第一篇：班主任激勵機制

班主任激勵機制

班主任是學生的直接管理者，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校德育和實施素質教育的重要力量，班主任的工作直接影響著學校的學生管理工作。為進一步加強班主任隊伍建設，建立班主任工作激勵機制，激勵更多優秀的、有能力、有熱情的教職員工積極承擔班主任工作重任，為學校的學生管理工作做出積極的貢獻，全面推動學校各項工作，根據教育局《關于加強班主任隊伍建設的意見》，結合我校實際，特制訂本意見。

班主任在學校工作中非常重要，一個班的好壞在很大程度上取決班主任。因此，學校應該建立健全班主任工作激勵機制，讓有能力、有水平、有愛心、有責任心的老師擔當班主任，同時，相應提高班主任的各種待遇。否則，使班主任們心灰意冷，喪失工作的激情，不愿意當班主任了。

一、選擇班主任的標準

1.有愛心

班主任俗稱“孩子王”，天天與學生直接打交道，必須要有一顆愛心，愿意和學生伴，主動接近學生，關心學生的學習和生活。

2.有責任心

責任心是做好班主任工作的前提，班主任事無大小，對每位學生都應負起責任。為什么有的家長會選擇班級，關鍵看班主任。

3.有耐心

班級的事多，學生的事更多，需要班主任不僅細心，更要有耐心，去指導幫助學生，糾正他們的言行，克服學習和生活中的困難。

4.有能力

班主任并不是每位老師都能當的，能力最重要。善于組織班級活動，善于與學生交心，善于調動學生的積極性，需要兩把刷子。

二、班主任具體激勵政策

1.任何情況都要兌現班主任津貼，這是班主任應得的基本待遇。

2.把評優晉職向班主任傾斜，可以把當過班主任作為前提條件。

3.把當過班主任、當好班主任、當個優秀班主任作為班主任努力的目標。

4.尊重班主任的勞動，為班主任解決問題和困難，是校領導的主要任務。

第二篇：班主任工作激勵機制

亭口中心小學 班主任工作激勵機制

一、指導思想：

班主任是班集體的組織者、教育者、指導者，是學校全面貫徹黨的教育方針，實施教育和教學計劃的得力助手，是聯系班級任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。為了加強班主任隊伍建設，體現班主任工作的專業化、規范化，培養一支師德優良、樂管理、善管理、會管理的班主任隊伍，特制訂本機制：

二、班主任的條件與任免、待遇

1、班主任條件：擁護四項基本原則；熱愛教育事業，教育思想端正，工作責任強；作風正派；有一定教學水平和組織管理能力。承擔班主任是受聘教師基本職責之一。

2、班主任任免：①班主任由教導處推薦，由學校校委會會議研究，由校長任免；②對于不履行班主任職責，玩忽職守或其它原因，不適宜做班主任工作的，應撤銷或免去班主任職務。

3、班主任待遇：①學校將根據班主任的工作表現與績效在國家撥發的班主任津貼基礎上，適當增加津貼。②學校建立班主任工作檔案作為考核晉級、職評、評先、評優的依據。學校將根據班主任的工作表現、績效、年限等實際情況，在職評、評選、評優、提升中在同等條件下，優先考慮班主任。

三、班主任工作職責

1、向學生進行思想政治教育和道德教育，保護學生身心健康，培養高尚的道德品質和良好的心理素質，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、及時了解掌握分析學生的學習情況，努力造就一種濃厚的學習氛圍。教育學生明確學習目的、端正學習態度，不斷提高學習成績。

3、組織和管理好班集體，建立班級常規，培養好班干部，提高學生的自我管理能力。多渠道、多形式了解學生，對每個學生（特別是心理有障礙、行為不端的學生）的教育情況要建立專門檔案。

4、經常聯系和組織科任教師商討本班的教育教學工作；經常聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面配合，共同做好學生教育工作。

5、認真及時完成學校布置的各種任務。

6、勤下班級，關心學生生活，注重學生安全教育。

7、勤記筆記、多與班干部、學生溝通，做好班級的各項工作。

8、每學期、學年認真撰寫好學生的品德評語，組織好有關評比工作，整理好學生檔案。

四、學期考核方法 學期考核依據：

⑴月考核的平均分，按實計算，占60%；

⑵期末考試班級整體成績占40%，由教導處考核排列名次。⑶校以班級為單位組織的各項比賽活動適當加分。

⑷班級工作有特色，成績顯著視情節加1-5分，由教導處提出，辦公會議研究決定。

（五）考核步驟：

學期考核由教導處考核匯總，于第二個學期初拿出考核結果，上報校長室審批；學期考核由教導負責考核，報辦公會議討論后發放考核獎。

2011.9.1

第三篇：運用激勵機制，加強班主任隊伍建設

隨著現代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設也日漸規范化、科學化。建設一支素質高、有科學管理方法的班主任隊伍，對培養跨世紀人才有著不可低估的意義。恰當地在班主任隊伍建設中引進激勵機制可以激發班主 任的內在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。當然，班主任隊伍建設中激勵機制的運用不同于一般的企事業單位，它更明顯地 體現在目標、責任、情感、物質等方面對班主任們工作主動性、積極性的激發上。

目標激勵——事業的凝聚力

目標激勵是根據工作目標來引導、激勵和規范班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教 學及班集體建設任務的重要保證。在運用目標激勵過程中，應注重以下兩點。

一、目標激勵的時代性、社會性。

教育改革和發展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應時代、社會要求，培養什么樣的人和怎樣培養人 成為班主任工作中的根本問題。新的世紀，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀人才培養目標要求班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設活動中多方位、多渠道地把社會變革、科技革命 等知識信息及時篩選，然后輸送給學生，在給學生一個系統的智力框架的同時，必須注重學生的思想道德、勞動技能、身體心理、創造力等方面的和諧全面發展，從而培養出有理想、有頑強意志、有科學頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立于不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過去的傳統作法上，而要隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標要求，強化其使命感。

由于各種因素的影響，“升學率”必然成為學校和社會關注的問題，因而引導班主任正確處理“升學率” 與“片面追求升學率”的關系至關重要。一方面要向班主任強調升學競爭意識，把向高一級學校輸送合格的新生作為提高工作質量的一種動力和學校發展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學規律的“加班加點”、“ 題海戰術”，重智輕德，重升學考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕學生學業負擔，努力創造輕松愉快的學習環境，以利培養新型現代化合格人才。

二、目標激勵的規范化、系統化。

學校要始終如一地把造就和培養具有較高政治素質、科學業務素質、教育科研素質和較強管理能力的跨世 紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學校的目標管理中，班主任隊伍建設應是一個重頭項目，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發的力量才會強，還要適時對班主任工作加以點撥、指導。

１．要重視班主任的教育理論學習。

班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質量，有賴于理論和實踐的有效結合。繁雜的班 集體建設，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學習和吸收古今中外教育教學理論，深入領會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統的經驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接收新 的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學校工作的目標和計劃有更明確的方向。

２．目標內容

具體、明確。

在學校發展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目 的的行為。可根據學生不同年級、不同年齡特征，為班主任規定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學校階段目標和各班具體短期目標結合起來，形成多維結構的目標體系。在執行中，還可按學期 對目標進行分解，并分階段總結、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。

３、遵循規律，目標切實可行。

目標還得按照教育教學規律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設的規范化、系統化，把班主任和班級、學校緊緊聯系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業心。

責任激勵——競爭的鞭策力

根據教師職業的特點，從責任上激勵班主任，創造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業樂業。許多學校都有成功的做法，現提供幾種：

一、以老帶新，以老促新，重在培養年輕、優秀、骨干、特色班主

任。

學校可開展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發揮有經驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經常接觸學生，了解學生思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的 能力。學校對副班主任進行師德修養、業務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養。對正班主任仍然實行資 格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統的班主任“終身制”的格局，可極大地激發班主任的崗位責任感。

二、開班主任經驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，干有方向。

學校每年舉辦班主任經驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優”打好基礎，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，盡量給他們提供 方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優秀班主任的奉獻、創新精神來激發班主任的使命感，增強獻身于班主任事業的自覺性。在班主任中開 展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學期都作班主任工作小結，通過專題小結把班主任隊伍建設的科學與科學地建設班主任隊伍的實踐有機地結合起來。

三、建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一 年一度的評選制度。

學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據，這樣就會對 班主任產生積極的促進效應。例如可依據《中小學教師考核實施細則》、《班主任工作考核實施細則》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教 師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現象，對班主任工作有更大的激勵 作用。

責任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設中，造成了一種既富挑戰性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現應激狀態，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現象，激發了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。

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情感激勵——領導感召力，師生情感融洽力

在班主任隊伍建設中，領導是提高管理規范化、科學化水平的決策者，決策的好壞，直接關系到班主任隊 伍建設的成敗，因而領導一方面要在決策中統一認識，統一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學校班主任隊伍建設中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌 握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。

孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”學校領導人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領導要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風”、“班風”、“教風”、“學風”，為班主任工作創造很好的外部環境。同時，領導更要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創設 機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養，使他們努力向上：又要在政治上給予關心，在生活上給予無微不至的關懷和幫助。如發展優秀班主任入黨，解決班主任的后顧之憂，在住房，子女入學、就業，家屬調 動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當“傾斜”，以充分調動每一位班主任的積極性。

班主任隊伍建設中的情感激勵不僅包括領導的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。班集體活動主要是班主任和學生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產生共鳴，激勵學生也激勵班主任的現象。要求班主任樹立正確的學生觀、教育觀，要把握學生成長——成人——成 才的規律，尊重學生的主體地位，讓學生在參與中自覺培養責任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學、心理學原理，根據學生的年齡、個性特征，施以不同的引導方法，引導學生積極向上，關心熱愛班集體，把各人的分散的內動力凝聚成班級的整體內動力。在師生關系中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關心、愛護、尊重”學生。在日常學習和生活中，班主任要做發掘積極因素的有心人。對同學中的積極因 素應及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學生感受到班集體的溫暖，并由衷地熱愛自己班級，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作。

“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領導的，來自學生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學校領導及上級教育主管部門要深入細致地研究、探討班主任工作的規律，從多方面多渠道 發掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。

物質激勵——待遇的吸引力。

物質利益是人類生活的重要保證。馬克思曾經指出：人們為之奮斗的一切與他們的物質利益有關。關心人 們的物質利益，就是要不斷地滿足人們的基本生活資料，物質生活耐用品，文化耐用品的需要。物質利益也是激發人的主動性最具實效的激勵因素，當然也是班主任隊伍建設的保障。在班主任隊伍建設中，不僅要注意在 目標、責任、情感上激勵班主任，更需注意把物質激勵和以上的精神激勵有效地結合起來，以最大限度地發揮激勵的作用。

首先，要搞好基本建設，改善辦學條件。學校是教師和學生的主要活動場所。一個優美、整潔、舒適的校 園，可加強班主任對學校的留戀和

第四篇：運用激勵機制,加強班主任隊伍建設

韋集中心小學特色建設班主任激勵機制

隨著現代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設也日漸規范化、科學化。建設一支素質高、有科學管理方法的班主任隊伍，對培養跨世紀人才有著不可低估的意義。恰當地在班主任隊伍建設中引進激勵機制可以激發班主 任的內在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。當然，班主任隊伍建設中激勵機制的運用不同于一般的企事業單位，它更明顯地 體現在目標、責任、情感、物質等方面對班主任們工作主動性、積極性的激發上。目標激勵——事業的凝聚力

目標激勵是根據工作目標來引導、激勵和規范班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教 學及班集體建設任務的重要保證。在運用目標激勵過程中，應注重以下兩點。

一、目標激勵的時代性、社會性。

教育改革和發展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應時代、社會要求，培養什么樣的人和怎樣培養人 成為班主任工作中的根本問題。新的世紀，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀人才培養目標要求班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設活動中多方位、多渠道地把社會變革、科技革命 等知識信息及時篩選，然后輸送給學生，在給學生一個系統的智力框架的同時，必須注重學生的思想道德、勞動技能、身體心理、創造力等方面的和諧全面發展，從而培養出有理想、有頑強意志、有科學頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立于不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過去的傳統作法上，而要隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標要求，強化其使命感。

由于各種因素的影響，“升學率”必然成為學校和社會關注的問題，因而引導班主任正確處理“升學率” 與“片面追求升學率”的關系至關重要。一方面要向班主任強調升學競爭意識，把向高一級學校輸送合格的新生作為提高工作質量的一種動力和學校發展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學規律的“加班加點”、“ 題海戰術”，重智輕德，重升學考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕學生學業負擔，努力創造輕松愉快的學習環境，以利培養新型現代化合格人才。

二、目標激勵的規范化、系統化。

學校要始終如一地把造就和培養具有較高政治素質、科學業務素質、教育科研素質和較強管理能力的跨世 紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學校的目標管理中，班主任隊伍建設應是一個重頭項目，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發的力量才會強，還要適時對班主任工作加以點撥、指導。

１．要重視班主任的教育理論學習。

班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質量，有賴于理論和實踐的有效結合。繁雜的班 集體建設，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學習和吸收古今中外教育教學理論，深入領會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統的經驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接收新 的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學校工作的目標和計劃有更明確的方向。

２．目標內容具體、明確。

在學校發展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目 的的行為。可根據學生不同年級、不同年齡特征，為班主任規定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學校階段目標和各班具體短期目標結合起來，形成多維結構的目標體系。在執行中，還可按學期 對目標進行分解，并分階段總結、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。３、遵循規律，目標切實可行。

目標還得按照教育教學規律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設的規范化、系統化，把班主任和班級、學校緊緊聯系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業心。

責任激勵——競爭的鞭策力

根據教師職業的特點，從責任上激勵班主任，創造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業樂業。許多學校都有成功的做法，現提供幾種：

一、以老帶新，以老促新，重在培養年輕、優秀、骨干、特色班主任。

學校可開展“師徒幫帶結對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發揮有經驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業的執著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經常接觸學生，了解學生思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的 能力。學校對副班主任進行師德修養、業務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養。對正班主任仍然實行資 格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統的班主任“終身制”的格局，可極大地激發班主任的崗位責任感。

二、開班主任經驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，干有方向。

學校每年舉辦班主任經驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優”打好基礎，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，盡量給他們提供 方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優秀班主任的奉獻、創新精神來激發班主任的使命感，增強獻身于班主任事業的自覺性。在班主任中開 展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學期都作班主任工作小結，通過專題小結把班主任隊伍建設的科學與科學地建設班主任隊伍的實踐有機地結合起來。

三、建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一 年一度的評選制度。

學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據，這樣就會對 班主任產生積極的促進效應。例如可依據《中小學教師考核實施細則》、《班主任工作考核實施細則》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教 師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現象，對班主任工作有更大的激勵 作用。

責任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設中，造成了一種既富挑戰性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現應激狀態，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現象，激發了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。

情感激勵——領導感召力，師生情感融洽力

在班主任隊伍建設中，領導是提高管理規范化、科學化水平的決策者，決策的好壞，直接關系到班主任隊 伍建設的成敗，因而領導一方面要在決策中統一認識，統一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學校班主任隊伍建設中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌 握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”學校領導人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領導要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風”、“班風”、“教風”、“學風”，為班主任工作創造很好的外部環境。同時，領導更要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創設 機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養，使他們努力向上：又要在政治上給予關心，在生活上給予無微不至的關懷和幫助。如發展優秀班主任入黨，解決班主任的后顧之憂，在住房，子女入學、就業，家屬調 動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當“傾斜”，以充分調動每一位班主任的積極性。

班主任隊伍建設中的情感激勵不僅包括領導的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。班集體活動主要是班主任和學生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產生共鳴，激勵學生也激勵班主任的現象。要求班主任樹立正確的學生觀、教育觀，要把握學生成長——成人——成 才的規律，尊重學生的主體地位，讓學生在參與中自覺培養責任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學、心理學原理，根據學生的年齡、個性特征，施以不同的引導方法，引導學生積極向上，關心熱愛班集體，把各人的分散的內動力凝聚成班級的整體內動力。在師生關系中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關心、愛護、尊重”學生。在日常學習和生活中，班主任要做發掘積極因素的有心人。對同學中的積極因 素應及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學生感受到班集體的溫暖，并由衷地熱愛自己班級，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作。

“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領導的，來自學生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學校領導及上級教育主管部門要深入細致地研究、探討班主任工作的規律，從多方面多渠道 發掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。

物質激勵——待遇的吸引力。

物質利益是人類生活的重要保證。馬克思曾經指出：人們為之奮斗的一切與他們的物質利益有關。關心人 們的物質利益，就是要不斷地滿足人們的基本生活資料，物質生活耐用品，文化耐用品的需要。物質利益也是激發人的主動性最具實效的激勵因素，當然也是班主任隊伍建設的保障。在班主任隊伍建設中，不僅要注意在 目標、責任、情感上激勵班主任，更需注意把物質激勵和以上的精神激勵有效地結合起來，以最大限度地發揮激勵的作用。

首先，要搞好基本建設，改善辦學條件。學校是教師和學生的主要活動場所。一個優美、整潔、舒適的校 園，可加強班主任對學校的留戀和熱愛，反之，一個破舊不堪的校園可能會導致許多班主任心理上的無形壓力，影響正常的教學情緒。因而，搞好學校基本建設，改善辦學條件是班主任隊伍建設的一個方面，我們不僅要 從宏觀上利用教育經費搞好校園、教學樓、實驗樓、辦公樓、教師公寓的建設，還要從微觀的角度努力改善辦學條件，這將有利于班主任工作的順利開展。

其次，改善班主任的生活、福利待遇。這是又一較強的激勵因素，它可以迅速、及時、有效地調動班主任 的工作熱情，也是使班主任隊伍長期穩定的重要保證。學校必須根據條件適時地建立起物質激勵的客觀公平的評價體系以及與之相適應的物質激勵措施。從目前的班主任隊伍建設來看，我們不僅要按法律和政策落實教師 經費，還要及時解決班主任的居住條件，及時兌現班主任崗位責任津貼，使班主任工作得安心舒心。有些學校實行與人事制度改革相配套的工資制度改革就是一項很好的舉措。

第五篇：62班主任工作激勵機制

安丘市教育局文件

安教字〔2011〕70號

關于建立班主任工作激勵機制的意見(試行)

根據《教育法》、《教師法》、中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中發[2004]8號)、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和濰坊市教育局《關于加強中小學班主任隊伍建設的意見》(濰教字[2005]50號)等有關法律法規及文件規定，結合我市班主任隊伍建設實際，現就建立班主任工作激勵機制提出以下意見。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持育人為本，加強班主任考核，盡快建立班主任工作激勵機制，進一步激勵更多的 優秀教師擔任班主任工作，充分發揮班主任在教書育人、家校聯系、社會溝通方面的重要作用，打造一支高素質的班主任隊伍，營造良好的育人環境，保證學生健康成長，推動全市素質教育再上新水平。

二、基本原則

目標激勵原則。根據不同年級、不同學段、不同學校學生特點，制訂具體的班主任工作目標，通過目標引導，激勵班主任認真完成教育教學及班級管理各項工作。

責任激勵原則。規范完善對班主任工作的考核，獎優罰劣，督促班主任忠于職守，盡職盡責地做好班級和學生管理工作。

情感激勵原則。尊重班主任工作，充分發揮班主任在學校管理中的重要作用，學校重大決策注意吸收班主任參加。關心班主任成長，在表彰獎勵、干部提拔重用等方面向班主任傾斜，激發班主任工作的主動性和創造性。

政策激勵原則。切實提高班主任待遇，在職務評聘、培養培訓等方面要給予政策傾斜，解除班主任的后顧之憂，激勵優秀教師長期從事班主任工作。

三、主要內容

（一）完善班主任工作考核制度 學校要根據班級實際情況，與班主任簽訂學目標責任書，并根據目標責任書完成情況對班主任進行考核。班主任考核主要包括常規管理工作和工作業績兩個方面。常規管理工作考核，主要是對班級管理、班級組織、班級活動、班級教育等工作的考核，對常規管理工作實行過程性量化考核。工作業績考核，主要包括班級榮譽、競賽成績及學生、家長的評價等內容，工作業績考核每學期一次。各學校要結合各自實際修訂完善班主任量化考核辦法，經教代會通過后，認真組織實施。

學年末根據兩個學期的工作業績和常規管理工作過程性量化考核成績確定班主任考核等次。考核分優秀、合格、不合格三個等次，優秀等次掌握在班主任總數的30%左右。

有以下情形之一者可直接認定為不合格等次： 1.體罰或變相體罰學生的； 2.從事有償家教的；

3.在學生管理中發生責任事故的； 4.向學生攤派或推銷教輔資料的； 5.侮辱學生人格或損害學生身心健康的； 6.學生滿意度測評低于60%，或師德考核等次定為不合格的； 7.以教謀私向家長索要錢物、接受家長宴請、托家長辦私事的；

8.其他嚴重違背教師職業道德造成不良影響的。

（二）建立班主任工作表彰獎勵制度

每年教師節期間，要評選表彰一定數量的“優秀班主任”，并定期評選全市“十佳班主任”。“優秀班主任”、“十佳班主任”人選要從班主任考核優秀人員中產生。要通過電臺、電視臺、報刊等新聞媒體廣泛宣傳優秀班主任的事跡，營造全社會尊重班主任工作的良好氛圍。在今后各級優秀教師、師德標兵等綜合性評先樹優項目中，班主任所占比例不得低于表彰人數的1/3。將班主任工作成果納入市政府教學成果獎、教育教學（管理）方法“創新燎原獎”等獎項范圍，所占比例不低于1/5。

（三）落實班主任工作激勵政策

1.切實提高班主任福利待遇。各學校要根據各自實際，多渠道籌措資金，努力改善班主任生活福利待遇，逐步提高班主任津貼標準，并在績效工資分配時向班主任適當傾斜。

2.班主任工作量納入教職工評價考核項目，并賦予一定分值。班主任工作量，原則上按不少于教師標準工作量的一半計算。3.班主任工作經歷作為教師職務評聘的重要依據。凡申報一級教師職務評審的須擔任班主任工作3年以上，參加高級教師職務評審的須擔任班主任工作5年以上，同等條件下優秀班主任和長期從事班主任工作的教師優先推薦。在教師職務評聘競爭推薦時，擔任班主任工作五年（含五年）以下的，每滿一年，獎勵0.2分；五年以上的，每增加一年獎勵0.3分，最高不超過4分。

4.班主任工作經歷作為教學能手等業務稱號評選的重要依據。凡參加濰坊市級教學能手評選的，必須具有5年以上班主任工作經歷；參加安丘市級教學能手評選的，必須具有4年以上班主任工作經歷；參加安丘市級教學新秀評選的，必須具有2年以上班主任工作經歷。

5.加大班主任培訓力度。定期組織班主任外出培訓、學習、考察、進修，優秀班主任或班主任工作時間較長的教師，優先享有進修深造的機會。

6.班主任工作經歷作為干部選拔推薦的基本條件。今后，學校新提拔聘用的中層干部，須從優秀班主任中推薦，要具有3年以上班主任工作經歷，現擔任班主任工作且考核優秀；選拔聘用校級干部的，原則上要具有5年以上班主任工作經歷。

四、有關要求

（一）嚴格班主任選拔條件

要嚴格選拔聘用思想道德素質好、業務水平高、有一定組織能力善于做學生工作、身心健康的教師擔任班主任，擔任班主任的教師必須具有一年以上教育教學工作經歷，且歷年考核合格以上。要注重選拔音體美等“小學科”教師和女教師擔任班主任工作。不符合班主任選拔條件和班主任工作考核不合格的教師一律不得從事班主任工作。

（二）嚴格班主任備案管理

要切實加強班主任備案管理，盡快建立班主任管理信息平臺。每學年各學校要將新任班主任基本信息報市教育局組織人事科備案。學期中間調整班主任的，要及時修正相關信息。班主任考核結果也要以學校為單位及時報組織人事科備案，作為落實各項待遇的依據。

（三）嚴格班主任工作經歷審核

在干部提拔重用、職務評聘、評先樹優等工作中，要首先進行班主任工作經歷審核，審核工作要以組織人事科備案和學校的原始記錄為依據，審核結果要在學校內公示。對不符合班主任工作經歷要求的，一律不得提拔、晉職或評先樹優，違反規定的，嚴肅追究有關人員責任。

五、組織領導

建立班主任工作激勵機制是建設高素質班主任隊伍，加強學校管理的一項重要工作，必須加強領導，認真落實。教育局成立由主要領導任組長，分管領導為副組長，有關科室負責人為成員的領導小組，統一組織協調建立班主任工作激勵機制工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在組織人事科。各學校也要成立相應的組織機構，結合各自實際，制定具體的實施方案，及時研究解決工作中發現的矛盾和問題，盡快建立班主任工作激勵機制，充分調動班主任工作積極性，推動教育工作又好又快發展。

二○一一年十一月九日

主題詞：教育

班主任△

激勵機制△

意見

安丘市教育局辦公室 2011年11月9日印發 錄入：李樹森 校對：范玉祥