第一篇：音樂組研究課小結[推薦]

音樂組研究課小結

10月30日全天，音樂組全體教師進行了六節音樂研究課（其中有四節歌唱教學綜合課及兩節欣賞教學綜合課），本次教研活動音樂組教師在進一步展現《音樂課程標準》教學理念的同時更加注重了課堂教學的實效性及真實性。教學中和學生一起創設賦有想像的音樂情景讓學生體驗認識音樂中的強、弱、漸強、漸弱記號并運用到歌曲表現中，充分展現歌曲《回聲》的意境美；音樂教學中和學生在音樂情景中進行歌曲二聲部學習讓學生在優美的歌聲中感受音樂情景美，同時利用課堂樂器豎笛綜合表現歌曲，進行《課堂樂器教學中學生音樂素質與創造思維培養》課題的探究；通過音、像等手段讓學生在聽、看、想、說之中了解蒙古音樂的特點及風土人情，并通過聆聽同一首歌曲多種形式的表演深入地挖掘民族音樂的內在美。

11月4日，音樂組全體教師利用周五下午半天的時間進行了本次研究課的評課研討活動。在這次評課活動之前我們要求每一位執教老師必須對自己所執教的這節音樂研究課進行說課，從選教材、課型、班級到單元課教學目標的制定；從完成單元課教學目標的手段到學生掌握知識技能目標的情況；從學生學習情況到老師自身把握課堂能力的教學機智等都一一交流給全組老師聽，讓全組老師學習借鑒；第三是在本次評課活動中我們要求每位老師從音樂學科特點和課堂教學實效性兩方面入手，提出每節研究課最值得大家學習借鑒的教學理念和教學過程與方法，找出不恰當地方和需要改進教學方法。第四就是我們提倡每一位音樂教師在研討課后寫一篇深刻的教學反思，在反思中提升常態課的教學質量。

這次研討中，音樂組的老師們為了上好研究課，讓每堂課都有研究價值，他們從選擇課題入手，認真分析教材、認真研究學生、教案寫了改改了寫，年輕教師在平行班試講時還主動請同組老教師聽課，幫助設計最優的教學手段；為讓課堂教學達到最佳效果，具有實效性，老師們有的自己花錢噴繪教學掛圖、有的利用周末到音像店選購與教學相關的音像資料、有的自制相關的樂器模型、有的反復從網上下載與教學相關的自然界聲音、有的請美術老師設計精美實用的黑板、有的選擇小型打擊樂器時特別注重音色的統一等等，因為有了大家積極認真、精心的準備所以音樂組本次教研活動收到了良好的效果，老師們在每一堂音樂課上都充分體現了音樂課程總目標：那就是在音樂的情感體驗中培養學生對生活的樂觀態度；在學習音樂興趣中樹立終身學習愿望；在音樂審美中陶冶高尚情操；在音樂活動中培養學生的集體主義責任感。老師們在完成這些目標時運用了體驗、模仿、探究、合作、綜合等教學手段讓孩子們在活動中快樂、在快樂中學習。

通過本次研討活動，音樂組的每一位教師真切地認識到：一切音樂基礎知識和基本技能的學習都應該有機的滲透在多種形式的音樂藝術活動中，讓師生共同在音樂教學活動中體驗、發現、創造、表現和享受音樂美，將音樂審美教育貫穿到音樂教學始終，同時在音樂教學活動中注重課堂教學的真實性與實效性，讓學生在一切音樂活動中有所收獲。

當然，再優質的課仍有不足的地方值得我們去研討，比如這次的研究課值得我們反思的有：1.歌曲音樂性挖掘的不夠；2.學生的學習方法略顯單一；3.年輕教師臨場教學機智有待加強；4.音樂課突出音樂的特點不夠等，這也是音樂組今后教研努力的方向。

第二篇：音樂教研課小結

教研課小結

2013年4月15日常技組教研活動是乙青執教了一節六年級的音樂課《梨園新秀》，這是戲曲單元的一首歌曲，歌曲融合了鑼鼓經、數板、西皮音調等諸多戲曲因素，曲調吸收了戲曲音樂，特別是京劇音樂的素材，并與通俗音樂節奏相結合，顯得新鮮，親切，生動活潑。

在教學過程中，乙老師精心準備，教學成果顯著，讓學生充分溶入到課堂中來，學生不僅動口還動手為樂曲伴奏，身臨其境地感受戲曲，但是老師畢竟不是專業京劇演員，對京劇的唱腔，技巧等還有待提高。常技組老師都能認真參加教育活動。

第三篇：課例研究小結

第十小學語文課例研究小結

單 位：鄭州航空港區第十小學時 間:2012年10月

第十小學語文課例研究小結

本學期10月份，我們語文組按照學期教研計劃一步一個腳印，以課題研究為基礎，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進課題研究的不斷深入，全面提高學生的語文素養，扎扎實實提高我校語文教學質量。這個月有李晴老師、王煥娜老師、孫小凡老師三位老師進行了公開課，現將課題研究工作做如下總結:

三位老師的教課水平較去年都有較大的提高，不管是在教學技能、語言素養、還是在與學生的互動，進步都非常的大。我們在每節課結束時，都會全體語文老師對本課教學及時記錄，認真總結、反思。本學期我們加強了對學生的閱讀指導，提高學生閱讀水平。結合本月舉行的寫字比賽、作文比賽等活動并且繼續加強對學生課內的書寫指導，狠抓寫字教學，強調書寫教學規范。

改進建議：

低年級在教學生發音的時候，要讓學生注意自己口型的變化，并要注意時間的把握，讀和寫要適量，對加練習。鼓勵學生，表揚學生，增加孩子的自信心，教師應范寫，學會讀、寫、練相結合。豐富課堂語言。讓孩子發揮想象力和創新力。

“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂相伴。我們將一如既往，再接再厲，把工作搞好。

語文教研組2012年10月30日

附活動照片：

2012.10.31

第四篇：音樂課題研究階段性小結

音樂課題研究階段性小結

音樂教學能夠讓學生有機會通過音樂活動發掘音樂的奧秘，對學生的身心發展幫助很大。當那些不起眼的生活用品在學生手中變成一個好聽又好玩的樂器時，那對學生來說實在是一件極其美好的事情。創造一件具有個人色彩“獨一無二”的樂器，是極具吸引力又富于挑戰的活動。在學生敲敲打打樂器的過程中，創新的能量被充分釋放出來，而學生也在這樣的活動中獲得更多的樂趣。

本階段我研究的主要內容是激發學生創意校園樂器的潛力，拓寬學生創意的思路以及制作一些簡單的樂器并付諸音樂實踐。具體做法是：

一、從模仿打擊樂器入手逐漸深入。

二、觀看樂器展覽，了解樂器發音原理，并從生活中發現聲音，從而拓寬學生創意思路。

三、組織創意制作樂器小組進行摸索實踐。

一、從模仿打擊樂器的音色入手逐步深入。有許多創造性的東西都是從模仿開始的，因此我讓學生從模仿現有打擊樂器的音色入手逐步深入。我們現有的打擊樂器分以下三種：

1、長音樂器，主要包括碰鐘、三角鐵等，這些打擊樂器的音色悠長、清脆悅耳；

2、短音樂器，主要有響板、雙響筒等，這些樂器的音色特點是短促、清脆活潑；

3、碎音樂器，主要有鈴鼓、串鈴等，這些樂器的音色不整齊，具有凌亂的效果。讓學生了解這些樂器的音色進而制作具有以上音色特點的樂器，從模仿入手循序漸進，如：有學生利用廢舊的汽車配件在上面搭眼穿上繩子制成碰鐘，由于金屬材料特殊，沿湊出來的聲音效果極具穿透力；還有的同學把幾個金屬制衣架用繩子系起來，有間隔的拴在一起，產生了風鈴般的效果；好多同學都能夠利用日常用品如：砂紙、易拉罐、釘子、箱子、竹筒等材料制作簡易的打擊樂器，最簡單的就是用刷子、尺子、筷子作敲擊棒來敲擊桌面或其他物品發音。

二、充分利用學生資源，激勵學生從課外搜集一些樂器的資料及制作發音原理，并引導學生從生活中發現聲音，進而拓寬學生的音樂事業及創作思路。如有的學生根據一些弦樂器的發音原理，找來牙膏盒，將盒的一個面去掉，在上面套上幾根粗細不同的橡皮筋，用手指彈撥匯成生不同的聲音；還有的同學根據吹奏樂器的原理，找來大小不同的細口瓶，對著口吹，產生了奇妙的聲音效果。

三、組織創意樂器制作小組進行摸索實踐。組織具有較強創造能力及動手能力的同學成立創意校園樂器小組，每周定期活動，展示自己制作的小樂器，相互交流學習，不斷完善自己制作的樂器。

在下一階段我制定的目標是：

1、從學生創意制作的樂器中選定幾種成本低、制作簡單、操作簡便、效果明顯的樂器在校園中推廣應用；

2、強調創意的價值，把這些樂器付諸實踐，選定幾首學生喜歡的經典樂曲，引導學生進行即興伴奏。從而把創意校園樂器推上一個新的高度。

第五篇：課例研究階段小結

《高中物理學生規范化解題習慣的養成策略實驗研究》階段小結

——學生解題不規范的形成原因

我們的研究課題《高中物理學生規范化解題習慣的養成策略實驗研究》自2011年9月份提出，到11月份正式啟動，直到現在。我這段時間主要負責搜集和整理學生解題不規范的原因，現小結如下：

１、教材對解題規范性要求不高

新教材對解題的規范性要求不高，沒有做硬性的規定，只在相關的內容中有出現相應的文字，例如關于正方向的規定只有勻變速運動的速度計算的例題1(第一冊第31頁)有提到規定速度方向為正方向，還有(第二冊第6頁)動量定理例題１解題中有規定正方向。實際上高一物理教學中在講解“力的合成和分解”內容時就已經涉及到研究對象的確定和正方向的規定問題了，就是牛頓運動三定律這么重要的內容，都沒有提到有關正方向的規定問題。對于研究對象的確定就更沒有在解題的過程提出了，只是在分析過程中有指出，學生會認為只是分析時要知道研究的對象是什么物體或系統，在解題過程中不需要寫出來，而80年代和90年代的教材中這方面的內容就說明的比較清楚。教材的這種編輯方法客觀上是為了降低對學生的要求，而主觀上卻使學生誤解了編者的意圖，反而認為解題的規范性不是很重要。這也使教師強調解題規范性沒有了依據，有的學生還拿出教材對老師說“教材都不要求嚴格的規范性”，反說教師教學死板保守，對于一些剛任教高中的新教師，就更容易誤導他們認為新教材不要求解題的規范性。

2、教師授課不大重視解題規范性

由于高中物理教學課時少，任務重，教師為了按時完成教學任務，在教學過程中雖然強調了解題規范的重要性，卻沒有從根源上去規范學生的解題不規范行為，只是課堂上做了強調，沒有從學生的作業和試卷批改中去規范學生的解題行為，學生看老師在批改時沒有把他不規范的解題過程進行改正，久而久之就認為他的解題過程是規范的。因此學生解題不規范的根源在教材和教師。

3、初高中教材體系的差異導致學生解題不規范

初中教材只要求學生寫出已知、求、解、答和帶單位進行運算，不要求學生解題有分析過程，不要求選擇判定研究對象，不要求建立物理模型和分析物理過

程。學生經過兩年的初中學習，已經養成了初中的解題習慣。升入高中學習之后，學生普遍反映高中的物理知識難學，究其原因我認為一個重要的原因是初高中的教材體系不同，初高中的教材跨度和梯度太大。特別是一些只有初中的初級中學，他們為了提高中考的升學率，中考沒有要求的內容都沒有講授。例如初二的“互成角度的兩個力的合成”，就普遍沒有講授。學生升入高中學習這個內容時就認為是全新的內容，這就增加了高中學生學習的梯度，也加重了高中教師教學的任務。教師安排不出時間專題講解題的規范性，只有在平時的教學中潛移默化的強調解題規范性，對于優秀生和中等生來說，只要她們上課認真聽課，解題規范還是可以做到，但對于一些平時學習比較馬虎，不認真的同學就容易養成解題不規范的習慣了。

4、學生學習的思維定勢養成解題不規范的習慣

每一個人都有自己的行為習慣，對于他們已經形成習慣的行為，要改變這種習慣是很困難的，需要較長的時間才有可能改變。首先學生自己要認識到思維定勢和不規范解題習慣的危害性，學生要有改變不良習慣的要求和愿望，教師才能因勢利導的引導學生去改正這種不良習慣，學生才能主動和積極配合，雙管齊下才可能改變學生的思維定勢和不良習慣。例如，我講“一個靜止在光滑水平面上的物體受到一個正向不斷增加的力作用時，物體速度不斷增大，如果這個力突然變為反向不斷增加時，物體的運動速度將如何變化”？這個問題講了十多遍了，一些思維定勢頑固的同學，每次考試遇到這個問題還是犯同樣的錯誤，總是認為力增大了速度就增大。再加上一些同學聽課不認真，從小養成不良的學習習慣，上課不專心聽講，做作業應付了事，根本沒有把學習放在心上。這樣的學生做的作業談何規范性，考試自然是分數低，能力差，素質低下。