第一篇：談情景模擬教學法在公共關(guān)系課堂教學中的實施與功效薛玉華新

談情景模擬教學法在公共關(guān)系課堂教學中的實施與功效

［摘要］情景模擬教學法作為實踐教學當中一種體驗式的教學方法，對提高課堂教學質(zhì)量，增強教學效果，把學生所學知識轉(zhuǎn)化為能力具有積極的意義。本文由“模擬新聞發(fā)布會”來談情景模擬教學法的實施與功效。

［關(guān)鍵詞］公共關(guān)系 情景模擬教學 應用能力 實施 功效

基金項目：本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目“通遼職業(yè)學院專業(yè)群建設(shè)研究”的研究成果之一，項目編號 NJ10315 ［作者簡介］薛玉華（1967-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學院財經(jīng)管理系，副教授，研究方向為公共關(guān)系學。

公共關(guān)系學是一門實踐性、應用性很強的學科，教師要以培養(yǎng)學生能力、綜合素質(zhì)為主，不僅要求學生掌握有關(guān)基礎(chǔ)理論，更重要的是注重知識的實際應用。如何在課堂教學中開展模擬實踐，激發(fā)學生的學習興趣，解決課堂與社會實際的分離及學與用的脫節(jié)，提高學生素養(yǎng)，情景模擬教學法的運用具有不可低估的作用。

一、情景模擬教學法的內(nèi)涵

情景模擬教學是指教師圍繞某一個教學主題，引導學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的、逼真的職業(yè)環(huán)境和實際操作的具體場景，學生通過角色扮演，虛擬地再現(xiàn)事情的發(fā)生、發(fā)展過程，運用有關(guān)知識和操作技能，來解決“實際問題”，由教師對整個情景模擬進行指導、分析、點評，并作出最后總結(jié)的一種虛擬實踐性教學方法。

在公共關(guān)系學課堂上，運用情景模擬教學法能夠建立一種仿真的、開闊的、和諧的學習與活動情景，讓學生從中領(lǐng)悟教學內(nèi)容，幫助學生系統(tǒng)學習公關(guān)基本原理；為學生提供一個觀察、思維、實踐的展現(xiàn)個人能力的機會，達到培養(yǎng)學生知行統(tǒng)一的教學目的，實現(xiàn)理論知識向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化。筆者通過舉辦模擬新聞發(fā)布會，探索與實踐了情景模擬教學法在課堂教學中的實施和功效。

二、情景模擬教學法的組織實施過程

以模擬新聞發(fā)布會為例，實施情景模擬教學主要經(jīng)歷以下四個階段：

（一）實施前準備

1.教師準備：教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學生實際，對新聞發(fā)布會的具體要求及相關(guān)禮儀知識，進行理論上的精講，為學生做好理論上的鋪墊。同時，啟發(fā)、引導學生認識到舉辦模擬新聞發(fā)布會的意義所在，培養(yǎng)、調(diào)動學生參與意識和學習熱情，為學生展示個人能力和風采，先筑起思想平臺，為日后的參與行動埋下能動的種子。

2.學生準備：在情景模擬教學中，教師只是一位理論上的指導者、行動上的協(xié)調(diào)者、問題的咨詢者、熱情的點燃者，唱主角的是學生。由學生自己完成整個模擬新聞發(fā)布會的策劃與實施。具體內(nèi)容主要為：①角色分配：主持人、發(fā)言人等人員的選撥；②確立主題：③撰寫策劃方案；④圍繞主題主持人、發(fā)言人準備新聞發(fā)布資料：包括口頭和文字材料；⑤確定發(fā)布時間和地點；⑥記者邀請；⑦落實好相關(guān)會務問題：包括會場布置、人員接待等；⑧會后工作安排：包括收集反饋信息、資料整理存檔等。

(二)實施前的督導

教師信任學生，放手交給學生去做，不等于不去管理學生。要積極與學生溝通，引導學生對之前的各項籌備工作查找不足，排查漏洞；問詢對各個環(huán)節(jié)的銜接、突發(fā)事件的應對準備，教師要進行適當?shù)男畔⒀a充加以啟發(fā)或者進行有效協(xié)調(diào)，使得策劃工作不斷完善。

（三）模擬新聞發(fā)布會實施

學生按照模擬新聞發(fā)布會策劃書，在預訂的時間和地點，遵照發(fā)布會的流程，開始“真實的”的新聞發(fā)布。模擬發(fā)布臺、布景、話筒、現(xiàn)場攝制等營造出的新聞發(fā)布會的真實氛圍，令學生身臨其境。在整個會議進程中，學生著裝及儀表、儀態(tài)符合禮儀規(guī)范。從會場布置到記者簽到，與會人員入席，禮儀服務人員姿態(tài)得體；主持人遵守會議進程，維護會場秩序，靈活應對；多媒體播放人員做好幻燈播放及輔助工作；媒體記者方提問踴躍有序；發(fā)言人沉著冷靜。教師留心觀察學生的動作表情，不急于糾正學生在扮演過程中出現(xiàn)的錯誤，避免打斷學生的思路、打擊其積極性，引導學生會后進行評述。

（四）實踐總結(jié)

1.學生總結(jié)：模擬結(jié)束后，無論是新聞發(fā)布方，還是媒體方及與會同學，都會不同程度地產(chǎn)生一些的認識和感受，通過開展學生自評與互評，談見解，談看法，通過交流實現(xiàn)學生自主學習，反思不足，辨析原因，使學生對所學的知識更清晰明了。

2.教師總結(jié)：教師要從教學角度出發(fā)，給予客觀評價。找出閃光點給予充分 2 的肯定與認同，鼓勵和表揚有突出表現(xiàn)的學生。同時，要著重于挑毛病，講不足，針對新聞發(fā)布會整個模擬過程中學生們的著裝、儀表姿態(tài)、提問與應答技巧、應變與解決問題等方面進行詳細的分析、點評，努力通過模擬實踐使學生掌握一些職業(yè)技能，提高學生應用能力。

三、情景模擬實踐教學功效分析

培養(yǎng)高技能應用型人才是高職院校的任務所在，教師既要考慮如何通過課程教學讓學生學好專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，又要鍛煉學生未來作為一個職業(yè)人應具備的勝任某種崗位的能力。教師要運用情景模擬教學方法，多搭建些實踐教學平臺，多為學生提供角色扮演、參與教學的機會，使他們能夠設(shè)身處地去體驗一下在實際生活中不屬于自己的場景和角色，激發(fā)學生學習的能動性，培養(yǎng)學生觀察、分析和創(chuàng)新思維能力，增強學生在一定環(huán)境或條件下靈活機動的應變能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，是我們教師應盡而神圣的職責。情境模擬教學的功效就體現(xiàn)在這里。

（一）情景模擬教學有利于提高學生社會競爭力 1.組織與策劃能力

從發(fā)布主題的確立到發(fā)布會流程的設(shè)計、模擬情景的創(chuàng)設(shè)，籌備組的學生們利用課余時間，先后組織同學們協(xié)商討論，按照策劃書進行模擬演練，發(fā)現(xiàn)不足進行及時改進。主持人充分發(fā)揮主持者和組織者的作用，調(diào)動學生積極參與，經(jīng)過這樣反復模擬操作，學生在組織能力和策劃能力方面得到了鍛煉。

2.信息收集、加工、整理能力

采集信息是公共關(guān)系學基本職能之一。在模擬情景教學中，學生們按照角色要求，收集相關(guān)資料，如何在海量的信息中收集到自己所需要的信息，并能為己所用，需要學生對眾多信息進行加工、整理。隨著發(fā)布會的信息發(fā)布，作為新聞發(fā)布方要監(jiān)控媒體方的宣傳和報道，發(fā)現(xiàn)有誤及時糾正，樹立學生信息意識，體會并認識到信息在傳播中的差異性、在社會生活中的重要性。

3.文字、語言表達能力

現(xiàn)實生活中，記者提問有時是很尖銳深刻，甚至是很棘手，這就要求主持人和發(fā)言人要有較高的文化修養(yǎng)和專業(yè)水平及一定的語言表達能力，言談要莊重并能夠巧妙地回答問題，主持人應善于調(diào)節(jié)會場氣氛。模擬教學中，學生們針對記 3 者提出的各種問題，能夠根據(jù)備好的材料，迅速地組織語言，口齒清晰、流利地回答問題，這是對學生的一種磨練和考驗。把自己所學到的東西準確地表達出來，是學生未來走向社會，在工作中一個重要的能力體現(xiàn)。

4.溝通與協(xié)調(diào)能力

協(xié)調(diào)和溝通被視為培養(yǎng)學生人際交往、建立和諧人際關(guān)系的一個重要手段。公共關(guān)系學中強調(diào)教溝通和協(xié)調(diào)要以真誠為基礎(chǔ)，以尊重、贊美、熱忱、寬容和微笑為信條。模擬新聞發(fā)布會為學生們提供了比平時較多的溝通交流的機會，從選定主題的研討，到發(fā)送記者邀請函及會議前對記者們的跟進，針對每份工作的進展，都進行了多次的協(xié)商，無形中鍛煉了學生們溝通與協(xié)調(diào)能力。

5.應變能力

新聞發(fā)布會記者們精彩而犀利的提問，鍛煉了發(fā)言人的臨場應變能力。在一次模擬新聞發(fā)布會上，一名學生扮演乳品行業(yè)的企業(yè)家作為“育才學院”的贊助商出席，臺下記者提出一個問題：“請問企業(yè)家代表，你作為乳品贊助商出席發(fā)布會，為什么桌子上放的是礦泉水而不是牛奶呢？”這個問題有點出乎大家的預料，因為大家的關(guān)注點是在資金和贊助方式上，既覺得問題有趣又為發(fā)言人捏把汗，結(jié)果，發(fā)言人的回答，令現(xiàn)場響起熱烈的掌聲，“謝謝這位記者對我們?nèi)槠沸袠I(yè)的關(guān)注，大家知道，新聞發(fā)布會是一個非常隆重而正規(guī)的場合，這里擺放牛奶不太適合，還有，為答謝各位記者一直以來對我們的支持，場外我已經(jīng)為每位記者準備了一箱牛奶，請會后領(lǐng)取。”面對突發(fā)問題，發(fā)言人迅速地做出了反應，使問題得以妥善解決。模擬新聞發(fā)布會培養(yǎng)了學生的敏捷思維、靈活口才和應變能力。

6.團隊合作精神

模擬新聞發(fā)布會的成功舉行，需要全體同學共同努力。比如在答記者問時，一般由一位發(fā)言人負責回答，必要時，涉及到專業(yè)性強的或準備材料中沒有涉及到的問題，不知如何恰當回答時，需由其他發(fā)言人及時輔助，避免冷場。學生們能夠在努力做好自己份內(nèi)的工作的同時，兼顧他人，體會到只有團隊的合作，才能保證發(fā)布會的順利進行，依靠一個人的力量很難有效處理各類問題，要發(fā)揮優(yōu)勢互補，沒有完美的個人，只有完美的團隊。模擬新聞發(fā)布會為培養(yǎng)學生團隊合作精神提供了一個良好的平臺。

此外，模擬新聞發(fā)布會對學生的創(chuàng)新思維能力、形象意識的樹立、禮儀知識的運用、自信心的培養(yǎng)、良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成都起到了積極的推動作用。通過模擬新聞發(fā)布會的演練和實踐，學生綜合素質(zhì)和應用能力得到升華。

（二）情景模擬教學法有利于提高教師教學質(zhì)量 1.促進了理論知識與實踐的融合

情景模擬法是對傳統(tǒng)教學模式的革新。如何運用情景模擬法把理論學習與實際演練緊密結(jié)合，使學生能夠運用正確的立場、觀點和方法進行思考、分析和解決實際問題，是教師理論教學的重要目標。模擬新聞發(fā)布會可以提高學生學習的趣味，讓學生記住和理解所學的知識，在仿真的情境中，通過角色扮演，根據(jù)自己的知識、能力、性格去處理各種“真實”的問題，豐富了“社會”閱歷和實踐經(jīng)歷，加強了學生對理論與實踐的思想認識。

2.教學方式上要靈活選擇，促進學生應用能力的培養(yǎng)

科學的理論學習是培養(yǎng)學生實際運用能力的基礎(chǔ)，而能力培養(yǎng)落到實處的最佳辦法就是教學方法和手段的靈活運用。教學過程中, 在堅持采取啟發(fā)式、互動式、案例分析教學等方法外, 增加專家講壇、學生討論，課堂游戲等教學活動，加大情景模擬教學力度。在模擬新聞發(fā)布會中，出現(xiàn)發(fā)言人答非所問、邏輯思維混亂、表達能力欠缺等現(xiàn)象，唯有注重模擬教學實效，才能切實提高學生實際應用能力。

3.實施模擬教學要注意的問題

（1）加大模擬教學的分量的同時，要考慮模擬實踐教學需要花費大量的時間，教師要把握好理論與實踐課時的比例分配。

（2）合理選擇教學內(nèi)容，要有針對性開展模擬實踐，不是所有的理論知識都適合于情景模擬教學。

（3）分清角色，教師不能失去對整個模擬教學環(huán)節(jié)的控制

在情景模擬教學法中，學生是主角，但是他們的認知水平還是有限的，學生必須在教師的指導下，學習并完成教學目標要求。學生雖然是主體地位，但教師應始終處于“主導”地位，控制好整個教學環(huán)節(jié)，保障模擬教學有序?qū)嵤嬲l(fā)揮情景模擬教學的功效。［參考文獻］

［1］潘敏艷．淺析公共關(guān)系學課程在大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的價值［J］.《青島職業(yè)技術(shù)學院學報》，2011（1）

［2］盧雪平.談在公共關(guān)系中注重實踐教學［J］.《新課程研究（職業(yè)教育）》，2007（5）

［3］姚文均.模擬教學法在高師公共教育學課程教學中的運用［J］.《文教資料》，2011（24）

作者聯(lián)系方式：

郵寄地址：通遼職業(yè)學院財經(jīng)管理系經(jīng)貿(mào)管理教研室聯(lián)系電話：*** 電子郵件：zjh863@sohu.com

薛玉華 收

第二篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現(xiàn)情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經(jīng)常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我?guī)W生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結(jié)合，靜景和動景相結(jié)合，實景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網(wǎng)絡普及，網(wǎng)絡資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領(lǐng)”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設(shè)計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調(diào)動學生的習作興趣。比如續(xù)寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構(gòu)思”，應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導的角度來看，我結(jié)合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補充完整。

經(jīng)過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構(gòu)思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設(shè)計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構(gòu)思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎(chǔ)：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構(gòu)思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。

第三篇：情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

摘要：情景教學法是近些年提出的一種教學方法，利用這種教學手段，可以有效地提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地理解知識。可是，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發(fā)揮出情景教學的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學的作用是每個教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活情景

教材內(nèi)容

問題情景

初中英語是學生們進入深層次英語學習的基礎(chǔ)入門課程，在小學期間，學生們僅僅能學習和認識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結(jié)構(gòu)僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當學生們進入初中英語課堂學習時，學生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們?nèi)绾胃咝室龑W生們打開初中英語學習的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學法在初中英語課堂中有效實施策略和應用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生興趣

我們都知道在平時的教學中，當我們口頭講解一個故事時很難吸引學生們的注意力。大多數(shù)時候，學生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學生們學習的動力大大降低，導致教學質(zhì)量下降。因此，當教師們在講課時，可以采取建立假設(shè)情景的教學方式，引導學生們積極思考，使得3學生們在思考的同時激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

例如，當我在講解七年級上冊預備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好。”同學們異口同聲地答道。“嗯，很好，那老師如果強調(diào)是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學們思考了片刻答道：“老師早上好。”“對，同學們都知道當我們在日常生活中早晨習慣問候早上好，中午習慣問候中午好，當然，晚上就是晚上好。那么，同學們想要知道當兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學們把書翻到第一頁和老師一起來學習如何用英語問候吧。”話音結(jié)束，學生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學習興趣，并積極地投入到課本的學習中，使得教學進展更加順利，教學效率大大提升。

假設(shè)的建立有效地提升學生們積極動腦思考的能力，同時激發(fā)學生們的學習興趣。當學生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會引導學生們更加積極主動地投入到學習中并對學習新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質(zhì)量。

二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學生們學習和掌握知識，簡化學生們理解記憶的過程，使學生們學習起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學過程中讓學生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學效果。

例如，當我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學生們預習課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學生們很快便積極地進入課文的預習中并開始安排各自的任務進行排練。通過學生們提前的復習與上課時多次的演練可以成功地促使學生們隊員問的記憶。學生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內(nèi)化，達到更高效率的學習目標。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生思維

提問可以很好的提升學生們的思維能力，當一個問題提出后，學生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗臃e極主動的通過與同學交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學中，教師們可以積極運用提問式教學方法幫助學生們更好的開發(fā)思維，促使學生們養(yǎng)成積極思考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便。鍛煉學生們思維能力。

例如，當我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起學習生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構(gòu)成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應該用‘my birthday is······。’的句式來回答。接下來老師將提問幾個同學when is you birthday？”“my birthday is······。”一個同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就這樣，我將本節(jié)課學習的知識以提問的方式讓學生們回答，一方面使學生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學生們口語表達的能力。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關(guān)理論知識，實現(xiàn)教學目標高效性目標。

提問式教學方法可以有效地為學生們提供積更加濃厚的學習氛圍，同時，學生們積極地發(fā)言也有效地帶動課堂學習氣氛，激發(fā)學生們學習的主動性。活躍的氣氛也更加易于學生們思考。因此，教師們應該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學中積極采用豐富多彩的情景教學方法可以有效地提升學生們的學習積極性，激發(fā)學生們探索和研究外國語言文學的魅力。這樣，可以讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中更加高效率地完成學習任務。教師們要善于運用多種情景教學方法培養(yǎng)學生們學習和探索外國語言以及文化習俗的興趣，為學生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

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第四篇：情景教學方法在音樂課堂中的實施與研究

情景教學方法在音樂課堂中的實施與研究

[摘要] 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學中教師就要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感。學生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教師應當認真分析教材內(nèi)歌曲充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。現(xiàn)代教育的特征是充分發(fā)展人的主體性，追求人的全面發(fā)展。新的音樂課程教材正是這樣的一套面向21世紀，著眼于人的發(fā)展的教材。以往的你教我學、你說我聽的單一教學模式越來越多地被生動活潑和富有兒童情趣的各種教育教學活動所代替。然而，如何在你教我學的音樂活動中發(fā)揮學生的主體性，使枯燥的音樂教學變得生動活潑呢？ 在音樂教學中創(chuàng)設(shè)有效的情境，精選教法快樂學習是一條行之有效的途徑。

[關(guān)鍵詞] 情景教學 新課程改革 表演體會 語言描述 課堂教學

多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親

身實踐，主動學習音樂，培養(yǎng)學生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導意義。

基于以上認識，我認為如果將情境教育理論移植到小學音樂教學的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學生主體參與學習音樂的積極性。通過情境教學，教師注意將培養(yǎng)學生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價值，從而有效地促進學生的音樂素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)可以使學生的思維得到訓練，可以使學生的情感得到升華，可以給學生留下主動探索的空間。

實際教學工作中，情境教學的方式有許多，如問題情境、追問情境、動態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等，我們可以根據(jù)教學的需要不斷地進行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。

明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，既能改進音樂知識教學的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學生的學習方式。

余文森的在《教育探究》中《論教學情況的主要類型》中也提到的教學情境是旨在解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性

與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關(guān)系與矛盾。[1] 在廣泛使用傳統(tǒng)的教學手段基礎(chǔ)上，要大力開發(fā)和充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，以增強教學的直觀、趣味、時代和藝術(shù)性。教學手段的開放性突出表現(xiàn)在充分利用學校的多媒體、電視以及網(wǎng)絡，讓學生走出課堂，走進閱覽室、音樂廳。

努力開拓豐富學生的精神生活、擴大學生視野、通過參與實踐活動來感受體驗音樂陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效基地。盡可能讓學生開動動腦、自己動手、獨立思考、多做多問，從中受到激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，從而既保護學生探究事物的熱情，也鍛煉獨創(chuàng)思維和創(chuàng)新能力。

因為這些探究的過程能使學生學會研究問題的方法；提高探究問題的興趣；得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。如在音樂課堂上，我給學生聽音樂然后設(shè)計“形象語言填充題”，這個環(huán)節(jié)引起學生濃厚的興趣，每一位學生設(shè)計的語言都不一樣，有的發(fā)言精彩獨到；有的學生機智幽默，每句話與音樂形象十分貼切，顯示出很強的獨創(chuàng)性思維能力。再如以某個節(jié)日為名，讓學生自己組織一臺節(jié)日晚會，從節(jié)目的策劃到編排都由學生自己分工，自己負責等等。通過這樣的活動，有效鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合能力。

新課程改革的不斷推進，學校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認識。現(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術(shù)教育不可缺的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：

一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。那么什么是情境教學呢？情境教學就是生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教學的和諧統(tǒng)一。

低年級的學生。特別是對于一年級的學生而言，很多學生剛剛?cè)雽W校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結(jié)合我的教學實踐和經(jīng)驗淺談一下小學音樂課中的情境教學：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入

一堂課的導語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣

導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。

在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎？熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準備

了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎?”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，很好的就表現(xiàn)出當時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

新課程的學習強調(diào)在情境中展開，在活動中推進。教學情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。音樂課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，才能讓音樂課的教學更加的有效，更加的有價值。情景教學的方法有很多，例如：

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學。教學隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，當今音樂已大量運用圖畫、幻燈片、電視、錄音、錄像帶等多媒體器材創(chuàng)設(shè)情境。用畫面創(chuàng)設(shè)情景，用文字解釋情境。隨著多媒體計算機輔助教學技術(shù) 的發(fā)展，許多音樂教學場所借助多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助一些音樂教育制作軟件，編輯成視聽教材。這些視聽結(jié)合、聲像一體的情境展示多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學的優(yōu)勢。[2] 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)表達的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境對培養(yǎng)學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達欲望，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。

創(chuàng)設(shè)自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性。《新課標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，在音樂課上適時地為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。

創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)表現(xiàn)歌曲的興趣。在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。音樂課堂上有效性是教學的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的音樂教學變得更加有聲有色。以角色扮演體驗情境，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使

學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演。

皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”

小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和需求，就能真正參與到教學活動之中，成為學習的主體。

以故事導入情境，導入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。

以圖畫再現(xiàn)情境，圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

牢固樹立一個全新的教學理念 應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學效率被賦予了特殊的意義。教學改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學效率。但是在實施過程中，無效的現(xiàn)象大量存在，我們應該看到，教學的無效是導致學生負擔過重的一個重要原因，教學低效和無效本身成為實施素質(zhì)教育的最大障礙。一些情景教學減

輕了學生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無效的提問，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”。要深化教育改革，提高教學質(zhì)量，我們需要有效教學。努力做好三方面工作：

一、有效的課堂教學是師生雙邊的有效互動與學生主動活動的有機結(jié)合，簡言之，課堂要“動”起來。有效課堂教學是建立在師生平等和諧的交流基礎(chǔ)之上的教學，有了語言的平等交流才有新舊知識的水乳交融，有了意見的溝通才有師生知識的激烈碰撞，有了雙邊互動才有師生間真正的情感交流，從而達到提高教學效益，教學相長的理想境界課堂教學的有效性受制于教師個體的專業(yè)化水平，有效教學對教師提出了更高的要求，是教師綜合素質(zhì)的展示。

二、課前需要教師進行十分充分和完備的準備，就教材、學生、大綱、目標、重難點、易錯點等進行詳細的研究與思考，讓每一個知識點成竹于胸，到了上課時才能旁征博引信手拈來。教學過程中又需要教師能正確處理好“教”與“學”的雙邊和諧關(guān)系，具有誘導學生使其“想學”，指導學生讓其“會學”，輔導學生令其“能學”的技能。并要求教師具備優(yōu)秀的教學技藝，能靈活機智處理好課堂中臨時生成的問題和突發(fā)事件，讓這些意外事件為課堂教學服務。課堂教學是否有效，歸根結(jié)底還是由教師決定，大力提升教師專業(yè)化素質(zhì)不失為提高課堂教學效益的有效途徑！

三、課堂教學有效性的提高，是教師課程實施能力提升的重要表現(xiàn)。當前新課程推進過程中存在著的“教學起點定位不準，教學情境

創(chuàng)設(shè)低效、教學問題質(zhì)量不高、合作學習流于形式”等突出問題，解決這些問題的關(guān)鍵是：如何引導教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學的行為，如何大面積提升教師有效教學的設(shè)計和實施能力。為此，一方面要引導教師深入學習有效教學的理論和提高教師的學科知識素養(yǎng)，另一方面，要結(jié)合學科教學內(nèi)容，引導教師研究如何解決實施有效教學過程中的具體問題。如課前：如何分析學生學習基礎(chǔ)，合理確定教學起點；如何關(guān)注學生生活和社會生活，創(chuàng)設(shè)必要的教學情境，設(shè)計能有效啟發(fā)學生思維的問題。課中：如何關(guān)注全體學生的課堂學習狀態(tài)，有效組織學生參與課堂教學活動，突破教學重點與難點；如何關(guān)注課堂教學目標達成，及時組織課堂教學效果檢測。課后：如何關(guān)注學習困難生，進行有效補差和個別輔導活動。要通過這些現(xiàn)實的教學問題的解決，不斷提高教師實施有效課堂教學的能力。總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學的理念，是規(guī)范每個教師課堂教學行為的一個法寶。有效教學的最終目標是全面提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。從學科教學的角度講，是要促進學生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

在教學中運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，根據(jù)學科全面地提出教學任務，然后而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級

特點及教師本人素質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境。制定了以下研究的措施：

實物演示情境：在樂器演奏欣賞教學時，基本上都是圖片或教師介紹呈現(xiàn)樂器或者樂隊的形象，不利于學生的理解和感知。通過實物演示或媒體呈現(xiàn)令其形象化后，學生很自然的就可以在演示的情境中得到體驗學習，效果大步一樣了。

表演體會情境：語文課堂可以通過“分角色朗讀”等形式來表演體會情境，音樂課堂怎么辦呢？其實音樂課堂進行表演遠比其他學科要豐富。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如：在學習歌曲《小烏鴉愛媽媽》

語言描述情境：以上所述創(chuàng)設(shè)情境的途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法,音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術(shù)魅力,教師通過聲光圖等各種教學手段,感染學生進入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

《音樂課程標準》指出：“音樂是表演的藝術(shù)。”在教學中創(chuàng)設(shè)

情景，抓住情感這個促進兒童發(fā)展的動因，有效創(chuàng)設(shè)音樂教學情景，使學生投入到音樂的享受中去，使他們的情感在音樂中得到釋放，獲得共鳴，完成心靈陶冶。創(chuàng)設(shè)情景實際上是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，是教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景

能將學生帶入與歌曲內(nèi)容相應的氛圍內(nèi)，師生在此情景中進行情景交融的活動。教師可以借助多種豐富的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生固有的好奇心與求知欲，進而引發(fā)他們探索美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從感受體驗形象去感知教材、教學內(nèi)容，認識多姿多彩的音樂世界。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”思維科學的研究成果告訴我們，在接受信息時，必須強調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當?shù)剡\用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學生在充分感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種感官的有機結(jié)合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調(diào)動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優(yōu)化。如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。

[1] [期刊]《論教學情境的主要類型》 余文森 《教學探究》 2006年第3期

[2] [書籍]王耀華 關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結(jié)構(gòu)體系的思考[M] 北京：中國音樂教育，2003：21.

第五篇：情景模擬教學法在高職實訓教學中的應用分析

情景模擬教學法在高職實訓教學中的應用分析

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學法 實訓教學 導游英語

一、引言

以崗位為導向、以技能競賽為契機、以考取職業(yè)資格證書為促進手段，已成為高職實訓教學的培養(yǎng)模式，以適應社會發(fā)展的需要。實訓教學是培養(yǎng)高職學生實踐和就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，加快改革實訓教學方法，提高實訓教學質(zhì)量，是高職院校培養(yǎng)實用型人才和實現(xiàn)長久發(fā)展的必然之路。

我國旅游業(yè)的迅速發(fā)展急需一批涉外導游人才，既要具備專業(yè)的導游知識，又要擁有較好的英語表達和溝通能力。因此，高職院校在開設(shè)旅游相關(guān)的實訓課程時，必須改革教學方法，努力提高學生的實操和就業(yè)能力。本文以導游英語為例，分析情景模擬教學法在實訓課程中的應用，希望能取得一定的成效，供大家參考。

二、高職實訓教學的現(xiàn)狀及問題

高職院校辦學的目標應該是不斷向社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需要。而實現(xiàn)目標的必然途徑之一是加強對學生的實訓教學，不斷提高學生學以致用的能力。大部分高職院校在思想上的重視還不夠，導致資金和師資力量的投入遠遠達不到企業(yè)發(fā)展的需求。實訓室設(shè)施設(shè)備更新不及時，實訓老師進企業(yè)參與培訓的機會較少，學生接觸一線企業(yè)的機會就更少。

實訓教學的質(zhì)量離不開指導老師的水平。專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師是培養(yǎng)理論與實踐水平較高學生的重要保證。而目前的現(xiàn)狀是實訓老師的實踐水平有限，一線經(jīng)驗不足，在實訓課堂上講授的知識、設(shè)計的實訓項目跟不上時代的腳步，與企業(yè)的發(fā)展脫節(jié)。更有甚者，在課程設(shè)置上傾向于理論教學，而實訓安排的時間較少，達不到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目標。

高職的學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，尤其是英語方面，有的甚至不會也不愿意開口講英語。如果老師繼續(xù)采取高中時期的填鴨式教學，以講授的方式為主，不改革教學方法，不免將引起學生的厭學與反感。學生的實訓學習積極性不高，勢必會影響實訓教學質(zhì)量。

三、改革教學方法，提升實訓教學質(zhì)量

從根本上改變現(xiàn)狀的重要途徑之一是改革教學方法，提高學生的學習興趣和主動性。以導游英語為例，因為其課程實踐性很強，實用性很大。導游在帶領(lǐng)外國旅游團時，運用的知識面很廣，既需要專業(yè)的導游知識，又需要很強的交際能力和綜合技能。如果在實訓課堂中一味地采取老師講解的方法，明顯不利于提高學生的職業(yè)技能。

情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有針對性的設(shè)計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌。在訓練學生的英語導游能力時采用此種教學方法，課堂的主角不再是教師而是學生，給學生創(chuàng)造盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中獲取知識、增長才干。

1.情景模擬教學法在導游英語實訓教學中的實施

導游英語是一種實用型專業(yè)英語，以導游知識為載體，靈活運用英語與外國游客打交道，涉及食住行游購娛等方面，突出學生作為涉外導游的職業(yè)技能和交際能力。可模擬的情景很多，如機場接機、沿途致歡迎詞、入住酒店、核對行程、景點導游等等。在實訓課堂上運用情景模擬教學法來提高學生的實操水平和語言能力是提高實訓教學質(zhì)量的有效途徑。為了更好地實施此種教學方法，需要分階段做好充分地準備，以保證教學的順利進行。如下圖：

2.以實例來分析情景模擬教學法在導游英語實?課堂中的應用

實訓內(nèi)容：接待一個來自澳大利亞的10人旅游團（其中4名男士，6名女士），在長沙進行為期三天三夜的游覽觀光活動。旅游團預計2017年12月1日下午4：30抵達長沙，12月4日下午1：30離開。

實訓對象：旅游管理16級學生。

實訓目的和要求：培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神，訓練學生的職業(yè)技能和崗位能力。熟悉帶團的整個工作流程，能用較流利的英語完成整個帶團工作。

實訓方式：情景模擬導游，以角色扮演為主。

實訓步驟：

第一步是教學準備階段：情景知識傳授、確定分組。

教師在傳授導游英語知識時，應充分利用實訓資源，如多媒體、校內(nèi)外實訓基地等等。如在講解入住服務這個模塊時，教師可以利用多媒體播放辦理入住的視頻，讓學生最開始獲得一個直觀的視覺效應，了解辦理入住的步驟和注意事項;再給學生講解視頻中對話的內(nèi)容以及學生要掌握的專業(yè)詞匯、短語和句子。關(guān)于酒店入住的一些擴展知識如住宿登記卡、酒店房型、客房設(shè)施設(shè)備等，教師可以通過展示圖片的方式傳授給學生。并以小游戲和競賽的方式考查學生對這些專業(yè)知識的掌握程度。之后，通過自愿組合的方式對全班進行分組，假如旅游管理16級共有41個學生，按照6到8人一組分為6個小組，每個小組安排一個組長，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等工作。帶團旅游的角色如全陪、地陪、酒店前臺工作人員、樓層服務員、客房部經(jīng)理、游客等等，可根據(jù)對話的內(nèi)容來確定。接著，要求學生通過角色扮演的方式練習視頻對話，并在課堂上把對話模擬出來，做到脫稿、互換角色。在每一小組完成模擬對話后，教師應及時做出總結(jié)，表揚和鼓勵好的地方，指出需要改進的地方，如語音語調(diào)、動作和表情的配合，等等。如果條件允許，帶領(lǐng)學生去校內(nèi)客房實訓室的前臺、客房進行情景模擬對話，給學生創(chuàng)造身臨其境的機會，達到培訓學生導游英語能力的目的。

第二步是教學模擬階段：編制情景對話并演練、角色扮演。

按照實訓內(nèi)容即接待來自澳大利亞的旅游團在長沙參觀三天三夜，應包括以下六個最主要的環(huán)節(jié)：機場接機、致歡迎詞、辦理入住、核對行程、游覽觀光、送站服務。每個小組負責一個環(huán)節(jié)，在設(shè)計和編制對話時，根據(jù)分配的角色共同出謀劃策，明確分工，借助一切可以利用的設(shè)施設(shè)備。例如在編制機場接機這個情景對話時，學生可以利用多媒體設(shè)計一個機場的背景。為了豐富對話，學生還可以自主增加一些內(nèi)容，如幫助游客處理行李丟失等問題。這樣可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和處理問題的應變能力。編制完對話后要進行演練，達到脫稿并表達較流利的程度。一切準備工作就緒后，每個小組通過角色扮演的方式在實訓課堂中把編制的對話表演出來。時間允許的話，讓每個小組表演不同的環(huán)節(jié)，熟悉帶團的整個操作流程。

第三步是教學總結(jié)階段：學生自評、學生互評、教師點評。

臺上有小組模擬情景對話的時候，臺下的學生應該認真聆聽。每個小組表演完后，首先，表演的小組對自己各方面的表現(xiàn)進行自評，指出突出和不足的地方;然后，臺下的5個小組分別提出自己的看法和建議。最后，教師對每個小組的表演以及大家的評論進行總評，肯定和鼓勵好的地方，指出需要改進的方面。對于配合很好的小組和表現(xiàn)積極的學生，教師要提出鄭重地表揚，如給平時成績加分、發(fā)紀念品等等，起到一個相互促進的作用。

3.在實訓教學中應用情景模擬教學法應注意的幾個問題

（1）情景模擬目標應明確

教師首先應明確教學目標，即作為導游能用流利的英語介紹景點、能專業(yè)地回答游客提出的問題;作為游客能及時提出自己的疑問并對導游的景點介紹做出回應。在傳授情景知識時，老師應放慢速度，對于重點和難點應多次強調(diào)，利用學生感興趣的方式如小游戲、競賽等考查學生的掌握程度。學生的掌握程度越好，就越有利于他們角色扮演時的發(fā)揮，因而也能增強他們學習導游英語的信心。

（2）簡化情境模擬中的對話用語

教師在實訓課堂上應用情景模擬教學法時，應結(jié)合學生的實際水平進行教學。如果太難，學生跟不上，將會打擊他們學習的積極性，更加影響后面實訓活動的開展。如在講解核對行程這一模塊時，教師可以利用PPT對行程中的各景點做簡單的介紹，把常用的句型列出來。難點主要是各個景點的英文表達，教師應盡可能使用簡單的英文，以便學生更容易理解和接受。如景點拙政園的英文表達有兩種方式，即theHumbleAdministrator’sGarden和ZhuozhengGarden。想比較而言，后面的表達方式更簡單。只有學生理解了教師所傳授的內(nèi)容，才能堅定學生學習導游英語的信心。

（3）在實訓中采用鼓勵教學

情景模擬教學法的最大特征就是情景再現(xiàn)，這不僅要求學生發(fā)揮積極合作的精神，而且需要學生協(xié)調(diào)好表演和情景的關(guān)系。在實訓過程中，如果學生的英語基礎(chǔ)和導游專業(yè)知識較好，角色扮演將會得心應手;否則將會問題重重，從而導致學生產(chǎn)生自卑和膽怯心理。在這種情形下，老師應該多鼓勵這些基礎(chǔ)較弱的學生，采用各種激勵法來幫助他們勇敢地走出第一步，即敢于并愿意開口講英語，堅持下去，他們發(fā)揮主觀能動性的意愿和熱情將會逐漸增強。日積月累，大家學習導游英語的信心和能力也會不斷提高。

四、結(jié)語

情景模擬教學法是一種利用各種設(shè)施設(shè)備場所等來模擬現(xiàn)實生活的教學方法。導游英語采用情景模擬教學的方法不僅可以活躍實訓課堂氣氛，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)學生的導游英語交際能力和崗位就業(yè)能力。但是，因為部分學生基礎(chǔ)較弱給實訓教學帶來了一定的阻力。因此，教師在教學準備階段應多費功夫，教學模擬階段多加提示，教學總結(jié)階段多加鼓勵。參考文獻：

[1]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010，（03）.[2]李盼.情景模擬教學法在導游業(yè)務課程課堂中的應用[J].凱里學院學報，2017，（02）.[3]王??.情景教?W法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011，（45）.[4]盧鳳萍，姜麗娟.導游情景英語[M].南京：南京大學出版社，2015.[5]XiaodongSun.AnalysisofApplyingSituationalSimulationMethodinEnglishTeachingPractice[J].InternationalConferenceonEducationTechnology&EconomicManagement，2015.