第一篇：語文核心素養的論文文檔

淺談語文核心素養

—及其培養建議

梁才學校

劉慶

一、對幾個概念的理解

要談“語文核心素養”，必須理清幾個概念。

什么叫“素養”？素，可以理解為本色、本質；養，可以理解為修養、教養、培養。素，側重先天的內在遺傳基因，個性特征，性格傾向；養，側重后天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。“素養”，就是指個體在遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的能力和修養。

什么叫“核心素養”？這是一個嶄新的概念，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“核心素養”是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新”。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

二、語文核心素養的內涵是什么？

人文修養包含三個維度：

其一為，情感、態度、價值觀。看一個人語文核心素養，首先要看他（她）喜不喜歡語文，對語文有沒有興趣。有了興趣，有了愛好，他（她）就會樂此不疲，其樂無窮。錢理群先生說過：“興趣使人優秀，任務只能讓人合格。”冰心先生說：“有了愛就有了一切。”有了愛，就有了動力，就有了樂趣，就有了時間，就有了積淀，就有了底蘊，就有了生長，就有了成就……

價值觀為能力導航。所謂價值觀，通俗地講就是是非好壞的判斷與選擇。國家現在提倡社會主義核心價值觀，就是對原先沒有價值判斷或混亂價值觀教育的糾正。有一陣子，教育界提倡多元價值，甚至是沒有價值取向，結果導致學生是非不分，好壞不分。譬如老人倒在馬路上，年輕人不敢去扶起；以為賺到錢的就是成功人士等等，這些錯誤價值導向對青少年貽害無窮。中國幾千年語文教育強調“文以載道”，這里的“道”就是價值觀。我們可千萬別把老祖宗優秀的傳統丟棄了啊！

其二為，審美情趣。審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力，包含審美知覺力、感受力、想象力、判斷力和創造力。

“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”我們要培養孩子練就一雙“火眼金睛”，去發現美，欣賞美，創造美。如果人人具有美的眼睛，美的心靈，美的雙手，那我們的世界將是多么美好！

其三為，文化底蘊。一位具有語文核心素養的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經典文化的積累程度。作為一名語文人需要什么文化底蘊呢？ 需要經典詩詞的底蘊。需要文學名著的底蘊。需要文哲史的底蘊。

三、培養核心素養的一般策略有哪些？ 1.重視閱讀

在日常教學中怎么重視閱讀呢？

第一，要重視課內閱讀。課內閱讀首先是指教科書閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。

第二，要重視課外閱讀。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”一個讀的習慣，一個寫的習慣，這就抓住了語文教學的牛鼻子。

第三，要重視個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。2.重視積累

閱讀是吸收，也是積累。但我這里強調的積累是指經典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。

3.重視思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一。”人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。

四、改進課堂教學，提升語文核心素養的建議

1.起點高一點。起點，是指教與學的起點。學生不是一張白紙，他們已有一定的認知基礎和生活經驗。尤其是在當下網絡社會，學生獲得信息知識的途徑多樣化了，他們不一定知道得比老師少。如果教師仍然從零起點教學，必然挫傷學生的認知尊嚴和學習積極性，讓學生覺得語文學科太“小兒科”了，沒有學習挑戰的樂趣。怎么做到“起點高一點”呢？我們的經驗是學習前置，讓學生課前研學。老師事先設計好“研學單”，讓學生課前充分地研學，課堂教學的起點自然提高，學生真正帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進課堂，在課堂和老師平等地對話交流。

2.容量大一點。3.難度深一點。4.視野寬一點。

5.教學有趣一點。梁啟超先生在《學問之趣味》一文說：“我是個主張趣味主義的人，倘若用化學化分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含一種元素名叫‘趣味’的抽出來，只怕所剩下的僅有個零了。”讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應是我們語文教師終身追求的境界。

第二篇：核心素養論文

我對核心素養的理解與教學中的應用

?知識核心時代?已逐漸走向?核心素養時代?，學校的任務絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發展提供有核心素養的學生。那學生的核心素養指的是什么呢，如何來培養學生的核心素養的？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。?核心素養?指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

從價值取向上看，它?反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀?。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。從結構上看，基于中國國情的?核心素養?模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認知性素養?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認知性素養?。并且，?素養?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。?用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失?。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

授人以漁，有素養的老師教數學，會給學生以?種子?；有素養的老師教美術，會給學生以?種子?。素養的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個專業技術過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。

對于教師而言，培養學生的核心素養是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從?學科教學?轉向?學科教育?。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養時代?的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學生核心素養，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

總之，核心素養在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養的種子.?分數、等級、排名?等沿用了多年的?關鍵詞?，要轉變為?友善、獨立、思考?的?素養的表達?。

第三篇：論文核心素養

論歷史學科素養培養的“史料實證精神”

2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推動教育發展、深化教育改革的重要內容，這就為適應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量提供了良好的發展目標

作為歷史教學的一線教師，我們自己應該充分理解和把握對核心素養，結合歷史學科特點，在課堂中成為歷史核心素養培養的踐行者。首先明確歷史學科核心素養概念：歷史核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

歷史的魅力在于其真實性。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產生深重的敬畏之意，史學的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當前的真實，而歷史史料實證素養我認為尤為重要，是歷史學科區別與其它學科的重要素養所在，也是歷史課堂學科素養培養的特色與重點。

史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。將史料實證作為歷史學科的核心素養之一,是希望學生通過歷史教育教學達到以下四點素養提高

1、是能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

2、是能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。

4、能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。學習歷史，離不開各種各樣的史料。史料包括文字資料，圖片資料，實物資料等等。例如在講：《古老印度的抗爭》這節課時，對英國殖民統治下的印度時，運用史料中的數據向學生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向學生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現，是正義之舉。史料使課堂文字和課堂內容更具有說服力，更能加深學生印象，有利于增強歷史認同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節課的教學中首先要求我們老師要對教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導學生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗實證精神，培養史料實證的素養。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學生可以在史料中學習歷史、在讀史料中認同歷史，體會歷史表達意圖，同時也讓學生對歷史保存一份了解和思

考的熱情，引導學生養成重視歷史真實的態度與方法。

另外在課堂中對學生史料實證素養的培養，所選取的史料必須精挑細選、切合課堂主題，還要在課堂中訓練學生不光要會學習史料、研讀史料、體驗史料內涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個過程中初步判斷史料真偽和價值性，并恰當運用與課堂適當環節中。例如在講《偉大的歷史轉折》一課的教學中，可以首先指導學生了解課堂基本內容，即黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養學生的史料實證素養。首先指導學生分成學習小組，課前可以采用調查訪問，也可以搜集有關農村實行家庭聯產承包責任制相關的圖片、文字、音視頻資料，對比改革前后的變化；收集深圳經濟特區對外開放前后的面貌的圖片文字，并進行整理對比，課堂中利用搜集到的資料進行展示，在展示中再次向全班同學解釋說明自己的史料，體會史料的實證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。還可以增加討論評價環節，提高學生史論結合能力。

史料實證是研究歷史的主要鑰匙，史料實證與歷史教學的本質相適應，符合社會發展及時代的要求，培養學生的史料實證意識，是培養新型人才實現人文素養的提升的新課改目標之一，相信只要我們一線教師明確目標，不懈努力，一定會更好的落實歷史教學中對培養學生正確的人生觀、價值觀，道德修養，提高學生整體素質做出課堂教育應有的貢獻。

第四篇：核心素養論文

著眼農村小學英語課堂學習能力的提升

南頭鎮升輝小學 梁舒敏

內容摘要英語“核心素養”教育理念是培養學生全面發展的重要基礎,為了實現小學英語教學活動的高效開展,小學英語教師應注重對學生英語素質的培養,這樣才能有助于學生對英語課程的學習,提升英語的表達能力。而合作學習是提高學生學習能力的一種途徑，合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方法。小學英語課堂應當充分利用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和合作精神，培養學生實際語言運用的學習能力，積極尋求一種高效合理的小學英語課堂小組合作的學習策略。

關鍵詞英語課堂學習能力合作預習合作學習

新課程標準中強調“倡導自主、合作、探究的學習模式”發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。小組合作學習充分了學生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展課堂氛圍。現在的學生大多數缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學英語課程作為外語學習的起步階段，因此注意提高他們的學習合作能力，為以后的學習和發展打下良好的基礎。

一、課堂合作預習交流，提高自學能力。

在義務教育階段，語文數學這些主要課程的預習有時候都做得不是很好，更何況英語這么不被家長，尤其是農村家長所認可的學科了，但農村的孩子課外學習的資源少，個別父母雖然很重視但因為自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作預習交流是非常有必要的，一個人的力量是渺小的，但人多了，每個人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學習??我擔任四年級兩個班的英語教學，自我鎮進行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現有的有效資源，每次在上新內容前都會布置網上平臺的一起作業，讓學生先對新的內容有一個感知，例如：我在新授四年級上冊Unit3My Week,學生先在網上預習單詞的讀音，第二天上課前進行預習反饋，小組長帶著組員把自己預習的情況檢查一遍，互相補足各自不會讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發現剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進行滲透，讓學生達到人人會懂，通過這樣的合作預習可以節省很多時間去進行每個單詞的講授，這樣既能避免了機械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學生學習英語的自信心。

二、課堂教學中開展各種各樣的合作學習。

在教學過程中采用小組合作的學習方式，既能使課堂氣氛更加活躍，又能使學生主動去參與學習活動，提高他們的團結協助的能力。

（一）合作學習新單詞。

我們學校處在鄉鎮地區，每班學生都達到50人，如果實行傳統的大班教學，老師未能一一顧及到每個學生的學習情況，而學生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語言交流的原則，時間長了還會打消學生學習英語的積極性，只有通過小組合作，充分利用小組長的作用來監督學生學習單詞和記憶單詞。如廣東版開心學英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學習新內容前我先讓小組長每人分好學習任務，每個新的單詞每人負責記一個單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負責把自己學到的那一個新單詞教會組內的同學，我會給足時間孩子進行小組的自主學習，接著請小組上來進行反饋，同時由各自負責單詞的同學監督讀音是否正確，有讀錯的地方就及時糾正，全部新單詞讀對了就進行相應的加分評價，進過多次的訓練發現學生也很主動地去學習新單詞，由于學生的好勝心比較強，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學面前出丑，所以學生都會很認真去學習組長分給的任務，當然在這個過程里也有一小部分的同學水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。

（二）合作表演故事。

教師創設好情景，為學生搭建“表演的舞臺”。搞好合作學習，創設情景是十分重要的。對于小學生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數學生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應當抓住學生的這一特性，盡可能為學生學習英語創造情景，讓他們在情景中學，在情景用。那么，怎樣創設情景呢？英語作為一門語言學科，學習英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學習或者應付考試而沒有實踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達到學以致用的最終目的，因此我會在學完每課的Story后，都會讓學生進行分角色的故事表演，小組分工合作進行訓練，接著在全班面前進行展示，聽眾負責找出表演者的不足之處，并給出相應的加分，學生每次學習一個新的Story，都會很積極地進行表演，學生只有通過表演運用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學習與學生所處環境之間的差距。

（三）合作做游戲。

游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發育的特征，小學生愛玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對游戲極易產生興趣，以小組為單位的游戲的當中，能大大調動學生參與的積極性和主動性，激發起學生的團隊精神和集體榮譽感，強化集體凝聚力。如：在學習廣東版開心學英語Unit5My Body,在學習了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發出指令，組員進行聽音回應并做出相應動作的練習。在這個游戲中學生既能鞏固新的知識，體驗成功的喜悅，又能激發學生合作交流的興趣，把課堂變成有聲有色的舞臺。

三、構建合理的小組合作學習評價的機制

要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制，及時評價小組合作學習，讓學生們體驗成功學習的喜悅，因此我在平時的評價體系中采用評價中的合作，即伙伴評價策略。既考察個人的評分，又要考察小組的整體評分，獎勵小組成績在班級領先的組，讓學生不會自己顧自己，產生自私的心理。

（一）即時評價

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動機。

（二）過程評價

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

（三）結果評價

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現好的小組評選“優秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。

教師應努力發揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，反省自己的長處和短處，使每個學 生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重于對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，從而充分發揮評價的作用。

小學英語課不僅僅是要求學生掌握好書上所學習的基本知識，更要求學生能把所學知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學習，這就要求教師能夠把把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會。因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既能促進學生個性發展又實現小組成員的全面進步。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學習在課堂中真正有效，高效。

〖參考文獻〗

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第五篇：語文核心素養

語文核心素養

1、概念：語文核心素養：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

2、內容：?語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養和語文核心素養之間的區別：?語文素養泛指一切語文知識、能力與素養，包容性大，外延廣。

4、關系：?語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

具體解釋

1、語言建構與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

3、審美鑒賞與創造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現美、創造美的能力。

4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態度。

語文核心素養的發展歷程

語文課程目標：

早期是：基礎知識、基本技能（簡稱“雙基”）

之后是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（簡稱：“三維目標”）

現在是：語言、思維、審美、文化（簡稱：“四維目標”）