第一篇：三位一體教育促幼兒幼小銜接順利過渡

三位一體教育促幼兒幼小銜接順利過渡

單位：北京市豐臺區豐臺第四幼兒園 姓名：范靖

聯系電話：*** 摘要：

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園階段如何順利幼小銜接，如何平衡發展學習與游戲的關系對教師、家長、幼兒三方面角色提出了不同的要求。因此我們只有了解了這三者的關系，“三位一體”才能正確的把握我們的任務，使問題迎刃而解，讓孩子們快樂而自信的進入到小學生活。關鍵詞：三位一體幼小銜接 正文：

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

幼兒園與小學階段是不同的，是其自然的銜接階段。然而，真正實現自然銜接，這要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養，教師、家長、幼兒三方面共同作用是順利開展幼小銜接工作的關鍵所在。

一、教師——貫徹《綱要》精神，正確把握“教”的含義

幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發展規律。遵循教育的規律，幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環節。讓幼兒盲目超前學習小學課本內容，這不是奠基階段的核心內容，是不科學的，是不利于兒童的終身發展的。幼兒園的“教”與小學的“教”有著本質的區別，作為幼兒園老師應該如何“教”呢？

（一）興趣使然，水到渠成

“興趣”是幼兒最好的老師，幼兒園針對幼小銜接工作從幼兒的興趣出發，創設適宜的環境與條件，創設適合幼兒探索、操作、表現、合作、交往、表達的機會，促進幼兒全方位的發展。如在圖書區我們會為幼兒提供很多不同類型的書籍“科學類、故事類、行為習慣類??”。對于圖文并茂的書籍，進行形象認讀。因此，即使沒有學習筆畫、部首，時間長了他們也會不由自主的認識很多漢字。

又如：教師通過對幼兒興趣的了解，設計開展豐富的主題教育，如：《汽車總動員》，教師以幼兒的興趣作為切入點，逐步隨著幼兒的興趣進行深入的探究，利用社會資源、家長資源、幼兒自發的尋找答案的方式使幼兒在汽車的結構、種類、包括交通安全等方面獲得更加豐富的知識經驗，促進幼兒全方面發展。

（二）環境滲透、順其自然

環境對幼兒有著潛移默化的影響，大班教師會與孩子們利用繪畫的方式布置教室的環境：“我身邊的規則”“洗手六部曲”“怎樣照顧小動物??”老師會在孩子們繪制的圖畫標志上用漢字進行相應的簡單標注。環境圖文并茂，不斷滲透，也會幫助孩子潛移默化的認識許多簡單漢字，同時促進幼兒良好行為習慣、及規則意識的養成。

（三）創設情景，解決需要

為了培養幼兒認識社會，學會交往，大班都在區域游戲中開設了“小超市”“美發店”“餐廳”“小醫院”等等的角色區。角色區中孩子們開始嘗試扮演角色進行交往，活動中會涉及到買賣，錢幣交換等，不會計算就出現了問題，在孩子們的需要中，教師適時的進行引導幼兒理解一些簡單的加減運算規律，幫助幼兒解決活動中的問題，這樣的“教”滿足了幼兒的需要，也配合幼小銜接起到了一定的輔助作用。

（四）、注重日常，學會傾聽。

在幼兒園下半學期結合幼小銜接，教師可以將教學活動進行適當的延長 30-35分鐘。并在活動中多運用“三問一答”的提問方式引導幼兒要仔細傾聽才能較完整的回答出教師的問題。在音樂欣賞活動中，培養幼兒能夠安靜下來，細心、耐心的傾聽一首樂曲3-5分鐘，傾聽后引導幼兒談感受。舉手發言、認真傾聽同伴講話、輪流進行討論等都是教師在組織集體教學活動中需要關注的內容，教師多關注、多引導、多討論、多總結，幼兒的多傾聽、多表達、多練習都能夠幫助幼兒不斷調整自身行為，養成良好的學習習慣，為幼小銜接順利過渡奠定基礎。

二、家長——更新觀念，尊重幼兒身心發展規律

幼兒園教育符合幼兒身心發展水平，以游戲為基本活動，而這些內容往往會與家長的期望背道而馳，家長們一方面希望孩子在幼兒園快樂，但又擔心在幼兒園學不到知識，總是回家就問：“今天學什么了？老師留什么作業了？”使得孩子和老師都無形的背負著很大壓力。那么如何讓家長理解平衡幼兒智力發展和游戲之間的關系，就需要我們教師與家長不斷溝通達成一致。

（一）定期講座，更新觀念

家長對幼兒的關注不同時期有所不同。我們在每個學期都會召開相應的家長會、講座，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》開展《如何做好幼小銜接》的家長講座活動，從觀念上幫助家長了解幼兒的生長發育規律，從而引領家長在家庭中對幼兒的學習習慣進行培養。

1、家庭成員要形成家庭教育的一致性。

2、家長要為幼兒的學習營造安靜，獨立、寬松的學習環境。

3、制定合理的作息時間安排表。

4、克服自身的不良行為及習慣。

（二）深入觀摩，解決困惑

從理論幫助家長認識后，更重要的是讓家長們怎樣身臨其境了解幼兒園的工作，看到孩子們的變化。我們組織家長進行了有策略的區域游戲觀摩活動、在集體教育活動觀摩，通過觀摩后的座談活動，家長們深入實際了解到幼兒園的教育對幼兒發展所起到的積極作用。了解幼小銜接工作的重要性，促進了家園共育形成。

（三）多元溝通，增進了解

提高教師與家長正確溝通引導能力。利用校園網站、班級博客、微信互動、QQ群、家訪、面談等多種形式解決家長顧慮，個別指導，得到家長對幼兒園工作的理解與認可，并請家長放心幼兒園對幼兒生理、心里、自理能力、學習品質等多方面教育對幼小銜接有著比知識更重要的意義。

（四）單獨交流，正視差異

正視幼兒能力差異對于家長是比較困難的事情，這就需要教師在和家長溝通中，找到差異幫助家長細致觀察，發現孩子的不同，并正確理解幼兒差異性，同時更要幫助這樣的家長調整心態，尊重幼兒生長規律，正面積極的幫助幼兒在自身原有基礎上進步而切忌與其他幼兒比較，保護幼兒自尊心。

三、幼兒——愛學習、會學習養成良好的學習習慣

（一）走進小學，增強自豪感

幼兒園每年都會組織大班幼兒到小學校區進行參觀：看看小學校的環境、體驗一下寬闊的操場和跑道、了解哥哥姐姐們的學習用具，知道什么是課間十分鐘、看看小學老師是怎樣上課的。。。活動結束后，結合“我要上小學”主題孩子們進行了討論，還把小學校的生活用繪畫的形式表現了出來。參觀活動使孩子們進一步認識小學、熟悉小學，對小學校生活不再陌生，從心里上幫助幼兒解決了恐懼和顧慮。

（二）深入主題，自我調整，結合“我要上小學了“為主題，充分發揮幼兒的的主體作用，通過親身體驗，了解一分鐘的時長，嘗試合理安排課間十分鐘、制定睡前時間的安排表，周末時間我做主、整理自己的書包。。。等活動，活動中，幼兒相互介紹自己的方案的同時吸取別人好的想法，對自己的安排進行調整，提高了幼兒的計劃性。促進幼兒學習習慣的養成。

（三）循序漸進，提高學習能力

幼兒到了大班，老師們會培養幼兒的任務意識和解決問題的能力，孩子們遇到困難了，老師不急于去解決，讓孩子們之間先相互商量，最后介入幫助幼兒思考發生了事情都可以怎么辦，哪些方法更好，大家一起想辦法來解決問題，同時幼兒在游戲的過程中學會了做事專心、有始有終；同時教師自制多種棋類、益智類合作玩具，給幼兒提供了更多的交往、合作游戲機會，提高了幼兒學習與解決問題的能力。

在教學活動中幼兒園改變傳統“我教你學”以知識傳授為主要目的的學習內容和方式，運用數字化教學模式為幼兒創設更多情景，讓孩子們通過情景自發學習，通過幼兒與教師互動、幼兒與幼兒互動、幼兒與媒體互動的多元互動式學習，幫助幼兒總結了學習方法，學會了如何學習以及積極面對學習的心態，幼兒進入小學后會適應得更加自然、輕松。

總之，幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉折，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。需要教師、家長、幼兒以及社會多方面的共同配合、達成一致才能幫助幼兒快樂而順利的進入小學學習與生活。

參考文獻：

【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基著杜殿坤編譯《給教師的建議》教育科學出版社

1984年6月 北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則北京市教育委員會編制同心出版社

2006年7月

《3~6歲兒童學習與發展指南》中華人民共和國教育部制定首都師范大學出版社

2012年8月

第二篇：幼小銜接促成長

幼小銜接促成長

——虢鎮小學和中心幼兒園舉行教學交流活動

近日，虢鎮小學與區中心幼兒園進行了教學交流活動。

圍繞“幼小銜接”課題研究，針對“去小學化”后學生發展過程中存在的瓶頸與問題，虢鎮小學和中心幼兒園在開學伊始就進行了廣泛深入的研討。近日，針對老師們在拼音、識字教學中的困惑，虢鎮小學發揮自身優勢，選派骨干教師為全體大班老師進行了《聲母與單韻母的拼讀》示范教學。課堂上，虢小楊靜老師以豐富的教學經驗，圍繞聲母韻母的發聲技巧、帶調拼讀、音節直呼等重難點，為聽課老師進行了教學示范，受到了老師們的歡迎和好評。

與此同時，“大班小朋友看虢小”等活動隨之也將陸續展開。（虢鎮小學 教務處）

第三篇：幼兒幼小銜接心得體會（通用）

幼兒幼小銜接心得體會（通用6篇）

心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的幼兒幼小銜接心得體會（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒幼小銜接心得體會1

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，有些最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

4、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5、突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

幼兒幼小銜接心得體會2

時光荏苒，我們的寶寶結束了幼兒園生活，升入小學，成為一名小學生。能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適應小學生活，幼小銜接則是關鍵所在。如何做好幼小銜接呢?我認為應該從以下幾方面進行：

一、加強對環境的適應能力。

從幼兒園到小學，是一個全新的環境。老師不同，小朋友不同，學習方式方法不同，課堂要求不同，行為規范也不同……。這許許多多的不同，往往會使幼兒難以適應，容易導致幼兒學習興趣低落，影響學習成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。家長可在入學前幾個月，有意識地多向孩子介紹一些小學里的學習、生活情況。包括學習哪些課程，每天上幾節課，作息制度，上下課應該注意些什么，老師和同學們的相互關系等。使他對學習生活有一定的了解，并盼望自己做個小學生，從思想上作好入學的準備。同時，為了使孩子逐步習慣學習生活，在家可以適當減少孩子活動、游戲的時間。這樣，從思想、時間、學習習慣和認識技能上逐步過渡，那么孩子進入小學后，不會有學習負擔地重的反應，每項學習任務都能輕、愉快地完成。孩子入學后，也就比較容易適應學校環境了。

二、培養幼兒與他人的交往能力。

孩子入學后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應新的環境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。因而老師和家長應特別注重培養幼兒的交往能力。培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。

三、培養幼兒的聽讀寫能力。

逐漸培養幼兒講述故事、復述故事的能力，發展幼兒的語言表達能力。提高孩子的閱讀能力，可根據孩子的年齡特點，選擇幼兒感興趣的讀物，組織集體朗讀，并進行耐心指導，提高幼兒的閱讀能力。家長應每天堅持指導孩子閱讀，不久孩子就會自行閱讀，養成良好的閱讀興趣。再就是讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環畫、下跳棋、折紙、畫畫等。適當減少游戲時間。例如，讓孩子每天練習寫自己的名字，學寫阿拉伯數學、中文數學以及簡單的詞匯，每天做幾道算術題和簡單應用題。

幼兒幼小銜接心得體會3

轉眼間孩子們進入小學生活已快一學期了，從剛入學時找不到教室，對鈴聲不知所做到現在的聽到鈴聲，進入教室做好課前準備。學生們的變化很大，也說明他們已經變成一名合格的小學生了。

記得開學第一天家長們把孩子送進教室，依依不舍的離開。而孩子們呆呆的坐在座位上，面對著陌生的環境，嚴肅的老師，心里更多的是委屈，害怕。

從事低段教學已有8年，我覺得對于一年級孩子來說環境的適應和學習習慣的養成已經超越了知識的學習。于是這半學期來，我重點從這兩方面做起：

首先是環境的適應，環境分為學校環境和學習環境。在孩子入學的第一天，帶著學生在學校各處轉轉，找到教室的位置，廁所在哪，餐廳在哪，上體育課時的操場在哪，需要老師幫助時老師的辦公室在哪，這些是學生必須要知道的，除此之外還有音樂教師，圖書室等等。學習環境先要從認識老師開始，知道班主任是誰，認識給自己帶課的老師。接下來是熟悉學校的作息時間表，知道每一次鈴聲響起時該干什么。

其次便是學習習慣了，好的習慣伴隨孩子的一生，也能讓孩子輕松愉悅的學習。剛從幼兒園升入一年級，他們非常不適應。先從下課上廁所做起，幼兒園里廁所都在教室旁邊，學生隨時可以去，但小學不行。一節課40分鐘，學生要認真參與學習活動。而且部分學生太

貪玩，經常忘記上廁所。在每節下課時就提醒學生先該做什么，慢慢的養成習慣。

接下來是課前準備，上課鈴聲響起以后，立即停止游戲進入教室，拿出相應課程書本和學習用品擺放在課桌上，同時在班長的帶領下唱一首歌。這些在孩子剛入學時，老師課前早到一會兒，幫助學生，提醒學生，一個月以后他們就能做的很好。

最重要的就是課堂了，先教會孩子課前起立與老師問好，課后和老師再見，懂得尊敬老師、愛護老師。再就是要求他們課堂聽講，回答問題舉手等等一些細節。教師可以在課堂上相應作出要求和引導。

作業的完成也是非常重要的，這就需要家長的配合。家長給學生制定學習時間，老師也作出要求，學生應獨立思考并且在規定時間內完成，可以在每天家長接送孩子的時候，彼此交流，共同幫助學生。

幼兒幼小銜接心得體會4

孩子進入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長最為關注的問題。孩子很快將結束幼兒園大班的學習，進入小學教育，我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長大了，馬上是一名小學生了，可以學到更多知識;焦急的是作為家長我沒有頭緒，怎么才能使孩子在進入小學后能很快適應新的學習生活呢?雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授很多知識，但小學是對兒童進行正規學校教育的專門機構，孩子一上學就要獨立地參加學習，開始按照國家統一規定的教學計劃接受課程，這與幼兒園學習的要求與形式都不同。

為了幫助家長有的放矢地進行充分的入學準備，20___年6月9日機關幼兒園和井岡山小學聯合舉辦了題為“我要上小學了”的專題講座，為家長們釋疑解惑。抱著滿心的期待，我參加了這次幼小銜接的講座。

講座在四樓的多動能教室舉行，首先通過一個專題片，介紹了井岡山小學的基本情況、辦學特色和理念，展示了學生豐富多彩的學習生活和課外活動。接著從生活方式、學習方式、行為方式的轉變等方面闡述了幼兒園和小學的區別。分析了一年級學生的生理、心理特點和教育方法，深入淺出地剖析了新生入小學出現的一些問題，著重介紹了如何使孩子盡快適應小學生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學一年級的小朋友的才藝表演，看著他們稚嫩認真的演出，可以感受到他們在學校里的成長。另外還有一個簡短的數學公開課，老師生動形象深入淺出的教學方法讓全場的孩子都跟著互動起來，氣氛高漲，孩子們都表現出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學的參觀了，孩子們牽著家長的手，在老師的指引下有序的參觀了井岡山小學的校園和一年級的教室，好奇的站在門口張望著，看著一年級的小朋友在認真的上課，平時嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，上小學的期待讓他們對這個新奇的校園環境充滿了無比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下了第一張入學前的合影，一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。

四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關心下慢慢的成長，從最開始的不適應到現在的自如，從最開始的靦腆害羞到現在的才藝小明星，一點一滴都離不開每一個老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學的校園了，雖然很期待，但是也有著對幼兒園的眷戀與不舍。

非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座，讓我們家長有了思想準備，能提前做好孩子的幼小銜接的一些準備工作，讓我們的孩子能順利地進入小學的教育。對于即將入學的孩子來說養成良好的習慣比獲得知識還要重要，良好習慣地養成，對孩子今后的學習很生活都大有好處。幼兒園就是一個良好習慣的起點，一個集體生活的最初體驗，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長之初對學習對生活充滿了最美好的啟蒙和憧憬，也給她步入小學打下了一個良好的基礎，無論何時，幼兒園永遠是她生命中最美好的記憶。

幼兒幼小銜接心得體會5

一、為什么要做好幼小銜接工作

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構，兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質、內容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。

3.環境設置不同

幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。

4.師生關系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。

5.社會及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學知識結構不同

幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，以發展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

同時，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉折點，兒童初入學時由于幼小銜接不當經常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情緒方面的不良適應表現如食欲不振，自信心不足，學習興趣降低，不會和諧交往，厭學等。這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發展，并對其今后的學習和生活產生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為以后終身的學習和生活打下良好的基礎。

二、當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼兒園小學化現象

嚴重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉村幼兒園把入學準備片面的理解為認字，做數學題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學生一樣寫作業、背誦課文。由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不僅影響幼兒上小學，甚至影響他們今后對學習的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動于衷，很少考慮初入學兒童的特點，有的小學甚至給幼兒入學設置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場持久戰。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。而在大班，是要側重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養其自理能力、交往能力、規則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最后時期才進行強化訓練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。

5.入學準備的表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

三、針對問題，明確思路

1.遵循兒童發展的特點，明確銜接任務 兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。用科學的'方法啟迪和開發兒童的智力，培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。

2.依據銜接工作的規律，突出銜接原則

(1)雙向性原則

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性，為兒童一生的發展創造最大的可能性。

(2)全面性原則

全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

(3)漸進性原則

漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。在學前的最后一年，側重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3.從實際出發，找準銜接點

由于兒童所處的區域不同(如縣城和農村)，所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教育)，因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同，因此必須依據上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發展。要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教材配置和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。

4.考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。因此，幼兒園應重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

四、根據思路，調整方法

在大力提倡素質教育的今天，針對當前“幼小銜接”存在的問題，我們學前班進行了“注重心理素質培養為入學打下基礎”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹立初步的責任意識，激發幼兒主動學習

我們要重視從幫助孩子樹立任務意識，培養孩子的責任感入手，采取一定的方法使其將任務作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責。在活動中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關系到大家的利益，增強了集體意識，培養了合作精神，促使幼兒主動性的發展，使幼兒心理產生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心

能力是幼兒入學后能否適應小學生活的主要條件，入小學后，兒童的主要活動是學習，因此，學會聽清、理解、記憶和完成任務的能力非常重要。

(一)讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎上才能理解，在一日的教學活動中，應利用一切。

(二)讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機會和環境，讓幼兒學習聽懂老師的話。

(三)鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務。

老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。

(四)積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質的培養，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力，培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發展幼兒的創造性，幫助幼兒提高學習能力

創造性的認識特征是兒童學習的良好品質，訓練幼兒發散思維是培養幼兒創造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發現和鼓勵幼兒的創造性表現，在日常生活中通過各類創造性游戲來滿足幼兒創造表現的愿望，培養幼兒的創造力。

總之，在培養幼兒良好心理素質的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應，而是促進幼兒身心向前發展，增強個性在生活中的適應能力，是讓幼兒主動地積極地適應。也就是說，在教育中促進發展，在發展中求適應。上學對孩子來說是一個重要的轉折點，幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質培養，幫助幼兒順利適應小學生活，是“幼兒銜接”中我們應重視的問題

幼兒幼小銜接心得體會6

參加完這次活動首先明白了，幼兒園的教學計劃。知道了，老師的工作安排。其次，對孩子平時的課程，有一定的了解，更加放心了。最后學到了好多關于讓孩子健康成長的知識。特別是馬老師生動的講解，還有她無私的推薦，我真的感覺受益匪淺。

別的先不說了，先說一下，選擇小天使的原因。其實那個時候并沒有對小天使做過更多的了解，只是看整體布局有一個幼兒園的樣子。關老師并不是師資力量緊缺。所以我就沒有其他擔憂了，再說到價錢上用物美價廉來形容有點兒不合適，但性價比，確實是超值的。

咱自家孩子是個普通孩子，所以對學校沒有特殊要求，只要學校領導負責老師有愛，那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關鍵時期，絕對不能找一個脾氣暴虐的老師來影響她對其一生所需敬重的一類人的態度。要從他的心靈深處樹立老師都是有愛的一類人，所以這一點小天使也做到了。

小天使全體工作人員的努力，我們看到了也認可你們的工作。可是既然讓我們家長來寫感受，我相信這并不是只聽溢美之詞的。所以在此，提下個人的淺薄之見，合適之處望納之，不到之處請棄之，望多多包涵。

咱學校現如今的教學理念就跟新中國的改革開放一樣。不能不分時宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學校人員爆滿，而家長想選擇的學校是每個班都在70人左右，這種情況班級老師其實也是愛莫能助的，他肯定顧此失彼。那在一年級的時候跟不住的，二年級必定落下，當他到了三年級其實不說三年級效應，沒有這個效應，他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長有時間有能力輔導還無所謂，如果輔導不了，這孩子必定玩兒完。

當然，這些情況，如果全部讓幼兒園來尋找措施去彌補挽救肯定是不對的。我只是覺得不能在教學理念和教學方法上全部照搬。還需結合咱們本地情況，因地制宜。

最后說一下咱們家長的問題，李老師和陳老師說了，不要比咱自家的孩子。因為人比人，肯定是拿自家的短處比別人的長處，如果大人長此以往造成的結果會有以下兩點:1、大人對孩子失去信心;2、孩子對自己失去信心。

所以要比就比大人為孩子提供了什么?關愛孩子夠不夠?你是否發現他的閃光點知道它的不足之處?你是否為此采取補救措施，并持之以恒?如果他不愛學習，你是否刻意引導過，讓他自覺學習，讓他感受到學習的樂趣?所以作為家長我們不能一味的把責任推給孩子和老師。其實他們最大的老師是咱家長。

以上就是我這次的全部心得體會。因為個人性格問題，不怎么會低調說話，所以寫的東西也有點兒張揚。真心希望對大家有所幫助，謝謝。

第四篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第五篇：幼小銜接4成孩子并不順利？

幼小銜接4成孩子并不順利？

即將從幼兒園畢業，你家孩子做好準備了嗎？現在，不少家長對“幼升小”的銜接是越來越重視了：數學、英語、語文、珠心算?望子成龍，望女成鳳的家長們，深怕孩子跟不上小學的教學節奏，恨不得把小學一二年級的內容通通都塞給孩子，這樣孩子真的就能吸收與接受么？究竟什么是“幼小”銜接，而家長又該做哪些準備呢？

家長：補課加作業為上小學預熱

不久前網上熱傳的一份幼兒園升小學的簡歷，“秒殺”了無數大學生和白領，學過瑞思課程、鋼琴、輪滑、冰球……為了選擇一所好學校，在升學前，家長除了不斷讓孩子參加興趣班外，就連幼兒園也應家長的要求，補習了不少學科知識。

不少家長承認，為了讓孩子提前適應小學生活，已經開始布置家庭作業，甚至提前學習小學一年級的課程。“很多家長都認為，在上學前儲備一定的知識，孩子能更好地適應小學生活。”樂恩特小學部學管黃燕老師說，“也有不少家長把“幼小”銜接，單單理解成提前認漢字、學拼音、做算術題，還給孩子報了各種補習班，專門學習拼音、計算和英語等。”“幼兒園的老師可親又可愛，孩子們把她們當成姐姐、媽媽或奶奶。而小學老師比較嚴厲，對功課要求比較高，孩子本來就有點內向，我怕老師的管理方式會成為孩子上小學后最不適應的因素。”為了幫孩子順利過渡，家長韓女士也打算今年暑假給孩子報一個幼小銜接班。

教師：孩子學習、生活習慣需提前改變

樂恩特教育一位小學教師楊老師具有多年班主任工作經驗，她對幼小銜接也深有體會：“我們發現，許多孩子進入小學后，不敢說話、不會聽講。”對此，學校每年都會在新生入學之后開展幼小銜接教育，引導孩子適應小學的學習，“但仍有部分學生難以適應。”

楊老師認為，一般家長在幼小銜接上都會十分注意知識的培養，這很不利于孩子的成長。因為，這會讓孩子覺得“老師教的內容我都會”，從而造成學習過于容易的錯覺。

據一項關于幼小銜接的調查顯示：剛入學的兒童，大約有40%會出現幼小銜接不順利。不順利的原因，也許主要是來自學習習慣和生活習慣的改變。

如果學生幼升小過度不順利，會導致注意力不集中，出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會出現精神負擔重、情緒低落、自信心不足等情況，從而影響人際交往，產生厭學情緒。所以，孩子的學習及生活習慣需要在進入小學之前提前調整，以盡早適應小學階段的學習和生活。

專家：家長需重視孩子習慣培養

孩子從幼兒園進入小學意味著進入一個新階段，可以說是邁出獨立的第一步，這是孩子成長的必經之路。樂恩特教育專家認為，在幼升小這個關鍵時期，家長應有意識地注重孩子的習慣培養。

“孩子們對世界充滿著求知欲，好奇心重。反復地學習同樣的知識對孩子不是好事，會降低幼兒的學習興趣。”在專家看來，幼小銜接不是單純地學知識，家長、老師應該創造更多的機會，讓他們自己動手做事情，從身邊的點滴小事做起，培養孩子的生活能力和做人的品質。