第一篇：劉金玉教授高效課堂學習心得

劉金玉校長高效課堂學習心得

什么是高效課堂？衡量高效課堂的標準又是什么？

之前我簡單地認為高效課堂無外乎就是課堂的效率是很高的，大部分的學生能在短短的時間里學到比預期目標更多的知識，掌握更多的技能。當在上周六聽了教育局安排我們去珠泉小學學習的江蘇省洋思中學的劉校長的授課，親自看到、聽到劉金玉校長授示范課《窗》和關于“高效課堂”的知識講座，我才對高效課堂有了更深一層次的理解。

首先，我認識到了：和諧的課堂就是高校課堂。

和諧的課堂是指教學思想的和諧即各種教學要素合理配合。同時課堂是生成的，是一個動態的過程，各要素從“不和諧”到“和諧”，也就是說學生從不知到知，到能提出新的疑問的動態過程。而實現新的和諧，即課堂效果能夠得到提高，不僅僅局限于本堂課的書本知識，旨在發展學生的思維，讓學生的腦子動起來，活起來。

其次，我了解了教學過程中師生的角色及其作用。

一個真正的課堂相當于一個戰場，教師、學生和知識就像是敵對兩派在打仗一樣。對于教師來說，真的是一場戰爭，而且是要打一場硬仗。這句話其實是很形象地揭示了我們教師從事教育教學的目的。作為教師，作為一堂課甚至一個班的組織者、指揮者、策劃者、責任人，要如何帶領著我們的戰士才能取得戰役的勝利是需要用心和精心部署的。學習中的問題和要完成的任務，就是我們面對的強大敵人，一場戰爭要想取得勝利，關鍵不是看士兵的勇敢，而是指揮者的智慧和戰略安排。

所以在教學中如何當好指揮員尤為重要。我們應該從以下幾個方面去努力：

1.學習目標。

制定學習目標前，我們要做好“三個準確”：定位準確、用語準確、數量準確。也就是說要實事求是，不要好高騖遠，腳踏實地地去努力完成。

2.擬定好學生自學的指導題。

自學指導是學生自學過程中，教師給予的提示或指點，其作用是指導學生怎樣去自主的學習。自學指導在整個教學過程中起著至關重要的作用，它關系到課堂教學的成敗，實際上也是傳授給了學生一種學習的技能。自學指導要切實做到七個明確：一是目的明確（確定學習目的，有目的性地自主學習）、二是自學范圍明確（要有一定的范圍，切忌全面化）、三是自學內容明確（明確內容，使學生清楚地知道要學哪一部分）、四是自學方法要正確（方法正確才能事半功倍）、五是探究的問題要明確（明確地提出問題，帶著問題去讀去悟）、六是時間要明確（時間給的要合理，要求在規定時間內完成任務）、七是檢查方法要明確。自學指導的方式也有很多種，包括一般式，變換式等。通過明確的指導和想一想，說一說，練一練等方式，讓學生自由的自主的去學習。

3.設計好解決問題的策略和進行當堂問題或練習訓練。

課堂雖然是即時生成的，但教師也可以在課前或備課的時候對其進行預設。提前設計好可能出現的問題及其解決之道，同時在課堂上要設置適當的練習題，讓學生及時地得到檢驗，查漏補缺，掌握和鞏固新知識。

4.保證上課的基本流程。聽課中我了解到，“先學——后教——當堂訓練”是洋思中學上課的流程，卻并不是每節課都復制的模式。我們學習高效課堂要結合自己班級的實際情況，不應一味的照抄照搬，所以科任教師應該根據實際情況進行確定和有所變化，積極努力地提高高效課堂的有效性和針對性。

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效的課堂教學是提高教育教學質量的根本保障。在新課程的背景下，如何打造有效和高效的課堂，提高教學的有效性已成為當前學校實現內涵發展的重點和難點之一。

學習了這些新的教育教學理論后，我會時刻謹記并在實際教學中去踐行，積極學習劉校長及洋思中學在教育教學上的成功之道，讓學生自主管理，自主學習，去改善先前課堂上存在的陋習和弊端，使我的課堂變得有效、高效。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：觀摩劉金玉校長高效課堂學習心得

觀摩劉金玉校長高效課堂學習心得

菏澤市定陶區黃店鎮中學

楊書元

什么是高效課堂？衡量高效課堂的標準又是什么？之前我簡單地認為高效課堂無外乎就是課堂的效率是很高的，大部分的學生能在短短的時間里學到比預期目標更多的知識，掌握更多的技能。我們在區教育局安排下，在定陶區清華園學校觀摩了江蘇省洋思中學劉金玉校長的示范課，親自看到、聽到劉金玉校長授示范課《窗》和關于“高效課堂”的知識講座，我才對高效課堂有了更深的理解。

首先，我認識到了：和諧的課堂就是高效課堂。

和諧的課堂是指教學思想的和諧即各種教學要素合理配合。同時課堂是生成的，是一個動態的過程，各要素從“不和諧”到“和諧”，也就是說學生從不知到知，到能提出新的疑問的動態過程。而實現新的和諧，即課堂效果能夠得到提高，不僅僅局限于本堂課的書本知識，旨在發展學生的思維，讓學生的腦子動起來，活起來。

其次，我明白了教學過程中師生的角色及其作用。

一個真正的課堂相當于一個戰場，教師、學生和知識就像是敵對兩派在打仗一樣。對于教師來說，真的是一場戰爭，而且是要打一場硬仗。這句話其實是很形象地揭示了我們教師從事教育教學的目的。作為教師，作為一堂課甚至一個班的組織者、指揮者、策劃者、責任人，要如何帶領著我們的戰士才能取得戰役的 勝利是需要用心和精心部署的。學習中的問題和要完成的任務，就是我們面對的強大敵人，一場戰爭要想取得勝利，關鍵不是看士兵的勇敢，而是指揮者的智慧和戰略安排。所以在教學中如何當好指揮員尤為重要。

對此，我們應該從以下幾個方面去努力：

1、學習目標。

制定學習目標前，我們要做好“三個準確”：定位準確、用語準確、數量準確。也就是說要實事求是，不要好高騖遠，腳踏實地地去努力完成。

2、擬定好學生自學的指導題。

自學指導是學生自學過程中，教師給予的提示或指點，其作用是指導學生怎樣去自主的學習。自學指導在整個教學過程中起著至關重要的作用，它關系到課堂教學的成敗，實際上也是傳授給了學生一種學習的技能。自學指導要切實做到七個明確：一是目的明確（確定學習目的，有目的性地自主學習）；二是自學范圍明確（要有一定的范圍，切忌全面化）；三是自學內容明確（明確內容，使學生清楚地知道要學哪一部分）；四是自學方法要正確（方法正確才能事半功倍）；五是探究的問題要明確（明確地提出問題，帶著問題去讀去悟）；六是時間要明確（時間給的要合理，要求在規定時間內完成任務）；七是檢查方法要明確。自學指導的方式也有很多種，包括一般式，變換式等。通過明確的指導和想一想，說一說，練一練等方式，讓學生自由的自主的去 學習。

3、設計好解決問題的策略和進行當堂問題或練習訓練。課堂雖然是即時生成的，但教師也可以在課前或備課的時候對其進行預設。提前設計好可能出現的問題及其解決之道，同時在課堂上要設置適當的練習題，讓學生及時地得到檢驗，查漏補缺，掌握和鞏固新知識。

4、保證上課的基本流程。

聽課中我了解到，“先學——后教——當堂訓練”是洋思中學上課的流程，卻并不是每節課都復制的模式。我們學習高效課堂要結合自己班級的實際情況，不應一味的照抄照搬，所以教師應該根據實際情況進行確定和有所變化，積極努力地提高高效課堂的有效性和針對性。

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效的課堂教學是提高教育教學質量的根本保障。在新課程的背景下，如何打造有效和高效的課堂，提高教學的有效性已成為當前學校實現內涵發展的重點和難點之一。

學習了這些新的教育教學理論后，我會時刻謹記并在實際教學中去踐行，積極學習劉金玉校長及洋思中學在教育教學上的成功之道，讓學生自主管理，自主學習，去改善先前課堂上存在的陋習和弊端，讓我的課堂變得有效、高效。

第三篇：韓軍教授高效課堂學習心得

聽韓軍，趙志祥教授高效課堂有感

昨天上午，在汝州劇院里，一場別開生面、獨具匠心的語文公開課正在進行——教堂里座無虛席，人們臉上呈著笑意，眼里漾著敬意，掌聲時有響起。在歡快的氛圍中，我如沐春風，渾身的每個毛孔都是舒暢的——說心里話，聽如此好課還是第一次。與此同時，我對韓老師的課有更多、更深的理性思考和總結，其課特點如下：

其一，教師要有人格魅力。性格開朗，和藹可親，特別是應該具有接受批評的雅量和自嘲的勇氣。對別人顯示濃厚的興趣和關心，大多數人都喜歡談自己，因此在與人交際時應該懂得如何引發對方表露自己。與人交往時，經常和他們的目光相接觸，使對方產生知己之感。博覽群書，使自己不致言談無味。

其二，語文教學重朗讀。可以說，語言文字本身具有鮮活的、有生命力的特點。韓老師對語言文字以其特有的敏感力，大膽的、放情的去朗誦，在朗誦中張顯了語言文字的魅力。同時也張顯了韓老師個人的教學理念——美讀吟誦是學語文的根本之法。韓老師扯開嗓子忘我吟唱，搖頭晃腦或婉轉或鏗鏘，此時，文字成了有血有肉的生命體，溫暖著學生，感染著學生，有感情的朗誦把學生引進了語言文字的內臟，去捕捉其中的真意，從而很好的把握了作者的真實情感，為解讀文本作好了鋪墊。

其三，課堂設計巧構思。語文教學大綱上明確要求，語文課堂上，教師要精講多練，切忌面面俱到。過去，我對此要求不求甚解，聽了韓老師的課后，才幡然醒悟，真正明白這其中的真諦——韓老師講的是散文《南來北往》，文字有一千三百之多，從篇幅上看，別說講課，就是讓學生細讀一遍也快下課了。韓老師卻從冗長的《南來北往》中只截取了前三自然段作為教學之本，把“鋪敘”作為本堂課的教學重點，并附帶講了“排比句”的分句語序和詞義辨析，這是多么大膽而新穎的構思啊！然而，更巧妙之處是教學內容的引出不是僵化的死板的，而是靈活的自然的有序的，韓老師在美吟誦讀的過程里偷梁換柱，把“相關的排比句的語序打亂；相關的詞語調換，如“奇妙”改成“奇特”；生動形象的語句換成抽象的概括性的語句，然后自夸朗誦得好，學生不自覺的提出異議，這正中韓老師的意圖，于是順藤摸瓜，有條不紊的進入了課堂教學，可以說水到渠成，天衣無縫。

第四：傳授知識貴運用。“學以致用”本是學生學習的宗旨，只有將課堂學到的東西用于實踐，方可達到教學目標。因此，語文教師在教學中就應靈活的，生動的再現“學以致用”這一宗旨。韓老

師在教學中，圍繞鋪敘這一教學重點，設計了拓展練筆，學生將學到的技巧運用到語言實踐中，淋漓盡致的演譯了“學以致用”的教學宗旨。這一環節有利于學生形成運用語言進行寫作的能力，這才是語文教學的最終目的。

當然，韓老師的課堂還有其它特點；如講課時儒者的親和力，分析語言文字時咬文嚼字等特點，在這里就不一一贅言了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。韓老師的一堂課如“源頭活水”清洗掉我教學理念中的雜質，讓我豁然開朗，使我在語文教學的航行中有了燈塔、有了導航、有了方向和希望。真希望這樣的“源頭活水”能時時出現在我們的課堂中。

第四篇：關于高效課堂學習心得

關于高效課堂學習心得

自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：

1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：

在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？

上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。

教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。

共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的`要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

最后總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。

一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值!我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為在等的過程中，浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間里逐漸弄會，這才是科學有效的方法。

在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注重始動調節，進行有效的復習、導入、創設情境，激發學生學習興趣;然后在學生的注意力達到峰值時進行新授。在這段時間里學生自主探究、合作交流，教師點撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時，安排復習鞏固、布置作業等環節。這樣既符合青少年身心發展的特點，有效地安排了學習內容和節奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循著科學的道理，讓學生們輕輕松松的主動學習。

在實際教學中，我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優質高效。

一、精心備課。

知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課

在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課后

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂!

第五篇：271高效課堂學習心得

學習構建高效課堂總結

通過學習高效課堂和昌樂二中的271模式，有很多感觸，并對自己平時的教學進行了深刻的反思，有了很大的收獲。“271模式”的一切核心是課堂教學。“271模式”三大模塊：預習、互動、測評。

“271模式”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。“271模式”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。

我個人認為，271模式其目的是讓學生“動”起來，學到新知，獲得成功的體驗，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案，結合本校的實際情況，有機有效地溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

通過不斷地學習我們知道了，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

作為教師，我將在下一步教學中努力做到以下幾點： 備好課，備課首先要握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標標準準確把握。明確目標，不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性，課前發給學生導學案，讓學生自己預習知道本節課的重點和難點，不清楚的地方做好標記并進行課前探究。先學后教，讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。

當堂檢測，發現并及時解決問題。

總之，在化學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓化學課堂變成學生交流與互動的舞臺，讓學生快樂的主動的學習。