第一篇：日本,美國的教育制度有何特點,與中國相比有哪些優缺點（本站推薦）

日本真正的崛起之迷

戰后日本崛起，得益于重視教育和重視人才的培養。日本前文部大臣荒木萬夫曾經指出：“從明治以來，一直到今天，我國社會和經濟的發展，特別是戰后經濟的發展非常驚人，為世界所重視，造成比情況的重要原因，可歸結為教育的普及和發展。”美國著名發展經濟學家舒爾茨說：“戰后日本物質資本存量幾乎蕩然無存，但其國家財富中的重要部分——具有知識水平的人還大量存在。” 日本重視教育的歷史可上溯到明治維新時代。早在1872年明治政府頒布《學法令》時，就在《學制布告》中提出了一個非常明確的口號，要在全國做到“邑無不學之戶，家務不學之人”，接著，1886年明治政府宣布在全國實施義務教育，大約經過30年的努力，終于在全國范圍內普及了初等教育，其速度之快在世界教育史上是首屈一指的。而且從年代上看，日本也是世界上最早在全國范圍內普及義務教育的國家，比美國早4年，比法國早10年。正如日本前內閣總理大臣福田赳夫在一次施政演說中所說的：“人是我國的財富，教育是國政的根本。”這應該是日本崛起奇跡的根源。

戰后日本崛起，得益于追求至善、精益求精。吉田茂是日本戰后最負盛名的首相，晚年以充滿激情的語言寫就《激蕩的百年史》，總結日本民族如何戰勝困難、目光遠大、勇猛進取、善于學習、追求完美。他說日本民族具有一種止于至善的專業精神。除非不做，做什么就要做到最好，深深植根于日本民族之血液，此乃日本歷經明治維新和戰后經濟奇跡，得以雄踞世界第二經濟強國之主因。管理大師德魯克說，戰后日本經濟起飛有三位導師。第一位導師是道奇，他教導日本人要發展經濟，首先是穩定貨幣金融，將日元與美元匯率固定于360日元。第二位導師是戴明，全面質量管理之父也。德魯克說，質量管理是美國人發明的，但完美運用、臻于化境的卻是日本人。第三位導師就是德魯克自己。他教會了日本人如何思考戰略和實施目標管理。德魯克對日本文化精神亦有湛深研究。七十歲時被榮聘為東京大學研究日本藝術文化的教授，引以為傲。德魯克與吉田茂英雄所見略同。二師皆以為日本民族真正利害之處，便是那種追求至善、追求完美的專業精神。無論做什么，皆力求最好，心無旁騖，精益求精。此種精神之背后是異常謙遜的學習態度，永遠不懈吸取他人長處之開放胸懷。盛田昭夫說：“日本企業之所以能在短期內取得飛躍進步，奧妙就在于企業經營者始終認為日本在一切領域中都落后于他人，從而產生一種緊迫感。他們情愿以歐美各國的學生自居，堅持交學費，學習經營手法，吸引新技術。”“在日本，人們始終不懈地追求效率和生產率的提高，即使是對螺絲刀這樣簡單的工具也毫不例外。從設計到加工，無不精心考慮，仔細研究。”

而中國人弄虛作假、投機取巧、坑蒙拐騙。。是當今中國社會之普遍心理。與日本人追求至善、精益求精的敬業精神相比是不是還有很大的差距？！

美國真正的崛起之迷

美國早在是英國殖民地時就對教育非常重視，到1775年，英屬13個殖民地人口不過260萬，但已仿效英國牛津、劍橋等大學創辦了哈佛、耶魯等9所學院，教育環境甚至都強過今天的北京市。殖民地時期的初等教育相當發達。北部幾個殖民地以麻省(Massachusetts)為代表，特別重視普及教育，當局曾于1647年發布法令，規定市鎮中只要有50戶居民就應設立一所小學，于是市鎮學校在北部興起。這種由地方當局辦理、干預教育的做法，超過了其宗主國--英國的教會辦學的方針，一舉奠定國民素質的優勢！

在這個世界，凡是受過教育的人幾乎沒有人不知道美國的《獨立宣言》：“人人生而平等，造物主賦予他們一些不可剝奪的權利，其中包括生命權、自由權和追求幸福的權利。”當我們熱血沸騰地聽著這人類史上最偉大的聲音的時候，請不要忘了美國還有一個偉大之處，那就是《憲法》所標榜的以教育培養國家公民。為了普及教育，他們先是采用了英國的蘭卡斯特導生制。1818年蘭卡斯特本人還應邀到美國宣講導生制。英國式的教育不能滿足這個新國家對教育的要求。1843年，賀拉斯? 曼(Horace Mann,當時任麻省教育廳長)考察德國，才引進了當時普魯士的教學制度，同時大力宣傳盧梭、裴斯塔洛齊等歐洲教育家的思想，美國各地的小學遂開始采用西歐最先進的教學制度。

南北戰爭以后，美國高等教育的發展步伐邁得更快，這期間新成立的大專院校就有二百余所!它一面學習當時歐洲重視學術的樣板——柏林大學，于1876年創設約翰?霍普金斯大學，建立大學研究院，致力高深的學術研究；一面根據國會于1861年、1890年所通過的二個《摩雷爾法》，由國會撥地、撥款資助各州大辦農(業)工(藝)學院，很快培養出大批適合工農業發展需要的專門人才，當今舉世聞名的麻省理工學院、康奈爾大學由此而來。工農學院初辦時，由于眾多貧苦學生求學其中，曾被譏為“牧牛娃學院”，在高等教育的“平民化”方面大大領先于歐洲。事實證明，窮人的對財富的渴望遠遠高過富人子弟！這就為美國造就了一批敢于冒險和創新的高知識人才，當他們對財富的渴望的欲火被點起，那就是火山，那就是海嘯，那就是第二次工業革命的高潮！

南北戰爭以后，公立中學本來是兼顧學生升學與就業兩方面要求的4年制綜合中學，由于此時學生逐年猛增，準備升學者日少而準備就業的日眾，所以逐漸以職業準備為主要職責，課程隨之發生變化，加強自然科學和實用科目，這是美國中學的顯著特點。公立中學逐漸以職業準備為主要職責，課程隨之發生變化，加強自然科學和實用科目，這是美國中學的顯著特點。不僅如此，1880年麻省理工學院創辦了工業中學，1888年明尼蘇達州首創農業中學，此后各種職業中學不斷大量涌現。歐洲人由于世俗觀念而不喜歡職業中學，以“生來平等”為信念的美國人則沒有這種歷史包袱。職業中學造就了一批實業家和發明家，第一架飛機的發明家萊特兄弟就是他們中的一員。

據統計，1870-1940年，美國人口增加了3倍，而中學生則增加了90倍。當時的口號是：“中等教育為所有適齡青年敞開大門”，到1918年時美國高中已發展到2萬多所，而12億人口大國的中國到1998年才有1萬多一點的高中。由此可見，美國的高效率、高技術、高產出靠的是科技，靠的是先進的教育。今天，美國基礎教育的方法在杜威式教育法的基礎上幾經改進，教育的口號是：“不讓一個孩子掉隊”，各州都將40%的稅收用于教育。上世紀80年代壟斷著大約70%左右的專利發明，70%以上的諾貝爾自然科學獎，奧運會獎牌總數第一。

“2061計劃"是美國促進科學協會聯合美國科學院、聯邦教育部等12個機構于1985年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢。為此計劃，美國動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲取美國80年代以來教育改革的成果，打造21世紀新的美國人。

一個居安思危的國家才有資格談論誰是第一！

結論

大國的崛起靠的是科技，國與國之間的較量說到底就是國民素質的較量，是人才的較量。英國歷史學家湯因比研究過21種在歷史上曾經出現過，后來相繼消亡的文明。結論是這些文明死亡的原因，無一例外，都不是他殺，而是自殺。他們失去了創新的活力，被歷史淘汰出局。

1876年，美國慶祝獨立100周年的時候，在費城舉辦國際博覽會，有37個國家參展，當時清政府也派出了展覽團。在這次博覽會上，英國展出最新的蒸汽機車，美國展出大功率電動機和發電機，德國展出加工槍炮的精密機床，中國展出的是純銀打制的27套件耳挖勺和小腳繡花鞋。

這是就是時代的差距！

一個居安思危的國家才有資格談論誰是第一！

第二篇：日本的教育制度和中國的有什么區別 - 大連教育學院

日本的教育制度和中國有何區別

管轄日本學校教育的行政機關是文部省，相當于中國的教育部。一般日本以文部省所定的學校教育法為基準。

日本的學制為六·三·三·四制，即小學六年、初中三年、高中三年、大學四年。學齡自滿六周歲開始。小學及初中的九年屬義務教育。

通常，義務教育結束后有三種選擇：升高中、進高等專門學校或專修學校的高等課程。高中的修業年限為三年;高等專門學校為五年（與商船有關的專業為五年半）;專修學校分為高等課程、專門課程、一般課程三種，修業年限均在一年以上。專修學校高等課程及專門課程分別以初中畢業者、高中畢業者或具有同等以上學力者為對象，而一般課程則是指高等課程和專門課程以外的教育項目。

因此，以“留學”身份來日本的外國留學生，只能接受專修學校專門課程以上的教育。設有專門課程的專修學校亦可稱為專門學校，也就是專科。日本大學學部的修業年限為四年，但醫科、牙科及獸醫學的大學修業年限為六年。四年制學部課程相當于中國的大學本科。

高中畢業后可升學的高等教育機構中還有短期大學，其修業年限為二年或三年。日本的短期大學在中國的教育制度中究竟相當于哪一種課程較難判定。

日本大學的“大學院”，在中國稱為研究生院，相應的“修士”中國稱為碩士。研究生院設有碩士課程和博士課程。碩士課程學制為二年，博士課程學制為三年。有的學校將博士課程分為前期二年和后期三年。前期的二年亦可看作為碩士課程。同樣，也有單獨設置后期三年博士課程的。

日本大學的醫學、牙科及獸醫學課程的學制為六年，因此大學畢業后可直接報考博士課程。博士課程的學制為四年。所以報考這一類的研究生院，必須具備18年以上的學歷。并且若不修完大學的6年課程，將不具備參加國家（資格）考試的資格。

中國的進修生在日本稱為“研究生”，為非正規學生。非正規學生還包括旁聽生等。

第三篇：中國的政黨制度有何基本特點

中國的政黨制度有何基本特點？為何不能照搬照抄西方的政黨制度？ 中國實行的政黨制度是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度。

在中國多黨合作制度中，中國共產黨與各民主黨派長期共存、互相監督、肝膽相照、榮辱與共，共同致力于建設中國特色社會主義，形成了“共產黨領導、多黨派合作，共產黨執政、多黨派參政”的基本特征。中國多黨合作制度在中國的政治和社會生活中顯示出獨特的政治優勢和強大的生命力，發揮了不可替代的重大作用。

政黨制度是現代民主政治的重要組成部分。一個國家實行什么樣的政黨制度，由該國國情、國家性質和社會發展狀況所決定。

西方的政黨制度對封建專制制度來說是一個進步,在資本主義國家存在有它的合理性。但是, 它的形式和運轉方式,都是由資產階級政黨的性質所決定的,是為資產階級政治服務的。中國是社會主義國家，實行的政黨制度是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，它既不同于西方國家的兩黨或多黨競爭制，也有別于有的國家實行的一黨制。這一制度在中國長期的革命、建設、改革實踐中形成和發展起來，是適合中國國情的一項基本政治制度，是具有中國特色的社會主義政黨制度，是中國社會主義民主政治的重要組成部分。

冷戰結束后，非洲許多部落眾多的國家在西方的壓力和影響下，宣布實行多黨制，結果導致政黨林立、競爭激烈，社會矛盾激化，經濟停滯、政治動蕩，國家陷入長期的紛亂之中。蘇聯解體后，一下子成立了幾百個政黨，國家陷入一片混亂，社會沖突不斷，經濟社會發展誤入歧途。事實告訴我們，盲目照搬別國的政黨制度，是取亂之道、取禍之道，其結果必然動搖國家的政治根基，引起政局動蕩和社會沖突，給國家和民族帶來無可挽回的嚴重后果。

參考政府白皮書、天涯論壇

第四篇：中國政治制度與西方政治制度有何區別

東西方的政治制度最本質的區別是工作方式，中國人民代表大會往往通過十幾天的會議議程，解決全中國一年里各項工作地實施與落實。而西方議會則是全年都在爭論不休與平衡各方關系中度過，一年間只有十幾天是給西方老百姓干實事的。

中國人民代表大會，是中國政治的最高權力機構，人大代表是通過選舉與協商產生出來的，他們來自于人民，他們從事各種工作，包括了社會各方民眾，代表了最廣大社會群體，充分代表了全國人民的意志。

中國是中國共產黨領導下的多黨合作制度，不像西方是兩黨制或多黨制，中國共產黨的黨員同樣來自于人民，他們是行業的標兵模范，他們也是社會的精英人士，他們更是普通的老百姓。他們有高尚的道德情操，他們有明確的政治主張，崇高的社會責任告訴他們，從群眾中來到群眾中去，全心全意為人民服務是一名中共黨員的基本要求與歷史任務。黨員就是要代表中國先進生產力的發展要求,代表中國先進文化的前進方向,代表中國最廣大人民的根本利益。

從人大會議現場的掌聲，世人就能看到，掌聲來自人民，掌聲同樣也是送給全體中國人民的，中央政府是人民的政府，是給老百姓做事的政府，只要是人民群眾主張的國事，中央都要盡責去辦。同樣掌聲是真切的、鼓舞的，不會像某些西方人士理解的那樣，假惺惺是人為制造出來的？我們理解西方的看法，那是因為，他們的掌聲，來自于他們的支持者，反對者是不會給他們掌聲的，他們分的是派別，即使政府做出決議，也只是代表了一部分人的主張，他們是利益攸關的社會，社會分崩離析，各方勢力角逐，爭的是權力，爭的是能給自己代表的團體謀到利益，并不是給國家和社會做出什么貢獻與付出。

中國從沒有主張過，讓別的國家學習中國怎樣為人民謀福祉的政治制度，但世界上越來越多的國家，理解并認識到了中國社會的這一具有中國特色的政治制度。他們正在探索與學習，包括中國從社會中選拔干部而設的黨校這一重要舉措。

區別還很多，筆者由于才疏學淺，只能說出上面的一小部分，大的部分還不能做到深刻理會與表述。

東西方需要交流，但交流應當建立在平等互利、友好尊重的原則基礎之上，相互學習、相互借鑒才是世界向前發展的動力源泉，才能真正達到全世界人民百花齊放，百家爭鳴共同進步的新階段。

第五篇：與傳統的學科課程相比,綜合實踐活動課程有哪些新的特點

1、與傳統的學科課程相比，綜合實踐活動課程有哪些新的特點？開設綜合實踐活動課程的意義和價值何在？

答：與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

第一、綜合性：綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的；第二、自主性和實踐性：綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身并完整的經歷，要求學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力；第三、開放性：綜合實踐活動課程具有開放性。課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點；第四、生成性：綜合實踐活動的課程價值主要指向是該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力；第五、自主性：綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

開設綜合實踐活動課程的意義主要體現在：

第一、促進學生整體素質發展：綜合實踐活動課程對于啟發學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養創新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義；第二、促進學校課程的創生與發展：由于綜合實踐活動課程沒有傳統的教材為依托，需要學校教師根據學生的興趣、結合學校特色和當地課程資源，開發豐富的綜合實踐活動主題。給予學校教師豐富的創造空間，綜合實踐活動的實施，促進學校課程的創生與發展；第三、促進教師專業成長與發展：綜合實踐活動課程，對于轉變教師新課程實觀念、提升課程開發能力、改變教學方式等方面都起到了較大促進作用；第四、有助于提高教師的課程實踐能力：綜合實踐活動的生成性要求指導教師必須具備一定的應變能力。有助于提高指導教師對綜合實踐活動實施的規劃能力和設計能力；有助于提高教師組織、管理與協調的能力；有助于提高了指導教師發展自我的實踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。有助于增強課程評價的能力，從而提高了自身新課程的實施能力。有助于教師成為反思型新時代教師。

開設綜合實踐活動課程的的價值在于以下幾個方面。

一、關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要；

二、轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望，創新精神和綜合實踐能力；

三、面向學生的“生活世界”，密切學生與生活，學生與社會的聯系。

2、在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系如何？教師應該采用哪些教學方式在體現教師主導作用的同時實現學員自主？

答：在綜合實踐活動中，學員自主和教師主導作用的關系是要突出學生是綜合實踐活動課程的主體，一是突出教師的指導作用，綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系，綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心，教師在學生的活動過程中起著指導作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程，處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。在綜合實踐活動中，教師應該采用以下教學方式在體現教師主導作用的同時實現學員自主：要充分發揮學生的主體作用。在實踐過程中，教師只是學生的助手，如在學生自主分組后，教師要引導學生明確小組內的分工，明確在活動中每個組員都要各盡其責，互相配合，取長補短，發揮群體最大的作用。要讓每個學生都參與到活動中來，不要只是幾個能力強的學生控制和把持著局面，要給予能力較差的學生表現的機會，體驗獲得研究成果的快樂。因此，他們在活動的同時得關注小組成員的表現，并學會用贊賞的眼光來看待他們的進步，這樣才能使每個學生都沒有流離于活動之外。綜合實踐活動課要將教師的教和學生的學完美地結合起來，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有了師生的共同努力，綜合實踐活動課一定會上得越來越好。