第一篇：談學(xué)前班教育與“幼小銜接”

一、當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題

1、“幼小銜接”教師的觀念有所更新,但缺乏切實可行的教育方案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)前班教師純知識角度的準(zhǔn)備觀(即認(rèn)為兒童入學(xué)前最重要的準(zhǔn)備是學(xué)拼音、認(rèn)漢字,使學(xué)生上學(xué)后學(xué)習(xí)“不吃力”)已被全面的準(zhǔn)備觀所代替。絕大多數(shù)教師認(rèn)為,兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備。但是,認(rèn)識方面的提高并不等于教育行為有了轉(zhuǎn)變,在絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn),特別是市內(nèi)學(xué)前班和個體幼兒園,主要教小學(xué)一年級的知識,如教拼音、認(rèn)寫漢字。一節(jié)課讓幼小的兒童寫一篇田字格作業(yè),不光是獨體字,有的字要有十多筆畫,甚至要有廿畫筆順的字,一節(jié)課要算十到二十道算術(shù)題,小小的年紀(jì),就要背上沉重的純知識學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種把小學(xué)的知識當(dāng)作學(xué)前班主要教學(xué)任務(wù)的做法很不恰當(dāng)。他們沒有把全面、綜合的準(zhǔn)備觀轉(zhuǎn)化成為具有幼兒年齡特點的,易于幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容。幼兒識字、書寫量半學(xué)期少則在300字,多則在300-500以上,這相當(dāng)于小學(xué)一年級教學(xué)大綱要求的識字量,有的甚至連小學(xué)大綱都超出了。違背教學(xué)規(guī)律,摧殘兒童身心健康。

2、作業(yè)內(nèi)容豐富多樣,但仍有部分作業(yè)小學(xué)化由于教師準(zhǔn)備觀發(fā)生了變化,所以部分學(xué)前班的作業(yè)內(nèi)容也發(fā)生了變化。在一些正規(guī)的幼兒園和幼師專業(yè)畢業(yè)的教師所在的學(xué)前班,作業(yè)內(nèi)容擴大到觀察作業(yè)(例如:語言課講到四季,讓幼兒回到家里或到街上、去農(nóng)村親屬家、旅游活動等,觀察四季的特點。講到家電、家具等讓幼兒回家觀察家里的各種電器,作用、特點使用常識和注意事項等)口頭作業(yè)(用簡單的詞語說話,與成年人對話等)手工繪畫作業(yè)(如畫些兒童自己喜歡的這樣的作業(yè)既符合兒童的年齡特點,又有利于培養(yǎng)他們的任務(wù)意識、規(guī)則意識,為上小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。但也有一大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是市內(nèi)的個體幼兒園,他們?yōu)榱擞霞议L望子成龍的要求,除上課教超大綱的內(nèi)容外,留作業(yè)也是量很大,內(nèi)容單一,清一色的文化知識,字少則10個,一字一趟,多則20個,一字一趟,另加數(shù)學(xué)題10-20道,并有100以內(nèi)的加減法,還有混合運算的題。

3、游戲“進入”學(xué)前班,但形式單一,時間短游戲?qū)Υ龠M幼兒的發(fā)展有積極作用。一般的課堂教學(xué),教師都注重在30-35分鐘的教學(xué)過程中設(shè)計一個或兩個以上游戲,以緩解幼兒的學(xué)習(xí)疲勞和再次激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但時間較短一般都占課堂時間的2-3分鐘,有些生硬的感覺。有的教師游戲的穿插與設(shè)計不盡合理,本來講的知識正在上下銜接點上或幼兒正在興趣濃、注意力集中時,教師卻突然說小朋友學(xué)的很累了,咱們輕松一下,一下子把學(xué)習(xí)的積極性打消了,再撿起來講就沒有那種先前的火爆勁了。最缺乏的游戲還是那種單獨的利用一節(jié)課或1小時或者再多點時間設(shè)計的符合某種學(xué)科的某個內(nèi)容的游戲設(shè)計。如:根據(jù)語言課當(dāng)中的故事,看圖講述、續(xù)篇故事,而設(shè)計的“角色游戲”。數(shù)學(xué)課中的內(nèi)容如:數(shù)的組成與分解、對數(shù)、序數(shù)、認(rèn)識幾何圖形等,而設(shè)計的智力游戲,科學(xué)活動內(nèi)容中,利用幾何圖形造房子等(結(jié)構(gòu)游戲)這說明有相當(dāng)一部分學(xué)前班教師對于促進幼兒想象能力、交往能力、表達能力、思維能力的游戲還不了解,不會指導(dǎo),只是狹意的理解游戲在教學(xué)中的作用(只是在課堂設(shè)計一點游戲,平時活動很少有單純的游戲活動。)有的教師搞單純的游戲活動,也無外乎是戶外體育游戲。說明他們對游戲含義的理解較窄。

4、幼兒上課時間偏長,我們所到之處無論是城市還是農(nóng)村,看到的課程表,基本上與小學(xué)同步,上午4節(jié),下午2-3節(jié),每節(jié)課的時間有些地方是30-50分鐘,絕大部分是40分鐘,這樣長的學(xué)習(xí)時間,對5-6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長發(fā)育。

二、關(guān)于學(xué)前教育的思考上述的現(xiàn)象引起了我們以下幾點思考:

1、關(guān)于學(xué)前班的任務(wù)問題這是個老問題。雖然有相當(dāng)一部分的領(lǐng)導(dǎo)、幼師都明確地認(rèn)為學(xué)前班的任務(wù)是為幼兒在入學(xué)前做好習(xí)慣、學(xué)習(xí)、身體等方面的準(zhǔn)備,但到底是哪些具體內(nèi)容,方法怎樣,卻沒人能說得很清楚。以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為例,現(xiàn)在學(xué)前班教師把正確坐姿,正確的握筆方法,聽從教師的指令,會寫數(shù)字、漢字,會做數(shù)學(xué)題等作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容。不可否認(rèn),這些準(zhǔn)備的確是必要的,但卻很表面化,如坐姿、寫姿、看姿等常規(guī)都欠火候,或者說是很不夠的。因為學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備更應(yīng)當(dāng)是與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力準(zhǔn)備。如讀書學(xué)習(xí),首先,幼兒應(yīng)具有準(zhǔn)確的發(fā)音能力和對音調(diào)、語調(diào)的感知能力。因為這是讀準(zhǔn)字音、拼音的基礎(chǔ)。第二,幼兒應(yīng)具備與讀寫活動有關(guān)的方位知覺,即左、右、上、下、中間、里、外等。因為無論拼音字母、漢了還是數(shù)字,均有明確的方位規(guī)定,而幼兒的方位知覺發(fā)展得較晚,在部分幼兒眼里“3”和“m”是一回事。即然合體字,“部件”的位置就是組字的關(guān)鍵。在初入小學(xué)的小學(xué)生當(dāng)中,把“知”字寫成“口矢”,并不是什么新鮮事。第三,應(yīng)具備準(zhǔn)確的圖形觀察能力。這是因為漢字中形近字比比皆是:如大和太、了和子、未與末等,當(dāng)這些字呈現(xiàn)在幼兒眼前時,如果他們發(fā)現(xiàn)不了其中的差別,很容易將它們混淆,從而降低學(xué)習(xí)效率。第四,應(yīng)具備理解、比較、概括、分類等能力。因為漢字是音、形、義三者結(jié)合的表意文字,識字過程中必定有思維活動的參與,學(xué)習(xí)者的理解能力提高了,對字形、字意的理解也會較深、較透。如:姐、媽、妹都表示女人,都有女字旁;樹、梅、松屬木本植物,它們都有木字旁;江、河、湖、海都與水有關(guān),它們都有三點水旁等。在學(xué)生識字過程中,這種例子舉不勝舉,如果學(xué)生的理解、比較、概括、分類能力都比較強,那么他就不難找到其中的規(guī)律,其概括能力強、對于學(xué)生理解課文、學(xué)會分段以及寫段意、中心思想等都大有益處。由此看來,學(xué)前班的任務(wù)核心應(yīng)是培養(yǎng)幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力。這些能力不是某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)活動中能夠自由遷移。因此,不僅使學(xué)生在小學(xué)一、二年級受益,而且會延伸到小學(xué)中高年級,甚至終身受益。以上各種能力的提高除課堂外,還應(yīng)滲透到各項游戲與活動中進行。

2、關(guān)于學(xué)前班怎樣理解“幼小銜接”的問題幼兒園與小學(xué)銜接的研究是我國“八五”期間教育重點科研項目,取得了豐碩成果,找到了幼兒園與小學(xué)銜接的許多關(guān)鍵點,提出了“幼小銜接”的思想。這對于幼兒園及學(xué)前班工作無疑有重要的指導(dǎo)意義。對于學(xué)前班的兒童來講,重要的是完成從家庭向小學(xué)的過渡,因此,學(xué)前班教師應(yīng)把精力放在仔細(xì)研究兒童在學(xué)前階段的心理和年齡特點,在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)形式方面盡量貼近他們并促進他們的發(fā)展。這種發(fā)展不應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小學(xué)知識方面,而應(yīng)該在促進其心理能力的提高方面。盡快盡早實現(xiàn)從一個幼兒到小學(xué)生的過渡階段。

第二篇：幼兒園幼小銜接學(xué)前班招生簡章

幼兒園幼小銜接學(xué)前班招生簡章

幼小銜接學(xué)前班是從幼兒園進入小學(xué)的過渡期，為了讓孩子順利的過渡至小學(xué)，我園以“知識與能力并重”的教育理念為指導(dǎo)，開辦幼小銜接學(xué)前班，將感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和注意力集中訓(xùn)練引入到日常教學(xué)當(dāng)中，與語言、拼音、數(shù)學(xué)等知識學(xué)科有機結(jié)合，相互促進、相互制約、同步提高，為孩子順利步入小學(xué)所需的心理、行為、交往、互動、情商、知識等方面打下良好的基礎(chǔ)。

一、師資配備

主班教師：XX，專科，2008年畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)后一直從事幼兒園工作，有著四年的學(xué)前班帶班經(jīng)驗。

配班老師：

二、教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)語言、數(shù)學(xué)、識字、藝術(shù)、英語、閱讀、綜合、書寫等課程。通過“游戲教學(xué)”將小學(xué)需要準(zhǔn)備的知識學(xué)習(xí)貫穿于語言、數(shù)學(xué)、綜合及拼音課程中。重視幼兒完整語言的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)傾聽、表述、文學(xué)欣賞、早期閱讀等能力；凸現(xiàn)“識字”內(nèi)容，提高幼兒對文字的敏感性；兼顧“數(shù)”“量”“空間”“形”“邏輯”等概念；創(chuàng)設(shè)互動游戲機會，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)的能力；聯(lián)系幼兒即將在小學(xué)所需的技能選擇教育內(nèi)容，開展入學(xué)前的準(zhǔn)備活動。

三、招生對象 5——6周歲在園幼兒

四、報名時間 2016年6月25日之前

五、報名地點 幼兒園一樓辦公室

第三篇：學(xué)前班新學(xué)期幼小銜接家長會

學(xué)前班新學(xué)期幼小銜接家長會

尊敬的各位家長大家好！

首先感謝各位家長今天能在百忙中抽出時間來參加這次新學(xué)期家長會，可見家長對于孩子的教育還是尤為重視的，我代表孩子們感謝你們！向你們表示真誠的問候和熱烈的歡迎！其次也是家長對我園的工作一如既往給予大力的支持和配合，我代表幼兒園感謝你們！首先自我介紹一下我自己，今天，請各位家長參加新學(xué)期家長會，其目的：

一：讓家長了解幼兒園發(fā)展?fàn)顩r：讓家長對幼兒園的內(nèi)部工作有個更深一步的了解，以便做好家園共育，使孩子的教育更科學(xué)化、現(xiàn)代化。創(chuàng)信教育發(fā)展至今已有十三個年了，已經(jīng)有了屬于自己與眾不同，與往不同的獨特的教育新體系和成熟的管理經(jīng)驗。目前，創(chuàng)信教育的發(fā)展格局是早期教育、連鎖加盟、彈性學(xué)制三位一體。早期教育有頤和、綠洲風(fēng)景和開封杞縣三所直營園，連鎖加盟已有30余所連鎖加盟園，彈性學(xué)制指的是創(chuàng)信實驗學(xué)校，中小學(xué)已有400余名學(xué)生。更令人可喜的是：2011年元月份我們已在北京注冊了我們的創(chuàng)信教育事業(yè)發(fā)展中心，創(chuàng)信教育將走出河南，走向全國。家長是否也為之振奮，對我們更加充滿信心！

二： 讓家長了解幼兒園本學(xué)期園務(wù)計劃

重點是除了每個月有大型活動以外 增加了家長學(xué)校講座，希望家長積極參加和配合！

三：讓家長了解本學(xué)期幼兒園的教育課程及實行新課改方案，1、我們的教育理念：用愛心服務(wù)成長，讓幼教贊美生命。

2、我們的教育形式：愛心育人，玩學(xué)啟智、美感激趣、精致導(dǎo)行。注重一日生活中的習(xí)慣養(yǎng)成教育和隨機的教育

3、我們的教育內(nèi)容： ◆ 我們的特色課程：悅讀識字、愛心數(shù)學(xué)、英語童話劇、線條畫。◆六大領(lǐng)域（健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、英語）我園為豐富幼兒一日生活課程，多方位激發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣和鑒賞能力，其中的藝術(shù)類課程我園從本學(xué)期實行新課改方案，周一至周四，每天下午抽出一小時的時間根據(jù)孩子興趣來選擇藝術(shù)課程，每個孩子任選兩門課程，每學(xué)期初調(diào)換一次。除了考級舞蹈和智學(xué)城堡按原來收費之外周一至周四的藝術(shù)課程不另收費（周六周日班除外）。我們的藝術(shù)課程安排如下： 中小班：周一、三:美工制作（折紙、彩泥）、幼小舞蹈（頤和）

幼小舞蹈、口才訓(xùn)練（綠洲）

周二、四：口才訓(xùn)練、大合唱（頤和）智學(xué)城堡（中班）

美工制作、大合唱（綠洲）

大班、學(xué)前班：周一、三：舞蹈、口才訓(xùn)練、美工制作、大合唱（頤和）

國畫、口才訓(xùn)練、美工制作、打擊樂（綠洲）

周二、四：智學(xué)城堡、國畫、電子琴、打擊樂（頤和）

舞蹈、電子琴、智學(xué)城堡、大合唱（綠洲）

備注：美工制作、國畫、電子琴需自帶、自帶材料或統(tǒng)一購買。

四： 幼小銜接的平穩(wěn)過渡問題。

幼小銜接的原因------為什么銜接

一、幼兒生理心理發(fā)育特點

孩子在六歲之前的成長要經(jīng)過許多的關(guān)鍵期和危機期。三歲入幼兒園時，是一個階段的轉(zhuǎn)折，出現(xiàn)了第一個危機期或適應(yīng)期，產(chǎn)生分離焦慮，自我意識已形成。

六歲從幼兒園入小學(xué)，又是一個階段的轉(zhuǎn)折，又出現(xiàn)一個危機期或轉(zhuǎn)折期。在這一時期，孩子既感到自己長大了，在身體、年齡等方面長大了，但在心理上還不很成熟，這就出現(xiàn)了心理上的矛盾，既要獨立，又不具備完全獨立的能力。因此，有時表現(xiàn)出逆反現(xiàn)象。這是孩子的正常心理發(fā)育特點，只要及時的注意，給予良好的引導(dǎo)和幫助，就可以把此現(xiàn)象降到最低。

二、孩子從幼兒園到小學(xué)的六大轉(zhuǎn)換

（1）關(guān)系人的轉(zhuǎn)換：孩子入學(xué)后，必須離開“第二母親”角色的關(guān)系人—--幼兒園老師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)老師，孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換：幼兒園是自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)則是正規(guī)科目學(xué)習(xí)方式，孩子必須適應(yīng)集體學(xué)習(xí)的新形式。

（3）行為規(guī)范的轉(zhuǎn)換：通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人需要，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確認(rèn)識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

（4）社交關(guān)系的轉(zhuǎn)換：孩子與幼兒園的伙伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認(rèn)可，產(chǎn)生新的歸屬感。

（5）家長的期望水平過高：家長和老師都對小學(xué)生寄予很高的期望和壓力，為了學(xué)習(xí)減少游戲，看電視的時間等。尤其是家長，希望每次考試要得100分，要當(dāng)班干部等。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換：幼兒園的自由，活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成分科學(xué)習(xí)，有作業(yè)，受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

以上這些諸多因素的轉(zhuǎn)換使30%小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，恐懼，焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。

三、幼小銜接的內(nèi)容------銜接什么

(一)激發(fā)良好愿望，提升學(xué)習(xí)興趣：、愿望和興趣是做好事情的前提和關(guān)鍵，通過各種手段，讓孩子知道自己馬上要成為一名小學(xué)生了，從內(nèi)心感到自豪，驕傲，自信，具有上進心，期盼上學(xué)和戴上紅領(lǐng)巾的那一天，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。并讓孩子了解小學(xué)生活的豐富多彩，而不要用上學(xué)和小學(xué)老師恐嚇、嚇唬孩子。

2、提升學(xué)習(xí)興趣：

讓學(xué)習(xí)象游戲一樣有趣----在游戲中學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)中贊美孩子----“數(shù)子十過不如獎子一長”，物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合，精神獎勵為主。

消除學(xué)習(xí)辛苦的印象----讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，因為有動力就不覺得辛苦。

讓孩子領(lǐng)略學(xué)習(xí)的成就感---取得成績得到認(rèn)可和贊許，會增強自信心、求知欲、滿足感，而養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)素質(zhì)，即學(xué)習(xí)的能力。

1、觀察能力---觀察其實就是學(xué)習(xí)，觀察大自然、人事物。但觀察不等于毫無目的，東張西望走馬觀花，而是落到事物的細(xì)微之處，發(fā)現(xiàn)事物間的區(qū)別、現(xiàn)象、變化，并帶著

問題去觀察。如觀察洗手間位置，家長止步線，老師辦公室位置，周圍同學(xué)，街道周邊標(biāo)志物等）

2、專注能力---起到?jīng)Q定作用。要求孩子做事情專注的做10分鐘不要三心二意的一小時。家長首先做事情要專心堅持，要與孩子共同專心做一件事情，創(chuàng)設(shè)安靜環(huán)境，避免新 奇東西干擾等。

3、記憶能力---整個智力能力的基礎(chǔ)。一年級寫100個字，認(rèn)400個字，拼音，課文背誦全靠記憶。記憶又分機械記憶（死記硬背）和意義記憶（理解后記憶），引導(dǎo)孩子聯(lián)想

記憶，理解記憶，靠方法記憶。

（三）養(yǎng)成孩子的好習(xí)慣

●培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣

“書中自有黃金屋”“秀才不出門，便知天下事”。讀書能培養(yǎng)專注力，增加自主學(xué)習(xí)的能力；小學(xué)以課本知識的學(xué)習(xí)為主，讀書是主要學(xué)習(xí)手段之一，培養(yǎng)孩子愛讀書：首先家長要愛讀書；多與孩子共同讀書，作為消遣；選擇適合孩子的書，避免大厚書嚇倒孩子；讓孩子隨手可及喜歡的圖書；不局限于課本而是廣泛閱讀；和孩子討論讀后感等。

閱讀 閱讀能幫助幼兒學(xué)習(xí)。家長能夠幫助孩子閱讀的最重要的方法就是每天在家里持續(xù)念故事給孩子聽。

增加幼兒的閱讀機會，使孩子能隨意地挑選并閱讀自己喜歡的圖書，無疑是增進學(xué)習(xí)興趣、促進知識吸收的良好途徑。鼓勵孩子復(fù)述看過的故事或兒歌，這是對幼兒理解能力表達能力的有力促進。千萬不要在孩子間橫向比較，給自己的孩子亂帖標(biāo)簽。看到別的孩子能背20首唐詩而自己的孩子只會5首就說孩子笨，這樣的標(biāo)簽會大大打擊孩子的自信心，從而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。閱讀、背誦不是任務(wù)。

傾聽 聽的習(xí)慣與能力是衡量孩子學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。許多作文優(yōu)異的小學(xué)生，他們從小就養(yǎng)成了良好的聽的習(xí)慣，這對于幼兒園孩子的教育是有啟發(fā)性的。傾聽是一種很自然的接受方式。孩子對聽故事、聽兒歌總有著極大的興趣。經(jīng)常聽聽錄音、聽聽廣播；聽得多，勢必積累得多，在表達時就有了豐富的素材與較強的組織能力。大人在與孩子說話時，不要羅嗦反復(fù)地說。一句話說的多了，則成了可聽可不聽的話。同樣的話說了第二遍，第一遍就顯的不那么重要了；如果有第三遍第四遍，那么先前說過的就成了大可不必去聽不必去記的廢話了。這樣的羅嗦重復(fù)對孩子養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣相當(dāng)不利，孩子很難直接辨別出哪些是要聽的，哪些是可以不聽的，結(jié)果很可能導(dǎo)致孩子沒興趣聽，對什么都不認(rèn)真聽，一只耳朵進，一只耳朵出。這樣就對孩子的學(xué)習(xí)造成了極大的負(fù)面影響。大人要對孩子聽的習(xí)慣負(fù)責(zé)。相信孩子的能力，不要過多重復(fù)自己的話。表達 交際依靠表達。進入小學(xué)，進入一個新的交際圈，表達自然就顯得重要起來。通常一個善于表達的人，容易獲得別人的肯定；獲得了別人的肯定，自然就獲得了充分的自信。在學(xué)校悶聲不響的孩子，很難讓老師、同學(xué)在短時間內(nèi)了解他、喜歡他；表達能力差的孩子，別人很可能會覺得他笨，認(rèn)為他懂的少。這樣的情況往往會導(dǎo)致孩子不自信，對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至害怕到學(xué)校去。

2、養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣

讓孩子理解時間。兒童初步的時間觀念是與日常生活有關(guān)的，如幾點該干什么，還有多長時間該干什么等，讓孩子感受不同的時間長度。

讓孩子珍惜時間。認(rèn)識鐘表，在規(guī)定時間做完規(guī)定的功課和工作，提高效率。讓孩子知道自己下面要做什么，有計劃表或作息時間表，自己掌握。做到先學(xué)習(xí)后玩。如：遲到就要承擔(dān)因遲到帶來的后果。

3、克服孩子粗心的壞習(xí)慣 粗心不是習(xí)慣問題而是學(xué)習(xí)能力問題，是個普遍而又嚴(yán)重的問題。應(yīng)認(rèn)真對待和改正。不要只重視孩子學(xué)習(xí)上的粗心問題，而忽略注意培養(yǎng)孩子做事情的條理性。糾正孩子粗心首先要培養(yǎng)孩子做事情的條理性，日常生活中避免粗心的情況，才能養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣 ●培養(yǎng)良好生活習(xí)慣---保證孩子的身心健康

1、養(yǎng)成準(zhǔn)時睡覺和按時起床的好習(xí)慣，保證孩子充足的睡眠。準(zhǔn)時上床，獨立入睡，不輕易改變作息時間。設(shè)置鬧鈴，按時起床；和父母穿衣比賽；堅持早鍛煉等。

2、讓孩子喜歡吃飯，避免偏食挑食的壞習(xí)慣。

3、熱愛運動，除單純的玩耍，還包括體育鍛煉，如散步、游泳、拍球、跳繩等。以次培養(yǎng)孩子良好性格，積極心態(tài)；家長要參與孩子游戲，充當(dāng)孩子的玩伴。

4、養(yǎng)成整潔衛(wèi)生的習(xí)慣：家長起到示范作用，讓孩子知道應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣；設(shè)立孩子自己專用的物品、空間和抽屜，允許孩子將房間物品弄亂，但要自己收拾打掃整潔；

經(jīng)常要求東西放在指定的地方，物歸原處；自己洗手絹襪子等力所能及的事情，提高自我服務(wù)的能力。

5、自我安全保護：

交通常識（行走，作車，過馬路等）；

運動時的安全（游戲時，體育活動時，玩耍時）；

勞動時的安全（擦黑板、玻璃，用剪子、刀子）；

意外發(fā)生的安全（陌生人，綁架等）

（四）塑造孩子健全的人格、讓孩子學(xué)會獨立。獨立性非常重要，小學(xué)生會碰到很多障礙和困難，要獨自面對和解決。

常見現(xiàn)象：家長代勞提書包、收拾書包，家長三陪（陪讀陪寫陪做），家長不陪孩子不會做作業(yè)，忘記帶書、紅領(lǐng)巾等，喂飯，幫忙穿衣服等。

造成原因：家長不放心，不放手，變相的愛變成了溺愛，包辦代替太多，不給孩子鍛煉的機會。根源是不尊重孩子，沒把孩子看作是真正的人。最后的結(jié)果不僅是孩子們生活不獨立，而是精神、思想不獨立，依賴性強，不會選擇和處理任何事情。、培養(yǎng)忍受挫折的能力---不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。忍受挫折能使人變的堅強，提高心理承受能力和堅忍不拔的生存能力。

3、增強意志力---堅持性，自制力，規(guī)則意識。

自我約束：一件事必須干完，自我控制，不半途而廢。

遵守規(guī)則：自我不等于自我為中心，無拘無束，而是要遵守紀(jì)律、上課規(guī)則。知道哪些該做，哪些不該做。

4、培養(yǎng)自信心，勇敢精神等。、保證孩子心理健康；培養(yǎng)孩子良好心態(tài)，大聲表揚，單獨批評，保護孩子的自尊心。

（五）鍛煉孩子的交往能力

1、合作精神：

孩子是處于集體之中的社會人，在團隊里的個體，時時處處要與人發(fā)生關(guān)系。只有會合作才會競爭：有事商量，分工協(xié)作，關(guān)心同情別人，幫助別人并尋求別人幫助。

合作需要寬容：換位思考，對孩子要多說：“如果換做你，你會怎樣？”“你要是他，你會怎樣？”、與人交往：積極主動的與人交往，真誠交往；學(xué)會傾聽別人，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_。

3、語言表達能力：清楚流利的表達自己意愿。詞匯量的豐富，有感情的表達。

練習(xí)手段有：堅持口述日記；多用提問方式與幼兒交談；延伸孩子的話，引導(dǎo)繼續(xù)表達；多與孩子說話，要學(xué)會渲染；多聽孩子表達，耐心傾聽；創(chuàng)造機會讓孩子表演展示； 看圖說話或編故事。、培養(yǎng)責(zé)任感：任務(wù)意識、責(zé)任意識的培養(yǎng)。

一方面，完成任務(wù)和責(zé)任：自覺獨立完成作業(yè)，值日生工作，臨時性任務(wù)，該承擔(dān)的家務(wù)，以示他對家也負(fù)有責(zé)任。

另一方面，承擔(dān)后果和負(fù)責(zé)任：勇于承擔(dān)由于自己的原因而造成的過錯和后果。

四： 幼小銜接的方法----怎樣銜接

(一)幼兒園方面、轉(zhuǎn)變觀念,找準(zhǔn)切入點: 不僅重視知識的學(xué)習(xí),而且注重能力的培養(yǎng)。

2、確定銜接點:（1）興趣激發(fā)；（2）習(xí)慣規(guī)則培養(yǎng)；（3）語文學(xué)習(xí)能力----聽說讀寫能力方面；（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力---加減運算、思維及操作能力方面；（5）適應(yīng)能力方面---個性，心理獨立性等。

3、對老師教育教學(xué)中的具體要求：

＊每個孩子帶一個小書包，寫上自己名字，裝自己的書、用品，放到固定地點，每天帶來，必須配備。

＊每個孩子準(zhǔn)備一個《作業(yè)記錄本》，要求老師每天布置一個小作業(yè)（小任務(wù)）（15分鐘之內(nèi)完成）

（作業(yè)形式可以是：前書寫，數(shù)字書寫等書寫的內(nèi)容；為爸爸媽媽做一件什么事情；明天帶什么東西等）引導(dǎo)幼兒用符號記作業(yè)，每天請家長簽字、反饋。

＊設(shè)立值日生，張貼明顯的值日生專欄，詳細(xì)職責(zé)分工，制作值日生牌，執(zhí)行值日生值日制度。

＊上課時間延長至35分鐘，期間減少幼兒外出入廁喝水次數(shù)，加強上課常規(guī)（舉手發(fā)言等）。

＊實行不來園請假制度，幼兒不出勤必須電話或當(dāng)面請假。

＊ 班級配備鐘表，課程表，作息時間表，張貼在幼兒看的見的地方，教孩子學(xué)會看各種表。

＊各生活環(huán)節(jié)“限時制”：洗手，穿脫衣服，疊被子，吃飯等幾分鐘必須完成。

＊舉行各班“疊被子比賽，穿衣服比賽，系鞋帶比賽等等多種小學(xué)生能力培養(yǎng)的比賽活動”。

＊學(xué)習(xí)能力方面（語文、數(shù)學(xué)）

1:各種姿勢訓(xùn)練及達標(biāo)--坐姿，書寫姿勢，舉手姿勢。2:每個孩子會寫自己的名字（布置家長在家輔導(dǎo)練習(xí)）。3:繼續(xù)開展悅讀識字的學(xué)習(xí)，加強閱讀和朗讀練習(xí)。

4:每天15分鐘閱讀時間，每周一節(jié)集體閱讀課，挑選經(jīng)典古詩詞和美文，其他利用隨機時間閱讀。

5:要求家長每周為孩子記口述周記（口述日記），老師為其裝訂成冊，進行展覽。

6:數(shù)字1—100的書寫學(xué)習(xí)。掌握正確的數(shù)字書寫格式和方法。

7:數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練：進行智力題、應(yīng)用題等思維訓(xùn)練內(nèi)容。

1)注重計算能力的訓(xùn)練（20以內(nèi)加減法計算）（10以內(nèi)加減運算要求達標(biāo)）

2)注重思維能力的訓(xùn)練（應(yīng)用題，智力題，思維擴散題等）

3)注重應(yīng)用能力的訓(xùn)練（測量；時間；日歷；鐘表整點半點；等分；數(shù)與量的對應(yīng)；整數(shù)加減；統(tǒng)計；連加連減；幾何形體；貨幣；）

英語學(xué)習(xí)方面：借助《英語童話劇的表演》增加英語認(rèn)讀的內(nèi)容，借助《英語光盤》加強幼兒聽力練習(xí)。

(二)家長方面

＊ 保證孩子健康體質(zhì)：飲食，睡眠，運動，環(huán)境，心情。

＊ 嚴(yán)格執(zhí)行作息時間：準(zhǔn)備一個鬧鐘，讓孩子自己用。

＊ 讓孩子干力所能及的事情：到超市買東西，買早點，洗襪子等。

＊ 監(jiān)督幼兒完成”作業(yè)”,并簽字：認(rèn)真對待并堅持。

＊ 堅持為幼兒記口述日記：認(rèn)真對待并堅持。

＊ 創(chuàng)設(shè)環(huán)境,增加幼兒交往機會：多帶孩子參加社交活動，旅游。

＊ 熟悉交通路線,熟悉小學(xué)：到小學(xué)參觀，與小學(xué)生交往。

＊ 每天與孩子交談,傾聽孩子心聲：不要只關(guān)心孩子學(xué)了什么，而要關(guān)心孩子心里在想什么。

＊ 每天找出孩子一樣優(yōu)點表揚孩子一次。

＊ 每天陪孩子專心干一件事情，培養(yǎng)專注力。（拍皮球，串珠，拼圖，挑豆粒）

＊ 多與老師交流，及時了解孩子的情況。

＊ 在生活中引導(dǎo)孩子認(rèn)字，多提問孩子，增加認(rèn)字的興趣。

＊ 和孩子大聲朗讀詩文，練習(xí)發(fā)音、咬字、氣息、感情、流暢。

＊ 物質(zhì)準(zhǔn)備(安全,方便,實用)：書包，鬧鐘，鉛筆橡皮尺子，記作業(yè)本，《格言》

●爸爸是樹干，媽媽是綠葉，孩子是花朵，而家庭是土地，溫馨和睦是陽光雨露，共同滋潤樹干和綠葉開出燦爛的花朵。

●關(guān)心而不干涉，協(xié)助而不代替。

祝孩子們都能順利升入小學(xué)，祝孩子們能在我們的共同努力下茁壯成長！祝家長們工作順利家庭幸福！謝謝！

第四篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

6．有關(guān)教育機構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第五篇：學(xué)前班幼小銜接教育綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析

幼小銜接教育綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析

幼小銜接教育綜合現(xiàn)狀調(diào)查分析，從教育理念出發(fā)、看教學(xué)設(shè)施、教職工素質(zhì)、課件水平、課堂氣氛和互動模式、孩子的整體表現(xiàn)、活動參與性能的整體展示等等，從孩子的發(fā)展結(jié)果來看幼小銜接教育結(jié)構(gòu)的正規(guī)性、專業(yè)性，從而選擇到優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的機構(gòu)，不僅能讓家長自己放心，也能夠讓孩子得到良好的學(xué)前教育發(fā)展！

適宜的幼小銜接教育，不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同教育階段的平穩(wěn)過渡。適宜的幼小銜接教育，能夠幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，促進兒童身心和諧發(fā)展，增強兒童的適應(yīng)性，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，幼小銜接教育日益成為人們關(guān)注的焦點問題。

幼小銜接教育的國情是怎么樣？

由于教育管理部門缺乏對幼小銜接教育的課程、師資、收費、質(zhì)量等進行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機構(gòu)的質(zhì)量評價等聯(lián)系起來，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。

為了解幼小銜接教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長、教師更好地進行幼小銜接教育實踐，今年10月，課題組在遼寧大連、浙江寧波、廣東深圳對692名小學(xué)一年級新生家長進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼小銜接教育存在明顯的不適宜性，有些突出問題需要特別關(guān)注。

76%的兒童參加過幼小銜接教育，家長存在跟風(fēng)現(xiàn)象——家長需樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的兒童參加過幼兒園與小學(xué)銜接方面的教育活動，說明家長較為重視幼小銜接教育。對于孩子參加幼小銜接教育的原因，選擇“學(xué)習(xí)效果好”和“社會認(rèn)可度高”的家長分別占24%和10%，而選擇“其他孩子都在上”和“家長自己喜歡”的家長分別占30%和12%，許多家長覺得“看到周圍孩子都在上，心里挺著急的，就讓孩子上了”。可見，家長選擇幼小銜接教育機構(gòu)時，雖然注重教育質(zhì)量和社會認(rèn)可度，但存在一定程度的跟風(fēng)現(xiàn)象，也受到家長個人意愿的影響。

幼小銜接教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全方位、多方面的。調(diào)查顯示，家長希望孩子學(xué)習(xí)“識字”（53%）、“繪畫”（47%）、“英語”（45%）、“拼音”（42%）和“樂器”（38%）的比例最高，而希望孩子學(xué)習(xí)“體育類”（33%）和“棋類”（25%）的比例相對較低。這說明家長更注重孩子在知識和藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而相對忽視健康、社會性等其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)。

可見，家長對于兒童參加幼小銜接教育秉持積極熱情的態(tài)度，但缺乏理性的認(rèn)識，需要樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀。首先，家長要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性。兒童各個方面的發(fā)展并不是彼此孤立的，而是不可分割的。幼小銜接教育注重兒童在知識、技能、情感、心理、習(xí)慣等各方面的發(fā)展與過渡，家長應(yīng)該加強對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的認(rèn)識和了解，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，而忽視兒童發(fā)展的全面性。

其次，家長要尊重兒童的個體差異。兒童的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，每個兒童都有自己的優(yōu)勢和不足，不要將兒童做盲目、簡單的對比，不應(yīng)該、也不能要求每個兒童在每個方面都達到同樣的高度，而應(yīng)該尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，根據(jù)兒童的特點選擇適宜的幼小銜接教育內(nèi)容和課程，這樣才能做到因材施教，使每個兒童都能獲得滿足。

最后，家長要科學(xué)認(rèn)識幼小銜接教育。適宜的幼小銜接教育，不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同教育階段的平穩(wěn)過渡。家長要了解幼小銜接教育的價值和局限性，建立起對幼小銜接教育的合理期待和科學(xué)認(rèn)識。

家長最擔(dān)心孩子上學(xué)后會學(xué)習(xí)跟不上、生活不適應(yīng)——教育機構(gòu)需提高幼小銜接教育質(zhì)量

從幼兒園走向小學(xué)，兒童要經(jīng)歷各種人、事、物的變化，例如，學(xué)習(xí)方式從玩中學(xué)到以學(xué)為主，從幼兒園輕松的游戲氛圍到小學(xué)課堂整齊的桌椅??在這樣的變化中，兒童將會產(chǎn)生各種不適應(yīng)。

調(diào)查顯示，家長最擔(dān)心孩子上學(xué)后會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)跟不上”（47%）、“生活不適應(yīng)”（37%）、“人際關(guān)系不好”（30%）、“不愿上學(xué)”（26%）和“身體素質(zhì)下降”（24%）等問題。目前，幼小銜接教育中存在著教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)（30%）、教學(xué)方式單一（27%）、收費過高（25%）、政府管理不到位（25%）和教師水平有好有壞（11%）等突出問題。幼小銜接教育不僅滿足不了家長的多元化需求，也滿足不了兒童身心和諧發(fā)展的需要。有68%的家長希望能夠通過“優(yōu)化課程設(shè)置”、“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“規(guī)范銜接班收費”、“提高教師素質(zhì)”等方法和措施提高幼小銜接教育質(zhì)量。

為此，教育機構(gòu)需要重點做好以下幾方面工作。首先，教育內(nèi)容多樣化，滿足兒童多元需求。幼小銜接教育關(guān)注的是兒童的全面和諧發(fā)展，而目前的幼小銜接教育往往只重視兒童在讀寫能力、數(shù)學(xué)知識等學(xué)習(xí)方面的教育，忽視了規(guī)則意識、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性等方面的教育。教育機構(gòu)要加強對非認(rèn)知領(lǐng)域的滲透和教育，提供多樣化的教育內(nèi)容供兒童選擇，滿足兒童全面多元發(fā)展的需要。

其次，加強收費管理，提高銜接教育性價比。收費不規(guī)范是目前幼小銜接教育中存在的突出問題，許多教育機構(gòu)不僅設(shè)立了名目繁多的收費項目，且費用高昂，但質(zhì)量卻“名不副實”。教育機構(gòu)要進一步明確收費項目，根據(jù)成本核算合理確定收費標(biāo)準(zhǔn)，同時實行收費公示制度，接受家長和社會的監(jiān)督。

最后，加強教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。提高教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，對從事幼小銜接教育的教師而言，其教育教學(xué)技能相對較強，但教育觀念、師幼互動、教學(xué)方式方面尚需進一步提高。教育機構(gòu)可以采用校本培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、小組研討、合作互助、參與式培訓(xùn)等多種方式，不斷提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

超過30%的家長認(rèn)為目前的幼小銜接教育不夠?qū)I(yè)——政府需加強對幼小銜接教育的規(guī)范與管理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過30%的家長認(rèn)為應(yīng)該由政府設(shè)立專門機構(gòu)進行幼小銜接教育，他們覺得“目前幼兒園和小學(xué)的幼小銜接教育做得還不夠?qū)I(yè)，通過政府專設(shè)機構(gòu)進行針對性的幼小銜接教育，更能提高幼小銜接教育質(zhì)量”。

目前，由于教育管理部門缺乏對幼小銜接教育的課程、師資、收費、質(zhì)量等進行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機構(gòu)的質(zhì)量評價等聯(lián)系起來，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。在實踐中，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，幼小銜接教育機構(gòu)存在收費偏高、管理混亂等突出問題，不但教育質(zhì)量難以保證，而且常常因違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律而對兒童造成實質(zhì)性的傷害。家長們希望政府不僅要“規(guī)范銜接班收費”（38%）、“規(guī)定教師資格”（40%），而且要“指導(dǎo)學(xué)校做好銜接教育”（55%）、“切實加強對銜接班的管理”（43%）。

因此，加強對幼小銜接教育的規(guī)范與管理成為政府的當(dāng)務(wù)之急。首先，建立準(zhǔn)入資格制度，把好入口關(guān)。由于目前沒有幼小銜接教育準(zhǔn)入制度，形形色色的培訓(xùn)機構(gòu)都可以進行幼小銜接教育，各種各樣的人都可以從事幼小銜接教育教學(xué)，導(dǎo)致幼小銜接教育機構(gòu)水平參差不齊。目前，急需對幼小銜接教育舉辦機構(gòu)的資質(zhì)、硬件設(shè)備、安全設(shè)施、課程設(shè)置、師資條件等方面建立準(zhǔn)入制度。

其次，完善教育管理機制，把好過程關(guān)。規(guī)范的幼小銜接教育，需要一套嚴(yán)格的收費管理和教育教學(xué)管理制度。為此，教育管理部門可參照幼兒園的教育管理制度，結(jié)合幼小銜接教育的特點，制定相應(yīng)的督導(dǎo)、抽查、年審制度和政策，引導(dǎo)教育機構(gòu)逐步規(guī)范幼小銜接教育。

最后，健全質(zhì)量評價機制，把好出口關(guān)。教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用和鑒別作用，它不僅是幼小銜接教育機構(gòu)建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，教育管理部門要按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神實質(zhì)，建立健全以兒童發(fā)展為核心、科學(xué)多元的幼小銜接教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，促進兒童全面發(fā)展、健康成長。

如何接受正規(guī)的幼小銜接教育并影響孩子的一生？

尋找正規(guī)的機構(gòu)，從教育理念出發(fā)、看教學(xué)設(shè)施、教職工素質(zhì)、課件水平、課堂氣氛和互動模式、孩子的整體表現(xiàn)、活動參與性能的整體展示等等，從孩子的發(fā)展結(jié)果來看幼小銜接教育機構(gòu)結(jié)構(gòu)的正規(guī)性、專業(yè)性，從而選擇到優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的機構(gòu)，不僅能讓家長自己放心，也能夠讓孩子得到良好的學(xué)前教育發(fā)展！

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）參考閱讀：http://