第一篇：以提高職業(yè)能力為目的之《傳染病護(hù)理》課程改革實(shí)踐(莫吉祥)

以提高職業(yè)能力為目的之《傳染病護(hù)理》課程改革實(shí)踐

莫吉祥，肖云武，吳元清，黃敏

(湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳染病精品課程組，湖南 湘潭 411100)

【摘要】 目的：應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育理念的要求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。通過(guò)近十年法定傳染病疾病譜變化進(jìn)行分析研究；以此為依據(jù)在高職傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)工作和教材編寫(xiě)上作一些課程改革實(shí)踐和嘗試。方法：參與學(xué)院傳染病精品課程組的教學(xué)改革計(jì)劃和護(hù)理改革措施的應(yīng)屆護(hù)生為調(diào)查對(duì)象,由實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師對(duì)護(hù)生職業(yè)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及考核評(píng)價(jià)。結(jié)果：調(diào)查顯示參與傳染病精品課程教學(xué)應(yīng)屆護(hù)生的職業(yè)能力受到實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師的一致認(rèn)可，學(xué)生實(shí)際工作能力考核成績(jī)明顯優(yōu)于往屆護(hù)生。結(jié)論：傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)改革提高了護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)能力；傳染病護(hù)理；課程改革；實(shí)踐

Mo ji-xiang，Xiao Yun-wu，Wu Yuan-qing，Huang Min 【ABSTRACT】 Objective： 【KEY WORDS】 《傳染病護(hù)理》課程改革

近30多年來(lái)，我國(guó)傳染病疾病譜發(fā)生了很大的變化［1］，一些新的傳染病不斷出現(xiàn)，如艾滋病，SARS等。一些過(guò)去被控制的“老”傳染病死灰復(fù)燃，如性傳染疾病，肺結(jié)核等。為了順應(yīng)高職教育理念的要求以及滿(mǎn)足臨床護(hù)理對(duì)傳染病護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的需求，更進(jìn)一步解決傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在高等職業(yè)院校傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)工作和教材編寫(xiě)上作一些課程改革實(shí)踐和嘗試。

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

以傳染病疾病譜變化為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1.1傳染病護(hù)理學(xué)教材是以病原學(xué)分類(lèi)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，即：病毒性疾病、細(xì)菌性疾病和寄生蟲(chóng)疾病，雖然每個(gè)類(lèi)別的疾病都有一定的相似之處，但從臨床的角度看，它們的相關(guān)性就不密切了。因此，在教程的安排上，針對(duì)許多感染性疾病的臨床表現(xiàn)都有相似之處，如發(fā)熱性疾病有傷寒、敗血癥、傳染性單核細(xì)胞增多癥、AIDS等，黃疸性疾病有病毒性肝炎、鉤體病、敗血癥以及外科的膽道疾病和內(nèi)科的血液系統(tǒng)疾病等。應(yīng)以癥狀為主線講解傳染病學(xué)的臨床問(wèn)題，采取串聯(lián)的方式講授[2]，分析它們的共性和差異性。這樣做的教學(xué)效果優(yōu)于單病種的講解，也更貼近臨床。這樣講解不僅提高了學(xué)生們的興趣性，而且也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容突出技能學(xué)習(xí)，避免過(guò)多理論

第一章即為“傳染病患者的入院護(hù)理”，讓學(xué)生直接進(jìn)入工作情境，學(xué)習(xí)與實(shí)踐傳染病護(hù)理工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)--傳染病患者的入院護(hù)理。體現(xiàn)國(guó)家新醫(yī)療改革政策

突出傳染病以預(yù)防為主，臨床護(hù)理與社區(qū)護(hù)理并重新醫(yī)改精神，增加了傳染病的社區(qū)護(hù)理。反映傳染病變化趨勢(shì)

特別增加了突發(fā)傳染病的應(yīng)急護(hù)理。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)

教材每章節(jié)通過(guò)案例引入，將學(xué)生帶著問(wèn)題在情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的臨床思維。

1.1.3通過(guò)對(duì)傳染病專(zhuān)科醫(yī)院、綜合醫(yī)院傳染病科、社區(qū)等傳染病疾病譜進(jìn)行調(diào)查，對(duì)傳染病護(hù)理工作過(guò)程進(jìn)行分析，護(hù)理工作包括護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)；與行業(yè)專(zhuān)家合作，解構(gòu)工作任務(wù)；進(jìn)而選取教學(xué)內(nèi)容，傳染病護(hù)理主要包括臨床染病護(hù)理、社區(qū)傳染病護(hù)理和傳染病應(yīng)急護(hù)理。根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步與行業(yè)專(zhuān)家合作，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.1.4 內(nèi)容序化教學(xué)。按照傳染病護(hù)理的實(shí)際工作過(guò)程與崗位工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目。即以全程案例為載體，按照認(rèn)知發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：也就是由單一傳播途徑到多種傳播途徑；由已知到未知：多數(shù)傳染病是已知的，突發(fā)、新發(fā)傳染病開(kāi)始可能是未知的；由常見(jiàn)到少見(jiàn)的順序，序化教學(xué)內(nèi)容。

1.2教學(xué)方法改革

以案例引入教學(xué)方法為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)需要，以臨床疾病案例引入教學(xué)方法，通過(guò)疾病的概述、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育五部分內(nèi)容對(duì)相應(yīng)章節(jié)疾病詳細(xì)解說(shuō)，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.2.1案例教學(xué)法（case method）又稱(chēng)基于案例的學(xué)習(xí)（case-based learning CBL）即使學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊事例的分析,掌握一般分析原理,并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法［3］。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，首先將臨床中和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及其他高校有關(guān)的教學(xué)資料中搜集的案例編入教材，將案例資料制定成幻燈、視頻、圖文資料引入課堂，從而引起學(xué)生的興趣和注意。

1.2.2多種教學(xué)方法的運(yùn)用。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生綜合能力。我們根據(jù)課程的需要，靈活應(yīng)運(yùn)全程案例教學(xué)、角色扮演、主題貼引導(dǎo)、行為導(dǎo)向式教學(xué)、“工學(xué)交替”、以賽促學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)，真正做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“教學(xué)做評(píng)”一體化。

1.2.3現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。合理應(yīng)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并實(shí)施了虛擬項(xiàng)目的建設(shè)。通過(guò)增加教學(xué)資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用能力。結(jié)果 2.1問(wèn)卷調(diào)查

2.1.1研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，抽取湖南、廣東、江蘇等15家二甲以上(含二甲)醫(yī)院實(shí)習(xí)的三年制高職護(hù)生帶教老師。

2.1.2研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法。自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容包括:人際溝通能力、臨床護(hù)理

能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力、護(hù)理創(chuàng)新能力六方面內(nèi)容。在檢查護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)（均已實(shí)習(xí)傳染科）填寫(xiě)，要求護(hù)士帶教老師完成填寫(xiě),當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷290份，收回有效卷為263份。

2.1.3調(diào)查結(jié)果

在對(duì)三年制高職護(hù)生帶教老師的調(diào)查中，帶教老師的學(xué)歷、護(hù)理工作年齡和職稱(chēng)情況都是較好的。其中，老師是大專(zhuān)及以上學(xué)歷者占93%，5年及以上護(hù)齡者占81.6%，主管護(hù)師及以上職稱(chēng)者占58.2%;同時(shí)，39.4%的護(hù)生認(rèn)為自己的帶教老師臨床護(hù)理能力非常不錯(cuò)，52.8%的護(hù)生認(rèn)為自己的帶教老師具備很好的人際溝通能力，23.7%的護(hù)生和帶教老師完成一定的科研材料收集。帶教老師對(duì)三年制高職護(hù)生評(píng)價(jià)中83%的護(hù)生對(duì)自己實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位明確，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。32%的護(hù)生與老師溝通較少，55%的護(hù)生在與患者進(jìn)行溝通時(shí)有困難，需要帶教老師的幫助和指導(dǎo);88%的護(hù)生承認(rèn)自己在實(shí)習(xí)中遇到困難時(shí)無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，需要帶教老師的幫助。帶教老師對(duì)本屆實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)能力與往屆學(xué)生相比，本屆護(hù)生的知識(shí)和技能有所提高，尤其是對(duì)呼吸道傳染疾病的防護(hù)相關(guān)知識(shí)和防護(hù)技能掌握及應(yīng)用情況有明顯的提高。我院傳染病精品課程組對(duì)傳染病護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革是卓有成效的，可讓護(hù)生受益終身。

2.2 學(xué)生實(shí)際工作能力考核成績(jī)

2.2.1 考核內(nèi)容 連續(xù)兩年通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院出科考試，以及對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行操作考核評(píng)分，操作考核內(nèi)容包括對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力、對(duì)危重病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力、老年病護(hù)理能力、溝通能力、健康宣教和衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力六方面內(nèi)容。

2.2.2考核結(jié)果 本屆實(shí)習(xí)生在我院傳染病課程教學(xué)中“三環(huán)節(jié)”課程模式，“三遞進(jìn)”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式后。護(hù)生一步步了解、熟悉和掌握護(hù)理技能，對(duì)實(shí)際工作能力有感性認(rèn)識(shí), 在出科考試和操作考核評(píng)分中明顯優(yōu)于往屆實(shí)習(xí)學(xué)生。討論

3.1高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，高等職業(yè)教育的課程改革早在上世紀(jì)６０年代就開(kāi)始了，到現(xiàn)在雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無(wú)疑已在課程領(lǐng)域的各個(gè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高等職業(yè)教育課程改革如果從20世紀(jì)80年代后期才起步，比發(fā)達(dá)國(guó)家晚了近20年。因此改革策略十分關(guān)鍵，只有選擇了明智的改革策略，應(yīng)該走什么樣的道路，才有可能確保改革取得成功，或者使改革少走彎路[4]。醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)高職課程改革能較好地體現(xiàn)能力本位的教育理念,并在實(shí)踐中不斷完善,能更好地服務(wù)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。我院傳染病精品課程組在教學(xué)改革中，將提高職業(yè)能力貫穿在護(hù)理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2以“護(hù)士職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上具有整體性、在考核評(píng)價(jià)上具有多元性、在能力培養(yǎng)上具有連慣性。由于護(hù)理工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),護(hù)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)病房環(huán)境中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)陌生,只進(jìn)行說(shuō)教,不進(jìn)行示范和模

擬是達(dá)不到很好的效果的。我院傳染病課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)創(chuàng)建了臨崗-協(xié)崗-頂崗的“三環(huán)節(jié)”課程模式；拓展了教學(xué)內(nèi)容為“臨床傳染病護(hù)理+社區(qū)傳染病護(hù)理+臨床傳染病的應(yīng)急護(hù)理”；創(chuàng)建了“實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)→仿真病房實(shí)訓(xùn)→醫(yī)院-社區(qū)實(shí)訓(xùn)”的三遞進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。使護(hù)生一步步了解、熟悉和掌握護(hù)理技能，提高了護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]

黃春.當(dāng)前傳染病教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006,21(2):53.[2]

陶寅.更新醫(yī)療服務(wù)觀念，適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變.中國(guó)醫(yī)院管理，1998，18（8）:453.[3]

徐向田.案例教學(xué)法在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用.山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009,31:391-392.[4]

肖云武《.傳染病護(hù)理》課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐智慧”的作用.中國(guó)醫(yī)藥指南，2010，26-0154-03.

第二篇：以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研

究

【摘 要】計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為凸顯學(xué)校定位與專(zhuān)業(yè)特色，上海電機(jī)學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了試驗(yàn)性改革，提出基于“以設(shè)計(jì)表現(xiàn)為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)”的課程群建設(shè)思路，從課程群角度對(duì)計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行重組、整合，以網(wǎng)狀教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以案例教學(xué)法精講重點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的課程體系改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；網(wǎng)狀模式；案例教學(xué)

設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力作為設(shè)計(jì)師開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)不可或缺的能力，甚至有時(shí)在學(xué)生畢業(yè)應(yīng)聘工作時(shí)還起到“敲門(mén)磚”的作用。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課，也是設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群中的一門(mén)重要課程。在筆者所在學(xué)院的人才培養(yǎng)方案改革中，將計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行了極大壓縮，因此在有限的48學(xué)時(shí)及2周的課程設(shè)計(jì)中需要讓學(xué)生了解并掌握Photoshop、CorelDRAW、Rhino這三個(gè)軟件，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

筆者在深入地了解師生的反饋后，發(fā)現(xiàn)以往計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程雖有些教學(xué)較有成效，也考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境等，但還存在不足的方面，如：多重技法，輕設(shè)計(jì)，輕創(chuàng)作，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求；課程內(nèi)容針對(duì)性不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷茫，后續(xù)課程中難以活學(xué)活用；學(xué)生主動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了初步的計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力，曲面建模能力不足；技術(shù)應(yīng)用型本科定位及專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)不明顯等等。改革和“再設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程迫在眉睫。

課題組試圖從課程群建設(shè)中尋找突破口和解決方案，將歸類(lèi)于設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程利用網(wǎng)狀教學(xué)模式進(jìn)行重組、整合，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與我校的專(zhuān)業(yè)特色定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效利用現(xiàn)有資源，真正做到一切以本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為重，培養(yǎng)適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用型人才。

1計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的主要目標(biāo)

在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，我校的設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群在課程組織上，由設(shè)計(jì)構(gòu)成、繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作等專(zhuān)業(yè)必修課和設(shè)計(jì)美學(xué)選修課構(gòu)成。設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群包含的課程都應(yīng)以設(shè)計(jì)表現(xiàn)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，由傳統(tǒng)的形式形態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵形態(tài)教學(xué)，課程間和諧有序，同時(shí)能夠協(xié)同其它課程群，從而形成與培養(yǎng)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才必備的、完整的、系統(tǒng)的素質(zhì)與能力相對(duì)應(yīng)的課程體系，為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

由此，基于我校的技術(shù)應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，基于專(zhuān)業(yè)特色定位，基于課程群的建設(shè)目標(biāo)，明確了計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的主要目標(biāo)：

（1）突出能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)

軟件的更新日新月異，課時(shí)的極度壓縮，都要求該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要突出能力本位的目標(biāo)，課程的重點(diǎn)應(yīng)該是“授人以漁”。本課程建設(shè)計(jì)劃按照“理論教學(xué)――上機(jī)實(shí)踐――課堂討論--課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)鏈，在整個(gè)教學(xué)鏈以學(xué)生為中心，著重抓學(xué)生動(dòng)手能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在實(shí)際工作中順利應(yīng)用軟件表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)流程，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的思路與方法，從而落實(shí)學(xué)?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略。

（2）積極探索“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式

在理論方面，因?yàn)檎n時(shí)的極度壓縮，要在有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到地講述軟件功能是不可能、不現(xiàn)實(shí)的。通過(guò)闡述計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)交互理念、作用地位、設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生從一開(kāi)始就站在比較高的位置審視軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐方面，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇典型綜合性的案例進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)軟件作用，學(xué)習(xí)和掌握軟件的大部分功能，打下扎實(shí)的基本功。通過(guò)案例實(shí)踐，為探索“理論與實(shí)踐結(jié)合”新的教學(xué)模式提供了必要的保障。

2圍繞課程群，調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課程群建設(shè)是通過(guò)對(duì)原有課程內(nèi)容的融合、再設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，才能推陳出新，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合。鑒于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)采用的是前蘇聯(lián)模式的嚴(yán)格的學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，其必然存在一些慣性，而學(xué)生從小接受的教育方式也多為被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)。在運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)法時(shí)，還面臨著如何有效兼顧理論體系完整度的難度。

根據(jù)課程群的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的能力需求，在本課程的教學(xué)改革中，試圖按照“一個(gè)中心，兩個(gè)能力，三個(gè)階段，三個(gè)模塊”來(lái)組織和優(yōu)化課程教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容?！耙粋€(gè)中心”是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心，課程中要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，掌握創(chuàng)新的基本方法?！皟蓚€(gè)能力”是指自學(xué)能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。“三個(gè)階段”指的是教學(xué)過(guò)程中的“演示示范――操作實(shí)踐――綜合運(yùn)用”，在演示示范過(guò)程中還通過(guò)“課堂討論”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課前就對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)原理有初步的了解?！叭齻€(gè)模塊”是“二維模塊、三維模塊、綜合模塊”。通過(guò)這些舉措，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的兼顧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1以網(wǎng)狀教學(xué)模式交叉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于工科院校而言，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的軌道，拓展剛?cè)胄W(xué)生的視野和知識(shí)面，更要培養(yǎng)他們對(duì)設(shè)計(jì)的興趣和熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有按部就班的“串行模式”與同步進(jìn)行的“并行模式”。而我校原來(lái)采用的是“并行模式”，即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新類(lèi)課程自身形成系列，上課時(shí)間向前提，與手繪表現(xiàn)課程幾乎同步進(jìn)行，使學(xué)生很早學(xué)習(xí)繪圖軟件、設(shè)計(jì)構(gòu)成方法。這樣的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生較早具備設(shè)計(jì)思維能力和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)能力。但是，其負(fù)面影響是容易使學(xué)生更傾向于計(jì)算機(jī)繪圖，并對(duì)其產(chǎn)生過(guò)分的依賴(lài)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力下降。因此，在計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革中，我們?cè)噲D通過(guò)典型項(xiàng)目、案例在課程間橫向?qū)で舐?lián)系，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的雜交與融合，體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色。

筆者借鑒袁光群在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革時(shí)采用的“網(wǎng)狀模式”[1]，突破課程間的區(qū)別，尋找其共同點(diǎn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索其相關(guān)的規(guī)律，將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法橫向交叉滲透，形成了高“共通性”和“歷時(shí)性”的課程群結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（1）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課之間的交叉

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程通過(guò)二維軟件、三維軟件和工程軟件等，形成循序漸進(jìn)的系列課程，使學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)流程中從構(gòu)思草圖、效果圖、模型等環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造方法。教師在教學(xué)中，如果只重“手段”（表達(dá)技能）而輕“目的”（創(chuàng)新能力），學(xué)生的設(shè)計(jì)能力逐漸的圖形化、機(jī)械化，只會(huì)模仿而沒(méi)有創(chuàng)新[2]。在教學(xué)內(nèi)容上，利用優(yōu)秀產(chǎn)品形態(tài)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)造型分析，掌握塑造形態(tài)時(shí)常用的堆疊、融合、包裹、過(guò)渡等“加法”以及切割、旋轉(zhuǎn)、擠壓、拉伸、折疊等“減法”。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課內(nèi)分專(zhuān)題講解創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，結(jié)合“虛課題”（設(shè)計(jì)大賽）或“實(shí)課題”（實(shí)際項(xiàng)目）進(jìn)行課題、作業(yè)的選取及考核，盡量體現(xiàn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與功能相結(jié)合。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)講，塑造一個(gè)好看的、豐富的產(chǎn)品視覺(jué)形象往往缺少方法，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)典型案例將常用的產(chǎn)品造型思想融入。

（2）手繪表現(xiàn)課與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課之間的交叉

作為設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言，手繪表現(xiàn)是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)又是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手段延伸，兩者可進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的交叉實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同與共生?？梢詮男问揭蛩氐难芯恐郑诮鉀Q單一問(wèn)題的過(guò)程中融入多樣訓(xùn)練手段，從不同的角度、方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，從個(gè)別問(wèn)題入手領(lǐng)悟到不同知識(shí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸形成一個(gè)循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)有序同時(shí)又符合視覺(jué)活動(dòng)基本規(guī)律的視覺(jué)思維整體觀。譬如將手繪三維效果圖繪制時(shí)的分析方法與計(jì)算機(jī)三維軟件中的單軌掃描、雙軌掃描、拉伸、旋轉(zhuǎn)、放樣等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成型方法的同時(shí)，也掌握了一定的手繪表現(xiàn)能力。

2.2以案例教學(xué)法為主線精講重點(diǎn)

由于本課程課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能綜合地運(yùn)用軟件功能，無(wú)法覆蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)全過(guò)程，顯然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本課程以案例為主線，針對(duì)以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心”的工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)兼顧其他設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為核心整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排上突出融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

結(jié)合我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色方向――機(jī)電產(chǎn)品、儀器儀表設(shè)計(jì)，在本課程中有意識(shí)地增加機(jī)電產(chǎn)品案例分析與設(shè)計(jì)課題。精選或設(shè)計(jì)“界面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品、機(jī)電產(chǎn)品”類(lèi)型的典型案例，確保案例內(nèi)容能夠覆蓋軟件的重要功能。由此，在教學(xué)中，依據(jù)案例設(shè)計(jì)過(guò)程將課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：1）二維模塊，以Photoshop、CorelDRAW軟件為主，利用Photoshop進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、圖形處理，利用CorelDRAW進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)、效果圖制作。2）三維模塊，以Rhino軟件為主，針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、機(jī)電產(chǎn)品的造型方法進(jìn)行講解，并利用keyshot軟件進(jìn)行快速渲染。3）綜合模塊，在綜合實(shí)例以及設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用三個(gè)軟件，利用三維軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、渲染，利用二維軟件進(jìn)行版面編排與后期處理，從而使學(xué)生對(duì)三個(gè)軟件、對(duì)專(zhuān)業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3完善資源配置與管理體制，促進(jìn)師生課后的投入度

為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，通過(guò)建立課程網(wǎng)站，不僅將課程的課件、作業(yè)等內(nèi)容上傳，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)、師生交流，更重要的是建立“版主”制度，通過(guò)選拔學(xué)得好的學(xué)生作為版主，將學(xué)習(xí)軟件的經(jīng)驗(yàn)傳給同學(xué)，學(xué)生更會(huì)因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)學(xué)得好而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。正是通過(guò)采用這種課下、課外乃至互聯(lián)網(wǎng)的多維度教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，完善工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)用機(jī)房的管理體制，鼓勵(lì)學(xué)生課后常用、愛(ài)用機(jī)房，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，充分利用工作室，逐步形成以本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為主體，高年級(jí)帶低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)傳幫帶實(shí)踐基地，形成可持續(xù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的平臺(tái)?？傊?，課程建設(shè)不是僅僅改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法就可以取得更好的實(shí)踐效果，還需要在管理制度、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、資源配置等方面下力氣、花功夫，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能將課程建設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁光群：“計(jì)算機(jī)與藝術(shù)融合的教學(xué)模式的探索”，《工程圖學(xué)學(xué)報(bào)》，2007（3）： 118-122.[2]李冬梅，張持重等：“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)圖學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐”，《工程圖學(xué)學(xué)報(bào)》，2010（3）： 161-164.基金項(xiàng)目：

本研究受2014年上海電機(jī)學(xué)院校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（2014JYJG-07）、內(nèi)涵3-1團(tuán)隊(duì)建設(shè)（A1-5101-14-007-01-03）資助。

第三篇：基于能力為核心的高職課程考核改革與實(shí)踐

基于能力為核心的高職課程考核改革與實(shí)踐

摘要：課程考核是評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果、反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用情況有效的手段。本為以《外匯市場(chǎng)分析與操作》課程為例，提出以項(xiàng)目任務(wù)為主線，以學(xué)生能力考核為重點(diǎn)，由教師與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：外匯；職業(yè)能力；課程考核

一、課程考核方案設(shè)計(jì)說(shuō)明

（一）課程考核改革創(chuàng)新點(diǎn)。本方案以牡丹江大學(xué)金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程改革為切入點(diǎn)，將人才培養(yǎng)模式改革研究成果運(yùn)用于《外匯市場(chǎng)分析與操作》課程考核改革實(shí)踐中，改變過(guò)去考核方式單

一、考核內(nèi)容教材化、評(píng)價(jià)主體局限性的問(wèn)題。本方案以項(xiàng)目任務(wù)為主線，以學(xué)生能力考核為重點(diǎn)，由教師與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)。

（二）課程考核側(cè)重點(diǎn)。本評(píng)價(jià)方案在考核內(nèi)容改革方面，既注重基本理論和技能評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的考核；在考核方式改革方面，注重多元化、多層次的動(dòng)態(tài)考核；在考核質(zhì)量的分析與反饋方面，注重對(duì)考核信息反饋制度的建立；在考核對(duì)象方面，將個(gè)人能力考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。

（三）課程考核方法。本方案采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。考核項(xiàng)目分為課上項(xiàng)目和課下項(xiàng)目，考核內(nèi)容包括平時(shí)考核與期末考核，考核主體包括教師評(píng)分、團(tuán)隊(duì)自評(píng)和組間互評(píng)，考核結(jié)果分為團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人成果。

二、課程考核方案設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位能力要求分析，已總結(jié)出本門(mén)課程培養(yǎng)的主要能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)。按照課上引導(dǎo)項(xiàng)目和課下自主項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。課上引導(dǎo)項(xiàng)目分為外匯市場(chǎng)分析和外匯交易操作兩個(gè)模塊，外匯交易平臺(tái)操作、匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（美元分析）、匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（非美元分析）、匯市非經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、匯市大盤(pán)分析、匯市趨勢(shì)分析、匯市形態(tài)分析、匯市技術(shù)指標(biāo)分析八個(gè)子項(xiàng)目。

（二）課程考核整體設(shè)計(jì)。本課程整體考核方案記分項(xiàng)目包括課上A項(xiàng)目和課下B項(xiàng)目，課上項(xiàng)目由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，課下項(xiàng)目由學(xué)生自主完成。考核內(nèi)容分為平時(shí)考核和期末考核，平時(shí)考核是對(duì)課程內(nèi)容的8個(gè)項(xiàng)目的單獨(dú)考核，期末考核是對(duì)整體項(xiàng)目完成情況的考核，即分析報(bào)告撰寫(xiě)和盈利情況評(píng)分?？己酥黧w為教師和學(xué)生共同進(jìn)行，考核對(duì)象包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況和個(gè)人任務(wù)完成情況,其中團(tuán)隊(duì)考核的內(nèi)容為完成態(tài)度、完成質(zhì)量、資料搜集能力、資料數(shù)據(jù)分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力、回答問(wèn)題質(zhì)量、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力及與人合作情況；對(duì)個(gè)人能力的考核項(xiàng)目為參與與努力程度、貢獻(xiàn)程度、完成態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)及溝通交流、回答或提問(wèn)問(wèn)題質(zhì)量及創(chuàng)新點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)能力考核由教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組間互評(píng)組成，個(gè)人能力考核由該組組長(zhǎng)、教師進(jìn)行打分，并結(jié)合本組該項(xiàng)任務(wù)得分得出。

（三）課程考核單元設(shè)計(jì)舉例。本課程分設(shè)了8個(gè)子項(xiàng)目，即8個(gè)教學(xué)單元。在對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考核時(shí)，需分別依據(jù)各考核項(xiàng)目對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行考核。其中，對(duì)團(tuán)隊(duì)完成質(zhì)量的考核需依據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)具體確定其考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（美元分析）任務(wù)為例，該單元小組任務(wù)完成情況“完成質(zhì)量”考核內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1匯市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析（美元分析）任務(wù)完成質(zhì)量考核評(píng)分表

三、課程考核方案實(shí)施

本課程考核的實(shí)施由教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成，在實(shí)施課程考核中需注意把握好以下幾方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生應(yīng)上交的學(xué)習(xí)成果。以小組形式共同完成某種貨幣的投資分析報(bào)告，內(nèi)容需涵蓋基本面分析和技術(shù)面分析兩方面，具體包括經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和非經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析，趨勢(shì)、形態(tài)和技術(shù)指標(biāo)分析。小組成員學(xué)習(xí)結(jié)束后，共同準(zhǔn)備匯報(bào)會(huì)，能夠熟練運(yùn)用

PPT現(xiàn)場(chǎng)演示并流利講解本組的投資理念、分析過(guò)程及下一步的投資策略。每位同學(xué)都能運(yùn)用交易平臺(tái)獨(dú)立進(jìn)行交易操作，并最終提交個(gè)人賬戶(hù)綜合報(bào)表。

（二）課程考核的時(shí)間安排。每個(gè)教學(xué)單元任務(wù)完成后，教師都要組織學(xué)生對(duì)各組該任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，組織組長(zhǎng)對(duì)各組組員任務(wù)完成情況進(jìn)行打分。在全部課程結(jié)束后，教師負(fù)責(zé)匯總各組全部單元得分，并結(jié)合每位同學(xué)期末提交的材料對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行匯總評(píng)分。

（三）教師及學(xué)生的課程總結(jié)分析。課程的總結(jié)和分析是考核體系的最后環(huán)節(jié)，也是教師能清晰了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)存在問(wèn)題和改進(jìn)方向的有效途徑，為課程的創(chuàng)新和完善提供參考。課程總結(jié)分析通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行：一是課上記錄學(xué)生小組間的互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)；二是課程結(jié)束后發(fā)放《學(xué)習(xí)效果學(xué)生評(píng)教表》得到的反饋信息；三是教師和學(xué)生撰寫(xiě)的心得體會(huì)。

本套考核改革方案先后經(jīng)歷過(guò)3個(gè)學(xué)期3個(gè)班級(jí)的實(shí)施，取得了一定的成效，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚、課堂氣氛活躍，學(xué)生各項(xiàng)能力顯著提高，特別是在團(tuán)隊(duì)溝通與合作、分析及解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)突出，達(dá)到了預(yù)期的考核改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.[2] 林紅梅.真實(shí)情境教學(xué)做一體化課程考核的改革與實(shí)踐[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(06).

第四篇：以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

與實(shí)踐

摘 要 中國(guó)經(jīng)濟(jì)正以前所未有的速度在發(fā)展。隨著一帶一路的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，中國(guó)需要越來(lái)越多的會(huì)計(jì)人才。現(xiàn)行的大部分的職業(yè)院校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)課程體系設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，必須加以改革完善。文章針對(duì)針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定不明確、課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題，提出了建立基于崗位能力培養(yǎng)的職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。文章首先分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現(xiàn)有課程體系設(shè)置的主要措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)崗位能力 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程體系改革

高職課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨。所以，我們必須對(duì)現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的打破，消除傳統(tǒng)的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中簡(jiǎn)單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說(shuō)，就是本科課程體系設(shè)置的簡(jiǎn)化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場(chǎng)的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)高技能人才的需求。

（2）過(guò)于重視理論傳授，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來(lái)確立的，而不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來(lái)安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等需求?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就與社會(huì)需求有偏差。

考核評(píng)價(jià)體系不完善，無(wú)法對(duì)學(xué)生職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與企業(yè)的發(fā)展是一樣的，市場(chǎng)需要什么就生產(chǎn)什么。職業(yè)學(xué)校必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革刻不容緩。基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 課程目標(biāo)

根據(jù)高職教育的“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”原則，嚴(yán)格按照用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，構(gòu)建“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、崗位技能的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力。綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內(nèi)容：第一，專(zhuān)業(yè)能力，即會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件能力、財(cái)務(wù)分析能力；第二，方法能力，即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力；第三，社會(huì)能力，即溝通合作能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設(shè)計(jì)

（1）職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家將各會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、分解細(xì)化，歸納整理職業(yè)行動(dòng)能力，制訂各崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)，形成以任務(wù)、項(xiàng)目及職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的改變，依據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施從行動(dòng)到學(xué)習(xí)的改變，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)與能力，實(shí)施從領(lǐng)域到情境的改變。將教學(xué)切入點(diǎn)定位于崗位對(duì)接，以真實(shí)職業(yè)技能為參照，制定符合地區(qū)人才需求，體現(xiàn)我院特色的高職一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到緊貼市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)。典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換表如表1所示。

（2）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊式課程體系的具體措施。遵照全國(guó)統(tǒng)一職業(yè)資格證書(shū)要求，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)需求以及會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能需要來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃，使課程內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接職業(yè)技術(shù)能力要求；將人文教育和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的培育；根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備滿(mǎn)足社會(huì)的行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換及內(nèi)涵轉(zhuǎn)變需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，最大化地發(fā)掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)能力潛能。設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)一定要注意基礎(chǔ)公共課、專(zhuān)業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)占比，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔(dān)德育、體育、辦公自動(dòng)化、基本文化素質(zhì)、職業(yè)基本技能教育的功能，實(shí)現(xiàn)文化課對(duì)專(zhuān)業(yè)課的遞進(jìn)式服務(wù)。職業(yè)崗位技能課程模塊，通過(guò)在校內(nèi)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對(duì)仿真業(yè)務(wù)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握各會(huì)計(jì)工作崗位技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。職業(yè)拓展課程模塊，拓展與會(huì)計(jì)展業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法，處理企、事業(yè)單位基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭(zhēng)取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又要突出職業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開(kāi)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

制定實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)用原則來(lái)制定實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。第一學(xué)期，主要任務(wù)是企業(yè)認(rèn)知和沙盤(pán)模擬認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和傳票翻打?qū)嵱?xùn)；第二學(xué)期，開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期，開(kāi)展會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期，開(kāi)展VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和出納技能實(shí)訓(xùn)；最后一年企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)生為中心、有針對(duì)性地、逐步地采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，其次利用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐，努力提高教學(xué)效果。

2.4 多元評(píng)價(jià)體系

改革考核評(píng)價(jià)體系，做到考核內(nèi)容多元化、考核過(guò)程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

綜上所述，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志輝.以行動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系.財(cái)會(huì)月刊，2010（11）：99-101.[2] 王紹云.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的探索.中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2007（12）：19-20.

第五篇：以提高中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研能力為目標(biāo)的中藥學(xué)教學(xué)改革[投]

以提高學(xué)生科研能力為目標(biāo)的中藥學(xué)課程教學(xué)改革探索

張彥1，于紅2，黃英 1，馮永輝 1，張寒 1，孫艷平1，汪興軍 1，魏彩霞 1

(1.西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，陜西西安，710021 2.北京中醫(yī)藥大學(xué)宣傳部，北京，100029)摘要：科研是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，科研項(xiàng)目往往都是以研究生為主體。當(dāng)前對(duì)本科生的教育往往忽略了對(duì)其科研能力的培養(yǎng)。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就如何培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研實(shí)踐、科研能力等問(wèn)題在本科中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一系列探索性研究，嘗試改革中藥學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)方法。主題詞：科研能力；中藥學(xué)；課程研究

The reform to improve the students’ ability of research in science of Chinese

pharmacology

ZHANG Yan1,YU Hong 2,HUANG Ying1, FENG Yong-Hui1,ZHANG Han1,SUN Yan-Ping1, WANG Xing-Jun1,WEI Cai-xia1

(1.Xi’an Medical University, Pharmaceutical departments, Shaanxi xian,710021，2.Beijing University of Chinese Medicine, Beijing, 100029)

Abstract: Scientific research is the foundation of the development of Medicine.For the undergraduate students of TCM for professional, the scientific research often are not graduated as the main tasks.The writer of the teaching team make a series of exploratory research to raise the students' quality and foster student's capability of scientific research by practice in professional curriculum reform system of TCM.Key words: Scientific research ability;Traditional Chinese Pharmacology;Course Research

醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須以科研的提高為基礎(chǔ),對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)科研素質(zhì)和科研實(shí)踐的培養(yǎng),不但能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,也是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[1]。尤其對(duì)中藥學(xué)這一當(dāng)前科學(xué)研究的熱點(diǎn)學(xué)科而言,必須在教學(xué)中要緊密結(jié)合學(xué)科最新的研究結(jié)果和動(dòng)態(tài),為學(xué)生的科研思維奠定基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專(zhuān)業(yè)教學(xué)中忽視了對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)。對(duì)于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在中藥本科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展了以提高其科研能力為目標(biāo)的中藥學(xué)課程教學(xué)改革的探索。

1、多學(xué)科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質(zhì)，注重創(chuàng)新能力。

對(duì)于中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)要注意基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥品開(kāi)發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產(chǎn)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等工作,教學(xué)內(nèi)容雖然側(cè)重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學(xué)與藥學(xué)知識(shí)并沒(méi)有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務(wù)于臨床,為科研及臨床應(yīng)用提供問(wèn)題和思路。因此，中藥學(xué)教學(xué)與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學(xué)科是密切相關(guān)的。

1.1 注重藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)的滲透

隨著中藥學(xué)研究的深入，多學(xué)科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵,中藥學(xué)已不再是單純意義上的釋理性學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中藥學(xué)、臨床中藥學(xué)、分子中藥學(xué)等次級(jí)學(xué)科的分化已日益明顯[3]。為順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代科學(xué)研究的內(nèi)容是十分必要的。而這些科研的開(kāi)展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，并以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為手段。多學(xué)科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在教學(xué)與科研中，二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力無(wú)疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的中藥學(xué)教育重視化學(xué)基礎(chǔ)教育而輕視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。這是因?yàn)樵谥兴帉W(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才。而隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，藥廠自動(dòng)化生產(chǎn)線的應(yīng)用，已不再大規(guī)模需要技術(shù)人才，而中藥學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有馬上進(jìn)行適應(yīng)性的改變，這使得中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生化學(xué)、分析等知識(shí)與能力較強(qiáng)，而藥理、生化、微免與臨床知識(shí)相對(duì)不足[5]。為此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行探索性的改革，將中藥學(xué)與中藥藥理學(xué)教學(xué)融合。在對(duì)藥物功能主治介紹的同時(shí)，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時(shí)，我們重點(diǎn)介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時(shí)，我們介紹其改變血液流變學(xué)、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動(dòng)力學(xué)的機(jī)理。這樣學(xué)生就不再覺(jué)得中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)的抽象，而更直觀的理解中藥知識(shí)。

1.2 淡化臨床治療，注重與中藥化學(xué)、中藥制劑炮制等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接 中藥學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程研究的出發(fā)點(diǎn)和核心內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識(shí)為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)突出以藥物為主體[6]。為此，對(duì)中藥專(zhuān)業(yè)而言，中藥學(xué)教學(xué)的詳略、主次、重點(diǎn)、方法是不等同于中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的。中藥學(xué)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，淡化臨床各科病癥的病因病機(jī)和癥候特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到藥物功用特性上，鼓勵(lì)學(xué)生了解藥物作用的實(shí)質(zhì)，為銜接后續(xù)中藥專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

近年來(lái),中藥學(xué)的研究發(fā)展迅速,現(xiàn)已從過(guò)去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探討中藥的化學(xué)組分、藥理作用、療效機(jī)制等內(nèi)容的研究,這些研究對(duì)于更好地詮釋藥物的藥效作用機(jī)制起到積極的作用[7]。因此，在講授時(shí),教師不僅要介紹中藥的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握中藥學(xué)的來(lái)源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學(xué)、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進(jìn)展。在這些與其他專(zhuān)業(yè)課銜接的知識(shí)點(diǎn)上，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。

1.3結(jié)合中藥資源學(xué)，注重各地藥用植物資源的保護(hù)與開(kāi)發(fā)

當(dāng)前國(guó)家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來(lái)的人才大多數(shù)分配在本省工作，故對(duì)本省常用藥必需掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際[8]。在中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的的新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)在的重點(diǎn)藥、熟悉藥的數(shù)量適當(dāng)縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況補(bǔ)充。制定大綱、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及舉行統(tǒng)考都可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]?！疤灼咚帯本褪瞧渲械拇?。但因?yàn)闆](méi)有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學(xué)課程講授中，并沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容。但實(shí)際上，在科研領(lǐng)域，大批的學(xué)生在參與其種植炮制、化學(xué)成分、藥理作用等的研究工作。同時(shí)我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產(chǎn)這樣的優(yōu)秀產(chǎn)品，比如“盤(pán)龍七片”。對(duì)此學(xué)生反映迫切需要對(duì)本省珍貴藥用資源知識(shí)的介紹與了解。

2、結(jié)合中成藥學(xué)知識(shí)，中藥研究新成果的及時(shí)補(bǔ)充近年來(lái),中成藥學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,最新統(tǒng)計(jì)可供藥用的中成藥數(shù)目已達(dá)一萬(wàn)多種[10]。近年來(lái)中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢(shì)良好,如丹參滴丸、絡(luò)欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應(yīng)用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術(shù)、新成果雖是基于中藥學(xué)知識(shí)，但卻是中藥學(xué)知識(shí)的進(jìn)展與突破。在教學(xué)中適時(shí)地予以補(bǔ)充,可以開(kāi)闊學(xué)生視野,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為今后從事科學(xué)研究工作打下一定基礎(chǔ)。

目前全國(guó)高等中醫(yī)院校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)《中成藥學(xué)》課程。當(dāng)前《中成藥學(xué)》課程則主要針對(duì)許多藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)和西醫(yī)臨床等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課[12]。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建議，統(tǒng)編《中成藥學(xué)》教材,開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)的《中成藥學(xué)》必修課。此課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于中藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識(shí),研究開(kāi)發(fā)中成藥的基本素質(zhì)、能力、實(shí)用技術(shù)的提升無(wú)疑具有重要意義。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，介紹方劑學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)

中藥學(xué)很多知識(shí)來(lái)源于科研實(shí)踐活動(dòng)?？蒲惺谦@得知識(shí)的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過(guò)科研不斷吸收新知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。同時(shí)了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向，熟悉本學(xué)科的最新成果，才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科?？菰锏慕虒W(xué)會(huì)極大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性最有效的辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而科研實(shí)踐活動(dòng)是一種很好的自主性學(xué)習(xí)模式[13]。

以一定的學(xué)術(shù)研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學(xué)中我們讓學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)研究中。近年來(lái)，我院中級(jí)及以上職稱(chēng)的教師都參與帶教本科學(xué)生的工作，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解科研中的熱點(diǎn)和空白點(diǎn)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，打破陳規(guī)，逆向思維，開(kāi)展文獻(xiàn)研究。同時(shí)方法上給予指導(dǎo)，為他們提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，大膽放手地讓他們獨(dú)立參與科研全過(guò)程。明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科研方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研論文寫(xiě)作能力和科研意識(shí)等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學(xué)中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學(xué)亮點(diǎn)。

著名教育學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士在論述教學(xué)與科研關(guān)系時(shí),曾指出:大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育,沒(méi)有靈魂的教育[15]?？茖W(xué)研究可以提高教學(xué)水平、科研成果可以更新教學(xué)內(nèi)容、科研思維創(chuàng)新教學(xué)模式、科研資源可以改善教學(xué)條件、科研實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。隨著以提高學(xué)生科研能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學(xué)教學(xué)改革將會(huì)更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)：

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