅花風弄影（）

A.滿堤垂柳葉鳴春

B.半窗月色枕生寒 C.三更明月照山城

D.三春秋雨送行書

6、清風卷走一簾月（）

A.細雨潤開千枝花

B.瑞雪飄來滿院梅 C.野渡捎來四壁云

D.細雨吟來萬戶春

7、一徑風聲飄落葉（）

A.六朝山色擁重樓

B.半山雨露潤流云 C.群巒云飛隱殘陽

D.半江秋水涌悲歌

8、梨花院落溶溶月（）A.榆莢臨窗片片雪

B.帶水芙蓉點點雨 C.丁香初綻悠悠云

D.柳絮池塘淡淡風 第十二講 楹聯的修辭方式——比喻

[自主研修]

本體：被比喻的事物。喻體：用來比喻的事物。喻詞：聯系本體和喻體的詞。

1、明喻（甲像乙）：本體、喻體、喻詞齊全。

如山西應縣木塔聯：

俯瞻桑乾，滾滾波濤熒似帶；遙臨恒岳，蒼蒼巒嶂屹如屏。此聯寫登木塔所見山河狀況。桑乾“波濤”、恒山“巒嶂”是本體，“帶”、“屏”是喻體，“似”、“如”是喻詞。

2、暗喻（甲是乙）：喻詞多用“是”、“為”。有時省去喻詞。

如郭沫若題新疆天池聯：

一池濃墨盛硯底；萬木長毫挺筆端。

上聯，將深藍的天池水比作盛在硯底的濃墨，池周圍的山如硯池邊緣；下聯，將山上的密密樹木比作挺立在筆桿前端的毫毛，座座尖山就如枝枝筆桿。生動、形象，有意境。

3、借喻（乙代甲）：本體、喻詞都不出現，只出現喻體。

如小鳳仙挽蔡鍔聯：

不幸周郎竟短命；早知李靖是英雄。

蔡鍔是護國軍統帥，是推翻袁世凱后死的，死時年僅三十五歲。周瑜是在赤壁大捷后死的，享年不過三十六歲。用周郎比蔡鍔恰當。下聯又將蔡鍔比作唐初軍事家李靖，自比慧眼識英雄的紅拂女，都很得體。

[課堂練習]

1、詩聯填空：

①大漠沙如

；燕山月似

。②江作青羅帶；山如。

③數點梅花亡國淚；二分明月。

④日出江花

；春來江水

。⑤山河破碎

；身世飄零。

⑥福如東海長流水；壽比。

⑦自在飛花輕似

；無邊絲雨細如。

⑧心似平原馳馬，易縱難

； 學如

，不進則退。

2、閱讀楹聯故事，思考并回答問題。

唐玄宗的寵臣楊國忠，嫉恨李白的才華，心里很不服，總想奚落他一番。一天，楊國忠想出一個辦法，約李白去對三步句。李白一進門，楊國忠便看著李白，譏諷道：

“兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸？” 李白聽了，微微一笑說：“請大人起步，三步內對不上，算我輸。”楊國忠想趕快走完三步，但剛跨出一步，李白便指著楊國忠的腳喊道：

“匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄！”

楊國忠聽后，覺得走也不是，不走也不是，十分尷尬?? 請問這副聯運用的是什么修辭手法？楊國忠為什么會覺得尷尬？

第十三講 楹聯的修辭方式——比擬

[自主研修] 比擬，就是把人或物異化，即把物當作人來寫，把人當作物來寫，把此物當作另一物來寫。可以使語言生動形象而且新鮮，喚起讀者的聯想，增強作品的美感，提升作品的意境。

1、擬人：將物當作人來寫，移情于物。

如趙樸初題峨眉山清音閣聯：

天著霞衣迎日出；峰騰云海作舟浮。

上聯寫日出時景象：朝霞滿天，老天像為歡迎紅日出來，特意穿上霞衣。這是把天當作人來寫。下聯是比喻。

如鄭板橋撰的春聯：

春風放膽來梳柳；夜雨瞞人去潤花。

春風多情，不怕柳樹怪他唐突，而大著膽子為柳梳理秀發；夜雨風格高尚，不愿驚擾人，偷偷地去滋潤嬌嫩的花朵，做了好事不希望人知道。這樣一寫，使風拂柳條、雨下花草頓生濃濃的情趣。下聯還使人聯想起杜甫《春夜喜雨》的“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2、擬物：是將人當作物、此物當作另一物來寫。

人擬物，如：

文壇花爭艷；桃李果競先。

這是說文藝界人才濟濟，年輕作家朝氣蓬勃，流派多，成果不斷涌出。

物擬物，如昆明金殿聯：

金殿鳳凰鳴曉日；玉階鸚鵡醉春風。

金殿在昆明市東北的鳴鳳山上，鳴鳳山又稱鸚鵡山。“鳳凰”、“鸚鵡”本為山名，此聯本意是說金殿華麗，很有生氣，山上景色可觀，卻將無生命的山，真當作有生命的鳳凰、鸚鵡來寫了。

[課堂練習]

1、詩聯填空：

①洗硯魚吞

；烹茶鶴避。

②春蠶到死絲方盡；蠟炬成灰

。③石為迎賓開口

；山能作主樂天成。

④墻上蘆葦，頭重腳輕

；山間竹筍,嘴尖皮厚

。⑤天作棋盤星作，日月爭光；雷為戰鼓電為，風云際會。⑥海納百川

；壁立千仞。

⑦青山本不老，為雪

；綠水本無憂，因風

。⑧日月潭碧波凝翠日日思歸盼統一； 揚子江熱浪

天天翹首望團圓。

2、比擬和比喻有相通之處。但二者又有什么區別呢？

第十四講 楹聯的修辭方式——夸張

[自主研修] 夸張，是在客觀實際的基礎上，將描述的事物故意夸大或縮小，突出事物的本質特征。它可以將深厚的感情、難狀的物象，有力地表達出來，使文辭飛動。夸張要使讀者明白這是夸張，不致引起誤會。夸張要“夸而有節，飾而不誣”。夸張的事雖不合理，卻合乎情。

1、擴大：將描述的事物加以主觀想象，盡量擴大。

如徐悲鴻言志聯：

直上青天攬日月；欲傾東海洗乾坤。

聯意是：我將直上青天去摘取日月，給人間帶來無限光明；我想傾倒出東海的水，去洗凈這世界上的一切骯臟。事實上人不可能去“攬日月”、“傾東海”，但是表現了他追求進步、追求光明和濟世利民的熱切心情。此聯激情澎湃，氣魄雄大。

又如寧夏古蕭關城樓聯：

峰高華岳三千丈；險據秦關百二重。

蕭關在固原境內，背倚六盤山，是古代關中往塞北的要沖。它“襟帶西涼，咽喉靈武”，形勢險要，是阻拒匈奴入侵的重要關口。六盤山主峰海拔2942米，華山主峰海拔2100米，六盤山峰確實比華山高，高約三千尺，但聯里說高出“三千丈”顯然是夸大了。此聯說蕭關控制秦地關口“百二重”，這個數字也是夸張。

2、縮小：將描述的對象盡量縮小，比實際狀況小得太多。

如愛國人士嘲諷在南京的汪精衛偽政權聯：

國祚不長，八十多天袁皇帝；封疆何窄，兩三條巷偽政權。上聯從時間說，以袁世凱稱帝作比，極言汪偽政權存在的短暫；下聯從地域說，極言其管轄的范圍狹小。總之，這個偽政權極不得人心.夸張而合乎情理.又如昆明睡佛山達滅洞聯： 乾坤浮一鏡；日月跳雙丸。

上聯寫此洞俯瞰浩渺的滇池，感到世界在其中浮動，下聯說輪流出沒的太陽月亮，如同跳動的雙丸，全聯寫在達滅洞所見的遼闊景象，將極大的乾坤日月視作微小物，傳達對宇宙人生的感悟。

[課堂練習]

1、詩聯填空：

①千峰拔地；萬笏。

②坐地日行八萬里；

。③千年古樹為衣架；

做浴盆。④直登云麓

；來看長沙百萬家。

⑤千萬劫危樓尚存，問誰摘斗摩霄，目空今古；

故侯安在，只我倚欄看劍，淚灑英雄。

⑥虎賁三千，直掃幽燕之地；龍飛

，重開堯舜之天。⑦酒味沖天鳥聞成 ；釀糟拋海魚食化

。⑧天作棋盤星作子，誰人敢下；地當琵琶路當弦。

第十五講 楹聯的修辭方式——襯托

[自主研修] 襯托，是為了突出某事物，運用相似、相關或相反的另一事物作為陪襯，使某事物顯得更加鮮明，使表達宛轉多味。被襯托的事物叫本體，用來襯托本體的事物叫襯體。

1、正襯：

如鎮江金山寺聯：

帆遠浮天闊；江空得月多。

用帆遠來襯托出天闊，用江空來突出月多。這是用相關事物作陪襯。

又如紀念彭德懷元帥誕辰百周年聯：

金牌飲恨，屬鏤含冤，歷史總無情，又演廬山千古恨； 逐客諫書，出師上表，文章誠有價，何如彭帥萬言書。屬鏤，劍名。吳王夫差不聽伍子胥諫，賜屬鏤劍令其自殺。上聯以古代忠臣岳飛、伍子胥被冤殺為陪襯，襯出彭帥的蒙冤。下聯以古文名篇李斯《諫逐客書》、諸葛亮前后《出師表》為陪襯，顯出彭帥為民請命的萬言書的崇高價值。

2．反襯：用具有相反特點的事物作參照，從反面來襯托本體。

如王安石集句聯：

風定花猶落；鳥鳴山更幽。

此聯寫山的幽靜，用花落、鳥鳴的動來顯靜。又如秦澗泉題西湖岳墓聯：

人從宋后羞名檜；我到墳前愧姓秦。

由此聯可見奸臣秦檜的受世人鄙棄，誰取名“檜”都覺得是一種羞辱，連后世姓秦的人都感到慚愧。此聯是反襯岳飛的崇高，受人尊敬。襯托的本體在聯內未出現。

3、對照：又稱對比，是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并列在一起，加以對比，用以突出主題。對

照，從廣義上來說，也應屬于襯托的修辭手法。范仲淹的名言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，就是對照。

如松江女史撰岳墓聯：

青山有幸埋忠骨；白鐵無辜鑄佞臣。

對比鮮明，突出地表達人民對民族英雄岳飛的尊敬和對奸臣秦檜的憎恨。含蓄宛轉，膾炙人口。

[課堂練習]

1、詩聯填空：

①海內存知己；

若

。②朱門酒肉臭；

。③蟬噪林愈

；鳥鳴山更

。④紫燕嬉微雨；蒼鷹擊。

⑤業精于勤，荒于嬉；行成于

，毀于

。⑥先天下之憂而憂；

。⑦沉舟側畔

過；病樹前頭

春。⑧戰士軍前半死生；美人帳下。

第十六講 楹聯的修辭方式——借代

[自主研修]

借代是舍去人或事物的本來名稱，借用與它關系密切的事物來代替，也就是換一個說法，換一個名稱。借代可以增強語言的形象性。常見借代有三種：

1、用有關的事物代人

人的籍貫、郡望、官職、謚號、用物、作品、事業所在地等，都可用來代表此人。如柳宗元，河東人，所以稱“柳河東”；杜甫，曾任檢校工部員外郎，所以稱“杜工部”。

如項王廟聯：

八千子弟隨流水；百二山河委大風。劉邦曾作《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”本聯惋惜項羽兵敗人亡，險固的山河都歸屬劉邦了。這里借《大風歌》代劉邦。

又如文廟聯：

泗水文章昭日月；杏壇禮樂冠華夷。

此聯贊頌孔子的文化教育，如日月光華燦爛，在中外堪稱第一。泗水、杏壇，相傳是孔子講學處。這是借地代人。

2、用具體代抽象

用具體事物代抽象事物，如用干戈代表武器、戰爭。如舊時一塾師自挽聯：

想吾生竭力經營，無非是之乎者也； 問此去何等快樂，不管它柴米油鹽。

“之乎者也”，文言文常用虛詞，代表文章，這里引申作文章的句讀、講解，即塾師的日常工作。“柴米油鹽”，代稱日常生活。

又如李白詩句聯：

吳宮花草埋幽徑；晉代衣冠成古丘。

衣冠，是人體的服飾，就用以代人，特指有身份地位的人。這里借代晉朝的名門世族。

3、用個別代一般

用個別事物代一般事物，如音樂茶座聯： 一杯龍井消煩渴；幾曲焦桐解慮優。

“龍井”，僅是茶葉的一個品種，用來代一般優質茶。“焦桐”，古琴名，這里用此古琴代替樂器，進而代替高雅的樂曲。

[延伸閱讀] 借代與借喻區別：

借代與借喻不同。借喻的本體和喻體是兩種事物，二者只是相似；借代的本體和借體關系密切，借體往往是本體的一個組成部分。

[課堂練習]

1、詩聯填空：

①曾三顏

；禹寸陶。

②朱門酒肉臭；

。③紅蓮開并蒂；彩鳳喜

。④

富丘壑；腕底有鬼神。⑤老驥思

；鷦鷯足一枝。

⑥黑發不知勤學早。⑦九天閶闔開宮殿；萬國衣冠拜。

⑧伯樂常在，何愁沒有

；青山不老，豈怕不出棟梁材？

第十七講 楹聯的修辭方式——用典

[自主研修]

用典，即引用古代故事和有來歷的詞語，以使聯文內容豐富，語言簡潔，表達婉轉，意思含蓄。用典要準確，忌牽強。用典最好是如同自己說話，不露痕跡，使人不覺得在用典。

用典有種種情況。有上下聯共用一典，有上下聯各用一典或數典，或一聯用典，另一聯不用典。用典的位置可以相同，也可以不同。用典有直用，有化用。

例如秋日婚聯：

詩題紅葉同心結；酒飲黃花合巹杯。此聯四處用了典故：①詩題紅葉。傳說唐宣宗時，盧渥赴京應考，偶臨御溝，拾得一片紅葉，葉上題詩云：“流水何太急，深宮盡日闌。殷勤謝紅葉，好去到人間。”后來宣宗放出部分宮女，盧渥恰好與題詩的宮女婚配。后人用紅葉題詩表示良緣巧合的婚姻。②同心結。梁武帝蕭衍《有所思》：“腰中雙綺帶，夢為同心結。”后用同心結表示恩愛。③酒飲黃花。黃花即菊花。古代有重陽節登高飲菊花酒的習俗。李白《九日龍山歌》：“九日龍山飲，黃花笑逐臣。”④合巹(jǐn)。舊時婚禮飲交杯酒。巹，婚禮用的酒器。《禮記·昏儀》：“合巹而酳。”酳(jìn)，用酒漱口。以上典故的運用，正適合秋日婚禮，表明婚姻是最佳配合，夫妻恩愛，禮儀完備，熱烈歡洽。這是典故的直用

又如朱自清自題堂聯：

但得夕陽無限好；何須惆悵近黃昏。唐李商隱《登樂游原》：“夕陽無限好，只是近黃昏。”李詩是慨嘆流光易逝，有個人遲暮之感。朱自清是反用其意，改變了原句傷感、失落的情懷，代之以樂觀、灑脫的情調。這是典故的化用。化用，或多或少地要改變典故的原句原意。

紀曉嵐對乾隆帝聯：

此地有崇山峻嶺，茂林修竹；若周之赤刀大訓，天球河圖。上聯出自《蘭亭集序》，下聯出自〈尚書〉，“宗器，先世所藏之重器；若周之赤刀大訓，天球河圖。”赤刀，大訓，天球，河圖皆為玉器，供祭祀之用。

[課外拓展] 閱讀《唐詩》、《宋詞》等古典文學著作（或普及本），了解古典詩詞中的用典情況。

第十八講 楹聯的修辭方式——排比

[自主研修]

排比，是結構相同、意思相關、語氣一致的詞組或句子，成串地排列起來，可以充分酣暢地表達意思，加強語言的氣勢。排比，應當有三個或三個以上的詞組或句子，如果只有兩個，應屬對偶。排比，可以在聯首，也可以在聯中或聯末。使用排比手法，要注意事物的排列順序。或以時間先后為序，或以空間方位為序，或以事物的主次輕重為序。

如1941年元旦，長沙開追悼抗戰殉職軍民大會，有聯云：

揮淚敘從頭：抗戰三四年，吾伯有死，吾叔有死，吾兄有死，吾弟有死，吾師有死，吾友有死，吾徒有死，吾侄有死。到如今五親離散，六眷飄零。總算為國家盡忠，替民族盡孝。

傷心話遺裔：悲愁千萬種，饑者無依，病者無依，老者無依，幼者無依，鰥者無依，寡者無依，孤者無依，獨者無依。徒令我兩鬢枯蕭，百憂叢集。真不知何處報怨，到幾時報仇？

此聯用死難者家屬親友的口吻，直抒胸中悲憤。連用了八個“有死”、八個“無依”，顯出日寇的野蠻殘暴，我全民族受難之深。這樣用排比的修辭方式，聲聲血，字字淚，如暮鼓頻敲，震撼人心。倘若將排比改成普通句式，成為“伯、叔、兄、弟、師、友、徒、侄皆有死”，“饑、病、老、幼、鰥、寡、孤、獨俱無依”，感情就不若排比強烈，氣勢減弱。

短聯，有全部用排比的如格言聯： 毋意，毋必，毋固，毋我；

如切，如磋，如琢，如磨。上聯講思想方法和自我修養，不要主觀、固執，夾雜個人成見。下聯講治學之道，如同治玉要切磋打磨。

[自我鑒賞]

1、欣賞下列對聯，體會運用排比所帶來的作用。①清人所撰的曾國藩聯：

立功立德立言三不朽；為將為師為相一完人。②李聯芳題武昌黃鶴樓聯：

數千年勝跡，曠世傳來，看鳳凰孤嶼，鸚鵡芳洲，黃鶴漁磯，晴川杰閣。好個春花秋月，只落得剩水殘山。極目古今愁，是何時崔顥題詩，青蓮擱筆；

一萬里長江，幾人淘盡？望漢口夕陽，洞庭遠漲，瀟湘夜雨，云夢朝霞。許多酒興風情，盡留下殘陽晚照。放懷天地窄，都付與笛聲縹緲，鶴影蹁躚。

③現代語言學家王力先生寫的桂林小廣寒樓聯：

甲天下名不虛傳：奇似黃山，幽如青島，雅同赤壁，佳擬紫金，高若鷲峰，穆方牯嶺，妙逾雁蕩，古比虎丘。激動著倜儻豪情，志奮鯤鵬，思存霄漢，目空培樓，胸滌塵埃，心曠神怡消塊壘；

冠寰球人皆向往：振衣獨秀，探隱七星，寄傲伏波，放歌疊彩，泛舟象鼻，品茗月牙，賞雨花橋，賦詩蘆笛。引起了聯篇遐想，弄甘隴畝，士樂縹湘，工展宏圖，商操勝算，河清海晏慶升平。

第十九講 楹聯的修辭方式——設問

[自主研修] 設問是本無所疑，故意提出問題，以引起讀者注意。提問后自己再作回答，以示強調；提問后不作回答，以引起讀者的思考和回味。設問，可以使聯語形成一點波瀾，避免一味平實陳述。設問，有半聯內自問自答；有上聯問，下聯答；有上下聯問，都不作回答。

如舊時自勉聯：

何物動人？二月桃花八月桂；有誰益我？三更燈火五更雞。

“三更燈火”，指深夜燈光供我讀書。“五更雞”，指拂曉雞鳴，催我早起，“聞雞起舞”，不忘國事。此聯是半聯內自問自答。如果不用設問，改為一般陳述：“二月桃花八月桂動人；三更燈火五更雞益我。”顯然，語言效果就差了。

又如廣州越秀山鎮海樓聯：

幾千劫，危樓尚存，問誰摘斗摩霄，目空今古？ 五百載，故侯安在？只我倚欄看劍，淚灑英雄。

越秀山鎮海樓，始建于明洪武十三年(1380)，高五層，登樓眺望，全市盡收眼底。故侯，指主持建樓的朱亮祖，封永嘉侯。此聯吊古抒懷，悲壯激越，感慨難平。上聯說，經過無數次兵火劫難，從前摘星摩空的英雄人物都過去了，只剩下這座高樓。下聯說，時間過去五百年，當初樓的修建主持人也不存在，只剩下我心潮翻滾，為英雄人物激動不已。“看劍”，出自辛棄疾詞《破陣子》“醉里挑燈看劍”，有英雄壯志未酬之意。上聯設問，“問誰??”，下聯回答，“只我??”。作者實是以“目空今古”的英雄人物自許的，悲英雄，又是悲自己。

再如明董其昌撰杭州飛來峰冷泉亭聯： 泉自幾時冷起？峰從何處飛來？

上下聯設問，均不作回答，從而加深讀者對冷泉“冷”、飛來峰“飛”的印象，趣味雋永。兩百多年后，清學者俞樾夫婦攜女游亭，為此聯作答：

“泉自有時冷起；峰從無處飛來。”

“泉自冷時冷起；峰從飛處飛來。” 一改之后，高下立分，太缺乏興味了。

[自我鑒賞]

1、欣賞下列對聯，體會運用設問（反問等）所帶來的作用。①傳說中描寫理發師的對聯，非常形象、精彩： 磨礪以須，問天下頭顱幾許？及鋒而試，看老子手段如何？ ②方地山贈張大千聯：

八大到今真不死；半千而后又何人--？

作者以兩位明清畫家八大山人朱耷、半千龔賢作比，來評其藝術成就。對句雖在疑問，卻是肯定之意，自然貼切，不留痕跡。一設問，揭示了作品的張力。

③傳說中描寫廟里菩薩的兩副對聯，以詰問口氣寫來，別有一番力度：

經懺可超生，難道閻王怕和尚？ 紙錢能贖命，分明菩薩是贓官！

你求名利，他卜吉兇，可憐我全無心肝，怎出得什么主意？ 殿遏煙云，堂列鐘鼎，堪笑人供此泥木，空費了多少錢財！④梁啟超在武昌講學時，坐鎮武昌的湖廣總督張之洞以“禮賢下士“的客套話出上聯設問求答，鋒芒顯露，咄咄逼人。對此，梁啟超不卑不亢，避其鋒芒，含蓄作答，極盡以柔克剛之功力：

四水江第一，四時夏第二，先生居江夏，誰是第一，誰是第二？

三教儒在前，三才人在后，小子本儒人，何敢在前，何敢在后！

第二十講 巧聯趣聯中的表現藝術

[自主研修]

一、雙關

雙關是利用語言文字的同音和多義性，有意使聯語具有雙重意義，言在此而意在彼，表面說一件事，暗中指另一件事，從而增強語言的生動性、幽默性、趣味性，充分發揮對聯的社會作用。

雙關，既要著眼于語言的含蓄微妙，又要注意含義明朗，而不晦澀。雙關有兩種形式：

1、諧音雙關

利用同音或近音造成雙關效果。例如：

兩舟并行，櫓速不如帆快；八音齊奏，笛清怎比簫和。表面上是議論行船和奏樂，實際暗有所指。“櫓速”、“帆快”、“笛清”、“簫和”，分別諧音“魯肅”(三國吳謀士)、“樊噲”(漢大將)、“狄青”(北宋大將)、“蕭何”(漢大臣)。出句意思說文臣不如武將，對句針鋒相對，說武將不如文臣。

2、語意雙關

利用文字一詞多義，表達兩重意思。如理發店聯： 雖然毫末生意；卻是頂上功夫。

“毫末”，指頭發屑末，又指利微。“上”，頭頂上，又指技術頭等。此聯既切合理發店的工作，又宣傳了此店理發技藝高明和收費低微，是一副很好的行業聯、廣告聯。

二、復疊

復疊可分三種情況：

1、疊字

同一字重疊使用，以加重語氣，烘托氣氛，渲染感情，別出意趣。有的部分用疊字，有的全聯用疊字。

全聯疊字如蘇州網師園聯：

風風雨雨，暖暖寒寒，處處尋尋覓覓； 鶯鶯燕燕，花花葉葉，卿卿暮暮朝朝。

網師園內建筑有軒亭館室，配以水池和花木山石，景色秀麗，在清代已成為青年男女的游樂地。此聯描述了男女春游的情景。

部分疊字如杭州九溪十八洞聯：

重重疊疊山，曲曲環環路；高高下下樹，叮叮咚咚泉。

2、重字

一個或幾個字重復出現，上下聯同位對應，用以加強語氣，有時還產生一種巧趣。

如頌焦裕祿聯：

只裝他人，不裝個人，耿耿丹心昭日月； 梧桐鳳引，泡桐焦引，滔滔綠意滿乾坤。如山海關孟姜女廟聯 ： 海水朝朝朝朝朝朝朝落； 浮云長長長長長長長消。

此聯有多種讀法，一種讀法為： 海水潮，朝朝潮，朝潮朝落； 浮云長，常常長，常長常消。如流傳甚廣的豆芽店聯：

長長長長長長長；長長長長長長長。“長長”，讀chángzhǎng或zhǎngcháng，也有多種讀法。

3、反復

一個或幾個詞語在半聯中一再出現，用以突出某種意思，加強語氣和感情，加深讀者印象。

反復有時可以構成巧對，產生某種趣味。如成都一副對聯： 望江樓，望江流，望江樓上望江流，江樓千古，江流千古； 印月井，印月影，印月井中印月影，月井萬年，月影萬年。相傳上聯是清代一位名士所作，詠成都望江樓，但無下聯，百余年中無人續對。直到二十世紀三十年代，才由什邡李吉玉以該縣古印月井為題，對出了下聯。上聯四用“望”字，三用“江樓”、“江流”，兩用“千古”，且“樓”、“流”押韻，屬對難度很大。但是下聯對得工整（只“流”、“影”詞性不對），可稱奇巧。

三、回文

回文又稱回環，是運用詞序的回環往復，表現事物的相互關系，加深讀者對客觀事物的認識和理解。用回文手法構成的聯語，可以順讀，也可以倒讀(局部回環除外)。回文，可以橫生妙趣。

回文常見有三種情況：

1、本句回環：順讀、倒讀均可，意思不變。如廈門彭浪嶼魚腹浦聯：

霧鎖山頭山鎖霧 ；天連水尾水連天。如：臉映桃紅桃映臉；風搖柳綠柳搖風。與此類似的，有海南望海國際大酒店聯： 水連天，天連水；樓望海，海望樓。

本句回環，順讀、倒讀，意思有改變，但用順讀倒讀的兩句構成半聯，順讀倒讀意思不變 ：

志同求書讀，讀書求同志；心恒有業勤，勤業有恒心。如：綠柳間紅桃，桃紅間柳綠；青山映碧水，水碧映山青。

2、局部回環

在聯中只有部分詞語回環，如西泠印社聯：

面面有情，環水抱山山抱水；心心相印，因人傳地地傳人。

3、上下聯回環

一個句子既作出句，其回文句又作對句，或一個分句既作出句，又作對句。如1946年昆明學界挽聞一多聯：

千萬人站起來，一個人倒下去； 一個人倒下去，千萬人站起來。

“一個人倒下去”，一指被特務暗殺的聞一多教授，一指國民黨政府領袖蔣介石。此聯巧用對比、回文手法，悲壯慷慨，激動人心。

四、聯珠

聯珠，一作連珠，又名頂真(頂針)、蟬聯，是前一語言單位尾字與后一語言單位首字相同，上遞下接，前后相連，用以突出事物的銜接和因果關系。聯珠的語句連接緊湊，生動明快，富有情趣。聯珠可分三種：

1、詞詞聯珠

聯珠在一句里進行。如長沙白沙井聯： 常德德山山有德；長沙沙水水無沙。此聯讀作“常德/德山/山有德；長沙/沙水/水無沙”，前詞尾字與后詞首字相同、相接。

又如江南某地流傳的趣聯：

菜籽榨油油煮菜；茶枝燒火火烹茶。此聯既是聯珠，又是部分回文。

2、句句聯珠

聯珠在句與句間進行。如道教通用聯：

一生二，二生三，三生萬物；地法天，天法道，道法自然。又如：過去一州官告老還鄉，六十壽辰宴請賓朋，一鄉紳出句致賀，賓客無一能對。州官將上聯懸掛在大門征對，當地一窮秀才對上了。出對句是：

壽比南山松，松不老，老來坐享皇天榮華富貴，貴客滿庭，庭前芝蘭八百，百齡再仰仙翁德澤；

福如東海水，水長流，流去盡是黎民血淚憂怨，怨聲載道，道旁冤魂三千，千刀當剮老賊心肝。

3、詞句聯珠

既有詞與詞聯珠，又有句與句聯珠。如傳說祝允明和唐寅對句：

水車車水水隨車，車停水止； 風扇扇風風出扇，扇動風生。

聯珠，以表達的內容來看，前后句的關系大致有以下三種：（1）后句是前句的注釋補充。如彌勒佛殿聯： 大肚能容，容天下難容之事； 開口便笑，笑世間可笑之人。

（2）后句對前句作概括說明。如明顧憲成題東林書院聯： 風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳； 家事、國事、天下事，事事關心。

（3）語意逐句推進，逐步深化。如戲劇大師梅蘭芳最喜歡的一副對聯：

看我非我，我看我，我也非我； 裝誰像誰，誰裝誰，誰就像誰。

上聯先是說別人看我非我，因為我已進入角色，所以“我看我，我也非我”。下聯是別人說我梅蘭芳裝誰像誰，其實，只要是嚴肅認真的演員，“誰裝誰，誰就像誰”。此聯道出了表演藝術的真話，又反映出梅蘭芳認真不茍和謙遜的態度、作風。

總結：聯珠，前后相聯的字，詞性詞義一般相同，如彌勒佛殿聯的“容”、“笑”。有時詞性詞義甚至讀音不同，如“水車車水”、“風扇扇風”，前“車”名詞，后“車”動詞；前“扇”名詞，仄聲，后“扇”動詞，平聲。

[延伸閱讀]

一、嵌字

嵌字是將人名、地名、事物名或規定的字，嵌入聯中一定位置，使聯語意中有意，言外有言，從而增強對聯的針對性。嵌字，應用范圍廣泛，名勝、婚慶、行業、題贈、諧趣等，均可使用。嵌字，一般用于較短的對聯。

嵌字的形式，有整嵌、分嵌。分嵌又分橫嵌、豎嵌等。

1、整嵌，嵌入的名稱在聯中占一個位置，不拆開。如茅盾紀念館聯：

一代文章輝子夜；滿腔心血化春蠶。《子夜》、《春蠶》，都是茅盾代表作，嵌入聯內，意義豐富。上聯說，一代文章應推《子夜》，《子夜》就像黑暗社會的一盞明燈；不僅《子夜》一書，茅盾的其它著作也意義重大。下聯既說《春蠶》是茅盾的心血結晶，又說茅盾本人就像春蠶一樣，向人民貢獻了一切。

郭沫若題濟南李清照紀念堂聯也是整嵌： 大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處； 漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。

上聯嵌入二地名，下聯嵌入二著作名。

2、分嵌

將所嵌的名稱拆開，有規律地嵌入聯內幾個位置。分嵌可分兩種：

（1）橫嵌

就是將所要嵌的名稱在半聯內嵌完。如西湖水月亭聯，嵌“水月”二字：

水清魚讀月；山靜鳥談天。

（2）豎嵌

就是將所要嵌的名稱拆開后，分別嵌入上下聯中。按嵌字位置的不同，豎嵌分若干格，如：

鶴頂格 又稱鳳頂格、冠頭格等。字嵌于上下聯第一位。如華昌商號聯：

華實春秋富；昌明歲月新。

燕頷格

又稱葉底格。字嵌于上下聯第二位。如嵌“振興”一詞：

大振軍威寒敵膽；勃興國運暖民心。

鳶肩格 又稱鹿頸格。字嵌于上下聯第三位。如嵌人名“翠荷”：

調將翠黛眉偷畫；吟到荷花口亦香。

蜂腰格 字嵌于上下聯第四位。如嵌人名“鳳仙”： 此地之鳳毛麟角；其人如仙露名珠。

鶴膝格 字嵌于上下聯第五位。如嵌地名“北京”： 春風吹綠北方草；瑞雪洗紅京內花。

鳧脛格 字嵌于上下聯第六位。如嵌刊物名《紫荊》： 泗水文章流紫水；尼山木鐸振荊山。

雁足格

又稱鶴足格、風尾格、脫靴格等。字嵌于上下聯末位。如諷刺屢敗于太平軍的曾國藩部將李元度聯：

士不忘喪其元；公胡為改其度？

魁斗格 字一嵌在上聯首，一嵌在下聯末。如嵌“迎春”： 迎來細雨滋芳草；化作蒼苔點暮春。連理格 又稱蟬聯格。字一嵌在上聯末，一嵌在下聯首。如嵌“紫鵑”：

雁過聲傳暮云紫；鵑滴血染碧山紅。

鼎足格

所嵌三字，上聯嵌一，下聯嵌二，或上聯嵌二，二聯嵌

一，位置不限。如嵌“瘦西湖”：

東樓人比黃花瘦；西子湖同碧玉澄。碎錦格 幾個字任意嵌于上下聯中，不要求上下聯所嵌字數相等相對和依照順序。如嵌“中國文學史”：

中華國粹垂青史；文苑人才學白頭。

總結：除此之外，還有雙鉤格、鴻爪格、卷簾格等。

總之，嵌字要切人切事，切情切景；重在自然，不生硬牽強，既要不露痕跡，又要顯露所嵌的字，表達嵌字意圖。

二、析字

析字是通過對某些字的拆分或者拼合，引申出某種道理，以構成對聯。

1、拆字

將一個或幾個字拆開，化整為零。如明代蔣燾幼年應對客人出句：

凍雨灑窗，東二點，西三點；切瓜分客，橫七刀，豎八刀。

“凍”宇拆開是“冫”、“東”’“灑”字拆開是“氵”、“西”，所以說“東二點，西三點”。同理可知“橫七刀，豎八刀”。

又如下邊一副對聯：

踏破磊橋三板石；分開出路兩重山。

2、拼字

又稱合字，將一個或幾個分拆開的字合起來，化零為整。如：少水沙即露；是土堤方成。

“沙”字由“氵”、“少”合成，“堤”是由“土”、“是”合成。此聯說明了有關治沙防洪的事理。

又如下邊一聯：

寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：明月送僧歸古寺； 雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時入山林。上下聯各拼兩字，層層遞進。下聯說明要保護山林。有的對聯，有拆有拼。

如一副戒煙聯：

信是人言，敬欲取信于人，必也言而有信； 煙乃火因，常見抽煙起火，應該因此戒煙。上聯拆開“信”為“人、言”，后又拼合；下聯拆開“煙”為“火、因”，后又拼合。此聯語言平易，說理明徹，勸告吸煙的人決心戒煙，言而有信。

三、隱字

隱字又稱藏字，就是故意將句中某一個或幾個字隱去，而使聯意曲折、含蓄，或生出別的意思。隱字可分兩種：

1、藏頭

把詞語第一字隱去，只用其余部分。如諷刺一秀才聯： 手繡鳳；心雕龍。本詞是“巧手繡風”、“文心跳龍”，藏去首字，意思說秀才文章沒有寫作技巧，缺乏文采，即“無巧、不文”。

2、護尾

又稱縮腳，即把詞語末一個字隱去，只用其余部分。如嘲諷一庸醫聯：

未必逢兇化；何曾起死回。成語是“逢兇化吉”、“起死回生”，隱去“吉”、“生”，意思是請這樣的醫生看病，結果只能是“無吉無生”。

如清代有挽一官員聯： 士為知己；卿本佳人。

此聯表面上看，是稱贊死者，其實不然。上聯是成語“士為知已者死”，藏“這廝”二字。下聯本是《北史》中語：“卿本佳人，何為作賊？”藏去下半句。該官員系清皇室，因犯貪污被處

死。此挽聯說明他是咎由自取，“找死”，另外也含有惋惜之意。

既藏頭，又護尾

如北宋宰相呂蒙正，早年家貧，除夕曾書一聯貼于大門： 二三四五；六七八九。（橫批）南北

他使用的是諧音雙關和隱字手法，表達的是“缺衣

（一）少食

（十）無東西”。

四、借改

借改是將已成的對聯加以竄改增添，使別出新意。借改，多用于嘲諷，也用于贊揚和正面陳述事理。借改，要嚴肅慎重，避免流于庸俗油滑。常見借改分兩種：

1、改字

（1）改動原字 就是在筆畫上加以改動。相傳一個鄉紳為富不仁，靠賄賂考官，父子都中了進士，他在大門上張貼一聯，炫耀鄉里：

父進士，子進士，父子同進士；婆夫人，媳夫人，婆媳皆夫人。

有人氣不過，改為：

父進土，子進土，父子同進土；婆失夫，媳失夫，婆媳皆失夫。

（2）改換原字

如明代徐渭有一副自題青藤書屋聯： 兩間東倒西歪屋；一個南腔北調人。后人改此聯以贈鐵匠鋪：

兩間火烤煙薰屋；一個千錘百煉人。

2、增字

不改動原聯，只是增添字句。如明朝大臣洪承疇懸聯于府門： 君恩深似海；臣節重如山。

明亡，洪承疇降清成了新貴。有人痛恨其厚顏無恥，在其上下聯分別添上一個虛詞：

君恩深似海矣；臣節重如山乎？ 對其“臣節”進行辛辣的嘲諷。

又如清代一官員，既貪婪又兇殘，為了表白自己清正廉明，春節自貼一副門聯：

愛民若子；執法如山。

不久，有人在上下聯尾各添了一行字，給予諷刺：

愛民若子，金子、銀子，皆吾子也；執法如山，錢山、靠山，其為山乎？

五、集引

集引是摘引前人詩文語句，構成對聯。集引不同于移用。移用，是直接從前人詩中移來一聯作為對聯，如用王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰”為對聯。集引，是在不同詩文中摘句，組合成聯。集引分集句、引句兩類。

1、集句

常見的是集詩句、集詞曲句、集文句。以集詩句最多，因為容易構成對仗。集句，原則上全用原句，一個字也不許更動。

如集李、杜詩句聯：

讀書破萬卷；落筆超群英。

上聯出自杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》，下聯出自李白《望鸚鵡洲悲禰衡》。

又如郭沫若集毛澤東詞句：

江山如此多嬌，飛雪迎春到；風景這邊獨好，心潮逐浪高。四句分別出自《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》、《清平樂·會昌》、《菩薩蠻·黃鶴樓》。

再如集文句的揚州平山堂聯：

銜遠山，吞長江，其西南諸峰，林壑尤美； 送夕陽，迎素月，當春夏之交，草木際天。上聯出自范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，下聯出自王禹偁《黃岡竹樓記》、蘇軾《放鶴亭記》。

有的集句聯，個別地方有縮簡。

如集詞聯：

雙槳來時，有人似桃根桃葉；畫船歸去，余情付湖水湖煙。上聯出自姜夔《琵琶仙》，原句是“雙槳來時，有人似舊曲桃根桃葉”，此處省“舊曲”。下聯出自俞國寶《風人松》，原句是“畫船載取春歸去”，此處省“載取春”三字。

2、引句

引用前人詩文語句，作為自己對聯的一部分。如董必武題成都武侯祠聯：

三顧頻煩天下計；一番晤對古今情。上聯引自杜甫《蜀相》，下聯自撰。又如武夷山摩崖聯：

曾經滄海難為水；看到武夷方是山。上聯引自唐代元稹《離思》，下聯自撰。[自我欣賞]

①明末東林黨人顧憲成為無錫書院題的一聯： 風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳； 家事，國事，天下事，事事關心。

-上聯連用五個聲字，下聯連用五個事字，并使用了分總的手法，以抒發自己以天下為己任的遠大胸懷。此聯語言鮮活、明快、富有跳躍感，并且易讀易記，可列為古今佳聯之最。

②《儒林外史》中的一副對聯： 讀書好，耕田好，學好更好； 創業難，守成難，知難不難。

上聯重用好字，說明讀書，耕田各得其所的道理。下聯重用難字，說明創業與守成知樂而樂的心態。可以說這副聯的重字用得很巧，讀之舒展自然，給人以層層遞進之感。

③“迢迢綠樹江天曉；靄靄紅霞海日晴”。此聯是一副意境很好的楹聯，如你從后往前倒讀也不失為一副佳作。此種聯稱為反復回文，倒讀便成為：“晴日海霞紅靄靄；曉天江樹綠迢迢。”

第二十一講 對聯中的特殊表現藝術

[自主研修]

1、當句對：也稱“句中自對”，是由同義(包括近義)或反義的詞素或詞所構成。當句對是對聯格律中一個非常重要的規則和技巧。

舉例說明當句對： 南拳北腿；短劍長槍。（南北方位名詞互對，短長形容詞互對）是一原非一（是

一、非一自對）；無為便有為。（無為、有為自對）

黃鶯歌紅梅（黃鶯、紅梅自對）；紫燕舞翠柳。（紫燕、翠柳自對）

持家勤與儉；建國富而強（勤儉、富強隔字自對）。風似剪刀花似錦；雨如銀線柳如煙。（不等字詞性工對）世事亦何常，成固欣然，敗亦可喜；文章久零落，人皆欲殺，我獨憐才。（楊度挽梁啟超聯。上聯“成固欣然”與“敗亦可喜”成對，下聯“人皆欲殺”與“我獨憐才”成對。如果單獨考察，“成固欣然”與“人皆欲殺”的句式結構是不同的，單獨出現這樣的對仗肯定是不行的。）

2、合掌：意指上下聯風格一致、意思一致，上下聯看不出多少區別。“合掌”與不能“重字”的規定類似，為何不能重字？對聯是高度凝練濃縮的文學藝術，不浪費任何一個字，重字顯然削弱了這個特色。所以，作對聯時也要注意避免出現“合掌對”

①舉例說明合掌：

“岳父有因才枉駕；丈人無故不光臨。”

岳父對丈人，因對故，枉駕對不光臨。三個詞語均同意，聯意也完全一樣，這就是合掌了。

“蟬噪林逾靜；鳥鳴山更幽。”

雖然只有“幽”和“靜”形容詞相近（噪、鳴是動詞，愈和更是副詞），其他詞語不同，但表達的意思意境完全一樣，所以也是著名的合掌聯（如果它是對聯的話）。

再如：千憂集日夜；萬感盈朝昏。烈士豐功垂萬代；英雄偉績著千秋。這些都可視為合掌對。

②但僅僅一兩個字詞意義雷同，那并不一定是合掌，如下面兩副聯：

“神州千古；華夏萬年。”

“神州不幸千秋淚；華夏有情萬古芳。”

前一副聯上下句的前后兩個詞意思都一樣，全句的意思也差不多，當屬合掌之句。

后一副聯中，上聯說的是天災人禍，千年不斷；下聯說的則是天災雖無情，但神州人有情，苦難中的真情更顯珍貴，才可萬載流芳。上下聯雖然同樣都有神州、華夏以及千古、萬年這樣字面上意義相同的詞，可聯的著重點、意義卻截然不同，所以不能看作是合掌之聯。

③避免合掌，目的就是為了要使聯意更鮮明，表達的意思更寬廣，要做到上下聯盡量有所區別。但也不能因為一兩個字詞的重疊，就視為大忌諱。對于一些特定場景的聯來說，是需要通過上下聯的重復強調，來突出其中深意的，如果把這些字詞替換掉，意思反而沒那么鮮明，如：

高風傳鄉里；亮節昭后人。當頭事業；到頂功夫。以上舉的都是古來經典的對聯，如果照某些人對合掌的理解，這些都犯忌了。這幾聯上下句各有不同側重點，所以不應視為合掌。所以，絕不能就一兩字相同來確定是否合掌，而是要根據上下聯是否有不同的側重點或風格，來予以評定。寫聯時，就可以通過變化角度、變換風格、變化側重點等來避免合掌的出現。

3、意隔：對聯要求內容相關，如果聯意相差太遠，這就成了無情對。這便是意隔這一說法存在的根源。對聯講究意境，不同內容的聯就需要不同形式的境。一般說來，寫景聯就宜對寫景聯，敘事聯就宜對敘事聯，勵志聯就宜對勵志聯。如果寫景聯對上了勵志聯，這自然是意隔了。這好理解，不過意隔還有其他方面的內容。

①先看一寫景聯：“年年月季花爭艷；點點星光夜已寒。” 這一聯上下句意差得太遠，彼此間還沒有什么聯系，就有些意隔了。

寫景聯需要注意的是，如果上聯寫的是比較大氣的景物，下聯最好也以同樣的角度去描繪，以大對大；反之亦然，否則很容易隔。

②再看一敘事聯：“溪山未老風依舊；聯句一時意暢然。” 這兩句的內容、意境、手法都不同，彼此間也缺乏足夠的聯系，因此也有些隔了。

敘事聯需要注意的是上下聯句中的手法和敘事角度，要既有區別，又有聯系，否則亦很容易產生意隔。

隔與不隔，需要相對地去看，不能絕對化，也不能擴大化。在某些情況下，可能是意隔的句子，在一定的特殊情況下，可能又不是意隔。

4、無情對：又名“羊角對”，是晚清士大夫中興起的一種文字游戲。它的特征是要求字面對仗愈工整愈好，兩邊對的內容越隔得遠越好。

無情對必須有三個要點：（1）逐字相對；

（2）上下必須具備極強的歧義效果，以能讓人會心一笑或拍案叫絕為標準；

（3）大量采用借對法。比如：“三星白蘭地；五月黃梅天。”

其中字字相對，而且上聯指天氣，下聯指酒名，互不相干，是無情對的典范。相傳，為清代張之洞所創。這種對聯形式，出句和對句各自成章，通過別解才能上下呼應。

一天，張之洞在陶然亭會飲，以當時人的一句詩“樹已半尋休縱斧”為上句，張對之以“果然一點不相干”。另一人則對以“蕭何三策定安劉”。上下聯中“樹”、“果”、“蕭”皆草木類；“已”、“然”、“何”皆虛字；“半”、“一”、“三”皆數字；“尋”、“點”、“策”皆為名詞；“休”“不”、“定”皆虛字；“縱”、“相”、“安”皆虛字；“斧”、“干”、“劉”則為古代兵器。尤其是張之洞的對句，以土語對詩句，更是不拘一格。

而一些流傳比較廣的“無情對”如：

“陶然亭；張之洞。”

此聯為張之洞在陶然亭會飲，命以亭名作無情對，工部侍郎李文田則說：“若要無情，非閣下姓名莫屬。”對仗十分工整。

“雄黃酒；牡丹煙。”

此聯是從古對：雄黃陣（京劇目）；牡丹亭（書名）演變出來的；但我也認為不當列入無情對，因為他修改的歧義不強，上下呈聯結關系了，修改的效果很好，煙對酒的對仗比陣對亭工整多了，但一改歧義效果弱了，所以更接近于短語對或嵌名對；

再如：

觀音；流火。花心；李耳。錘子；干爹。小丑；中午。漢子；唐寅。回信；漢書。出納；開關。對聯；統計。紅拂女；白頭翁。仙人掌；凡士林。長短句；直勾拳。日月潭；高低杠。獨角戲；萬人迷。黃山谷；白水灘。滾雪球；流水線。

我乃鬼見愁；你是神經病。風情萬種；光緒十年。白虹貫日；金雞納霜。乃武歸天；斯文掃地。

五風十雨梅黃節；二水三山李白詩。園中陣陣催風雨；席上常常撒酒瘋。一陰一陽謂之道；此時此地難為情。風梳玉柳千絲發；水煮白菜兩毛錢。[課堂練習]

1、找出下列對聯中的當句對，分別用不同的記號作標識：①山高人自小；霧亂景猶迷。②七零八落；東倒西歪。③三絕詩書畫；一官歸去來。

④一簫一劍一知已；無牽無掛無煩憂。⑤地靈更喜人杰；物阜又遇年豐。

2、下列對聯有沒有犯合掌？簡要說說理由。①日月如梭逝；光陰似箭飛。

②諸葛相祠垂萬代；三蘇文苑溯千秋。

3、無情對猜謎： ①動武。（猜一歐洲國家名）②青稞。（猜一歐洲國家名）③花露水。（猜一自然現象）④牛得草。（猜一奧運會比賽項目）⑤黑天鵝。（猜一水滸英雄綽號）⑥獨角獸。（猜一魚類名稱）⑦喬國老。（猜一我國城市名）⑧珍妃蘋果臉。（猜兩個歐洲國家名）

第二十二講 對聯的格式和要求

[自主研修]

寫對聯，不能不考究格式。不同類型的對聯，在書寫中各有不同的格式。這些格式，是約定俗成的，有規范的。如果不按照老規矩去寫，將會貽笑大方，可令求聯者不快，這些必須引起我們的注意。

一、款式、布局、稱謂

如寫春聯、婚嫁聯等即興之作，只需講究字體的布局就可以了，首先字要端正、大方。聯字是給人看的，且不可不負責任、任意去寫。字體應以正楷、行書、隸書為宜，行草、草書則不宜使用。另外，左右布局要一致，字的疏密要得當，不要上聯疏、下聯密，更不要上聯寫正楷，下聯寫行書。

寫居室聯、書齋聯等，特別要講究款式，如果把款式搞錯，不但看著不舒服，而且視為對求聯者的不尊重。下面詳細說明有關上、下款的布局、稱謂。

1、上款

上款的內容有三：名字、稱謂、聯語，次序是名字居前、稱謂次之、聯語居后。

上聯寫受者的名字，受者如果是團體，則屬團體之名，如果是送一商店開業，對聯的上款可書××商店新張之喜。如送朋友母喪，則不書友母之名而書友姓及母家之姓，友姓下書一母字，母字及乃書稱謂。例如：張母楊夫人千古。這類的款式是普通的寫法，還有另一種寫法，即均寫稱謂：如世伯父馬大人仙逝，即前部分為挽者對死者的稱謂，下半句是死者自己的身份。

對聯中賀、挽聯等的稱謂與書信同。如贈男友的對聯，可稱先生、仁兄，如是同學，可稱學兄，也可稱學友，如給女友，則稱女士。

古人對友人的親戚，多加一個令字，令是好、善意思。凡帶令字的屬第三人稱。此類第三人稱中，還有一些生僻的異稱，如稱人之子為令似或令郎；稱人之妻為令閣、令妻，稱人之婿為令坦、令婿等。

如直接送別人對聯，可用單稱。如蘭清同志結婚志禧。送聯給對方的幼輩，當用雙稱。用于對方名下加以二重的稱謂，此稱謂寫上其幼輩之號，幼輩之號下再加稱謂不加稱謂也可。例如：春林先生令郎永山新婚之禧、新華先生令媛出閣之禧。

標聯語就是標明對聯性質的話。如祝壽用壽誕之類；哀悼用千古之類。現將標聯語分類列舉于后：婚嫁聯——燕喜、燕爾之喜、結婚志禧、續膠之禧賀續婚用、于歸之禧，出閣之禧以上賀嫁女用。

壽誕聯——壽辰、壽誕、大慶、初度、榮慶、×旬華誕、×秩榮慶。

建屋——新屋落成之喜，攸居之喜，斯于之喜，秩秩之喜。奠基——奠居之喜、權輿之喜。遷居——喬遷之喜，更塏之喜。開張——新張之喜，開幕之喜。

挽聯——千古、靈右、靈座、水垂不朽。

題贈聯——雅正、雅屬、雅玩、正之、教正、屬書。

標聯語即是標識對聯性質的，所以各類標聯語，都有不可逾越的界限，不能混用。

2、下款

下款包括三個內容，即稱謂、具名、具名語，有的在具名語之后，還加上具印書齋聯、建筑聯、廳堂聯等具印，其他類聯一般不具印。

下款如何稱謂，視上款的稱謂而定。例如上款稱受聯人為太岳者，下款自稱為孫婿。其余多種稱謂，詳見前表。這里不再贅述。但有幾點要補充說明一下：

（1）如果給本地的公共建筑題聯，普通多稱邑人、里人，然后具名。如邑人陸維年撰。如果給外地的樓堂館所題聯，則可在自己姓名之前，加寫自己的籍貫，如：揚州馬永華撰。

（2）假如是幾個人具名而稱謂相同者，可只出一個稱謂于正中而同用之。例如：

盧振明

學員：馬玉峰 鞠躬敬賀

芳世華

稱謂不同者，可分別寫明。如： 表弟趙同華

同賀 表侄趙書臣

幾個人同具名者，正中為第一，左右或上下次之。如：

寧紅梅 學生 馬玉萍 敬賀

張敏芳 請人撰書者，己名之前，有寫代書者名字的。例如： 康文撰書 蔡玉華敬立

還有在名上書其年齡，或書年月日及節令者。但一般人不寫年齡，寫年齡者多為年事較大或較小的人。例如：

寧靜致遠 淡泊明志

七十九歲老人任仲奇

兩個單位同送賀聯的，其款式如下： 祝賀南通市楹聯學會成立 文壇添異彩 藝苑溢菲芳 通州區楹聯學會

如具名，喜聯具賀、敬賀、恭賀、謹賀、書賀；壽聯具祝；挽聯具敬挽、謹挽、拜挽、泣挽。

具名語，應根據受聯人輩份的尊卑、關系的親疏和感情的厚薄不同而用不同的詞語。

二、書印、印鑒、張貼方法

對聯不但是一種文學藝術，同時又是一種書法藝術。一副文意精美，屬對工整的對聯，如果用書法藝術寫出來，就又是一幅精美的藝術品。

關于對聯的書法問題，下面分四點來談：

1、款書的位置和字形

上下款的字，比聯語的字要小，大約以相當于聯語字三分之一大為宜。上款寫于上聯的左上方、但不要寫成頂格，上空約四寸的位置。下款寫于下聯的左下方，但也不應寫至最下端，以下空約四寸為宜。如果是分排兩行以上的長聯，則往往將上款寫于上聯上端空處，將下款寫于下聯的下端空處。

2、聯語的格式和標點

如果是兩行以上的長聯，不論排幾行，每一行都要平頭頂格。前兩行的字數要相等；而且上下聯各行排列的字數也要相等，保持嚴格的對稱美。對聯為直行書寫，上聯從右邊寫起，下聯從左邊寫起。長聯第二行必須與第一行相平。

書寫對聯時還應注意聯語的上下端都應留一寸左右的空位，每兩行字之間也應留一點空白，否則就失去了對稱美。另外寫對聯不要加標點。

3、書聯的字體和紙張

某一類聯，用何種字體，也是有講究的，一般來說，貼掛在門外的對聯和挽聯，以楷書、隸書為宜，這樣顯得莊嚴典重。室內的對聯，則以草書、行書為妙。這樣會顯得輕松淡雅。客廳、書室用聯，除常用草書、行書外，有用篆文的。篆文，藝術味特濃，有一種古色古香的韻味。但落款的字體和聯語可以不同，可用楷書或行書。

書寫對聯用紙也有一定的限制。如喜慶類聯用紅紙，哀挽類聯用白色或藍色紙，客廳書齋的裝飾用聯，一般用宣紙裱裝為宜。

4、對聯的張貼

對聯的張貼，要符合傳統的規矩，要求對聯要豎貼。上聯要貼在右手邊即門的左邊，下聯要貼在左手邊即門的右邊。上下聯不可貼反。一般識別對聯的上句和下句，只要分析聯尾一字的平仄即可。如尾字是三聲、四聲的仄聲是上聯，如尾字是一聲、二聲的平聲是下聯。但也有的對聯上聯尾字是平聲、下聯尾字是仄聲，不要認為是仄聲的都是上聯。這要我們在張貼時認真讀聯，真正明白聯句的內容。

三、對聯的橫披

橫披，又叫橫批，橫額，橫聯。橫披除挽聯等類聯外，大部分都要用。橫披與對聯內容有著密不可分的關系。好的橫披，可起

到錦上添花的作用。換句話說，一句橫披，即是一副對聯的主題，在寫作手法上，可分為三種形式：一是對聯寫意，橫披題名；二是對聯寫意，橫額點睛；三是聯披互補、相輔相成。

橫披多為四字，過去寫橫披是從右往左橫寫，現今多從左往右寫，從右自左寫當屬正式寫法。貼橫披應貼在門楣的正中間，其字體應與上下聯風格一致，上下呼應。

[課外實踐] 利用節假日，可以小組為單位，也可單獨行動，做一個社會調查，統計一下：當今城鄉居民楹聯知識的普及率、聲律的知曉率、使用的正確率如何？

形成一篇調查報告或研究性小論文。

第二篇：實驗中學課程發展規劃

淮南實驗中學課程發展規劃（2010--2015）

一、指導思想

為落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革發展的決定》 , 全面貫徹黨的教育方針，加速素質教育的推進實施，大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的學校初中課程體系。本著堅持 “ 以人為本，持續發展 ” 的辦學理念，制定本規劃。本課程規劃以鄧小平同志關于教育 “ 三個面向 ” 的指示和 “ 三個代表 ” 重要思想為指導，遵循普通初中教育的培養目標和學生身心發展規律，以全面推進素質教育為宗旨，適應社會發展需要和學校實際，力求實現新課程綱要指導下的教育理念、人才培養、課堂教學、學生學習、教育教學管理等方式的變革。課程規劃關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，逐步構建具有時代性、基礎性、選擇性的，具有我校特色的課程體系，為每個學生的終身發展奠定基礎。

規劃既有基礎課程的基本要求，又具有較大的靈活自主性，有利于開發和建設適應學校、學生、教師實際，促進學校和學生發展的地方課程和校本課程。規劃注重發揮課程體系的整體教育功能，構建適合我校的新的教學評價體系，堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展，全面提高教育質量。規劃立足于實現學校現在執行的教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的初中課程改革實施方案，使課程結構不斷趨于合理。是學校安排課程、選用教材、課程實施、評價和管理的基本準則。

二、課程目標

我校課程的目標是構建新的課程框架，基礎型課程與校本課程并舉。利用我校獨特的地理環境優勢和良好的師資條件，大力加強信息技術資源的開發、利用，辦出我校的特色。

規范課程管理，加強制度創新，建立和完善一套與新課程相適應的教學管理制度，包括課程建設、實施和評價制度，校本教研和教師繼續教育制度，課程資源的開發和共享制度等。大力加強學科建設，打造強勢學科，提升發展學科，扶持薄弱學科，力爭2—3個學科組成為市內和省內的優秀學科組；堅持穩步推進，適度超前的原則進行教學改革和課程改革，繼續引領全市的新課程改革，起到相應的示范作用。

三、課程設置

（一）課程設置原則

1． 課程設置應適應時代發展需要，精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。

2．適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構；

3．創設有利于建立新型學習方式的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；

4． 建立與新課程相配套的評價機制，改進校內評價，實行 “ 學分制 ” 管理，探索學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，探索建立課程實施質量的監督和調控機制；

5．有利于學校創造性地實施國家課程及地方課程，因地制宜地開發學校校本課程，為學生有效選擇課程提供保障。

（二）課程內容

新的課程結構在課改精神指導下，將國家課程、地方課程和校本課程按其功能特色創造性地分為基礎型課程、特色課程。分塊教學，相互滲透，互相促進。通過培養學生基礎性學力，發展性學力，創造性學力，形成完整的總體學力。通過五年的努力，逐步形成有利于學生自主發展的符合我校實際情況的新的課程結構框架，鼓勵教師依據本市和本校特點開發校本課程。

(三)開好基礎課程，打造學校特色課程

基礎型課程：

學校基礎課依據《全日制普通初級中學課程計劃》設思想政治、語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、信息技術、體育、美術、音樂13門學科。

在開足開全國家課程的基礎上，充分發掘地方和學校的課程資源，了解學生多樣化發展的需要，全面梳理、整合校本課程，彰顯辦學特色，豐富學生業余生活，培養學生特長，促進學生的個性成長為總目標。

四、課程實施

課程實施主要涉及教材、教師、學生、教學組織等因素。

（一）課程實施策略

1．選用根據國家課程標準編寫的，適合我校教師和學生特點的教材；科學合理地使用教材，充分挖掘教材的資源優勢，使之成為適合學生學習方式的學習內容；不斷開發和拓展課程資源，為教師提供更多的典型案例、輔助資料。在教材的使用過程中，對其適用性不斷進行評析，為其進一步完善提供依據。

2.成立學校校本課程開發小組，組織教研力量從課程目標、結構、內容、實施、評價等方面制訂完善的制度和措施，確立與各學科相應的拓展課程目標、內容，研制符合現代教育發展、具有我校特色的校本課程。

3．完善校本教研制度，加快實驗中學教師自我發展學校的建設，實施教師專業化發展工程，使學校成為師生共同成長發展的學習型組織。建設一支人員精干、結構優化、素質優良、富有活力的高水平教師隊伍和管理隊伍，培養一批名師，讓學校可持續、跨越式發展。

4.建立鼓勵教師積極參與學校課程研發的激勵機制，開發教師的潛能和創造性，使每一個學科教師都有符合課程需要的研究課題。

5．完善學校學科競賽制度，制定《實驗中學學科競賽條例》，確保學科競賽在全市的領先地位，并進入淮南市前列。

6．學校充分利用教師、場地、設備等資源，學校網絡資源、圖書館、實驗樓、計算機房、實驗室和專用教室以及體育場館都要全面向教師、學生開放。

（二）課程評價

課程評價是實現課程目標的關鍵環節。正確的教育質量觀是實施課程評價的關鍵。學校根據 “ 一切為了學生的發展” 的辦學理念對學生的學業進行評價。課程評價在課程實施過程中發揮著教育導向和質量監控的作用。課程評價應根據普通初中教育的性質和任務，重視學生個性健康發展和人格完善，必須以尊重學生為基本前提，符合客觀公正原則、全面性原則、激勵性原則。

1．考核方式

基礎性課程的考試，文科要增加開放性命題、開卷答題、撰寫小論文等能力考核的比重，理科要增加學生自主實驗，創新實驗，增加對學生的小發明、小創造、小制作、小論文等能力評定的比重。

2．評價體系

改變只看學生基礎知識和基本技能考試成績的單一評價方法。嘗試用形成性評價和終結性評價兩部分構建綜合評價體系。

①形成性評價，重點評價學生在個體學習或合作學習過程中的時間安排、筆記（知識結構的整理）、作業、討論學習計劃的執行和調控等內容。

②終結性評價，這是對學生三類課程學習結果的評價，重點在課程的實踐環節和終結性考核上。

③在綜合評價中逐步增加形成性評價的權重，以強化過程管理。

④完善學生成長記錄檔案，建立有利于學生發展的綜合評價體系。

3．激勵機制

在對學生的激勵機制上，應從注重學生的學業成績、全面發展向激勵學生的個性化、特長化發展轉變。設置各種獎項，真正做到從制度上激發學生的各種潛能，點燃學生的智慧火花。

四、課程管理

觀念的轉變是課程發展的先決條件，學校要組織教師認真學習新課程方案的有關文件。教師要牢固樹立素質教育觀念，理解新課程理念的人才觀、基礎觀、質量觀和育人方式觀，為課程改革發展工作奠定良好的思想基礎。同時注意處理好長遠與眼前、局部與全局、繼承與發展、借鑒與創新等關系，強化科學意識和規范意識，創造性地開展各項工作。

1．學校成立由校長、教師代表、課程專家、學生代表、家長代表組成的課程委員會，及時收集、反饋學生、教師等各方面人員對學校課程實施的意見和建議并進行討論研究。通過對學校課程方案的執行情況和課程實施中的問題進行分析評估，及時進行課程內容調整，改進課程和教學的管理，形成教材不斷革新的機制，使課程應成為一個開放、動態、可持續發展的系統。

2.完善教學輔助部門管理制度，使實驗室、計算機室、圖書館、閱覽室、體育場館、音樂室、美術室等全方位為教學改革服務，為學生服務。

第三篇：實驗中學課程管理工作制度

淮南實驗中學課程管理工作制度

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化，我校為切實推進課改工作，根據國家和省頒課程方案，建立并逐步完善學校課程管理工作制度。

一、資源配備：

1、教師配備。為確保新課程實驗順利開展，組建一支學歷層次較高、業務素質精良，年齡結構合理的實驗教師隊伍。

2、教室配備。配備全省一流的校園網絡及教室終端設備。

3、教學資源。開發教學最新資料，配備配套教學軟件。

4、課改經費。籌措資金，優先落實課改實驗經費。

5、后勤服務。后勤為課改服務，主動、及時提供物質保障。

二、課程開設：

國家課程：思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動。

地方課程：安徽地理、安徽歷史、寫字、可愛的淮南、中華傳統文化經典導讀 校本課程：信息技術校本教程、實驗中學學生日常行為規范教育、心理健康教育、交通安全教育、科技藝術周、社會實踐、中學生團校、棋類培訓、航模培訓。

三、管理組織：

根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，擬開設“國家課程、地方課程與校本課程”。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。為充分體現上述課程的特定價值及互補性，特成立“淮南實驗中學課程管理領導小組”。

四、管理辦法：

1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教

師要參與各種形式的培訓學習。

培訓內容：①新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革；⑥信息技術培訓。培訓形式：專題講座、參與式活動、大組學習、討論、座談等。培訓課時：師均接受校級培訓150課時以上。

2、課題研究。①課程改革是一項十分復雜的過程，必須以心理科學理論為基礎，以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰。

3、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程

在課堂教學中的實施，新理念在課堂中的體現。

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。

（4）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

4、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。

（1）例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

（2）研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔區內專題研討活動1次以上。確保課題實驗健康發展。

（3）家校聯系制度。開辦課程改革實驗家長培訓班，學校在期初、期中各組織一次社區開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。在社區大環境支持下的課改更具生命力。

（4）培訓制度。與區級課改培訓工作同步，每月組織1——2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。注意實驗教師與非實驗教師之間的“反哺”式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，“穿老鞋；走新路”。每階段都要為后續培訓作好準備。

（5）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文。優秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。

5、評價與考核。評價在課程改革中起著導向作用；它成為課程改革的一個關鍵環節。建立教師、學生成長記錄袋：教育、教研活動規范運作，建立材料檔案庫；建立現代課堂教學框架結構，并進行課堂教學評價制度；班主任建立創特色班級活動檔案庫。

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生成長記錄袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查（開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等）相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。

（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

淮南實驗中學2012.9.

第四篇：實驗中學校本課程實施方案

淮南實驗中學校本課程實施方案

一、指導思想

校本課程是充分發揮學校及周圍的資源優勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學生的不同需求，促進學生的個性健康化發展的課程。本學期校本課程將在上學期開發實施并取得成效的基礎上，繼續改進和完善，本著“一切為了學生，培養發展學生個性特長，促進學生全面發展”，這一學校持續發展目標，把讀書活動滲透在語文教學中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、課程基本理念

1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格小學生。

2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。

3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。

4、通過學習，不斷發展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。

5、建立學習過程與學習結果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。

7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。

推進素質教育和新課程改革。

三、組織機構

為了保障校本課程的開發與實施，學校成立校本課程開發與實施領導小組。

校本課程開發與實施領導小組：

組長：胡世斌

副組長：李誠常殿恒

組員：張翊程龍軍王云長各教研組長

職責：負責學校校本課程開發與實施的領導和管理。

四、校本課程的目標

以新課改為契機，在校本課程的開發與實施中，以教師和學生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，努力提高教師專業素質，全面落實素質教育，促進師生的共同成長。

五、校本課程的原則

1．開放性原則。由于校本課程目標的多元化和內容的寬泛化，校本課程開發與實施過程中要體現開放性的原則，教學內容和形式都不能局限與傳統教學的模式，要充分體現校本課程的特點。

2．針對性原則。校本課程的開發與實施要針對學生的身心特點和社會需要，還要針對學校和地方的特色。

3．自愿性原則。校本課程開發與實施要充分體現資源性原則，教師要資源開發，學生要資源選擇，充分發揮教師和學生的主觀意愿，調動他們的積極

性。

4．發展性原則。校本課程是對國家課程的重要補充，校本課程的開發與實施要以提高學生素質，促進學生發展為目的，為他們的終身發展奠基。

六、校本課程的實施

（一）開發與申報

1．實驗中學的每位教師都有開發校本課程的義務。計劃開設校本課程的教師要提前一個學期，根據學校和學生的實際以及自己的特長進行校本課程的開發與研究，編寫課程綱要和教案，有能力的老師還可以編寫校本教材。

2．計劃開設校本課程的教師要根據校本課程開發與實施領導小組的要求，按時申報自己擬開設的校本課程，上報申報材料，包括課程提綱、教案、教學計劃等等。

（二）審核

學校校本課程開發與實施領導小組要對教師申報的校本課程進行審核，審核采取看材料，聽匯報，以及試聽等方式，通過審核的校本課程納入范圍，供學生在下學期進行選修。不合格的校本課程，教師修改完善后，可在下學期繼續申報。

（三）選課

1．校本課程的選課由教務處統一組織在每學期初進行。

2．學生根據教務處下發的規定，要求學生每學期至少選一門。

（四）實施

教師按照教務處最終的選課結果一覽表，在規定的教學時間和教學場所授課。由教務處組織統一檢查。

（五）考核

1．學校不組織校本課程的統一考試，由任課教師在授課的最后一周，隨堂進行考核。

2．考核成績分兩部分，其中平時課堂表現占40％，學期末考核占60％。

（六）總結反思

任課教師要在課程結束后，總結反思自己開設的校本課程，要在規定的時間內將總結材料和修改后的課程綱要上報給學校校本課程開發與實施領導小組。

七、校本課程的管理

1．學校校本課程開發與實施領導小組要定期召開會議，研究當前校本課程開發與實施面臨的首要問題，為校本課程的開發與管理提供組織保證。

2．學校要組織有意愿開設校本課程的教師通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發展需求進行評估，了解學生實際發展需求，來確定自己擬開設的校本課程的主題。

3．學校要組織培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的相互交流和啟發，多渠道培養和提高教師的課程開發能力。

4．經常進行資源調查，整合蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區中的課程資源。

5．學校要通過學生選擇和評價等方式實現學生參與課程建設的主體地位。

6．對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監控。

7．校本課程開發與實施領導小組要對學校的校本課程進行動態調整。

8．凡參與校本課程開發與實施的教師，均可獲得相應的報酬。

八、校本課程的評價

1．校本課程的評價要在學校課程建設與實施評價委員會的領導下進行。

2．要構建完善的評價體系，強調過程性評價，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高校本教材質量。

3．學校要根據評價結果給予相應的精神和物質獎勵。

九、保障措施

1．學校領導高度重視，由校長擔任校本課程開發與實施領導小組組長，為學校校本課程的開發與實施提供組織保障。

2．按時足量的配備和安排開設校本課程所需的場所、儀器以及各種研究資料等，為校本課程的開發與實施提供物質保障。

3．完善相關的配套政策和制度，建立激勵機制，把教師的校本課程開發與實施情況作為教師年終考核、參評先優模、外出學習和安排教學工作的依據之一。

淮南實驗中學

2012.9

第五篇：實驗中學教學改革和課程改革匯報材料

在區教體局的領導和區教研室的具體指導下，我校對教學改革和課程改革做了許多探索和研究工作。在涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面積極倡導學生學習方式的變革，重視學生的“自主、合作、探究”學習能力的培養。針對提高教學質量我們努力抓好學校的教育教學管理，強化措施，抓好落實。我們圍繞“如何提高教師的素質，如何充分發揮教師的能動作用，如何調動教師的積極性、主動性、創造性”認真開展工作，在教學改革和課程改革中中，進一步加大了課程研究的力度、廣度和深度，取得了一定成效，具體總結如下：

一、深化教學改革，提高課堂教學效率

針對課堂教學長期存在著“高耗時，低效能”的現狀，我們決心對課堂教學進行徹底的改革。

1、通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念、過時的做法，杜絕加重學生課業負擔、隨意延長學生在校學習時間、拼搶學生自習的現象，在全校建立起“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的良性教學機制。

2、在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

3、把學生的主體地位是否突出、教學目標和課堂作業能否當堂完成作為衡量這次改革成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。為此學校開展了一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動。

4、認真抓好備課這一關。備好課是上好課的前提和保證，備課和教案制度改革是課堂教學改革的源頭，為從源頭上解決課堂教學效率不高、質量不好的問題，進行備課改革，并以備課改革為突破口，打響課堂教學改革的攻堅戰。我們建立了教學問題集體解決機制，強化了集體備課制度，加大了推門聽課力度，把課堂教學效果作為評價備課和教案質量的主要依據，力爭在課堂準備階段，就為充分發揮學生的主體作用提供可靠保證。

全體教師滿腔熱情的參與改革、大膽嘗試。現在課堂教學效率明顯提高，學生負擔大大減輕，學習熱情日漸高漲，主體地位日益突出，實施精細化管理以來，學校各項工作走上了良性循環的發展軌道。

二、注重教學反思，促進教師專業成長

積極進行教學反思，對促進教師專業成長有著重要的作用，我們把教師的教學反思作為打造優秀教師團隊的主要工作來落實。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為教學的實踐者和教學的研究者。

1、自我反思。要求教師利用各種機會對自己的教育、教學、科研活動等進行的反思。自我反思應做到堅持多方面的反思。每節課要堅持課堂教學的“三段式”。即備課時寫“課前設想”，用課改理念設計本節課的教學，寫出其教學思路；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，看實際教學體現程度。②每周一篇教育教學雜記，教師對平時教育教學中的現象，以及自身教育教學行為進行反思，寫成文字，課題研究時間開展交流。③每期一篇論文（或反思案例），教師要根據自己的教學實踐，寫出一篇高質量的教學論文或案例等，學校對優秀作品將結集交流。

2、自學反思。要求教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。

3、交流反思，把課堂作為充滿生命活力的實現師生共同成長的特殊場所。要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通、交流的意識，大家可以針對某個問題進行“解剖”，通過相互的研討交流，通過多種觀點的交鋒來多視角，多層面地反思自己的教學行為，使自己清楚意識到隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見和理論依據和策略。在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，把握實質，共享成功的快樂。通過參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在經驗反思的基礎上，體會新課程改革的深刻內涵，形成新的教育觀念。

三、引導自主學習，促進學生主動發展

我校“班班通”到位，對教學過程中的一些問題，教師們組織學生自己上網搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正地開展合作性學習，共同商討尋找更佳的答案。經過不到兩學年的實驗，實驗班學生人人能上網查尋資料，人人會使用多媒體開展學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識強，探究能力也有較大提高。實驗班的課改實驗具有一定的超前性，但取得的經驗和成果在整個年級推廣、運用，帶動了整個年級的整體提高。

學生的自主發展得到實現。由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生對學習的興趣濃了，二是學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發言積極。三是動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

四、測試性教學模式，打造畢業班高效課堂

今年我校畢業班的工作將繼續狠抓教學常規的落實，同時把重點放在改革課堂教學上，向課堂教學要質量要效益，我校推行測試性課堂教學模式。測試性課堂是我校經過幾年的教學經驗總結，探索出的一種讓學生高效學習的教學模式，并作為校本課題，去年由初四英語組承擔前期課題研究任務，今年我校的中考取得了優異的成績，證實了“測試性課堂”是一種切實可行的課堂教學模式。

本學年我校畢業班的工作重點是：認真總結測試性課堂的研究成果，全面推行測試性課堂教學模式，構建高效課堂，提高學生學習效率。

測試性課堂教學即以測試為主要訓練手段的課堂教學模式。具體來說，測試性課堂教學就是以測試為主要訓練手段，以自主合作互動探究為主要學習方式，以啟發激勵引導調控為主要教學方法，以實現讓學生真正成為課堂主體，主動積極高效地學習知識，發展能力，培養情感的一種課堂教學模式。

測試性課堂教學的幾種基本模式（結構）

（一）、復習課：導（教）----學(練)----測(試達標)----結(反饋矯正)模式

(二)、復習課：測試（練習）----總結(反饋矯正)模式

（三）、復習課：一學一測一結即“三個一”模式

(四）、新授課：適當教----充分學----及時測----反饋好模式

（五）、新授課：一教一學一測一結即“四個一”模式

五、開設校本課程，豐富課程文化建設

我校從學校自身發展需求出發，著力在校本課程的開發上多動腦筋：如挖掘學校的課程資源，建立社區與學校課程資源庫；對教師進行有關培訓，對時代和本地人才要求進行研究，同時對本校學生進行全面、深入的調查與分析、根據學校學生的特點和需求編寫校本教材。注重發揮課程的文化功能，在必修課、地方課、綜合實踐活動、校本課程等課程中挖掘體現學校文化的內容，重點滲透和彰顯體現學校核心價值觀和培養目標的教育內容和形式。

在開設國家規定必修課和地方課程的同時，努力探索、形成體現學校文化的校本課程體系，不斷豐富校本課程內涵，發揮校本課程的教育作用。利用原有心理教育、學生成功自信教育的基礎優勢，繼續開展“心理健康教育”，開設了心理健康教育校本課程，不僅讓我們的學生身體健康，更要讓我們的學生心理健康。同時還開發了《中學生學習心理導航》、《書法》、《足球》、《科技創新》等校本課程，逐步形成學校特色。其中今年年1月成立了創新協會，開始自主編寫創新課本，開設創新課。5月3日我校選拔的10名學生參加了在章丘四中舉行的“第三屆中國青少年創意大賽山東賽區選拔賽”并取得突出成績。本次選拔賽省內共有38所中小學39支代表隊參加，賽程分“制作個人太陽能創意車模型”和“個人車模競速”兩項內容，經過激烈角逐，我校榮獲團體比賽一等獎，常泰、康玉帥2名同學分別取得“十佳太陽能車模創意獎” 第一、二名的優異成績，其中常泰同學的作品——創意制作“中國夢”書型汽車得到大賽組委會辦公室宋濤主任的高度評價，他們的作品將參加全國巡回展出。在個人綜合比賽中淄川實驗中學2名同學獲一等獎，5名同學獲二等獎，3名同學獲三等獎。

六、更新觀念，充滿信心的投入生本教育

2010年9月，淄川實驗中學唐金生校長赴廣州參觀生本教育實驗學校，把“生本”的理念帶回了學校。9月底，學校印發了生本教育學習材料，下發給每位教師，讓老師們在“十一”長假休息之余去學習生本教育理念，走近生本教育。四個級部共有110多名教師自愿參加生本實驗，占到了專任教師的三分之二。在生本教師會上，唐校長作了動員報告，鼓勵我校教師加強學習，轉變思想，更新理念，馬上進入課堂實驗，探索出具有我們實驗中學特色的生本模式課。10月18日上午，我校十名教師在高世華校長的帶領下，赴魯中賓館參加了淄博市普通中小學“生本教育”啟動會，聽取了郭思樂教授《教育走向生本，教育激揚生命》的報告。10月18日下午，我校領導、教師七十多人到張店建橋中學聽了兩節生本教育實驗課，并與授課教師展開了熱烈的互動交流。10月底，我校領導帶頭講生本實驗課，達到理念先行，骨干引領的作用，11月中旬又組織六名名教師赴廣州參加者生本理論與實踐培訓。本著學習而不盲從的原則，合理嫁接名校經驗，反思自己的教學行為，撰寫個人學習體會文章，利用教研組活動的時間，組織大家討論，讓大家暢所欲言。將學習成果內化到教師心中，轉化為教師自覺的教學行為。

通過課程改革的實踐與受益，我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要以科學的發展觀為指導，求真務實，扎實工作。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。