第一篇：回歸教材語句——高三浙科版生物資料整理

高三生物資料整理歸類

一、文字資料整理

回歸教材——生物必修一、二、三

1．血漿中的無機鹽在維持血漿的正常滲透壓、酸堿平衡和神經(jīng)肌肉的興奮性等非常重要 2．葡萄糖是細胞內(nèi)主要的單糖，是最重要的能源物質(zhì)

3．肝糖元在維持血糖的平衡調(diào)節(jié)中起相同重要的作用，胰島素是唯一降血糖激素 4．蛋白質(zhì)熱變性時空間結(jié)構(gòu)改變，生物學(xué)活性會降低，肽鍵不斷裂

5．控制細胞的活動，并且決定細胞生物和整個生物體遺傳特性的物質(zhì)是DNA 6．蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，會隨溫度的升高發(fā)生改變，并且空間結(jié)構(gòu)一旦發(fā)生不可逆的改變，便會失去生物學(xué)活性。

7．卵細胞體積大，不利于其與外界進行物質(zhì)交換。

8．由脂雙層組成的膜稱為單位膜。脂雙層中的任何一層都不能稱為單位膜。脂雙層中的兩層并不是完全相同的。

9．脂雙層是膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它使得許多分子和離子不能隨意出入細胞。

10.膜蛋白對細胞行使功能有重要作用，功能越復(fù)雜的細胞，其蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量也就越多 11膜蛋白有許多功能：有些控制著某些分子與離子的出入；有些起著生物催化劑的作用；有些膜蛋白起著細胞標志物的作用，這些標志物中有的能識別來自細胞內(nèi)外的化學(xué)物質(zhì)，有的能識別其他細胞，有的則與病原體作斗爭有關(guān)。

12．高度分化的細胞，其細胞膜的通透性會發(fā)生改變

13．人肝臟細胞中的光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上有氧化酒精的酶，有些光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上還有合成磷脂的酶。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)向內(nèi)與細胞核膜（外膜）相連，向外與質(zhì)膜相連。

14動物細胞中的高爾基體能把集中在其中的蛋白質(zhì)進行分揀，并分別送到細胞內(nèi)或細胞外目的地

15溶酶體是高爾基體斷裂后形成的。溶酶體中有60種以上的水解酶，這些酶原來存在于高爾基體中。

16．線粒體是細胞細胞呼吸和能量代謝的中心，含有少量的DNA和核糖體，能合成一部分自身需要的蛋白質(zhì)

17質(zhì)體分白色體與有色體兩類。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見光的細胞中。18．細胞核是細胞中最大的細胞器，是遺傳物質(zhì)貯存、復(fù)制的場所，是細胞的控制中心

19大多數(shù)細胞只有一個細胞核，少數(shù)細胞有多個核，如橫紋肌細胞，極少數(shù)真核細胞的核消失了，如哺乳動物紅細胞、維管植物的篩管細胞。

20．核被膜上有核孔復(fù)合體，是蛋白質(zhì)、RNA等大分子物質(zhì)出入細胞核的通道。核孔也有選擇性。

21．原核生物的DNA與周圍的核糖體直接接觸，并通過RNA傳遞信息，由核糖體合成所需的多肽

22．原核細胞沒有線粒體，細胞呼吸就在質(zhì)膜上進行 23．ATP是由1個核糖、1個腺嘌呤和3個磷酸基團組成

24．能引起約50%的細胞發(fā)生初始質(zhì)壁分離的蔗糖濃度就是細胞液的濃度。

25主動轉(zhuǎn)運與易化擴散都需要載體蛋白的參與，載體蛋白分子會與被轉(zhuǎn)運的分子或離子結(jié)合而改變形狀，于是把分子或離子轉(zhuǎn)運至膜的另一側(cè)。將分子或離子釋放后，載體蛋白又恢復(fù)至原來的形狀。26．P68第一段原文——關(guān)于酶促反應(yīng)最適溫度的描述。

27在線粒體基質(zhì)中，存在著與檸檬酸循環(huán)有關(guān)的酶，也有少量與檸檬酸循環(huán)有關(guān)的酶在嵴上。28人體肌肉細胞可以靠厭氧呼吸維持短時間的活動，所產(chǎn)生的乳酸則被運至肝臟再生成葡萄糖。

29細胞呼吸是細胞代謝的中心。

30ＮＡＤＰＨ和ＮＡＤＨ都是氫的載體。ＮＡＤＰＨ只是比ＮＡＤＨ多１個磷酸基團。（ＮＡＤＨ也含有磷酸基團）

31每個三碳酸分子接受來自ＮＡＤＰＨ的氫和來自ATP的磷酸基團，形成１分子三碳糖，這是二氧化碳分子進入卡爾文循環(huán)后形成的第一個糖。

32三碳糖在葉綠體內(nèi)能作為合成淀粉、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)的原料，但大部分是運至葉綠體外，并且轉(zhuǎn)變成蔗糖，供植物體所有細胞利用。

33．G1期發(fā)生的主要是合成DNA所需蛋白質(zhì)的合成和核糖體的增生。

34．前期核膜解體，形成分散的小泡。這種小泡在有絲分裂的整個過程中幾乎都可看到。35細胞分裂是一個連續(xù)的過程，這幾個時期之間并沒有明顯的界限。36G2期時細胞中已有一對中心體（已復(fù)制完成），分裂前期，這一對中心體分開，其間有紡錘體相連。

37．人和高等動物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個細胞，仍具備全能性。

38體細胞不表現(xiàn)出全能性，其原因是受到了細胞內(nèi)物質(zhì)的限制。但細胞核含有該物種全套基因，所以細胞核具有全能性。

39．衰老細胞多各酶活性降低、呼吸變慢、線粒體數(shù)量減少而體積變大、細胞核體積不斷增大，核膜向內(nèi)折疊。

40所有動物的正常發(fā)育中都有一些細胞要發(fā)生凋亡。

回歸教材——生物必修二

41．性狀是指生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理生化等特征的總稱

42．性狀分離是指雜交后代中顯性性狀和隱性性狀同時出現(xiàn)的現(xiàn)象 43．等位基因是指控制一對相對性狀的兩種不同形式的基因

44．顯隱性關(guān)系不是絕對的，生物體的內(nèi)在環(huán)境和所處的外界環(huán)境的改變都會影響顯性的表現(xiàn)。

45．基因有自由組合定律是指在F1形成配子時，等位基因分離的同時，非等位基因表現(xiàn)為自由組合。即一對等位與另一對等位基因的分離或組合是互不干擾的，是各自獨立地分配到配子中去的

46．對于同一種生物，細胞內(nèi)染色體的形態(tài)、大小和著絲粒位置等都是相對恒定的，它們是人們識別染色體的重要標志。

47．必修二P34第二段，關(guān)于基因行為與染色體行為的平行關(guān)系的描述。48．生物的性別也是生物的一種重要性狀

49．染色體組型又稱染色體核型，是指某生物體細胞內(nèi)的全部染色體，按大小和形態(tài)特征進行配對、分組和排列所構(gòu)成的圖像，體現(xiàn)了該生物染色體的數(shù)目和形態(tài)特征的全貌 50．染色體組型有種的特異性，可用來判斷生物的親緣關(guān)系，也可用于遺傳病的診斷。51．染色體由DNA、蛋白質(zhì)與少量RNA組成，其中蛋白質(zhì)又分為組蛋白和非組蛋白。52．肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗是證實DNA作為遺傳物質(zhì)的最早證據(jù)來源。53．DNA不僅可以引起細菌的轉(zhuǎn)化，而且純度越高，轉(zhuǎn)化效率就越高。

54．DNA合成過程需要DNA聚合酶的參與，即DNA復(fù)制是一個酶促合成過程。

55．DNA具有攜帶遺傳信息和表達遺傳信息的雙重功能：即一方面以自身為模板，半保留地進行復(fù)制，保持遺傳信息的穩(wěn)定性；另一方面，根據(jù)它所貯存的遺傳信息決定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。56．轉(zhuǎn)錄是指遺傳信息由DNA傳遞到RNA上的過程，其中指導(dǎo)RNA合成的鏈稱為模板鏈 57．RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化，并且轉(zhuǎn)錄不是沿著整條DNA長鏈進行的。當RNA聚合酶與DNA分子的某一啟動部位相結(jié)合時，包括一個或者幾個基因的DNA片段的雙螺旋解開。

58．RNA病毒（如勞氏肉瘤病毒）能以RNA為模板反向合成單鏈DNA，因為它們具有能夠催化此反應(yīng)過程的逆轉(zhuǎn)錄酶。

59．基因就是一段包含一個完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段，在大多數(shù)生物中是一段DNA，而在RNA病毒中則是一段RNA。

60．通過基因重組，使親代的性狀重新組合成為親本中所沒有的新類型 61．只有可遺傳的變異才能成為生物進化和培育新品種的材料

62．基因突變是指DNA分子上堿基對的缺失、增加或替換引起核苷酸序列的變化，因而引起基因結(jié)構(gòu)的改變。基因突變是生物變異的根本來源。

63．我們將在自然狀態(tài)下發(fā)生的基因突變稱為自發(fā)突變，而將在人工條件下誘發(fā)的基因突變稱為誘發(fā)突變。

64．染色體結(jié)構(gòu)變異是指染色體發(fā)生斷裂后，在斷裂處發(fā)生錯接而導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)不正常的變異

65．二倍體生物的一個配子中的全部染色體稱為染色體組，包含了該種生物的一整套遺傳物質(zhì)

66．誘發(fā)突變可明顯提高基因的突變率和染色體的畸變率。

67．生物界雖然在類型上具有巨大的多樣性，但在模式上具有高度的統(tǒng)一性。68．真核生物和原核生物之間細胞結(jié)構(gòu)雖然有了比較顯著的差別，但它們卻是由相同類型的分子所組成，大分子層次上存在高度統(tǒng)一性。

69．在生物的繁殖過程中，個體并不是把性狀直接傳遞給后代，傳遞給子代的僅僅是親代的基因。

70．生物通過變異產(chǎn)生新的基因，通過基因重組產(chǎn)生形形色色的基因型。

71．遺傳平衡定律是指在一個大的隨機交配的種群里，基因頻率和基因型頻率在沒有遷移、突變、選擇的情況下，世代相傳不發(fā)生變化。也稱哈迪-溫伯格定律。

72．相對于二倍體親本，四倍體植物已是一種新的物種。這個新物種是在親本物種所在地區(qū)產(chǎn)生的，即所謂同地物種形成，而且是在一次有性生殖過程中形成的。

73．由于生殖細胞或受精卵內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，從而使發(fā)育成的個體患疾病，這種疾病屬于遺傳病

74．單基因遺傳病是由染色體上單個基因的異常所引起的疾病 75．羊膜腔穿刺和絨毛細胞檢查是兩種比較常用的產(chǎn)前診斷方法。

76．羊膜腔穿刺用于確診胎兒是否患染色體異常、神經(jīng)管缺陷，以及某些能在羊水中反映出來的遺傳性代謝疾病。

回歸教材——生物必修三

77.78.79.80.81.82.除激素調(diào)節(jié)外，植物還有多種調(diào)節(jié)機制。

生長素也叫吲哚乙酸，是在細胞內(nèi)由色氨酸合成。

激素往往是在植物體的某一部位產(chǎn)生，然后運輸?shù)搅硪徊课黄鹱饔玫摹１匦奕齈6頁表格。

每種植物激素的作用效果取決于植物的種類、激素的作用部位、激素的濃度等。

大多數(shù)情況下，不是單獨一種激素直作用，而是多種激素平衡協(xié)調(diào)作用控制著植物的生長和發(fā)育。

83.愈傷組織是一團未分化的細胞組成的。

84.當水分供應(yīng)良好時，禾本科植物種子中的胚就會釋放赤霉素，以動員貯藏的養(yǎng)分，從而促進種子萌發(fā)，這時脫落酸的作用就顯示不出來了。

85.乙烯是由成熟的果實和植物的其他部分產(chǎn)生的激素，乙烯在花、葉和果實的脫落方面起著重要作用。

86.植物生長調(diào)節(jié)劑包括天然的植物激素與人工合成的化學(xué)類似物。

87.現(xiàn)代耕作制度的一項改革是免耕法，就是用除草劑處理表土，抑制雜草的滋生，免去耕作程序；同時可以使作物收獲后殘茬留在土壤表層，這樣可以維護地力，防止水、肥流失。

88.單細胞的原生動物和簡單的多細胞動力的（如水螅）的細胞能直接與外部環(huán)境接觸。多細胞生物的絕大多數(shù)細胞并不能直接與外部環(huán)境接觸。89.內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定是細胞正常生存的必要條件。

90.內(nèi)環(huán)境的任何變化，都會引起機體自動調(diào)節(jié)組織和器官的活動，使它們產(chǎn)生一些反應(yīng)來減少內(nèi)環(huán)境的變化。

91.神經(jīng)調(diào)節(jié)比體液調(diào)節(jié)更迅速，更準確，而體液調(diào)節(jié)往往是在神經(jīng)系統(tǒng)的影響下進行的。92.多數(shù)神經(jīng)元有一個軸突和多個樹突。運動神經(jīng)元的胞體位于脊髓。神經(jīng)元是一種可興奮細胞（肌細胞也是），可興奮細胞的特點是在受到刺激后能迅速發(fā)生反應(yīng)。93.神經(jīng)細胞膜對不同離子的通透性不同，在靜息時對K+的通透較大，對鈉離子的通透性小。94.動作電位沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時，其電位變化總是一樣的，不會隨傳導(dǎo)距離的增加而衰減。95.神經(jīng)纖維間具有絕緣性

96.乙酰膽堿可以和突觸后膜上的相應(yīng)受體結(jié)合，這種受體是一種通道蛋白，結(jié)合后通道開放，改變突觸后膜對離子的通透性，引起突觸后膜去極化，形成一個小電位。這種電位并不能傳播，但隨著乙酰膽堿與受體結(jié)合的增加，開放的通道增多，電位可加大。當電位達到一定閾值時，可在肌膜上引起一個動作電位。97.肌膜的動作電位傳播到肌纖維內(nèi)部時，引起肌肉收縮。

98.第一個神經(jīng)元的軸突末梢在第二個神經(jīng)元的胞體、樹突或軸突處組成突觸。99.反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動形式。

100.反射弧中任何一個環(huán)節(jié)受損傷，反射活動都不能實現(xiàn)。二元反射弧是最簡單的反射弧。101.人體蒸發(fā)散熱中，1/3是通過呼吸排出的，2/3是從皮膚蒸發(fā)的。102.有些哺乳動物（如狗、貓）和所有鳥類都沒有汗腺。

103.下丘腦與垂體的功能上的聯(lián)系是神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。104.生長激素促進蛋白質(zhì)合成，刺激細胞生長，包括細胞增大與增多。105.甲狀腺激素也是中樞神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育所不可缺少的。106.胰島素是已知的唯一能降低血糖濃度的激素。

107.胰腺中有幾十萬個胰島，胰島細胞至少可以分成五種。108.胰島素能促進腎小管對葡萄糖的重吸收。促進肝細胞、肌肉細胞、脂肪細胞攝取、貯存和利用葡萄糖。

109.性激素是脂類物質(zhì)，可以口服并起作用。雄激素也增加代謝率，并影響人的行為。110.P48頁關(guān)于局部炎癥的描述。

111.MHC分子是一種特異的糖蛋白分子，它在胚胎發(fā)育中產(chǎn)生，所有的身體細胞上都存在。除同卵雙胞胎外，沒有兩個人有相同的MHC分子。112.抗原包括特異性的蛋白質(zhì)與大分子多糖、黏多糖等。113.每一個成熟的T淋巴細胞只帶有一種抗原的受體。

114.成熟的B淋巴細胞能合成與特定抗原結(jié)合的受體分子，也就是相對應(yīng)的抗體分子。該受體分子合成后便移到細胞膜上。

115.每種抗體分子的結(jié)合位點只能與一種抗原匹配。抗體分子是Y形的，兩臂上有同樣的結(jié)構(gòu)位點。

116.檢查血液中的某一種抗體便可確定一個人是否曾經(jīng)受到某種特定的病原體的侵襲。117.免疫接種屬于主動免疫。而注射針對某種病原體的抗體（如抗血清）屬于被動免疫。118.疫苗在三種類型：滅活的微生物、減毒的微生物、分離微生物的成分或其產(chǎn)物。119.免疫應(yīng)答的作用是清除那些突破身體屏障侵入體內(nèi)的病原體。120.HIV是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒（含有逆轉(zhuǎn)錄酶）。HIV侵入人體后能識別并結(jié)合輔助性T淋巴細胞表面的受體。還可以感染其他細胞，如腦細胞、巨噬細胞。121.種群是物種存在單位、繁殖單位、進化單位。

122.種群的很多特征是種群內(nèi)個體特征的統(tǒng)計值，而密度和分布型是種群所特有的。

123.種群密度大小是決定生物的益或害、狩獵或禁獵、防治或不防治的依據(jù)，也是檢查保護效果和防治效果、進行害蟲預(yù)測預(yù)報及研究種群動態(tài)的基礎(chǔ)。

124.集群分布是最常見的。均勻分布是種內(nèi)競爭的結(jié)果，如動物的領(lǐng)域行為等。隨機分布是種群成員既不互相吸引也不互相排斥，如狼蛛在森林底層和玉米螟卵塊在玉米田中。125.指數(shù)增長的特點是：起始增長很慢，但隨著種群基數(shù)的加大，增長會越來越快。

126.K值，也叫環(huán)境容納量，是指長時期內(nèi)環(huán)境所能維持的種群最大數(shù)量。也是種群在該環(huán)境中的穩(wěn)定平衡密度。

127.氣候是對種群影響最強烈的外源性因素，特別是極端的溫度與濕度。128.大多數(shù)種群的數(shù)量波動，是非周期波動。（一般氣候造成的為非周期波動。）種群的周期波動主要發(fā)生在比較單調(diào)的高緯度環(huán)境中，如北方針葉林和苔原地帶。

129.外源性因素包括氣候、食物、疾病、寄生和捕食等。內(nèi)源性因素則包括行為調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)。

130.水生群落也有分層現(xiàn)象，主要是由光的穿透性、溫度與氧氣的垂直分布決定的。131.頂極群落是該地區(qū)最復(fù)雜也最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，只要沒有外力干擾，它將永遠保持原狀。132.地球上現(xiàn)存的群落大都處于頂極狀態(tài)。頂極群落主要是由平均溫度與年降雨量決定

133.化學(xué)殺蟲劑和有害物質(zhì)通過食物鏈逐級積累和濃縮，在生物體內(nèi)高度富集，導(dǎo)致危害的現(xiàn)象就叫生物放大。

134.營養(yǎng)級是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上的全部生物的總和。

135.生物量金字塔也有倒置的，如在英吉利海峽，浮游植物與浮游動物的生物量。但是，能量金字塔絕不會倒置的。

136.凡是異養(yǎng)生物（包括分解者）都屬于次級生產(chǎn)者。137.生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特點就是它常趨于穩(wěn)態(tài)

138.負反饋是最常見的一種反饋。而正反饋很少見，它對生態(tài)系統(tǒng)往往有極大破壞作用。

回歸教材——生物選修三

第一章

基因工程

1．基因工程誕生的理論基礎(chǔ)是基因重組

（）2．基因工程的基本原理是讓目的基因在宿主細胞中穩(wěn)定和高效的表達（）3．PCR技術(shù)為基因工程的創(chuàng)建提供了技術(shù)上的保障（）4．限制性核酸內(nèi)切酶能識別和切割特定的核苷酸（）

5．DNA連接酶能將具有末端堿基互補的2個DNA片斷通過氫鍵連接起來（）6．限制性核酸內(nèi)切酶與DNA連接酶只能在細胞外起作用（）7．質(zhì)粒是一種細胞器，內(nèi)含環(huán)狀DNA分子，可自主復(fù)制（）

8．目的基因的序列已知的情況下，可以用化學(xué)方法合成目的基因，或者用PCR擴增（）9．目的基因的序列未知，可以從基因庫中獲取目的基因（）10．要將目的基因與載體連接在一起，只能用一種限制性核酸內(nèi)切酶切割目的基因和載體（）

11．常用的受體細胞有細菌、酵母菌、和動植物細胞（）

12．以大腸桿菌為受體細胞，應(yīng)該選擇質(zhì)粒或噬菌體作為載體（）13．受體細胞如含有細胞壁，都應(yīng)該用氯化鈣處理（）

14．由于質(zhì)粒上含有抗生素抗性基因，可以用含抗生素的培養(yǎng)基來篩選含有重組DNA分子的受體菌，但不一定能篩選動植物受體細胞（）

15．轉(zhuǎn)入了胰島素原基因的大腸桿菌，可以合成具有生物活性的胰島素（）16．利用基因工程技術(shù)，可以達到定向改造生物的目的（）

第二章

克隆技術(shù)

17．分子水平上的克隆是指某種目的基因的復(fù)制、分離過程（）

18．細胞水平的克隆是指從眾多的細胞群體中通過無性繁殖和選擇獲得特定類型細胞的操作技術(shù)（）

19．個體水平的克隆是指來自特定個體的單個體細胞進行無性繁殖，從而產(chǎn)生新個體的過程或技術(shù)（）

20．從理論上說，由于細胞核具有基因組全套遺傳信息，生物的體細胞有潛力直接發(fā)育成胚胎和形成與核供體完全相同的個體克隆（）

21．胚胎細胞克隆屬于嚴格意義上的動物克隆（）

22．植物組織切口處的細胞在創(chuàng)傷的刺激下發(fā)生脫分化成為分裂的細胞，并且可以繼續(xù)不斷地進行分裂增殖（）

23．通過調(diào)節(jié)營養(yǎng)物質(zhì)和生長調(diào)節(jié)劑的適當配比，可以誘導(dǎo)愈傷組織分化（）24．愈傷組織細胞液泡小而細胞核大，可發(fā)育成胚狀體（）

25．植物體的幾乎所有組織的細胞，通過誘導(dǎo)都可再生新植株（）

26．不同種類植物或同種植物的不同基因型個體細胞全能性的表達程度大不相同（）27．某些植物所誘導(dǎo)出的再生植株，在多次繼代培養(yǎng)后，會喪失細胞全能性的表達能力（）28．培養(yǎng)物的胚胎發(fā)生和器官形成能力下降的原因有可能是染色體畸變等，其結(jié)果是不可逆的（）

29．植物組織培養(yǎng)過程中，適量的激動素和細胞分裂素配比可以誘導(dǎo)芽的分化（）

30．由于植物細胞壁的存在，植物的組織培養(yǎng)和克隆有一定難度，通過獲得原生質(zhì)體的方法，可以解決這一難題（）31．獲得原生質(zhì)體的方法是在清水中用纖維素酶和果膠酶處理植物細胞（）

32．植物組織培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)基中加入不同濃度的NaCl或病原體的毒蛋白，能夠誘發(fā)和篩選抗鹽或抗病的突變體（）

33．動物細胞之間有接觸抑制，所以只能在培養(yǎng)瓶中形成一層細胞（）

34．動物組織培養(yǎng)過程中可以伴隨組織分化，但長期的培養(yǎng)經(jīng)常只能使單一類型的細胞保存下來，最終成了簡單的細胞培養(yǎng)（）

35．嚴格地說，將細胞從一個培養(yǎng)瓶轉(zhuǎn)移或移植到另一個培養(yǎng)瓶中就稱為傳代培養(yǎng)（）36．連續(xù)細胞系大多數(shù)具有異倍體核型，有的具有異體致瘤性，有的保持接觸抑制（）37．細胞株具有恒定的染色體組型、同功酶類型、病毒敏感性和生化特性（）38．細胞克隆的最基本要求是必須保證分離出來的細胞是一個而不是多個（）

39．提高細胞克隆形成率的措施包括用生長旺盛的細胞作滋養(yǎng)細胞支持生長等（）40．細胞克隆最主要的用途之一是從普通細胞系中分離出缺乏某種特殊基因的突變細胞系（）

41．癌細胞可以逆轉(zhuǎn)成為正常細胞，并且保留基因組成的完整性（）

42．在動物的基因組中，所有基因都只能選擇性的表達，即只能在某些組織細胞中表達，在另一些細胞中不表達（）

43．已分化的細胞在形態(tài)和功能上高度特化，這是由于基因表達的調(diào)控使得細胞中合成了專一的蛋白質(zhì)（）

44．胚胎細胞核的移植成功率遠高于成體細胞（）

45．高度分化的細胞經(jīng)過一定技術(shù)處理，也可回復(fù)到類似受精卵時期的功能（）46．重組卵細胞第一次卵裂是核基因不表達（）

第三章

胚胎工程

47．同種動物精子、卵細胞表面有特異性相互識別的蛋白，所以只有同種動物精卵才能結(jié)合（）

48．卵裂球含2—8個細胞時每一個細胞都具有全能性，而胚胎干細胞只具有發(fā)育全能性（）

49．胚胎工程的研究對象主要限定于高等脊椎動物，特別是哺乳動物（）50．精子必須達到獲能狀態(tài)才能穿入到卵細胞內(nèi)部（）

51．體外受精后形成的受精卵需經(jīng)早期發(fā)育培養(yǎng)，才能完成植入或著床（）52．不同發(fā)育時期的胚胎必須用不同成分的培養(yǎng)液進行培養(yǎng)（）53．分割的胚胎或細胞可直接移植給受體，或在體外培養(yǎng)到囊胚階段，再移植到受體內(nèi)（）54．良種雌性動物可以專門提供胚胎，而代孕的任務(wù)可以讓一般動物完成（）

55．飼養(yǎng)層細胞一般是胚胎成纖維細胞，因為胚胎成纖維細胞可以促進胚胎干細胞的分化（）

第二篇：浙科版生物光合作用教學(xué)設(shè)計

【教師活動】

展示茂密的森林植物，森林植物制造有機物過程是通過光合作用。從今天開始我們在初中知識的基礎(chǔ)上共同探討光合作用的過程和應(yīng)用。請同學(xué)們閱讀課本85的內(nèi)容，說出自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物的區(qū)別并且概括總結(jié)光合作用的概念。【學(xué)生活動】

閱讀書本85頁內(nèi)容，概括總結(jié)光合作用的概念：光合作用是綠色植物通過葉綠體，以二氧化碳和水為原料，利用光能合成有機物，同時釋放氧氣的過程。【教師活動】

請同學(xué)思考該概念所包含的知識點：光合作用的場所（綠色植物的葉綠體）、條件（光）、原料（二氧化碳、水）、產(chǎn)物（糖等有機物）、能量轉(zhuǎn)化（光能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物中的化學(xué)能）。光合作用的場所葉綠體我們在該模塊第二章第二節(jié)學(xué)到過，請同學(xué)回答葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能【學(xué)生活動】

內(nèi)膜、外膜、基粒、基質(zhì)；養(yǎng)料制造工廠和能量轉(zhuǎn)換器 【教師活動】

教師在黑板上畫出葉綠體的亞顯微模式圖，并標示各部分結(jié)構(gòu)。從葉綠體結(jié)構(gòu)來看，你猜猜看哪部分結(jié)構(gòu)在光合作用中最重要。【學(xué)生活動】

對各結(jié)構(gòu)進行簡單思考并猜測。【教師活動】

類囊體和基質(zhì)都是光合作用的重要部分，是其反應(yīng)場所。首先我們來探討為什么類囊體是反應(yīng)場所呢？它里面有什么物質(zhì)對光合作用起重要作用呢？是因為基粒類囊體上含有光合作用所需要的色素。那么葉綠體中含有多少種色素呢？首先我們思考兩個問題：為什么絕大多數(shù)植物葉片是綠色的呢？為什么有些植物葉片在不同時期顏色不同呢？請同學(xué)們閱讀書本90頁小資料回答問題。【學(xué)生活動】

綠色是葉綠素的效果，葉綠素呈綠色。秋天，光照量減弱，制造的葉綠素也減少了，遮蓋不住黃色色素的顏色。【教師活動】

綠色色素叫葉綠素，它是葉綠體的主要色素，主要吸收紅光和藍紫光，它又分為葉綠素a和葉綠素b，其中葉綠素a呈藍綠色、葉綠素b呈黃綠色。除葉綠素外，葉綠體中還含有黃色色素即類胡蘿卜素，主要吸收藍紫光，它又分為胡蘿卜素和葉黃素，其中胡蘿卜素呈橙黃色、葉黃素呈黃色。

1.由于葉綠素的含量大大超過類胡羅卜素，而使類胡羅卜素的顏色被掩蓋，只顯示出葉綠素的綠色。2.由于葉綠素比類胡羅卜素易受到低溫的破壞，秋季低溫使葉綠素大量破壞，而使類胡羅卜素的顏色顯示出。

第三篇：最新浙科版生物必修一《酶》教學(xué)設(shè)計

《酶》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者：01 授課內(nèi)容：酶及其有關(guān)實驗探究 授課對象：高二學(xué)生

教材：浙科版生物學(xué)必修1

一、設(shè)計理念

新高中生物學(xué)新課程的教學(xué)理念，一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，通過對基本生物學(xué)知識、生物學(xué)觀點、生物學(xué)情感的認知提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；二是注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。《酶》這一節(jié)，既有豐富的生物學(xué)史實資料，還有現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識，又不乏熱點新聞、醫(yī)療健康這樣與學(xué)生切身利益相關(guān)的生活實例。在學(xué)教過程中，加入這些生活實例，開闊了學(xué)生的思路，又增強了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，更樂于探究新知識，進而獲得自己獨特的對生物學(xué)的理解、感受和體驗。

本節(jié)課對于師生而言，是一個很好的共同發(fā)展的平臺。在學(xué)生獲得新知識的同時，貫穿有關(guān)生活實際的內(nèi)容，也能夠較好的引起學(xué)生的共鳴。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)酶的實驗探究方面，可以在借鑒前人的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)想和發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)了探究性學(xué)習(xí)的理念。在這個過程中，教師也需要循循善誘，一步一步引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《酶》這一節(jié)內(nèi)容是浙科版高中生物學(xué)必修1第三章第三節(jié)，是在學(xué)生了解了細胞與能量的關(guān)系，物質(zhì)出入細胞的方式后，對細胞代謝的進一具體步探究。同時，也為即將學(xué)習(xí)的細胞呼吸、光合作用等提供了必要的知識儲備。因此，酶的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教材編排的延續(xù)性和邏輯性，具有承上啟下的過渡作用。此外，本堂課對實驗探究的學(xué)習(xí)較多，因此，學(xué)生掌握實驗技能的好時機，教師可在課堂上加強實驗技能的說明和實驗操作的講解。教材多結(jié)合圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得實驗探究在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

三、學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課的授課對象是普通中學(xué)的高二學(xué)生。他們接觸生物學(xué)時間不長，還不具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)也是較為薄弱的。然而，高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，所以，我們需要循序漸進的指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識。通過圖片、視頻和一些類比，將較為抽象的酶的概念形象化，并鼓勵他們小組學(xué)習(xí)交流。

四、教學(xué)目標

1.知識目標：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解酶的概念、作用和本質(zhì)，掌握酶在代謝中的作用，能夠舉例說明酶的各種特性，描述酶的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)探究更多關(guān)于酶的實驗。2.能力目標：掌握實驗探究的具體方法，能夠綜合運用歸納、類比等科學(xué)方法學(xué)習(xí)新的知識，通過實驗探究提高學(xué)生的理解能力和邏輯能力。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過酶的實驗探究學(xué)習(xí)，能夠感受到實驗的樂趣和對真理執(zhí)著追求的態(tài)度。意識到，生物學(xué)也是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，學(xué)好這門學(xué)科也是一種生活態(tài)度的提高。

五、教學(xué)重點與難點

重點：酶在代謝中的作用、本質(zhì)和特性 難點：實驗探究酶的特性

六、教學(xué)方法

探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

七、課前準備

實驗材料，PPT，視頻

八、教學(xué)過程

導(dǎo)入：

教師活動：大家平時都會自己洗衣服么？我們來看幾張圖片。提問：洗衣服的同學(xué)都知道這是什么吧？

過渡：我們都知道，洗衣粉和牙膏加酶，是為了能夠達到更加清潔的作用。那我們今天這節(jié)課，就來學(xué)習(xí)一下，這個“酶”，到底是什么好東西？

進入課題： 教師活動： 介紹酶的發(fā)現(xiàn)：早在十八世紀末，意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼將肉塊裝在由金屬絲制成的小籠里，然后，讓鷹吞食了這些小籠。過了一段時間，將小籠取出。提問：他發(fā)現(xiàn)了什么？ 提問：肉塊去了哪兒？

設(shè)計意圖：引出發(fā)現(xiàn)動物的消化系統(tǒng)能分泌許多種分解淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)的酶。

教師活動：

情境：每年過年過節(jié)，家里的大人都會喝上幾杯，當然你們還不能喝酒哦。那這個酒是從哪里來的呢？

設(shè)計意圖：引出酒精發(fā)酵的內(nèi)容和巴斯德，李比希，畢希納三個人的觀點。

提問：那酶到底是什么？有沒有人想過它的本質(zhì)？

設(shè)計意圖：引出酶是一類具有生物催化作用的蛋白質(zhì)，大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。

教師活動：

提問：因為有酶，葡萄變成了美酒。那酶到底參與了化學(xué)反應(yīng)沒有呢？ 設(shè)計意圖：導(dǎo)出酶沒有參加化學(xué)反應(yīng)這個觀點。教師活動：

對書本上的酶催化活性實驗進行一個疏導(dǎo)。讓學(xué)生們觀看一個視頻。

設(shè)計意圖：引出，沒收到很多因素的影響。

教師活動：

提問：大家猜測一下，溫度對酶的催化活性有怎么樣的影響？ 通過一個坐標軸的曲線讓學(xué)生理解。設(shè)計意圖：酶有一個最適溫度。

教師活動： 課后作業(yè)

第四篇：浙科版生物必修一蛋白質(zhì)教學(xué)設(shè)計

浙科版·生物學(xué)·必修一

§1.3蛋白質(zhì)

授課對象：高二年級

授課類型：新授課

課時：一課時

一、教材分析

“蛋白質(zhì)”是浙教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章第三節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)重點有兩個，一是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點與氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，二是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。本節(jié)內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)，蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。

二、學(xué)情分析

根據(jù)本節(jié)課的授課對象是高二年級的學(xué)生，他們正處于皮亞杰的認知發(fā)展的形式運算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能有自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到有關(guān)蛋白質(zhì)的問題，對蛋白質(zhì)還是比較熟悉的，但由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，同時對于有機化學(xué)的知識還沒有一定的基礎(chǔ)，細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象。所以在掌握起氨基酸結(jié)構(gòu)和脫水縮合過程來有一定的難度。

三、教學(xué)目標

1.知識目標：（1）闡明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

（2）概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.能力目標：（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

（2）通過模擬氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。（3）使用塑料珠和細鐵絲制作成串珠，探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。3.情感、態(tài)度與價值觀目標：

（1）認同蛋白質(zhì)是生命活動的承擔者，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

（2）初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

四、重點難點

重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點與氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能 難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因

五、教法學(xué)法

六、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

利用“問題探討”提問：1.當你購買某些食品時，包裝上常附有食品成分說明。蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，你能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？思考回答：1.牛奶、雞蛋、肉、大豆。教師補充：對，當然還有許多了，比如幾乎所有的酶都是蛋白質(zhì)，蛋類中的卵清蛋白，運輸氧氣的血紅蛋白，肌肉細胞中的肌動蛋白和肌球蛋白，治療糖尿病的用的激素----胰島素，也是蛋白質(zhì)，我們的頭發(fā)是角蛋白等等。2.蛋白質(zhì)在生命活動中有什么重要的功能嗎？引導(dǎo)學(xué)生利用教材歸納蛋白質(zhì)的功能。

設(shè)計意圖：由于學(xué)生沒有有機物的知識，一開始學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)，認知有一定的困難，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過問題探討，再結(jié)合教材中的蛋白質(zhì)的主要功能示例，讓學(xué)生交流一下他們了解的蛋白質(zhì)功能有哪些，充分體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)思想。

2.利用教材，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)模型

前面我們學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的功能，知道了蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，我們都知道物質(zhì)的功能與它的結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系者。那么蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是怎么樣的呢？氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位。在生物體中組成當白質(zhì)的氨基酸約有20種。

(1)學(xué)習(xí)活動一: 比一比 結(jié)合教材中所給的4 種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，找出4種氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點，它們是怎樣構(gòu)成蛋白質(zhì)的。通過問題誘思，讓學(xué)生自己推出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。設(shè)計意圖:通過教材4中氨基酸例子讓學(xué)生自主得出氨基酸通式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的思想;通過對比，找出異同點，讓學(xué)生印象較深刻。

(2)學(xué)習(xí)活動二: 裝一裝 教師介紹氨基酸的分子模型，指出代表氨基、羧基、R 基和H 的部分;指導(dǎo)學(xué)生動手組裝甘氨酸的分子模型，體驗氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。安排學(xué)生活動:在認真聽講后，兩人一組，合作完成組裝甘氨酸的模型。

設(shè)計意圖: 讓學(xué)生通過親自組裝模型，在“做中學(xué)”，較好地理解氨基酸結(jié)構(gòu)特點;讓學(xué)生從不同角度觀察組裝好的甘氨酸模型。

3.利用模型說明氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)過程及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性

（1）學(xué)生活動三 做一做 展示氨基酸脫水縮合的Flash 動畫，結(jié)合教材脫水縮合過程，利用前面組裝的氨基酸球棍模型構(gòu)建兩個氨基酸的脫水縮合反應(yīng)模型。由學(xué)生活動模擬多個氨基酸的脫水縮合反應(yīng)。具體做法：（課前用A4 紙分別打印好羧基、氨基、肽鍵、水，其中肽鍵用彩色紙打印最好）若干名學(xué)生（身軀代表碳原子，頭代表R 基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之間找同學(xué)（代表氨基酸）發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，一名同學(xué)專門負責(zé)取下消耗的氨基和羧基并換上肽鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)過程中肽鍵與水分子、氨基酸數(shù)目及肽鏈數(shù)目的關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生模擬脫水縮合反應(yīng)，變抽象為直觀，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在活動中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

（2）學(xué)生活動四 穿一穿 材料：10-20 種顏色的穿孔塑料珠（每種50 粒），幾根細鐵絲。探究問題：蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因？將學(xué)生分組，說明活動程序：①每小組隨意穿幾條串珠②各組將串珠隨意挽成不同的造型后，將各組的作品進行比較體會蛋白質(zhì)多樣性（結(jié)構(gòu)）的原因是：氨基酸的數(shù)量種類，排列順序，肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與其功能的多樣性有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出生物界的普遍規(guī)律：結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過穿珠子，自主體會并歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，進而理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，使學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

第五篇：蘇科版生物教材使用心得體會

蘇科版生物教材使用心得體會

蘇科版生物教材使用心得體會

xx科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物（以下簡稱蘇科版《生物》），我們已使用多年，感覺在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的設(shè)計的很好。該教材將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀密切結(jié)合，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)科學(xué)與生活、科學(xué)與社會的聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué)。我校在使用蘇科版生物教材過程中的體會主要有以下幾點：

1.語言敘述簡明，版式設(shè)計新穎。

蘇科版《生物》的語言敘述簡單明了，容易為學(xué)生理解。教材精選了很多插圖、照片和表格，這些非語言類的視覺信息，富有時代感和趣味性，既開拓了學(xué)生的視野，又寓教于樂，讓學(xué)生在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。該教材彩色印刷，每章前面都有生動活潑的章前圖，并配有富有感召力、挑戰(zhàn)性和懸念的引語，圖文并茂，通過展示奇妙的生物現(xiàn)象去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、好奇心和求知欲，鼓勵他們?nèi)L試、體驗研究生物問題的方法。而“小資料”、“DIY”、“科學(xué).技術(shù).社會”、“信息庫”等欄目的設(shè)計新穎，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造，有助于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，教材結(jié)構(gòu)設(shè)置合理。

教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理，教材不拘泥于學(xué)科知識的邏輯順序，不過分強調(diào)概念、規(guī)律的嚴密性，從學(xué)生的興趣和認知規(guī)律出發(fā)處理各部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，從激發(fā)學(xué)生興趣和方便探究活動出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容的順序。教材的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規(guī)律；新教材的“章”節(jié)較短小，包括的知識點少，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心。

關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，并把它們作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程的起點和學(xué)生自我建構(gòu)的支點。選擇與學(xué)生生活貼近的情景、問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題，作為教學(xué)的開始，形成階梯狀的問題系列。

關(guān)注從具體到抽象，從特殊到一般的認識過程，符合學(xué)生心理認知規(guī)律。

3、突出科學(xué)探究，強調(diào)知識與過程的統(tǒng)一。

科學(xué)的本質(zhì)是對于未知世界的探究。該教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，重知識，更重過程、方法和能力，把它們放在同等重要的地位。大量的問題都是讓學(xué)生通過自己的探究過程解決，比較注重生物知識的形成過程。“蘇科版”教材突出學(xué)生科學(xué)探究能力的可持續(xù)培養(yǎng)，在探究與創(chuàng)造過程中，利用學(xué)生的相互討論與合作作為進行探究與創(chuàng)造的手段，并為探究與創(chuàng)造營造良好的氛圍與必要條件。通過探究與創(chuàng)造活動，實現(xiàn)兩種目標：顯性的結(jié)果是使學(xué)生獲得了一定的知識與技能，隱性的結(jié)果是使學(xué)生體驗了過程、獲得了探究與創(chuàng)造的一些方法。最終，在前兩種目標的實現(xiàn)過程中，逐漸使學(xué)生形成一定的情感、態(tài)度與價值觀，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。這就是“蘇科版”教材中所隱含的問題、探究、拓展三位一體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的意義與作用。

“蘇科版”教材還注意了探究難度的循序漸進，注意了探究環(huán)節(jié)由隱到顯的逐漸深入的過程。對探究各個環(huán)節(jié)的操作方法逐漸放手，并逐步將觀察、交流、測量、預(yù)測、推斷、識別與控制變量、形成與驗證假設(shè)、數(shù)據(jù)解釋、設(shè)計實驗、建立模型等探究方法滲透到探究活動之中。充分體現(xiàn)了教材由易到難，符合學(xué)生的認知過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的特點。

另外，為了將探究延伸到課外，在配套的“實驗冊”（蘇科版生物實驗），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，“始于歡樂，終于智慧”，使學(xué)生對探究活動流連忘返。

4、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化。

義務(wù)教育階段的生物教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，提升我國公民的科學(xué)素質(zhì)。教材中有很多章節(jié)有意不把結(jié)論寫在學(xué)生用的教材中，只提問題，只講背景，然后安排活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中，通過合作、交流等方式，感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，在體驗中享受成功的喜悅。

這樣的學(xué)習(xí)方式關(guān)注了學(xué)生的個體差異，為學(xué)生和教師留下充分的空間和回旋余地，有利于學(xué)生個性得到張揚，特長得以發(fā)展。不僅僅學(xué)習(xí)了生物知識，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了探究，養(yǎng)成了正確的價值觀。

5、強調(diào)科學(xué)和人文的結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的思想。

“從生活走向生物，從生物走向社會。”人類生活的每一個方面都與生物學(xué)的發(fā)展和進步息息相關(guān)。生物學(xué)是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一體。初中生物課程以生物世界為認識對象，根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的心理特點構(gòu)建起符合學(xué)生認知規(guī)律的體系。它不能脫離比較系統(tǒng)的生物知識的學(xué)習(xí)，因此，在這種課程中進行人文教育主要是滲透性的。課程的人文目標的實現(xiàn)主要靠滲透的方式。

結(jié)合我校的特色教學(xué)3015模式，將教師的講和學(xué)生的練相結(jié)合。我們的教學(xué)案板塊中，第一塊是預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生可以根據(jù)已有知識和課本預(yù)習(xí)內(nèi)容獨自完成。學(xué)習(xí)過程主要以活動形式出現(xiàn)，每個活動下面放幾個問題，以粗線條形式呈現(xiàn)。教師上課時怎么導(dǎo)入、怎么過渡，不詳細的呈現(xiàn)在教學(xué)案上。教師的教案在腦子里或在課件上，在課前備課中，以個性化備課的形式呈現(xiàn)在教師自己的教學(xué)案上。當堂檢測的內(nèi)容要以最基本的目標達成為準，以15分鐘之內(nèi)的題量為宜。預(yù)習(xí)檢測可以作為新課活動的準備，為了突破新課難點而復(fù)習(xí)的舊知識等等。課后鞏固分層次，既要考慮所有學(xué)生的需要，也要照顧優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，在課后鞏固的最后一兩題，設(shè)置打“*”題，適當增加難度。

我們感覺蘇科版教材結(jié)合我校的教學(xué)案，非常符合我校學(xué)生的實際情況，我們在使用過程中還需要進一步的完善和細化我們的教學(xué)案，更好的為全體學(xué)生的發(fā)展奠定堅實基。