第一篇：淺談對勞動(綜合實踐活動)課程的認識（xiexiebang推薦）

淺談對勞動（綜合實踐活動）課程的認識

廣饒縣稻莊鎮陽光花園10棟樓中單元201室

任玉新

郵編：257336 摘要：綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程，由于它負載著新課程的核心價值與理念——培養學生的創新精神和實踐能力，被認為是我國基礎教育課程改革中最大的亮點和難點。綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育

關鍵詞：綜合性 實踐性 滲透 超越

“綜合實踐活動課”早就聽說過，對這門學科最初的認識就是綜合實踐活動課只是所有學科中都可以上的一種學科課型而已，更或是學校活動的另一種說法。

2007年秋有幸參加了在東營勝利職工大學舉辦的山東省綜合實踐活動課程的遠程培訓，通過視頻學習，才了解到了綜合實踐活動課的真實內涵：

綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程，由于它負載著新課程的核心價值與理念——培養學生的創新精神和實踐能力，被認為是我國基礎教育課程改革中最大的亮點和難點。綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。

從這個概念我們可以理解，綜合實踐活動課程不是教學層面或某一學科的一種教學活動，而是與學科課程處于同一層面且具有獨立形態的課程。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題（課題或項目）的形式對各種課程資源進行整合的課程，從而有效地培養和發展學生解決問題能力、探究精神和綜合實踐能力。因此，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。另外，綜合實踐活動課程作為獨立的課程形態，其實施過程中，注重學生實踐方式和學習方式的多樣性，改變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，強調學生在實踐的過程中的親歷和體驗。所以，它又是一種實踐性課程。

在這次課程改革中，按照《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》規定，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準或指導綱要，地方教育管理部門根據地方的特點加以具體指導，學校根據本校所具有的課程資源，進行校本開放和實施。這樣，在綜合實踐活動課程資源開發方面，教師和學生變為主體，所以，綜合實踐活動課程最能體現學校的特色，同時也能滿足每個學生個性發展的需要。

在對課程概念的把握中，還應注意綜合實踐活動課程體現的是國家、地方和學校三級課程管理的特征和功能，不能簡單地認為它是哪一級的課程。

弄清綜合實踐活動課程的真實意義，有必要縣弄清綜合實踐活動課與傳統的活動課的本質區別。

綜合實踐活動課程是我國從1992年實施的活動課發展而來的。回顧活動課程的實踐過程，我們不難看出活動課的基本特性，如：活動課的內容是限定在班團隊活動、晨會、體育鍛煉、科技活動和文體活動。活動課是以輔助性課程形態出現。另外，活動課過于注重學生的“作品”等等。總體上說，活動課的內容是限定在學校內，多為具體的、輔助性形態存在。

活動課的實施，在一定程度上改善了學校單一的課程結構，促進了形式的發展，但從活動課這些特征可以看出，活動課還有相當多的局限形，如：活動課的目標依然停留在淺層次的技藝訓練上，對學生的現實生活、社會實際關注不夠，學生生活與社會依然脫節，未能從根本上增進學生的實踐能力和情感、態度及價值觀的更新。等等。理解了活動課的不足對認識綜合實踐活動課程的意義是非常重要的。關于活動課與綜合實踐活動課程之間的關系有以下幾點：

第一，活動課是一個教學層面的概念，它是一門“功課”，實施中較多注意的是活動課的內容而缺少課程意識。而綜合實踐活動是課程層面的一個概念，教師在實施中要涉及課程開發、課程設計和課程實施等問題。綜合實踐活動課程特別強調對學生自身發展的課程價值，強調教師和學生共同對課程開發的主動性和積極性，要求把綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態來加以設計和實施，而不是作為某一學科或某一學科的補充而存在。

第二，由于活動課的內容缺乏課程領域的觀念，使得與以往的課外活動并無實質的區別，加之活動的范圍基本上圈定在學校之內，使得活動課在完成目標的過程中難免落入形式化，目標中的思想、道德以及志趣這些課程價值大打折扣，學生的創新精神和實踐能力不能充分得到發揮，為了活動而活動的現象經常出現。綜合實踐活動課程要求，在完成課程目標的過程中，要以“主題”的形式，通過學生親自設計和實施“主題”、在解決問題的過程中完成目標的要求，體現課程的價值；要求學生在對“主題”活動的范圍要與自然、與社會、與生活實際緊密聯系；課程的實施要注重學生的學習方式的轉變，注重發展學生的綜合實際能力、創新精神，以及各種良好的情感、態度和價值觀的發展，課程從活動課過多的注重什么內容的設置，而轉到內容是否具有較好的教育價值上面。

第三，活動課在學生的學習方式上依然沒有擺脫接受式的學習方式，學校在活動課的實施時，不能很好地引導學生通過課題研究、調查訪問、社會參與等方式來學習。相當多的學校把手工制作做為活動課的主要內容，或者通過某些技藝的模仿來展開，有的學校甚至將活動課變成某些學科課程內容的延伸，將學生的學習還定位在被動式學習的位置。綜合實踐活動課程的設置就是力圖改變這種局面，倡導課題的研究性學習，充分利用社會的課程資源，通過學生生活和參與社會活動來學習，引導學生采用探究式學習、體驗性學習、交往性學習活動，讓學生走出教室、走出學校，深入自然環境、社會環境，進行調查、考察、訪問、測量、實驗、社區服務、勞動實踐和技術實踐，體現出綜合實踐活動學習的特征。

當然，在綜合實踐活動的實施過程中，還出現了其它的問題，存在著很多的誤區，這非常需要我們對綜合實踐活動重新認識和深刻地反思，需要我們在不斷的、進一步的研究和探索中及時總結經驗和教訓，推動綜合實踐活動的深入開展，讓其在本次課改中的重要地位和作用得到彰顯，讓其在新的課程體系中的獨特功能和價值得到充分發揮，使之成為學生進步的階梯、成長的沃土，成為學生鍛煉自己、發展自己、表現自我、張揚個性的舞臺。

通過幾個月的遠程學習，使我對綜合實踐活動課這門課程有了更新的認識。綜合實踐活動課是我們學校必須開設的、迫切完善的一門必須課。是一門綜合性的課程，是一門經驗性的課程，是對各種學習、生活、應用的一種整合，可以通過調查研究、上網搜集資料、討論等多種方式進行學習。概括一句話講，綜合實踐活動可是一種經驗性課程，是一種實踐性課程，是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，是一門三級管理的課程，是一種具有獨立形態必須開設的必修科目。

第二篇：對綜合實踐活動課程的認識

對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親歷親為，強調通過經歷來獲得體驗，運用多種學習方式，增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。經過一個學期的學習，讓我有了如下感受：

首先，綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。這種內心的感受是學生形成認識、轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻地去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷、實際操作與活動來獲得豐富的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。其次，綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。

總之，綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，要改變以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

第三篇：對綜合實踐活動課程基本理念的認識

對綜合實踐活動課程基本理念的認識

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

學生是綜合實踐活動的主體,尊重學生的興趣愛好和需要，強調學生的“自主選擇和主動參與”，目的是要以學生的需要、動機、興趣為核心，引導學生自主實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。所以從方案的設計到主題選擇、活動實施，都應把學生的興趣需要放到首位，給學生留出足夠的選擇余地和自主空間。教師要準確定位自己的角色，不能再作“講師”，充其量只能是“輔導員”。教師的任務首先是創設一種情景，激發學生興趣需要，引導學生不斷發現問題、反思提高。學生動起來了，教師可以從旁指導：選什么樣的活動主題更好，方案怎么設計更合理，活動實施中要及時發現新的生成點，引導學生調整方案，及時反思總結、深化認識，指導學生展示成果、交流評價等等。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動是面向學生的生活世界，面向學生經驗的課程，因而面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間是綜合實踐活動課程的內在要求。這一基本理念強調了三點：一是強調生活的完整性，通過綜合性的活動主題，引導學生接觸完整的生活，解決學科教學分科太細、學科之間缺乏整合的問題；二是強調生活的現實性，引導學生認識了解當前真實的生活，在現實面前提高辨別真善美與假丑惡的能力，形成正確的生活認識；三是強調生活的實踐性，要把引導學生認識生活與主動參與生活、改造生活結合起來，把落腳點放在培養學生主動參與生活、改造生活的實踐能力培養上。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

強調“注重學生的親身體驗和積極實踐”，目的在于改造學生的學習方式，超越單一的接受性學習，倡導一種實踐性學習。實踐性學習的基本模式就是“實踐——體驗——感悟——再實踐”，是以實踐行動為主線的學習活動，是學科教學書本知識探究學習的必要補充，所以要特別注意引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟提升，用實踐中獲得的感悟指導實踐，提高實踐的效能。

總之，注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：談你對綜合實踐活動課程的認識

談你對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動是我國新課程計劃規定的小學3-6年級、初中7-9年級和普通高中階段學生必須學習的一門必修課程。它集中地體現了我國新一輪基礎教育課程改革的基本理念和核心目標，是新課程的亮點，也是新課程的難點。下面我就對綜合實踐活動課程基本理念的認識談談我個人見解：

一、突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，為其個性充分發展創造空間。

二、面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，密切聯系學生的生活背景和已有經驗，為學生提供開放的個性發展空間，是綜合實踐活動課程的基本要求。

綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

三、注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

第五篇：淺談對小學綜合實踐活動的認識

淺談對小學綜合實踐活動的認識

——如何上好勞動與技術教育課

關鍵詞：自主探究 興趣 創新能力

摘要：綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。另外，通過教師的引導，學生在勞動與技術教育課中不僅學到了大量的動手技能，而且對于創新能力的培養有著重要作用。

隨著素質教育在我市的推進，綜合實踐活動課程的有效實施對提高學生的能力起到了十分重要的作用。

在小學中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。我認為，勞技課在其中扮演重要角色。

綜合實踐活動它要面向學生完整的生活領域，將學生的生活世界和科學世界融合起來，選擇和設計活動的內容，既關注學生現實需要，尊重學生的興趣和愛好，又兼顧學生長遠發展，滿足未來知識經濟社會對人才豐富多彩的要求，秉持多元價值標準，因地制宜開發各類活動資源，提倡學科滲透，鼓勵文理交融，體現個人、自然和社會的內在整合，既堅持整體規劃，周密設計，又鼓勵另辟蹊徑，開放生成，在活動不斷深化的過程中實現學生個性的張揚和健康發展

下面是我對綜合實踐活動中勞動與技術教育的幾點看法，我認為要上好一堂勞動與技術教育課應做到以下幾點：

一、注重學生興趣，一節好課離不開學生的積極參與與配合，勞動與技術教育作為開門課的作用更不容忽視。

興趣是學好任何一門功課的前提，我們綜合實踐課的切入點是勞技課，勞技課面向全體學生，重點培養創新精神和實踐能力。因此教師必須激發學生的活動興趣，鼓勵所有學生都積極參與活動；選擇學生感興趣、與他們密切相關的內容進行教學.比如說《走進勞技世界》這一課，讓學生欣賞教師的各類勞技作品，有鉤針鉤的鼠、虎、狗；也有中國結飾香包、招財蛙、貓頭鷹、金魚、官靴；還有一系列的剪紙作品、粘貼作品??，當他們看到這些只有在商場里才能買到的工藝作品時，一個個贊嘆不已，躍躍欲試。

從他們的眼睛里、行動上，能夠看到了他們抑制不住的渴望、自信??，于是水到渠成，學生的成長和進步都展現在了他們的作業中。通過這種方式，還能改變以往的教學模式:：把課堂還給學生，把學生的主體地位落到實處。過去的勞動技術課授課基本上是模式化的：引入、教師示范或錄像示范、學生操作實踐、學生作品展示、學生談勞動感受、教師小結。雖有學生實踐環節，但學生明顯處于學習的被動位置，只是機械地操作練習，不能真正體現手腦并用。鑒于此，如果課前和學生一起定課題，課上由學生先自學、自做，遇到問題先由學生思考解決，教師在此基礎上引導、解疑、給學生提供學習資料，教師的臺上示范改為臺下交流，和學生同學、同做，把課堂真正還給學生，放手讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體味、去創造，自己得出結論，自己學到技術。教師成了學生的學伴，與學生一起觀察、思考、分析、實踐、創造，使教學過程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。

經過一段時間的訓練，學生的動手能力就能得到很大發展，創新能力得到了一定的鍛煉，學生就能被成功的送上發展綜合實踐能力的快車道。

二、注重學生的“學”與教師“導”的關系 綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程。勞動與技術教育更需要學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生自主的“學”與教師有效的“導”的關系，這是勞技課實施過程中的一個基本要求。

學生自主的“學”表現為：第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活云貴發現自己感興趣的問題；第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題；第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與年級合作探究的方式、學生合作探究的方式、跨學校合作探究的方式等；第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題進行自主地研究，爭取自己創造。

與此同時，教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，教師要幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式以及制作方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把活動的指導權賦予某一學科或某一位教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對實踐活動進行協同指導，努力把教師的有效指導與鼓勵學生自主學習、自主探究有機結合起來。

三、注重學生學習方式的變革

素質教育以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發受教育者的潛能，促進他們在德、智、體等諸方面生動活潑地得到發展。教師要促進學生各具特色的全面發展，培養學生自主學習、主動發展的能力，必須關注學習方式的轉變，要為學生設計多種性質的‘學習空間’，幫助學生通過操作、考察、實驗、探究的活動解決問題，感受生活，活動既要強調學生“主動、合作、探究”的過程又要強調認識和理論對活動與實踐的指導和調節作用，使學生能從活動中研究問題的方法和要領才能取得改變學習方式應有的教學目的。例如上《風箏》這一系列活動課時，教師可不再帶領同學們動手制作了，而是分階段進行教學嘗試：1．活動準備階段。以博采眾長為目的，讓學生們去逛小商品批發市場，讓他們通過看、做、問等活動收集第一手資料。2．分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、寫日記、畫自己想做的風箏、做調查表等活動讓同學們動口交流心得，進行資源共享，豐富資料儲備。3．確定主題研究階段。活動小組商討確定研究主題后，教師與同學們一塊篩選他們手中的資料，根據重點再指導他們動腦進行深人研究。4．成果匯報階段。各小組確定匯報方式后，教師在演練過程中提一些建設性意見。在成果匯報課上，學生大膽展示研究成果，充分展現自我風采，成功地體驗快樂。5．活動延伸階段。通過開展“放風箏”大賽，進一步提高同學們做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得、學有所樂。因為實踐課最主要的目的是發展學生的動手能力、設計與制作能力，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，重視獲得知識的方法和過程。這種過程性的學習是一種積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。實現過程學習的最好的方法就是自主、探究與合作。也就是說，要實現過程性學習，必須從根本上改變學生的學習態度、學習方法和學習習慣，使學習真正成為促進學生發展的有效途徑。

四、注重選擇活動主題。

要根據學生的年齡和心理特點，聯系生活實際，誘發學生的學習興趣，集中注意力，開啟學生的思維，培養能力。現在夏天來了，蒼蠅越來越多，影響學生的學習，必須用一種方法來消滅它，如在教學《做蠅拍》時，課的伊始，教師為學生展示生活中用的蒼蠅拍，可讓學生消滅幾只蒼蠅，使學生蠢蠢欲試、情緒高漲。在講授演示時，可以說：“同學們，用你們的火眼金睛看清老師的每一步，你就可以消滅更多的蒼蠅，成為滅蠅戰士。”通過活動，充分調動了學生的視聽器官，通過聽講，觀看板書，觀察示范操作學好新知，為實踐和創造打好基礎。

可見，勞技課作為綜合實踐活動課程的實施并不是發生在狹隘的課堂空間中，而是發生在廣闊的生活世界、自然世界和自我世界。我們在確定活動主題的時候也要從孩子的實際生活出發，選擇他們感興趣的，能夠真正讓孩子在實踐活動中有所發展的研究課題。

以上幾點是我對勞技課的淺顯認識。另外，我認為學生在勞動與技術教育課中不僅能學到大量的動手技能，而且對于學生創新能力的培養有著重要作用。

創新意識的激勵在學科課上教師一般按教材體例講解，學生則被動聽課，內容有局限，形式單調，教師對教學的評價仍然是看學生到底掌握了多少知識，學會多少技能，并以此作為目標；教師想方設法把學生限制在一個特定的環境中，盡量讓孩子適應自己的教學方式。所以學生很難主動探索和有所創造，勞技課具有實踐、生成等特點，注重實踐中探索，所以也就注重培養學生獨立思考、分析能力，以及相互合作交流。實踐證明，在探索的過程中可以為學生創建創造性環境。

在綜合實踐活動課程中，創新意識是在觸發學生的思維，利用生活經驗及所掌握的各科知識進行重組，讓學生學會分析問題，提出問題，迸發出新的認識、新的設想。評價就是對學生個體行為的一種價值判斷，在這里評價指標、評價方式、評價過程是價值判斷是否具有導向性、激勵性和反饋性的主要變量。研究性學習所謂“創作”，是指個人或合作小組在研究活動中所獲得的一種觀念和行為價值。這種價值可能是非常渺小的，微不足道的。但它體現了學生人生中的“首創”歷史和探索精神。

綜合實踐活動是以實踐為主的課程，設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。創新活動的基礎很多在于科技活動，所以利用現有條件，給與學生一些任務，來充分發揮學生的創新意識。競爭是在追求某種活動目標時比勝負、爭高低的。競爭心理可提高思維的積極性。

比如：給學生限定的材料進行小小競賽，激發學生創新意識，在一次活動中，給學生，一塊硬紙板，兩根竹片，一把剪刀，一個錐子，看看哪組做的蠅拍拍的蒼蠅最多，這一內容與學生的生活接近，所以學生興趣濃厚，開始學生認為很簡單，沒什么，可做起來并不像他們所想象的，比如：有的小組忘了打眼，捉不住幾只蒼蠅，所以在制作中把所有的東西都添加上去，但經過實驗，發現不行。還有的小組扎的不結實，結果使用中弄壞了，不實用，學生就這樣一起分析、討論、比較設計方案的可行性，邊設計邊改造邊實驗，制作出質量好的拍子。創新意識就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。所以說沒有對常規的挑戰，就沒有創造。綜合實踐活動課程強調“參與性”，即讓學生在做中學，在活動中發現，這就為學生創設了一個寬松和諧的環境，提供豐富的材料供學生任意選擇：學生有充分的機會去選擇“做什么”和“怎樣做”培養學生創造思維。勞技課作為綜合實踐活動的一部分，同樣也起著這樣的作用。

總之，在知識經濟時代，文化知識、科技與經濟的發展瞬息萬變的今天，我們要推進素質教育的發展，教師就要不斷研究怎樣上好勞技課。在實際教學中探究新的教學模式，推進綜合實踐活動課的發展，這樣才能在知識經濟社會中培養出全面發展的人才。

參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》 《小學綜合實踐活動課程開發》 2007年秋季遠程研修學員作業

《創造性思維與教學》 ????????????? 陳龍安 淺談如何有效開展綜合實踐活動??????????莊 重 手巧、心靈源于我的實踐課????????????楊淑霞

小學綜合實踐論文

論文題目：淺談對小學綜合實踐活動的認識

——如何上好勞動與技術教育課

鄉鎮：南沙河鎮 學校：崔莊小學 姓名：劉鋒

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