第一篇：校本研修總結報告撰寫要求
校本研修總結報告撰寫要求
1、任現職以來主持完成的校本研修任務。每人一篇。
2、基本內容：研修課題，研究目標，研究內容，研究方法，人員分工，研究步驟，取得的成效等。
3、總結報告不少于1500字。
4、與所從事的本專業的教學工作相關。
5、A4紙打印，字號、字體等格式與“業務總結”相同。
第二篇：總結報告撰寫要求
《總結報告》撰寫要求
一、內容要求：
1.作為課程論文，《總結報告》的總體內容必須在課程講座的內容范疇內，否則，視為“不及格”。
2.《研究總結報告》的內容必須緊扣一個課程內容主題，并在論文封面上標明（置■標記，其他保留□標記）；《課程總結報告》的內容必須覆蓋課程內容的全部主題；否則，視為“不及格”。
3.《總結報告》必須用自己的語言展開敘述，形成一篇長度合格（《研究總結報告》5000~8000字，《課程總結報告》6000~10000字）的完整學術論文（包括：中英文標題、作者及其身份、中英文摘要、中英文關鍵詞、3~6個章節、以及至少4個參考文獻清單等）；對引用的文字內容（如：定義、觀點、結論、事實、數據等）要表明出處（用參考文獻序號）；否則，視為“不及格”。
4.《研究總結報告》的參考文獻中，應選定一篇（其必須是自己查找的，不能用教師課堂上提供的）2000年以后出版的文獻（最好是英文期刊、會議論文，盡量不用非正式出版的技術報告、公司白/紅皮書，避免使用Web網頁）寫出300字左右的閱讀摘要，并打印或復印其全文，作為附錄裝訂在最后；否則，視為“不及格”。
二、格式要求：
完全按相應“論文模版”提供的內容格式（包括參考文獻格式——見所給示例）、排版格式（字體、字號、行距、縮進與對齊，頁眉頁腳等）要求形成《總結報告》；否則，降低分數、甚至視為“不及格”。
三、其他要求：
1.《總結報告》必須自己書寫，不能從別處抄襲或相互抄襲；否則，視為“不及格”。
2.《總結報告》應提供電子版文件一份（文件名分別為：
第三篇：校本研修總結報告
校本研修總結報告
當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“后進生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“后進生”問題上必然帶有源頭性的意義。作為教育工作者，在“后進生”轉化的問題上處于重要的地位是不言而喻的，基于小學生對教育工作者往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段教育工作者在轉化“后進生”的問題上地位更顯突出。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學階段“后進生”的成因進行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎上提出優化小學階段教育工作者轉化“后進生”工作的策略建議，從而為小學階段教育工作者以及所有關注“后進生”轉化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：
“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究：轉化”后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述.“后進生群”形成原因初步分析如下：
1、社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，上網吧等，都對學生的學習心靈產生著消極影響。
2、家庭原因：與農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。
3、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。
二、課題的理論依據
1、人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。
2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。
3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正比例關系。學生的“主體性特征”表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。
4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面全面發展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。
三、研究目標
1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生了深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。
2、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。
3、通過研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高。
四、研究內容
1、學生自身因素（1）智力因素
有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。
（2）非智力因素
比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。
（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。
2、家庭因素
社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。
3、社會因素
社會因素也成為后進生產生的重要因素。（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。
（2）學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。（3）“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。（4）部分社會青年的教唆、脅持等。
4、學校因素
（1）優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。
（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。
（4）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。
五、基本方法
作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。
1、深入家庭，進行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境，影響。要想解決她的不良表現，還得從他的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。
再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。
2、發現他積極的因素，促進轉化。
首先，我在課堂中，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導集體關注他，接納他
集體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學會交往。
4、尊重和信任他，正確看待“反復”。
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的眼里會流露出一股被信任的感激的眼神。
六、研究過程
通過近一年的教學觀察，我發現李子浩的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：
1、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。”此時的李子浩正是這種心態。
2、集體的排斥。李子浩在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向他。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。雖然祖輩對李子浩在生活反面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補他們的缺憾。因此，她們對李子浩的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。
七、主要成果
經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。李子浩的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。
俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然李子浩同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的松懈與疏忽。
八、結論
“后進生”的轉化工作是時代、社會、學校、家長、教師在教育教學工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關心和重視。對這一問題的研究和探索也將不斷的深入和發展。我將不斷積累經驗，完善自己的理論和實踐研究能力，堅持不懈地做好“后進生”的轉化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關注、參與和研究此問題。
九、主要觀點
在這次研究和轉化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會做教師的快樂。同時，也增強了我要幫助更多的后進生的決心和信心。但一把鑰匙開一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學習和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。例如，針對心理障礙比較嚴重的學生主要進行心理疏導、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學習困難特征比較明顯的學生，主要給與學習方法、習慣、信心方面的指導，才能取得預期效果。
總上所述，后進生的轉化是一個長期而反復進行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對后進生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業責任感和無私的奉獻精神努力去尋找適合后進生心理特征的一對一的教育方法，后進生的轉化工作是會有成效的，提高后進生的素質和學習成績是完全可能的。
第四篇：校本研修總結報告
校本課程研修報告總結
從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將在校本研修中的心得體會總結如下：
一、學習教育理論，更新教育觀念
教育教學必須要有先進的教育理論引導，要想獲得這些理論的方法很多，而校本研修就是其中重要的方法。以往我校的校本研修主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質的提高起了積極的促進作用。但隨著新課程的深入，對校本研修提出了更高的要求。因此，學校組織教師進行了深入的理論學習，使我的教育觀念有了很大轉變。“教師不再只是知識的傳授者，更應是學生學習的引導者、活動的參與者、良好習慣的促進者、思想進步的引路人。”這都為我親身實踐新課改要求奠定了理論基礎。
教師肩負著教書育人的責任和義務，教師是教授者，更是學習者，學習是教師的終身必修課。不進則退，隨著現代教育的發展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養和教學業務能力，也為了進一步提高學校教育工作質量，學校開展了一系列的校本研修。在這個過程中，本人強化自我師德修養，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，增強了堅持依法施教、依法辦學的意識。提高了思想認識和教育教學能力。
二、積極參加校本研修，提升專業知識
本人一直積極參加各項校本研修活動，并且在活動中努力提升自己的專業知識。專業知識培訓的內容包括教學研究的基本理論和教學研究方法，有效的教學基本要求，課堂教學反思方法和新課程標準的學習等。通過電腦技術的培訓，提高了對運用電腦技術上課的能力；在教研組活動中，我積極參加各種專題學習和研討活動，大膽發表自己的見解，認真填寫個人研修工作手冊，力爭在研修中有收獲。積極參加學校組織的聽課評課活動，能夠過聽課評課多學習別人的優點和長處。提高自己的教學水平。
三、研修內容豐富多彩
在校本研修中既有加強師德師風的學習又有對新課程理念的研修。教書育人，師德為本，只有把師德教育和學校的各項活動結合起來，做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，才能成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。另外，校本研修把學習、實踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
四、校本研修成效顯著
我校積極開展校本研修活動，并且取得了顯著的成效。在這個過程中，我轉變了自己的教育、教學觀念。改變了自己的教育、教學方法。在教學方式、學生學習方式、評價方式和作業方式上都發生了轉變。校本研修讓我們明確學生，是一個完整的人，他并不是單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時每個學生又都具有他獨特的個性，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，應考慮和尊重學生的個性差異。校本研修同時也調動了自身工作的積極性，以校為家、把生當子。另外，培養了我與其他教師之間合作研究精神。在教育、教學中碰到的問題都會去與同伴互相切磋探究，彼此增強了合作，促進了共同發展。總之，校本研修對我的發展起到了很大的推動促進作用。
今后，我將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以校本研修指導課程實踐，提高課堂教學效率及質量。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
第五篇：校本研修總結報告
校本研修總結報告
研修課題：
“小組合作學習”的教學形式
一、選題背景及意義：
全國范圍的新課程改革現在正如火如荼地進行，廣大教師都能及時地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學，原有的單
一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動，發揮學生主體的多樣化的學習方式，如小組合作學習、自主學習、合作學習、探究學習等。如何真正讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。經全體教師的研討，最終確定“小組合作學習”的研究。
二、研究目標：
1、學生合作要主動、充分
2、學生角色分明、參與全面
3、預習導學。給學生提供學法指導、有關資料等，指導學生進行預習。
4、課堂探究。精心設計課堂研討的問題與學習任務，通過學生的自主、合作學習，完成學習目標的實現。
5、教師評價要全面
三、研究內容：
課堂中如何進行有效的合作學習。合作學習就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方法，將社會心理學的合作原理應用于教學之中。（1）有班級特色的小組合作學習形式的研究；（2）小組合作與交流模式的研究；（3）小組合作學習的課堂教學方法的研究；
（4）小組合作學習與其他學習方式的交互性效果研究；（5）有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用。
四、研究方法：
討論交流法，專題實踐法，經驗總結法，行動研究法
五、課題探究過程：
1、人員分工：
該研究以本人為課題組長，負責該研究的組織與實施，撰寫開題報告，研究報告，結題報告。課題組成員分工為：張金肖、張敏、郭瑞弟、閆冬梅老師負責教學研究與實驗及研究資料的搜集、分析、整理。
2、研究原則與方法：
⑴、原則：
小組合作學習主要通過學案導學進行實施，編寫學案要遵循以下基本原則：主體性、導學性、探究性、層次性、創新性。
⑵、方法：
①學習小組的劃分
我校課改工作重要在三、四、五年級三個教學班進行實施，班均學生40人。根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成6組，每組為6—7人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
②、小組學習過程 A、引導學生學會相互合作 B、引導學生在課堂上大膽發言
教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養學生的探索精神。在課堂上只要學生大膽積極發言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養了學生的問題意識以及解決問題的能力。C、交流反饋學習結果
積極發言、把自己的發現和想法表達出來，在組內交流，交換不同的思考結果，又能對學困生提供幫助，發揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結果。
③、小組學習評價
對各小組進行評價，小組內學生能課前預習，課堂上遵守紀律，能按時完成學科教師分配的任務，經過評比給各小組分別記分。
3、研究步驟：
（1）課題準備階段 2013年3月--2013年4月
2013年1月，我校成立了“小組合作學習”的教學形式課題組，首先建立了健全的研究班子，隨后廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的資料，最后擬定課題實施操作方案，進行開題論證。（2）課題實施階段 2013年5月--2013年11月
2013年3月，課題組課題研究進入了正式實施階段：a、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊改進，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。b、定期開展研究總結活動，研究有關小組合作學習的教育教學內容和方法、途徑，著力研究課內小組合作的操作方法。c、課題組組織積累資料，撰寫課題研究報告和研究工作報告。
（3）課題結題階段2013年11月--2014年1月
2014年1月是課題結題階段，根據半年來的研究總結，課題小組在本階段整理匯編了健全有效的資料系統，并撰寫了專題論文和結題報告。
六、研究成效：
（1）通過小組合作學習，我們發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生有均等的參與交流展
示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。學生的學習水平得到了有效的提高。合作前后學生由不喜歡學習到喜歡學習，首先反映了學生對學習的情感、態度、價值觀上面的變化，更反映出了學生們學習能力的提高。
（2）學生的練習和作業質量提高了，課堂效率提高了。小組合作前，作業質量也不怎么理想，錯誤率很高，個別學生每次都需要訂正3--4次。而小組合作后作業質量良好，錯誤率明顯降低，課堂效率提高了，課業負擔減輕了。而且學生們在學習上已不是被動等待，在學習過程中主動發現問題、提出問題，解決問題，訓練了思維，學生的創新能力也有了提高。
（3）合作學習增強了學生的參與意識，改變了“填鴨式”教學，體現了學生是課堂的小主人的特點。合作學習改變了學生的學習態度，也培養了優秀學生的創新能力，同時還培養了所有同學的表達能力，讓學生懂得了如何與他人交流，增強了團隊合作精神，為將來學生走向社會打下了良好的基礎。
點擊咨詢 