第一篇：TOPSIS改進小結

今天觀看了《TOPSIS-綜合評價法》文檔，對TOPSIS的方法流程思想有了基本的理解，感謝。

想到了改進的TOPSIS的想法：

?o1??x11?o??x221原始對象矩陣：Xij????????????on??xn1x12x22xn2x1m?x2m??

??xnm?第一步：指標標準化處理

??xijxij?xj?j

1n1n2其中，xj??xij，?j?x?x??ijj?

ni?1ni?1這一步的作用是，去掉量綱，讓各個指標的數量級相同，在大小上具有可比性。

???x11??o1?o???x????2???21得到：Xij?????????xn?1?on?x12?x22?2xn?m?x1?m?x2? ????xnm顯然，這種處理方法，各個對象在某個指標上的大小關系不變，且同一對象不同的指標之間在大小上有了可比性。比如，3個縣公司的電力系統可靠性是99.991%、99.993%、99.996%，而線路聯絡率是90%、89%、88%，如果不進行標準化處理，由于可靠性變化范圍太小了，導致了在topsis方法中電力系統可靠性這個指標就基本不起作用了。

第二步：求各個指標的最優值和最差值

?設第j個指標的最優值為b?j，則bj滿足：

??j,x2?jxnj??max?x1??j,x2?jxnj??b?j??min?x1????-x?j?minx1?j?x?j,x2?j?x?j?滿足xij??指標j是正向變量（越大越好的變量）指標j是負向變量（越小越好的變量）??x?j的xij?xnj指標j是中間變量（在中間最好的變量）??其中，x?j=bj?xj?j,bj是指標j的理論最優值

求各個指標的最差值

??j,x2?jxnj??min?x1??j,x2?jxnj??s?j??max?x1????-x?j?maxx1?j?x?j,x2?j?x?j?滿足xij??指標j是正向變量（越大越好的變量）指標j是負向變量（越小越好的變量）指標j是中間變量（在中間最好的變量）??x?j的xij?xnj??其中，x?j=bj?xj?j,bj是指標j的理論最優值。

這樣我們就求得了各個指標的最優值，從而得到

?b2?最優值向量b???b1??，最差向量s???s1?s2?bm?? sm顯然，這一步沒有把各個變量轉換為正向指標，然后尋找最優值，而是直接尋找最優值，這樣做更加直接明了。

第三步：計算各個對象oi?與最優向量b?的加權距離di???以及各個對象oi?與最差向量s?的加權距離di???m?wj?xij??b?j?j?12m2?wj?xij??s?j? j?1這里，采用了加權距離，這是一個改進，不同的變量，重要性不同，所以采用加權距離更好。其中?wj?1mj?1，wj為正數。

第四步：計算各個對象oi?的得分ci?

ci??di??，顯然滿分為1分，最低分為0分。

di???di??注意：其實到了第三步，根據di??就可以確定哪個最優，哪個最差了，但是最優的那個理論最高分確定不下來，理論最低分也無法確定，通過第四步，就可以讓最優的那個理論最高分為1分，理論最低分為0分。

第二篇：課堂教學改進小結

課堂教學改進小結

1、課堂教學改進學期小結

光陰似箭，歲月如梭，一個學期將要過去，回首過去的日子，一幕幕都仿佛是在眼前。反思一學期的教學改進經歷，也有一些收獲和問題，現做總結如下：

1、創設平等、和諧的課堂氛圍。

本學期我改進的不足之處就是要公平公正的評價學生，因此，在教學活動中，我認為學生與老師是平等的，不是服從與被服從的關系，作為教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。

因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得??。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。通過一學期的改進，我與學生之間的關系有了很好的改善，課堂效率有了進一步的提高。

2、實行自主、探究、合作的學習方式，充分體現學生在學習中的主體地位和語文學習的綜合性、實踐性。

合作交流又是我本學期改進的目標之一。學生是語文學習的主人。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。為此，我在教學過程中徹底轉變觀念、轉換角色，把課堂的大部分時間交給學生自己支配，讓學生自主學習，合作探究，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。我在教有些課時，事先我并沒有給學生講過有關課文的內容、知識，而是不知學生利用各種方法和手段去收集有關的資料。

課堂上，就讓學生自己來進行交流。這樣學生就很樂意把自己的學習成果和大家共享，課堂的氣氛就很活躍。通過自主學習，合作探究，學生讀懂遇到問題要開動腦精，勇于探索，才能獲得真正的知識。我還在語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系生起來，讓學搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，一年級學生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生自編自到課本劇，在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從而也體會到合作的重要性。

一個學期的教學工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起成長。還要再進一步改進課堂上的不足，走進新課程，繼續體驗充實的生活，用心傾聽花開的聲音，享受這美好的人生！

2、課堂教學改進小結

根據《閔行區中小學課堂教學改進三年行動計劃》，期初我制定了個人課堂教學改進計劃。回顧一個學年的一年級語文教學，感受多多。有成功的、有進步的、也有失敗的，體會到了改進的喜悅，感受到了改進的艱巨，也看到了改進的必要。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在課堂教學改進的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。

本學期擔任一年級語文教學，也是第一次。在這一學年的語文教學實踐中，我對這些剛出幼兒園的學生，了解也漸漸增加。經過一年的語文教學實際，陸續發現了在語文課堂教學中出現的一些問題:

1、學生說話的機會漸漸減少。在課堂上，教師講得多、說的多，學生說話的機會較少。結果平時很愛說話的學生越來越不敢說，越來越不能說。我想必須轉化教學形式，以學生說、評、練為主的老師引導的教學形式。

2、一年級的學生理解能力有限，情感體驗始終是教學難點之一。表現在學生不能夠融入課文中，真正理解課文的思想感情，從而無法體會課文所要表達的主旨。由于情感理解的障礙，造成學生在朗讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達到有感情朗讀的教學目標。

針對課堂教學中陸續出現的一些問題，圍繞我本學期制定的課堂教學改進計劃，來反思本學年課堂教學工作:

1、“興趣是最好的老師”。所以必須進行有針對性、有創意的教學設計，特別是在創設適合我們一年級學生的情境方面，讓我們的學生能夠較快的融入課文之中，激起他們進入課文的積極性。這方面我進行了較多的實踐，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我還根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，來開啟學生學習之門。取得了良好的教學效果。

2、在語文教學中，抓住重點語句，通過各種形式朗讀體驗文章的情感，鍛煉他們說話的能力，讓學生敢于說話，不怕說錯。

我認為課堂教學不光光是在課堂上的35分鐘，在課余時間，我經常與學生聊天，拉近與學生的距離，使學生消除陌生感，增加親近感，培養他們敢說會說的好習慣。在聊天的過程中，也及時幫助學生糾正一些語言表達上的問題，提高他們的說話能力。此外，還經常創設學生一起活動的機會，培養同學之間多談話的氛圍，既提高了表達能力，又起到了團結合作的作用。

3、根據語文教學是鍛煉學生說話能力和表達能力的理念，按照課堂改進計劃，在語文教學中我主要采取了以下措施來達到我的改進目標。對一年級學生來說，他們的抽象、邏輯思維能力比較差，但對具體事物的感知能力、形象思維能力卻不比別人遜色，所以在課堂教學中我就將文中抽象的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，改變成具體生動的事物，然后釀化成強大的感染力，去引導學生，讓學生通過感悟，形成自己的知識和感情。在教學課文時多創設特定的情境，讓學生融入其中，讓學生有練習說話的機會，反復練說，以此增加學生的說話勇氣和說話能力，來培養了他們主動思考的能力，讓學生更快更好的融入教學。

朗讀能力的培養始終是我課堂教學中的重點。首先要讓學生融入課文的意境，心中要有涌涌的波濤，這時朗讀的效果會好。我采用的手段也是多種多樣的。如:教師范讀，讓學生有一個直觀的感受;抽朗讀比較好的學生領讀，讓學生有一個榜樣的感受;集體朗讀，讓學生在大環境下抒發感受;分角色朗讀，讓學生充分顯示個性，真正給他們展示自我的機會。

4、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在語文教學中，學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、認識能力、理解水平有關，尤其是一年級的學生剛進學校。為此，我在語文教學中，根據一年級學生的特點，積極引導學生大膽發言，各抒己見。在思考討論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。

同時教師要應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行討論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

在這一學年的一年級語文教學中，我按照課堂改進計劃，通過創設適合我們學生的情境，通過抓住重點語句的朗讀，通過各種形式調動學生的積極性，抓住了聽、說、讀、寫之間相輔相成的關系，以說為主導，帶動學生的聽、讀、寫、想。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，學生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、大青蛙，創設了一個寬松、自由、開放的學習空間，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了!學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在“演”中生成、體驗，在“讀”中感悟、升華。

作為第一次上一年級語文的我，反思自己的課堂教學還是有很多很多不足的地方，比如有時候自己的激情不夠，在創設情景的時候自己還沒有活躍起來;比如在朗讀方面有時候會忽視學生，沒有做到促進每一位學生的發展。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但與自己制定的課堂教學改進計劃差距甚遠，還需在今后的教學中不斷努力。

3、課堂改進教學計劃小結

根據學期開始制定的改進計劃和改進措施，本學期主要做了以下幾個方面的工作。

一、充分利用多媒體的形象性直觀性，編輯制作豐富多樣的教學課件，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如教學《壺蓋為什么會動》《數星星的孩子》和《花木蘭》時，利用網絡資源，下載了牛頓、張衡、花木蘭等人物的音像影片以及牛頓發明的蒸汽機、張衡發明的渾天儀等等資料播放給學生觀看，讓學生對有了比較形象直觀的感性認識，這樣既符合低年級學生的認知特點，也使得書本的知識更加鮮活。

二、抓住時機，激發學生求知和探究的欲望，增加師生互動的機會，促進課堂教學的效果。在教學《小花貓照鏡子》一課，播放課文的六幅動畫flash時，曾引起學生哄堂大笑。是什么原因呢？原來，一是動畫本身讓人發笑，二是動畫畫面與課文的描寫有顯著的差別。我想這可能就是一個激發學生的很好的契機，于是我就向學生提出：請同學們看一看這個動畫課件做得好不好，找一找動畫的畫面與課本的描述究竟有哪些不同呢？于是大家一齊翻開書本從頭閱讀，仔細的找了起來。不同點找出來了，學生對課文也有了更全面、更細致的理解。

三、變換教學方式，激發學生興趣。例如在教學《莫扎特五歲的時候》時，我要求學生做好以下幾點學習準備：

1，瀏覽有關莫扎特及其作品的資料或網站，閱讀有關莫扎特的介紹及其作品的欣賞資料

2，聆聽幾首莫扎特的曲子

3，準備在課堂上向大家展示和介紹

4，每一大組至少出兩個節目

然后讓學生以表演節目的形式，來學習本課。這樣，一方面引發了學生的學習興趣，同時又擴展了教學內容。

四、根據一年級學生的身心發展的特點，他們的心理也在迅速發展，思考的獨立性日漸增強，對外界事物常用帶有一種懷疑的眼光來看待。因此，引導學生對課題進行質疑，也不失為激發學生主動思考和探究的一種重要方式。

五、同行間的互相聽課和互評，也是一種促進。本學期和本組中幾位老師如宋鳳晴、華菊、張瑾、周劍梅等，互相聽課和評課，有的是同一篇課文的不同教法，這樣互相交流，取長補短，對個人的教學無疑也是一個促進。

六、精心設計課堂提問

精心設計課堂提問，在備課中要充分備教材，備學生，力求問題的提出能激發學生積極思維，活躍課堂氣氛，解決教學問題，操練英語知識，同時拓展學生的開放性思維。在問題與問題的銜接中，力求過渡自然流暢，問題涉及的難度要讓學生有能力用已學的英語語言表達，問題涉及的內容要讓學生有話可說，有話想說。

課堂提問是教學的重要組成部分和重要手段，它不但能有效地集中學生注意力從而提高課堂效率，而且它還有助與開拓學生的思維，培養學生創造思維能力。

在課堂教學中創設一定的情景，依據學生的情況設計一些有針對性的問題或是開放性的問題，這樣既可以達到有機地整合所學過的知識從而自然引入新知識的學習，還可以培養學生積極思維的好習慣，讓學生展開豐富的想象，給學生提供一個發表各自見解的機會，感受到被關注，被認可的喜悅。

經過一學期的教學實踐，我覺得自己在課堂教學中有了一些提高，小朋友在課堂中發言也踴躍了。可是，課堂教學中有些教學環節的設計還很不合理，某些知識點的教授形式還比較單一。總之，我要不斷學習，向同行們多討論，解決在教學實踐中遇到的問題，努力提高課堂教學的質量。

4、課堂教學改進小結

本學期我任教初三年級的物理教學任務，這一學期即將過去，總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改變教學方法，在繼續推進我校“自主——創新”的探究式課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到較好的效果。現將本學期的教育教學工作總結如下：

一、新課程標準貫穿了我的思想，走進了我堂

怎樣教物理，《上海市中學物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

二、精心備課全面了解和把握新課程標準

通過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每個一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛，充分體現用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。

三、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂

本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們進行了集體備課，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的探究式教學模式。最大限限度的吃透教材，認真撰寫教案。積極進行了實驗探索問題的實踐。

四、狠抓學風認真落實教研常規

初三年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，特別是難度較大的數理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，少數學生學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我從各方面培養學習興趣，對那些基礎太差后進生，我找他們來，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；給他們進行課外輔導。

經過一個學期努力，絕大部分的同學都有所進步。布置作業有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網搜集資料，對各種資料進行篩選，力求每一次練習都起到最佳的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。

這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

5、課堂教學改進小結

轉眼間到了20XX年6月，到了學期總結的時候了。這是我成為教師的第一年，在這一年中隨著教學實踐的增加，隨著與學生接觸的增加，我對這些特殊學生的了解也漸漸增加。通過一年的語文教學，也發現了在語文課堂教學中出現的一些問題：

1、學生說話的機會較少。在課堂上，以教師說為主，學生說話的機會較少。結果學生越來越不敢說，越來越不能說，我們必須轉化為學生說，老師引導的教學形式。

2、學生的理解能力有限，情感體驗始終是教學難點之一。表現在學生不能夠融入課文中，真正理解主人公的思想感情，從而無法體會課文所要表達的主旨。

3、由于情感理解的障礙，造成學生在朗讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達到有感情朗讀的教學目標。

那語文教學對于我們這些特殊學生最重要的目的是什么呢？對了，我覺得就是要培養他們的表達能力，教會他們交流和溝通，為最終能夠踏入社會，自食其力做好準備。針對這個目的，我制定了我的課堂改進計劃：

1、進行有針對性、有創意的教學設計，特別是在創設適合我們特殊學生的情境方面，讓我們的學生能夠較快的融入課文之中，激起他們積極性。

2、在語文教學中，抓住重點語句，通過各種形式朗讀體驗文章的情感，鍛煉他們說話的能力，讓學生敢于說話，不怕說錯。

課堂教學不光光是在課堂上的35分鐘，在課余時間，我經常與學生聊天，拉近與學生的距離，使學生消除陌生感，增加親近感，愿意說話、聊天，培養他們敢說會說的好習慣。在聊天的過程中，也及時幫助學生糾正一些語言表達上的問題，提高他們的說話能力。此外，還經常創設學生一起活動的機會，培養同學之間多談話的氛圍，既提高了表達能力，又起到了團結合作的作用。

根據語文教學是鍛煉學生說話能力和表達能力的理念，按照課堂改進計劃，在語文教學中我主要采取了以下措施來達到我的改進目標。對特殊學生來說，他們的抽象、邏輯思維能力比較差，但對具體事物的感知能力、形象思維能力卻不比別人遜色，所以在課堂教學中我就將文中抽象的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，改變成具體生動的事物，然后釀化成強大的感染力，去引導學生，讓學生通過感悟，形成自己的知識和感情。

在教學課文時多創設特定的情境，讓學生融入其中，讓學生有練習說話的機會，反復練說，以此增加學生的說話勇氣和說話能力。比如在《田忌賽馬》一課的教學中，讓學生通過文字來理解兩次賽馬的經過和過程有點抽象，于是我就事先準備了雙方馬匹的圖片，讓學生自己來擺一擺雙方馬匹的對陣形勢來了解兩次賽馬的經過和結果，根據圖片來說一說過程和結果，從而發現能讓田忌轉敗為勝的出場順序是唯一的，體會這一招的厲害，為后文引出孫臏的聰明才智做鋪墊。

在這個環節中，學生的手、腦、口都動了起來，最主要的是學生的積極性都被調動了起來，不僅鍛煉了學生的說話能力，也培養了他們主動思考的能力。在語文教學中，創設情景其實普遍存在，比如在《刮臉》《薄荷茶》等課文中都有運用，但有時候想：創設情景是必須的嗎？不然。創設情景是為了讓學生更快更好的融入教學，在融洽積極的氛圍中開展學習，可以說是課堂教學的點睛之筆。

除了創設情景之外，朗讀能力的培養始終是我課堂教學中的重點，采用的手段也是多種多樣的。如：教師范讀，讓學生有一個直觀的感受，比如在《田忌賽馬》第三課時的教學中，為了讓學生體會孫臏的自信、田忌的沒信心和齊威王的驕傲，我就通過抓住文中的“疑惑”“胸有成竹”和“洋洋自得”等重點詞語，通過范讀學生一下子理解了。哦，原來這段話應該這么朗讀的，或自信、或垂頭喪氣、或驕傲，然后讓他們學著教師的語氣來朗讀；通過A組學生的范讀，不僅激勵了A組學生的積極性，同時讓C組學生模仿著讀，使每一位學生都得到了鍛煉。

田忌、孫臏、齊威王的性格不用老師講解，在朗讀中自然而然就感受了；再比如《迷人的蝴蝶谷》是一片優美的寫景文章，要讓學生直接體會蝴蝶谷的迷人比較困難，但通過抓住重點語句的朗讀，蝴蝶谷的美麗不需要老師的講解自然而然就在同學們的腦海中形成了印象；個別讀能讀出每個同學不一樣的感覺，能互相取長補短；小組讀能調動起學生的積極性，還能讓A組的學生適當幫助B、C組學生；齊讀能讀出氣勢，培養他們的合作能力；男、女生讀能讀出男女生的不同感覺；開火車讀能夠讓每一個同學都有說話的機會，還可以相互比較，意識到自己的問題所在；分角色讀能充分顯示個性，真正給他們展示自我的機會。

在這一年的語文教學中，按照課堂改進計劃，通過創設適合我們學生的情境，通過抓住重點語句的朗讀，通過各種形式調動學生的積極性，抓住了聽、說、讀、寫之間相輔相成的關系，以說為主導，帶動學生的聽、讀、寫、想。但作為一名新教師，反思自己的課堂教學還是有很多很多不足的地方，比如有時候自己的激情不夠，在創設情景的時候自己還沒有活躍起來，怎么來活躍這些學生呢？比如在朗讀方面有時候會忽視C組學生，沒有做到促進每一位學生的發展??我認為這兩個改進目標不是一年的，是應該始終貫穿在語文教學之中的，是一個長期的改進目標。

第三篇：課堂改進小結

課堂改進小結

自從走上工作崗位以來已經有三個月了，在教育的工作第一線我覺的自己學到了很多業務知識，這對我的業務能力的提高有著巨大的幫助，同時，這三個月以來的教育實踐和業務學習也是我不斷的認識到自身教學中的不足，為了進一步提高自己的業務能力水平，特針對自己的課堂做一個改進的小結，具體內容如下：

一、進一步做好課前備課工作。

備課對于像我這樣的新老師來說實在是太重要了，本來就不是師范類畢業生，對教學業務是個十足的門外漢，不做好備課工作會嚴重影響課堂教學，更不利于我自身教學水平的提高。因此，在以后的工作中我會進一步提高對備課的重視程度，進一步提高備課的質量，充分利用好備課在教學中的基礎作用。在備課中特別要重視二次備課，并及時的詳細的做好課后反思，以便為以后的課堂改進提供實踐依據。

二、不斷更新教學理念，改進教學方法。

教學理念雖然對我來說還是個新事物，但是，在這段時間的實踐中我慢慢的對它有所了解，并且明白：教學理念應該不斷更新，以適應社會的的發展需要和教育的發展需要。社會不斷的在快速發展，特別是在進行現代化建設的中國更是如此，教育的發展要適應社會經濟的發展，我們只有不斷地學習，不斷地更新自己的教學理念，才能很好的跟上時代的步伐，同事也是對孩子負責的做法。教學理念的更新要求我們同時改進與之相適應的教學方法。教學方法是我們教育學生的手段，這個方法必須適應學生，適應社會發展要求，只有這樣才能夠把學生培養成為社會主義事業的合格接班人。

三、活躍課堂氣氛，充分調動學生在課堂上的積極性。

在前一段的教學過程中，我發現自己的課堂有些沉悶，缺少活力，我認真思考了這個問題，并找了下面幾個原因：第一，課堂中小組活動較少；第二，我自己的課堂教學語言不夠好，不具有吸引力，同時上課表情單一，缺少與學生的面部溝通。為了進一步調動學生課堂主動學習的積極性，在以后的課堂教學中，首先我會在教學環節中多設計一些學生互動的小組活動，在提高學生積極性的同時提高學生自己動手探索新知識的能力。其次，不斷豐富自己的課堂表情，以一顆愛心和學生進行交流，并且要完善自己的課堂教學語言，使自己的教學語言充滿吸引力。

在實際的工作當中，我的課堂中還有許多地方需要改進，需要向其他有經驗的教師請教學習，我會進一步努力改進我的課堂，進一步提高自身的業務水平。時刻以一名優秀教師的標準要求自己，不斷地對自己的課堂進行改進，做到沒有最好只有更好！

2009年12月8日

第四篇：課堂教學改進小結

課堂教學改進小結

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學的過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，所以課堂應該是教師與學生的共同課堂。

開學初，通過分析了個人的教學優勢與不足、制定了個人的課堂教學改進措施和對策這幾項工作后，我感覺到了在本學期的教學中我對于每一個單元的教學目標更加明確了，對于不同單元所運用的教學策略也更加注重方法的合理性與多樣性。整學期的課堂教學力求在保持個人教學優勢的同時不斷改進原有的不足。以下是我的一些改進體會。

一、把課堂還給學生，讓學生有機會獲得成功

在課堂教學中，我盡量充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示才華的時間和舞臺，以往的教學過程中，我往往有這種意識但在實際的教學中提供給學生的空間和機會還是比較流于形式，所以在這學期的教學過程中，無論是計算類的教學還是概念類幾何類的教學中我盡可能的提供給學生動手、動腦、動口的機會，盡可能的讓學生去觀察、去思考、去討論事物的規律與本質。不急于否定或給出答案，而是盡可能地創設寬松和諧的環境，用激勵的語言鼓勵學生的想法，啟發他們通過小組的探索、方法的互補去獲得成功的體驗。我通過運用舊知解決新知這樣一個教學主線給學生提供了大量的預習時間、糾錯時間讓學生去發現計算中間的疑難問題，從而提高計算的正確律。在學習幾何圖形的認識時，我充分地讓學生發揮想象，在教師的指導下鼓勵他們從不同的角度采用不同的方法去認識，留給他們足夠的思維空間，課堂時間不夠可以帶著問題回家繼續研究，好多同學通過剪拼畫等方法加深了認識，滿足了學生自己當作“發現者與探索者”的心理需要。并且我發現有了這樣一個過程學生在學習過程中思路就比較清晰了，真正體驗到了知識形成的過程。

二、精心設計練習培養學生的創新思維

練習是對所學知識的鞏固和提高，教師要根據教學內容和學生的實際情況，采取各種訓練的形式，培養學生的創新思維，習題的設計要新穎，而且要面向全體的學生。這一點我感覺在以往的教學過程中我是比較欠缺的，設計的題目往往比較隨意。所以在這學期我主要從兩方面進行了改進。首先是一題多變，對題中的條件、問題、情境作出各種擴展或壓縮，或敘述形式的變化，讓學生在各種變化的情境中從不同角度認識數量關系。其次是一題多解，練習中采用改變結構、判斷正誤、看圖編題、變換圖形、操作練習等，不但能讓學生系統的掌握知識，而且可以培養學生的創新思維。在幾何知識的教學中，我選擇和設計的圖形題目一般都可以進行一題多解，對于各個層次的學生鼓勵他們選擇適合自己的方法進行解答。讓學生感到只有動腦思考、積極探索，就可以獲得成功。

這學期我在設計練習的過程中還圍繞教學的重點，設計了“單項練習”、“基本練習”“綜合練習”、“拓展練習”。單項練習主要是口答、口算有利于提高運算能力，發展思維。基本練習是以習題為主要內容，促使其技能形成練習。綜合練系把那些與本節課知識易混淆和聯系緊密的舊知識的綜合再現，引導學生區別、比較、掌握規律的練習。發展練習是體現因材施教，在不同起點上發展學生創造思維的練習。

以上兩部分是本學期根據自己教學上的不足進行改進的一些體會，課堂是師生共同的舞臺，作為教師在課堂教學中只有不斷地發現和改進自己的不足，才能更好帶動學生發揮好學生的主體作用。

聚焦課堂教學 提升生命智慧 改革不是泯滅個性，而是要張揚個性。一個沒有個性追求、沒有自身特色的學校很難有持久的生命力。因此，課改有助于形成學校個性，有助于形成學校特定的風格與教育教學特色。百年前，復旦創校先賢所倡導的“學術獨立、思想自由”表達了對復旦教育個性的追求。在當前的課程改革中，我們以整體認識論與整體思維方式觀照我們的教育過程，我們認為，教育的聚焦點在課堂，課堂的本質是生命的運動，是不同生命體的相互作用，而課堂教學的終極目的是提升生命的智慧。基于這樣的認識，我們確立了自己的課改思路：“理想設計，理性推進”。

一、課堂：孕育思想。檢驗理念課堂是課改的主陣地，課堂是學生發展的平臺，是教師成長的搖籃，課堂還是孕育思想的源頭活水。所有改革的先進理念，都要在課堂的教育教學實踐中來檢驗與證明，所有卓有成效的教育教學策略與方法，都要通過課堂來體現，所有學生與教師的成長與發展，都要通過課堂來實現。

教育是一個有無數環節組成的過程，課程改單是今天凸顯在我們面前最重要的一個環節，那么，課堂是其中最重要的一個點，教育的一切目標與追求都聚焦于此，教育的一切理論與思想都匯集于此。當今普遍存在的教學行為與教學理念不相適應的情況，在某種意義上，正是忽視了課堂教學實踐的結果。因此，課堂不僅是課改的焦點，課堂還是整個教育的焦點。

二、課堂教學：生命智慧的提升過程

我們認為，課堂的核心是人，其具體是課程、學生、教師三個生命體的融合，課堂教學，就是這三個生命體不斷交流、提升的生命運動過程。

1． 課程：承載知識的生命體

課程是承載知識的生命體。課程不僅僅是知識與能力的系統，在課程背后，站著的是一個個活生生的有著鮮明主體意識的“人”。第一，課程無不滲透著設計者的思想。就這個意義言，學習課程，就是在與設計者對話。課程所體現的，是編者與作者關于社會宇宙的認識與思考，就這個意義言，學習課程，又是在與教材的編者與作者對話。第三，課程作為人類文化和思想的結晶，因此，學習課程，還是教師和學生與“人類”的對話過程。

如果孤立地看，課程是靜態的，但如果將它放到整個人類、宇宙與歷史的背景上看，它是動態的，和我們教師的動態教學過程與學生的動態建構過程是相一致的，在這動態過程中，課程必然和教師、學生高頻率地互動著，并作為實現學生和教師互動的平臺和空間，促使學生與教師在深層次的互動中實現共同發展。所以，作為教學的重要元素，我們不能否認課程的生命主體地位。

2．學生：發現知識的生命體

學生是發現知識的生命體。布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他還認為，在學習過程中，學生是一個積極的探究者。的確，教學的成效歸根結蒂還是要通過受教育者積極地把外在的信息內化到自身的心智結構中，并塑造成穩定的身心品質才能實現。因而，學生是課堂教學過程中充滿主體精神的主動者，他們在與課程和教師的互動中，自主獲取，自主探究，自主創造，自主總結，并自主建構與生成，實現自主發展。這正是“以學生的發展為本”的理念和基礎型、拓展型、研究型課程體系提出的思維基點與理論內核。

3．教師：再造知識的生命體教師是再造知識的生命體。從我國的現狀看，教師的地位基本還處于一種復雜的狀態。一方面，在教學實踐中，教師承載著落實課程目標的責任，他們的地位被人為放大，他們主宰著教學過程；另一方面，在課程決策與課程設計，教師則處于完全的被動狀態，他們的權限局限于“怎樣教”這一技術性環節，他們無須關注課改動態，無須進行理論學習，更無須進行創造性的個性化勞動。這種地位的扭曲與異化，造成教師角色的錯位，他們只能成為知識傳輸的中介。

實際上，作為課程的實施者，教師是教學過程的創造主體，他們應該根據學生的特點、需要、興趣、能力等，將課程的知識、能力、方法、精神這不同層面的內容，科學而有創意地安排于整個教學過程，教學內容是教師通過創造性勞動而“再造”的，是帶有個性烙印的。

可見，課程、學生、教師作為課堂教學中三個重要的生命體，它們各有自己的主體功能與客體特征，它們互為主體。在整個教學過程的不同環節中，它們分別體現自己的主體作用與客體特征。課堂教學，就是激發這三個生命體各自的智慧，相互作用并共同發展的智慧融合過程，是生命智慧的提升過程，是生命價值的體現過程，這正是教育的本質之所在。

三、我們的探索：“理想設計，理性推進”

既然課堂教學是一個發現并發掘課程、學生、教師這三個生命體所內蘊的智慧、使之不斷地開展多層次多類型互動、進而實現生命智慧和諧發展的系統過程。因此，我們的課堂教學旨在形成一種“智慧互動型”教學態勢：但目標的實施與系統的操作策略的形成不可能一蹴而就，因此我們堅持“理想設計，理性推進”。下面是我們的一些實踐與體會。

1．兩課三反思

這是課堂內外相結合的多層次循環式“智慧互動”。其具體操作方式是面對同一個教學內容，教師進行兩次設計、兩次上課、三次反思，即“原設計階段(第一次教學設計，教師與課程“智慧互動”)——實踐(第一次上課，教師與學生“智慧互動”、教師與學生共同與課程的“智慧互動”)與反思—新設計階段(第二次教學設計，教師在實踐與反思基礎上與課程的更深層次的“智慧互動”）——實踐(第二次上課，教師以新的體驗再次與學生“智慧互動”，再次帶領學生與課程互動)與反思——小結與反思(側重理性與宏觀思考)”。這樣從教師個體來說，實踐、體驗并思考了完整的與學生和課程的“智慧互動”過程，在這過程中來提升自己，并通過教師個體生命智慧的提升來促進學生智慧的整體提升。

2．主備課制

它由教師個體智慧與教師群體智慧的對話，著眼于教師與教師、教師群體與課程的“智慧互動”。具體操作是，以備課組為單位，在課堂設計中，形成“資深教師‘主備’(在集體討論基礎上形成教學方案，下同)——資深教師與青年教師‘雙主備’——資深教師與青年教師輪流‘主備’——青年教師‘主備”’的教學設計流程，其中每個環節都體現著教師與教師、教師與課程的“智慧互動”。事實證明，這樣的“智慧互動”非常切合教師發展的實際需要，加快了我校青年教師的專業化發展。這是與“兩課三反思”相輔相成的“智慧互動”形式。

3． 課堂“三元互動”教學策略

我校2002年以語文學科為試點開始探索的現已全面鋪開的“三元互動”教學策略，初步形成了以教師、學生、課程這三個生命體之間的多向性多元化互動為核心，以“參與”、“合作”、“過程”為主要內容的課堂教學策略。“參與”是指師生共同參與整個教學過程；“合作”是指在參與過程中始終滲透著團隊精神與合作形式；“過程”則指注重課前、課內、課后的全過程。這一教學策略就是要在課堂上充分體現教師與學生這兩個生命體各自的主體性，充分激發他們內在的智慧，使這兩者之間、以及他們與課程之間實現自由而充分的“智慧互動”，達到課堂效益的最大化，并“承上”放大課前“智慧互動”的成效，“啟下”激發課后“智慧互動”的產生與深化，從而使學生和教師的生命智慧得到整體提升。

4．學生參與校本課程建設

學生參與校本課程建設，參與課程和課堂教學設計，這是充分體現學生學習主體性的“智慧互動”形式，它是教學過程中學生的智慧融入與智慧創新的過程。學生參與校本課程建設，使學生生命潛能、生命智慧的激發源于課堂、歸于課堂而又超越課堂，成為一個持續生成不斷提升的過程。即從課前課程目標的研討到課程內涵的確定，到課內課程的實施，再到課后的拓展、遷移和反思，形成了學生、教師與課程的“智慧互動”鏈，并在參與的過程中，讓學生不斷感受到生命智慧提升的愉悅，從而激發他們更大的提升欲望與更強的主體意識。這項工作從2002年開始，現在已形成了多學科參與的可喜局面。學生反思參與收獲說：“它雖要花許多時間和精力，但它不同一般學習那樣枯燥，它是由你以自己對課程的理解和感想所組成的教學內容，這里包含了你的思想，是真正屬于你的。”

四、我們的追求：提升生命智慧

因此，我們認為，課程、學生、教師這三個生命體是動態的，是不斷發展的，是主客體合一的。教育的使命，就是構建這三者的和諧發展系統，促進它的持續發展，而課堂教學的目的，就是在不斷的交流、碰撞、建構與生成中，發掘學生與教師的生命潛能，提升他們的生命智慧，實現他們的生命價值。我們今天聚焦課堂的所有努力與探索，正是基于這樣一種理性思考與理想追求，這也將是百年復旦中學的生命與個性之所在。

課堂教學改進小結

開學初，為了提高課堂教學質量，我制訂了一份改進計劃，我的改進目標是：通過培養學生良好的聽的習慣，逐步提高學生聽說能力，課堂中對所要教授的內容進行適當地拓展，豐富學生的信息，從而提高學生的讀寫能力，并根據這個目標，制訂了一系列的措施，最后，把這些措施逐步的落實到每節課中。這學期我是從以下幾方在自己的教學實踐中進行嘗試的：

通過提問，督促學生認真聽，培養學生良好的聽的習慣。語文學習主要通過聽，說，讀，寫，這四個方面來衡量學生對所學知識的掌握情況的，那么要學好語文，有一個良好的聽的習慣是非常重要的。聽就是一個信息輸入的過程，在課堂中有好多學生聽課時注意力不集中，影響了他們的語文學習。在課堂中教師運用提問的方式，督促學生認真聽，培養學生良好的聽的習慣。

每當要教學新課時，我出示課題后，會問：讀了課題后你想知道什么？在質疑課題的基礎上，根據學生對課題質疑的情況逐步展開對課文的閱讀。首先，我引導學生聽清同學的提問，帶著問題按要求聽課文的錄音，然后嘗試自己表達。學生勢必致意力就會更集中，記憶力也得到了訓練。學生通過仔細聽一聽，使得不同層次的學生有不同層度的收獲。

利用網絡資源，在課堂中讓學生通過觀看聽的課文動畫，在觀看課文動畫時學生常被生動的畫面所吸引，忽略了聽動畫中的人物間的語言的交流。故在觀看動畫前先把問題交給學生，讓他們有目的的，帶著問題仔細聽，逐步培養學生的聽的習慣，提高聽的能力，培養良好的語文學習語文的習慣。請學生帶著問題看動畫，根據動畫的內容判斷。學生帶著問題邊看動畫，聽著介紹，邊思考著問題，使學生的理解能力也得到了鍛煉。帶著相應的問題來閱讀，學生不再盲目地看和聽，注意力相對集中，課堂效果好了許多。

許多學生有這樣一個習慣：老師沒有提問到自己，就感覺別人在說些什么和自己沒有多大的關系，沒有仔細聽同學表達的習慣。實際上，學生的發言，不僅是這個學生的外在的表達能力的鍛煉，他的思維的活動的展示，與大家的交流，還是其余同學通過聽同伴的發言，通過自己的思考，作出反應，相互交流互動的一個過程。仔細聽同學的發言，是尊敬同學的表現，針對同學的發言進行提問，增進學生間的交流，提高學生聽的能力。

興趣是一種學習動機，提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。低年級兒童的學習活動中，直接興趣仍然占主導地位。因此，在聽話·說話訓練中，應以引起學生興趣為出發點，使他們主動聽、積極說，從而提高訓練效率。這就要求我們在選材和內容上要新穎、富有情趣。比如在進行口語交際《送小螞蟻回家》一課的訓練中，我在課前的教具、學具準備和問題設計上都注意到了激發興趣這一點。我請學生在上課前畫課文中自己喜歡的小動物，做成頭飾，帶在頭上。并且一開始我就提出了幾個問題：我又提出競選最佳角色時，學生更帶勁了。在小組介紹時爭先恐后，人人發言，整堂課氣氛十分活躍。通過自做頭飾演一演，使學生了解了螢火蟲小螞蟻之間的故事，并且得到了說話訓練。在訓練的方法上我還采取“傳口令”“送通知”“打電話”“講故事”“配音”等多種游戲方式，使教學多樣、靈活。學生不僅在課內學得生動活潑，而且在課外也能積極主動地進行聽說訓練，以培養學生的感知和觀察能力。

低年級的孩子在說話中容易犯聽話不仔細的毛病。有時聽不清要求，有時聽個“大概”，不注意辨別說話中的正確和錯誤。根據孩子的這一特點，我在班內開創了“語病門診所”。請他們來當醫生，為自己的小伙伴指出說話中的錯誤之處。這樣不但促使孩子們能認真聽別人說話，而且激發了他們的學習興趣，培養了他們明辨是非的能力。

根據低年級學生思維具體形象的特點，采用圖片、幻燈片、錄相、動畫課件等手段，使學生記憶深刻。如進行《到太空去》這課文的訓練時，我利用視聽結合的教學方法，利用視聽結合的方法，進行聽說訓練。這樣不但對學生進行了聽、說訓練，而且還培養了學生的記憶能力和觀察能力。根據兒童對聽到、見到的事物能在腦子里形成一種表象，我便采取聽、說、畫相結合的方法，有助于加深記憶和發展想象力，也有助于激發興趣。在進行聽說訓練時讓學生邊觀察、邊聽別人說，然后進行評價；要求學生獨立運用想象，并進行說話練習。

在課堂中注重培養學生良好的聽的習慣，逐步培養學生學習語文的良好的習慣，運用提問的方式，學生在課堂中的注意力集中了，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習語文的興趣和求知欲.讓學生關注別的同學的發言，以便有更多的獲得。通過學生間的互動，學生的語文的聽說能力提高，同學間相互了解，增進交流。

更新教學理念 改進地理教學方法

日趨激烈的國際競爭，實質上是技術和人才的競爭。科學技術的水平與運用，是一個國家的與綜合國力的重要因素。能否培養出高素質的人才，直接關系到我國是否能在21世紀的國際競爭中居于戰略主動地位。為此，新教材遵循“要面向化，面向世界，面向未來”的戰略思想，以全面推進素質教育為宗旨，根據新課標所提出的基本理念，要求對終生發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。

在主義經濟建設中，尤其是在強調熱愛人類共同家園——地球的今天，地理教學起著極其重要的作用。地理是中學學科中惟一以人類賴以生存發展的地理環境，以及人類與環境關系為基本的學科，是以人類可持續發展為目的的學科。地理教材在指導思想和具體內容方面，必須以培養社會主義公民的需要為出發點，以環境、資源、人類活動和可持續發展等觀念為主要線索，在闡明人地關系的同時，注重加強愛國主義教育與國情教育，強調處理好“三個面向”與“兩個面向”的關系。因此，如何適應素質教育模式，做好地理教學活動的轉變，從而進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。

地理教學活動不但要適合初中學生的心理與智力特點，還要著力于人的全面發展和個性發展，這就使得實際能力的培養比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式，充分發揮地理教學在素質教育中的作用，充分弘揚學生的個性，以滿足對人才的需要。在教學中，落實技能訓練，注重培養學生認識和掌握與經濟的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發展；培養學生科學的創新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質的培養，這些應作為改進地理教學活動的重點。

一、開展探究式學習，培養學生的創新

能力古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終生有用的知識和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內容時，在課前兩周，我給同學們出了一個題目“如何治理貴陽市太慈橋地區的環境污染”，然后將全班分成四個組，要求每組均要撰寫論文，最后交流討論。同學們興奮不已，他們在組長的帶領下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區作實地考察，去工廠調查，進行家庭訪問，對過往的車輛進行統計，把潔白的紙放在本區的不同地方，收集塵土，然后對資料進行統計、對比、歸納、，發現并提出解決方案。經過兩周的探究，四個組的同學們均交出了有一定質量的論文，論文提出了不少治理本區環境污染的建設性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區，大大小小的煙囪就有21個，水泥廠和發電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍在天空中飛舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴重污染著本區的環境，給人們的身心帶來極大的危害。”對此，這位同學提出了很好的改進意見。通過這種探究式的學習，不僅使學生獲取了更多的知識，更重要的是培養了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。

二、注意素質在地理教學中的延伸

素質教育中以學生為主體的教學和有效的教學手段，可以增強同學們的興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育在教學中，必須充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、和解決問題的能力，學生的個性和創造性。充分利用教材中的各種圖表，發展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。

素質教育要求對地理教學環境精心設計，周到安排，它要求上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養他們的高尚情操和文明素質。

三、重視學生地習能力和技能運用能力的培養

為了讓學生能適應知識飛速發展的信息的需要，必須重視學生地理學習能力和運用能力的培養，這也是素質教育強調“教給學生學習方法比學習知識本身更重要”的具體體現。能力培養方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養的好途徑。如通過辦墻報等活動進行愛國主義教育和審美教育。同學們通過學習初中地理知識，找到許多保護環境資源的材料，經過認真仔細地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學們受到愛國主義教育和審美教育。在整個辦黑板報的過程中，不僅培養了同學們閱讀、收集資料的能力，還培養了他們的審美能力，發展了他們的個性、意志力，同時積極向上的心理素質也得到了更進一步的提高。

通過參觀等活動，可加強學生的智能、心理素質和勞動素質教育。如利用本地區的地理優勢，帶領同學們步行、騎車參觀南郊公園、黔靈公園、黃果樹瀑布等，了解巖溶地貌特征、形成原因等等；帶著照相機進行拍照，參觀過程中，就復習了相應的地理知識。由于步行、騎車，還增強了同學們的身體素質。在較長的行進中，同學之間互相幫助，互相關心，在路途中遇到問題，還要動腦去解決。加之步行與騎車的艱辛，也是一種意志力的鍛煉，爭強好勝的同學非常喜歡這一活動。

總之，教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索出培養具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創造性潛能的發揮，確實使地理學科的教學適應于素質教育模式的轉移，將素質教育落實到具體的教學中去，使地理教育發揮其應有的重要作用。

初級地理教學工作總結

一、指導思想

以江澤民總書記“三個代表”的重要思想為指導，認真學習，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步深化教育改革，全面推進素質教育的實施，加強學風建設，努力提高學生的地理知識。

二、情況總結

初一地理采用以環境、自然資源、人類活動為線索，以問題為中心，自然要素與人文要素相結合的編年體例，通過教學內容引導學生用辯證唯物主義和綜合分析方法觀察、理解人類活動與地理環境的關系；讓學生在認識世界和祖國的同時，受到愛主義和國情國策教育，樹立科學的環境觀、資源觀和人口觀，增強可持續發展的意識。

現在人類社會已進入一個謀求人類與環境協調發展的新時代。必須直轄市好人口、資源、環境與社會發展之間的關系。教育學生認識到環境重要性，掌握自然規律，在利用和改造自然的同時，注意保護環境。

學生的地理知識較薄弱，興趣不高。教學過程中本人側重從整體上把握各大洲的地理情況，在學生頭腦中形成世界地理的整體印象，各大洲的分布在腦海中。這樣對把握各大洲的地形、氣候、國家、河流、湖泊、山脈的分布情況有很大幫助。教學過程還采用普通話授課、提高學生的普通話水平。運用各種掛圖，地球儀等加深學生的印象。可是掛圖的不足使教學效果不明顯。本期期末地理科的總體成績較差，平均分不及格，優良人數寥寥可數。希今后補充這方面的不足，使教學成績更上一層樓。作為教師也應多方面搜集地理知識的輔助教材，運用各種教學媒體，教學方法，爭取提高地理知識的普及、提高地理學科的成績、提高學生的綜合素質。

第五篇：課堂改進小結

在這一學期的課堂教學改進活動中，通過聽、評課，教學研討與觀摩，我覺得我的收獲還是挺多的，主要表現在：

（一）充分運用現代化教學手段

教學中，我能抓住教學重、難點、關鍵，有針對性地使用運用直觀教具或多媒體計算機，啟發學生思維，調動學生學習的積極性。

（二）傳統的教與學的關系發生了變化。

傳統的教學是教師唱主角，學生唱配角，學生圍著教師轉，學生自主活動的時間少、空間小，采用的是“填鴨式”教學。我在執教的過程中，能夠以開放的心態比較正確地擺正主導與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動，變學生唱主角，教師唱配角。不但考慮到怎樣教的問題，而且更多考慮的是怎樣為學服務，怎樣教學生會學。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學習氛圍正在逐步形成，學生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學效率也日益提高。

（三）課堂教學中注重情感的投入。

努力為學生營造民主、和諧、相互尊重的學習氛圍。我能較準確地把握教材中的情感基調，把自己置身于一個既是教育者又是一個受教育者的位置，自己先受感染，在執教的過程中把已經內化的真情實感，在引導學生學習的過程中再現出來，聲情并茂，使學生真正入情入境。

（四）學法指導突出了科學性和實用性。

實踐證明，學生在聽、說、讀、寫的實踐過程中，掌握方法后所產生的興趣最濃，產生的學習效果最佳。課堂教學中，我能做到學法指導進課堂。有的運用遷移法，有的運用歸納法，結合學生實際、教材特點和年段要求進行學法指導和滲透，著力引導學生在參與學習的過程中做到多種學法的綜合運用，使學生在參與學習的過程中“有法可依”，進而對教學目標和學習目標的達成產生了積極的推動作用，產生了良好的教學效果和學習效果。

（五）語言文字訓練和思維訓練有所加強。

在備課的過程中能夠結合年段要求和學生的實際情況對教材進行有針對性的取舍，確定出比較準確的語言文字和思維的訓練點。在教學過程中我有比較自覺的訓練意識，并在努力探索行之有效的訓練方法和手段，使聽、說、讀、寫的訓練在不同的年段、不同體裁的文章中各有側重，并有所體現。以往的串講、串問，對課文進行深透分析的現象有所改變，使語言文字訓練和思維訓練比較扎實、到位。

（六）由重視訓練結果向結果和過程并重轉變。

以往的課堂教學，教師只重視得到訓練的結果，而在訓練的過程中指導不到位，訓練得不扎實。這種教學方式最終得到的也只是一顆“苦果”。現在，我們正在逐漸走出這個誤區，變以往的只重視訓練結果為不但重視結果更重視訓練過程，通過對這些重點詞句的理解，不但使本課的訓練重點得到了貫徹落實，而且揭示了本文的中心，使學生在教學過程中得到了扎實的訓練。

（七）學生開展有效的交流與合作初見端倪

教學中能發揮小組學習的作用與功能，角色的分工明確，讓孩子人人都有暢所欲言的機會，都有機會發表自己的見解與看法，在小組交流中互相取長補短，共同進步。

在肯定成績的同時，我清醒地認識到，目前教學還存在著一些問題。主要表現在以下方面：

（一）合作交流學習應具有實效性

合作交流學習應先建立在個人獨立思考的基礎上，尋找最佳的切入點，有針對性地使用，不是什么問題都用合作來解決。

（二）語文讀的量與質應深入

不是為了讀而有形式，有花樣的讀，讀的目的要明確，讀的效果要層層深入，步步提高。

（三）導和啟的藝術要加強

教師在因材施教，因勢利導，因生施啟的藝術上要講究方式方法，講究教師語言的深入淺出。

（四）語文的感悟與積累應加強

在學文中應多引導學生在讀中品味、感悟詞句的內涵，啟發聯想把抽象的語言文字變成形象的畫面，將生活中的情感體驗遷移到對語言文字的理解與感悟上，把它內化成學生自己的東西。

總之，全面深化實施素質教育，落實課改的精神理念，不但要求我們勤于學習，更需要我們敢于實踐，與時俱進，把我班語文課堂教學質量不斷提高。