第一篇：班級自主化管理工作總結

班級自主化管理工作總結

自學校推行班級自主化管理方案以來，我校抓住時機，有計劃有步驟地開展了各項工作，力爭創造一個良好的人文環境促使每一個學生健康活潑地成長，具體回顧如下：

一、確定班級的奮斗目標，培養健康向上的班集體。

班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標導向。做為一所窗口學校，本應該在各方面都成為其它兄弟學校的榜樣，但在這一點上我自認為有一段距離。于是我校的工作始終圍繞著建立一個積極向上的文明班而開展。如著重針對本校“基礎差，缺乏榮譽感”的實際，針對學生中不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到”這種思想去導向學生，樹立學生的自信心。

比如陳壯同學，學習成績差，全班同學對她避而遠之，這就造成她自卑心理，不喜好群體生活，自然對班開展活動毫無激情，為此，我帶領一群班干在各項活動中，有意識引導她走進集體，并感受集體的快樂與溫暖，并讓我班學習成績好、在班級影響力大的袁昊同學當他的師父輔導他的學習，讓他體會到同學們都在關心他的進步，結果她進步不小，慢慢地會與同學講話了，她的成績也在慢慢地進步了，本次期中考試各科都有了進步。更可喜的是她開始默默地為班做好事，如教室有垃圾她利用課間時間將它掃干凈；放學了，教室窗戶未關，她看見了又關好；勞動課上常看見掛著汗珠在默默地埋頭肯干。

二、根據本班實際，制定班規班法。

我們依據我校的《小學自主化管理方案》，遵循“事事有人做、人人有事做、時時有事做、事事有時做”的原則，由全班學生商量討論制定并表決通過了適合我班自主化管理的班規班法。制定好加分扣分制度和獎懲措施，依此來規范學生的行為。每次得分前５名獎５顆星，６－１０名４顆星，１１－１５名獎勵３顆星，１６－２０名獎勵２顆星，２０－２５名獎勵１顆星，積累１０顆星換一個月亮．每大周總結一次，名次進步３個獎一顆星，得分前十名者獎勵和老師或同學合影，圣誕節有神秘禮物。得分后四十明者輪流值日掃地，最后十五名除了掃地外還要抄五篇課文。

三、選好小干部

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心。有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體的目標。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以我在選班干部的時候，會管、敢管、責任心強的學生是我的首選。另外，如果值日班長值日當天學校沒有扣我們班的分，那值日班長要獎勵5分，這樣他們做起工作來就會加倍的賣力。比如：班長袁承志，他事事親力親為，在班里很有威信，學生都愿意聽他的話，老師不在班里的時候把班級事務處理的很好，讓老師很是放心。

四、設立“五崗十員”，落實崗位職責。

設立五崗十員，落實崗位職責，讓每個學生在集體中都負一定的責任，既管理別人，又被別人管理，在強化學生的主人翁意識和集體榮譽感的同時，形成班級事務“人人都有機會管”的格局。我根據學校下發的《班級自主管理崗位設置》，個個崗位上我都安排有專職人員，并張貼在班內，有評分措施，讓他們在具體實施是有據可依。每天五崗人員按時到崗記錄班級學生文明禮儀以及各種行為規范，他們非常負責任，為班級出了不少力，同事也培養了自己的各種協調能力和責任心。“十員”和 各個崗位的管理員更是把自己當做小主人，事事做的很好，不用別人提醒，很負責。

五、組織好學習小組。

我把我們班分成8個小組，先讓學生選出能力強成績好的學生做為組長，然后讓組長按照好中差好中差中的選人標準，選出自己的組員，最后各組取好自己的名字，定好自己的口號。有周迪每天根據各組的表現加分扣分，每天班會時公布各組得分，對前三名給予獎勵。同時每組每天也要選出個人前三名，以此來激勵學生主動積極的學習。學期末的時候對小組前三名和各組內前三名給予物資和精神獎勵。

六、營造良好的班級氛圍，切切實實地關心學生。

一位好老師，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的思想和生活，關心她們的成長，傾聽他們的呼聲。時常給學生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。在成長的過程中，許多同學都會遇到這樣那樣的困難。作為班主任，必須了解每個學生的思想動態，盡力幫

助他們克服困難。像培優扶關差這些解決學習上的困難的事例不必多說，我最主要的是幫他們解開思想上的疙瘩。

總而言之，在學校班級自主管理中，自主化管理要體現民主、科學的原則、只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態度，一切都為孩子健康快樂的成長和提升他們的能力為出發點，我相信，我校班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。

班級管理工作千頭萬緒，我班在這方面還有很多不足之處，希望校領導和各位同仁適時的給予我們批評和指導。

里士村小學

2012.7 4

第二篇：班級自主化管理

班級自主化管理

一、班級自主教育管理解讀

1、定義：班級自主教育管理就是老師對班級基層組織（學生個人、小組、學生社團、班級）充分授權、放權，讓學生進行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。關鍵詞：自主教育、自主學習、自主管理、自主發展。

2、動機：解放學生，解放老師。

3、核心理念：以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、激勵學生、發展學生。

4、目標：讓學生學會生活、學會管理，學會做人，學會他以后該學會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個幸福、自由、健康、專業、純粹的教育工作者。

5、自主教育管理主要依靠的手段是什么？

一靠制度，制度建設是學生自主教育管理的依據，也是班級實現自主管理的主要武器，好的制度可以讓班級充滿活力。完善的制度建設，可以使學生自主管理有章可循、有法可依、有規可蹈。一般來說，班級自主教育管理的制度，至少要包括下面五個機制：活動競賽機制、管理代謝機制、矛盾協調機制、教育引導機制、民主監督機制。

二靠文化。班級文化是學生共同認可的價值觀和行為方式，是班級活的靈魂。班級文化建設的目標就是要使班級愿景目標、各項規章制度等被學生認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。建設班級文化，下面五句話值得推廣：（1）“我很重要！”——認識自我、激發自信，培養敢于擔當精神的自愛、自重武器；（2）“我們與他們不一樣！”——防止墮落、防止松懈，守護自我的自律自強武器；（3）“讓人們因我的存在而感到幸福！”——和諧人際關系、營造集體環境，塑造人格魅力的自知武器；（4）放聲高呼：“相信自己，我能成功！”——持續激勵學生挑戰自我精神的自立自強武器；（5）“把學習當成一件愉快的事情。”——觸發學生對知識的渴望，對學習的激情。

三靠活動，活動往往是承載教育目的、實現教育步驟的關鍵因素，自主化教育管理，說穿了就是通過班級活動實現的，活動是實現教育管理的途徑。做班主任就是要善于開展形式多樣的班級活動，一些健康、積極的班級活動，往往可以成就一個班級。在活動上，班主任要拓寬思路，不要認為晚會、郊游才是活動，其實不，活動泛指班主任為籌建優秀班級而采取的一切有效教育管理措施，既包括休閑性內容，也包括事務性內容，如讀書、談心、講座、文化建設等。

6、班主任職能——研究、引導、管理、服務和協調。

7、特征：學生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環境的人文化。

二、給學生一個明確的制度體系

自主教育管理，最關鍵的是要構建一個學生能夠自主操作的制度體系。一套內容詳細，操作具體的管理制度，是學生培養良好行為習慣的最好的老師，他們能夠從制度允許什么、不允許什么、提倡什么、不提倡什么來決定自己采取什么樣的行動。而且，制度規定得越詳細具體，學生自主操作性就越強。因為每一個動作都有文字的依據。

魏書生的班規在《班主任工作漫談》中，從411面到428面，整整18面，共141條。而李鎮西的班規也不下于一百條。詳細的班規是學生行動的操作指南，班規越具體，學生操作起來就越有依據。學生自己制定的班規，依照班規來管理。

班規要詳細到什么程度呢？

班規第三章《班級管理機構》主要內容： 第四條：班級大會為班級最高權力機構，所有重大事物和原則性問題都需由班級大會表決，過半票數通過。

班級大會有對班主任提出建議權和監督權，可以否決班主任不恰當的決定。班級大會可以選舉和罷免班干部，選舉班干部需過半數，撤銷班干部需過三分之一人數贊成，方可進入罷免程序。

班級大會由班委會提議召開，或由班級四分之一同學提議召開，班級大會由班長主持，班主任出席。

班級大會設下屬常務機構立法委員會，在班級大會閉幕期間，負責收集整理同學們的意見，并把它升華成班級管理規則草案，提交班級大會討論通過。

立法委員會設常務主任一名，立法委員四名，在班級大會休會期間，負責對班規未明確的事情做出合理的司法解釋，并給班委會工作提供班規上的理論依據。

班主任不得插手具體班級管理人員的選舉工作，班里成立臨時選舉委員會負責班干部的選舉。

選舉委員會是班級大會的臨時機構，負責在換屆選舉期間，主持班委會的換屆選舉工作。選舉委員會設主任和副主任個一名，計票員、唱票員、監票員各兩名，選舉委員會的人員由每小組推選一名同學擔任；選舉委員會的同學被提名為班委會候選人的，則自動退出選舉委員會，余額由該組同學按得票多少替補。

在班規中也對班主任進行了規定：

第五條：班主任是班級的帶路人、班級事務的指導者，按本條例規定管理班級事務，為班級謀利益。

班主任有權對版規制定提出指導性意見，有義務向立法委員會提供咨詢和幫助。班主任有向班級大會提議任免班干部的權利。

班主任有義務向學生介紹法律、道德、科技、教育、心理學及其他方面知識，幫助學生擴大視野，樹立科學的世界觀。

第六條：班委會是班級事務的管理者，執行班級大會的決議和完成班主任布置的任務。班委會成員按照本條例規定程序競選產生，按本條例規定行使職權。班委會競選每學期一次。

??

有一個詳細的干部管理體系，學生自然知道如何選舉他們的班干部。依靠干部進行的班級管理，不是真正的自主教育管理；只有全面放手，全部由學生參與管理的班級管理才是真正的自主管理。所以，先出臺方案，再按照方案選舉。

選舉出了班干部，如果有人不愿意干了，那就按照程序辭職。罷免干部要全班三分之一的同學同意，才進入罷免程序；干部辭職必須提前一周申請，在這一周內，想法是想法，事情還得做，他必須等同學們召開班級大會，討論該辭職申請并進行表決，選舉出新的接替干部時，辭職行為才被認可；此外，辭職干部在提出申請的一周內，有權收回自己的辭職要求——這就給那些心里并不是真的想辭職的干部一個挽回影響的空間??

僅僅干部工作這一項，都有很多工作要做，都可以在班規中得到詳細周密的安排，那么其他工作也就略見一斑了。

班級自主化教育管理制度不怕有多詳細，越詳細越好，越詳細，學生操作起來才越有法可依，有法能依，有法必依。制度詳細周密，是學生自主教育管理的第一步。

詳細的制度從哪里來？從以下三個方面： 第一：來源于班主任的引導。班主任在制定班規前，要盡量引導他們例舉班級各種現象，爭取窮盡已經發生的各種違規行為。

第二：尋找借鑒依據。如給他們提供上一屆的母體，依葫蘆畫瓢總是容易一些，這也是為什么我們在前人的基礎上更容易成功的一個原因。第三：積極發動每個同學都撰寫一份班規。這有兩個好處，一是充分體現了對每個個人的尊重，每個人都有發言權，這是民主的第一步，二是我們可以從中間發現適合做干部的學生，凡是思考縝密、班規制定比較好的學生都適合做班干部。

經過這三方面的工作，基本上我們的班規就比較詳細周密了。

三、確保班規能夠被學生順利執行

1、講透班規的利弊，激發自主興趣

班規制定前后是一個很長的過程，在這個過程中，要反復宣揚制度的優點，制度的好處，制度不是對學生的約束。

一是保護：保護每個人的民主、自由、獨立、平等的權利不受老師和學生的侵害，保護每個人在自己的班級里都有一席之地，保護大家在班級里都有話語權。而且班規一旦制定，就具有法律效力，任何人——包括班主任都不能夠隨意改變。這樣學生絕對很高興。

二是引導：班規告訴你在班上可以怎么做，能夠怎么做，而不是我設定圈套讓你來中獎。以前的班規中老是設定、要求學生不許怎么做，不能怎么做，結果“不許、不能”兩個詞被無限強化，深入學生骨髓。這樣的班規對大家來說是一種精神壓力，學生最后激發的不是動力，而是叛逆和反抗。因此，在新班規之中，不僅把那些不許、不準變成你可以，還明確利用獎勵的形式，規定了那些行為可以去做，可以獲得獎賞。

有老師在班規中明確規定了加分內容：

1、為班級在學校贏得榮譽的，加2分；為學校贏得集體榮譽的，加6分。

2、為班級著想并作出貢獻的，視情況加0.5-1分。

3、主動幫老師做事，關心同學的，視情況加0.5-1分。

4、參加省、市、校各種競賽并獲獎的，視情況加6、4、2分。

5、主動揭露班級不良現象并與之作斗爭者，加2分。

6、主動向班報投稿被采用加1分，指名投稿被采用加0.5分。

7、期末考試總分居年紀前十名加3分，十一到六十名加2分，六十一到一百名加1分；單科成績突出者，視情況加1-2分。

8、在習慣和成績上有明顯進步的加1分。

9、上課積極舉手發言，被科任教師公開表揚的每次加1分。

10、班報小組成員，每次認真負責地出一期班報加0.5分，宣傳小組成員每認真負責地出一期黑板報加0.5分（其中班報主編、宣傳委員不加分），在學校評比中獲得第一名的改期編寫人員每人加1分。

??

三是培養，培養你良好的社交、生活習慣，讓你今后成為一個受大眾歡迎的人。班規不能僅僅只表現為獎懲條例和量化規則，而應該成為美好班級生活的支柱，是通向美好班級生活的橋梁。班規還兼具有培養學生良好社交生活習慣，一個懂得尊重規則的人，以后就是一個受大眾歡迎的人，要把遵守制度變成生活習慣。

指導制定了修身計劃：

1、坐立筆直，言行端正；

2、外形整潔、清爽干凈，養成良好的生活小習慣（注意一些小細節，如勤剪指甲，耳朵要干凈，鞋子要刷干凈，清洗衣服，梳理頭發，好好保護牙齒等）；

3、別人和你講話的時候要認真傾聽，不懂就問，但與己無關的事情不要過問；

4、行動迅速，不出聲響；

5、有自己的娛樂的方式，但在該保持安靜的地方絕不弄出聲響；

6、精神愉快，對每個人都笑臉相迎；

7、禮貌待人，關愛他人；

8、男生不吸煙，也不想學吸煙；女生不涂脂抹粉，也不想去那么做；

9、對自己的身體負責，經常參加體育鍛煉，拒絕毒品和婚前性行為；

10、有求真務實的精神，考試絕不抄襲，不懂的問題就說“我不知道”；

11、有較好的自制力，冒犯他人會說“對不起”；

12、當別人要求你做一件事情，會說“我盡力”；

13、遭遇到考驗的時候問問自己，你喜歡嗎？你感覺到后悔嗎？在猶豫的時候問問自己的良心，不說謊話，但是也知道怎樣保守秘密；

14、渴望閱讀優秀的書籍，喜歡用讀書作為消遣；

15、喜歡健康的娛樂活動，絕對不沾染賭博等歪習；

16、把安靜當做一種人生的享受，厭倦故作“聰明”或“嘩眾取寵”；

17、能夠和異性坦然相處，心地單純；

18、對自己的言行負責，不會為自己開脫，也不會總是想著自己或是談論自己；

19、讓每個和自己交往的人都感到愉快。

民主從修身開始，這是對社會盡責任。修身，延伸到班級建設的每一個階段。通過正面引導，而不是反面的否定，讓學生認可班規，喜歡班規，感覺到班規對他的支持力量，他們自然而然就視班規為自己的保護神，遵守班規成為一種快樂的追求。

學生自主之前必須加強思想教育，講透這三點，學生對班規的抵觸情緒小了，執行起來也就有了心理基礎。

2、圍繞班級自身需要，增強班規的實用性

一是實在：班規不說假大空的話，不提學生達不到的要求。離學生近一點，貼近生活，貼近社會實際。要以小見大，從小事做起。

二是具體：班規需要具有可操作性，把約束思想的文字變為約束行為的文字。三是適度：自主教育管理，一切都是要來源于學生，從實際情況出發。

學生參與自主教育管理，一半理想的成分較多，做老師的要密切關注，積極發揮教師思想成熟的長處，彌補學生思想單純的不足，盡量讓那些理想化的要求變得大家都能夠接受的措施。

四是全面：班規要全面，理由很簡單，不能夠讓學生鉆空子啊。而且，完善的班會其實是思維的體操，每一個角度都是那么完美。而任何一個完善的班規，都會滯后于違紀現象的出現，如果學生出現問題，班規中沒有明確規定，那么就用幾個立法精神來指導解決問題。

班規的制定精神是保護同學們正常學習、生活秩序不受影響，保護學生的正當權益不受侵害。

當學生行為遭遇班規空白時，有三個建議：（1）參照相關規定執行；

（2）依據班規制定的精神去處理；（3）及時補充和完善班規。

3、用肯定的行為示范方式，教會學生自主管理

自主化教育管理，重要的是學生自己去操作，去管理，去教育自己，因此，我們輿論引導的時候，要盡量把那些“不許、不能、不準”變成“可以、能夠”，變成“加分獎勵”。

4、防止犯下面六個錯誤

（1）制定班規時缺乏民主。很多老師的班規制定只是班委會內部成員和老師的事情，沒有廣泛地征求班級成員的意見和建議，結果制定出來的班規就只能夠是小團體意志的體現，不是廣大同學根本利益的代表，不能激發出同學們的主人翁精神。

應對措施：把班規制定當做一項民主啟蒙活動來抓，盡可能地發動學生來制定班規，而且制定班規的時候，充分引導學生考慮如何保護自己的合法權益不受侵害，引導學生不要為迎合老師而出臺班規，任何一種迎合老師的班規通常都是缺乏民主基礎的，也是不會長久的。學生只有認識到哪個班規是他們自己的，他們執行起來才有積極性和主動性。

（2）目的上急功近利。很多班主任在班規的制定過程中貫徹了一種不正確的理念——制度就是用來管人的，因此，他們往往在制度中明確了對孩子們的違紀行為處罰，但是處罰完了就算完成了任務。什么教育引導，什么心理疏導，什么學生申訴機制，在他們的班規里幾乎為零。制度最重要的意義是教育，其次才是管理，顛倒了主次，忽視了教育在制度中的重要地位，忽視了教育的出發點，忽視了學生內心需要，這樣的班規可以說從一開始就是要失敗的。

應對措施：加強心理疏導，建立學生處罰后的申訴程序，防止冤假錯案，保護學生的合法權益不受侵害。任何一種處罰措施，如果你不滿，三天內有要求班委會或者班主任重新審議的權利。三天時間超過，處罰有效。這就給學生處罰留下一段心理接受和申訴的時間空間。

（3）內容上缺乏人文關懷。主要體現在：整個班規沒有一點點文化內涵，缺乏必要的人文關懷，給人的感覺是冷冰冰的，總是拒人于千里之外。其實班規不是用來“整人”的，而是教育孩子們的，如果缺乏必要的人文精神溫度，缺乏必要的教育思想高度，缺乏足夠的師生交流感情厚度，就很難激勵孩子們朝我們愿望的方向發展。

應對措施：建議給班規增加一點人情味，把班規中的不許、不行、不準換成建議性的語言和提倡性的做法，這樣可能會讓學生容易接受得多。

（4）執行上可操作性不強。有的年輕班主任采用做義務勞動來懲罰學生違紀，但是他們班勞動量不大，當違紀人數增加的時候，那丁點勞動根本達不到懲罰效果。而且有時候人多一點，那些違紀的孩子反而高興。為什么？他們在一起有一種歸隊的感覺！當學生把懲罰當成一件快樂的事情時，處罰靈魂只能是一句空話。

應對措施：增強處罰措施的難度，懲罰措施要重到恰好引起學生思想上的震動才有效，過輕過重都不利于學生教育。

（5）推行時沒有群眾基礎。失敗的班規有一點是相同的——過于依賴班干部、過于相信學生的自制力，而且在執行過程中缺少有效的監督機制。依賴干部還不至于流產，缺乏有效的監督，干部就會專權，最后全部喪失群眾基礎，時間一長，學生就議論紛紛、怨言不斷，最后只好宣布原來的班規作廢。

應對措施：充分發揮學生全員管理，人人都有權，人人就都受到班規的保護和制約。自主教育管理和干部管理截然不同的地方，就是自主教育管理充分發揮了每個學生的積極性，每個學生都能夠參與班級管理，避免了干部就是老師化身的弊病，還政于學生。

（6）貫徹上缺乏連續性。很多老師的班規喜歡經常修改，甚至徹底改變，一次不行，立馬又來一個新的。政策最忌諱的是朝令夕改，一個學年三次修訂班規，你說你要學生如何適應，當規則可以如此隨意地修改，它的權威性也就一點點消失。

應對措施：保持班規時間上的穩定性和連續性，只要是原則上沒有錯誤，就堅持使用一段時間，盡量使用一個學期。

三、建立一個長效的自主激勵機制

1、保護班級中的弱勢群體，確保班級管理權力的公平制度的公平體現在對每一個人的尊重上，它不僅要維護絕大多數人的利益，而且也要維護極少數人、甚至是弱勢群體的利益。只有每一個人的權利都得到保護，他才對這個團隊充滿信賴依戀之情。

2、注意聽取微弱的反對之聲，確保自主管理的思維完善

通常一些孩子反對你，并不是因為他們不想參加你們的活動，而是他內心里已經有了更好的做法，他這是借這種反對給自己爭取一個表現的機會。能夠聽取主流的聲音是明智的，而能夠聽取反對之聲，那更是激發學生自主管理的好做法。

3、注意向學生示弱，給學生自主的經歷和信心

不要輕易批評一個學生，多一次批評，就是多一次否定；而多一次否定，就等于你削弱了學生一部分自主的能力。哪怕學生違紀，也謙虛地征求學生的意見。

4、把問題拋給學生處理，強化學生自主能力

自習課的“筆談”。

5、多贊美學生，讓學生不斷感受成長的激情。

有人問，如何長久地激發學生參與自主教育管理？贊美啊，只有贊美才能激發學生不斷自主的最好的武器。如果你能夠建一個持續不斷的激勵體系，學生想不參加都困難。他在這活動中有持續不斷的成就感，他們感到自己有價值。

班級自主，一靠制度，二靠文化，三靠活動

第三篇：班級自主化管理總結

班級自主化管理總結

喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素質教育的靈魂，在班級管理中，實行學生自我管理，是突出學生主體性的有效措施。管理和自我管理在班級管理中相輔相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基礎，管理要通過自我管理起作用。

要實現學生的自主管理，首先要解決好班主任角色定位問題。班主任應是學生的知心朋友、活動參謀，是心理醫生，是大自然的使者，是家庭的親人形象，是維護學生權利的代言人，是學校、家庭、社會的橋梁。

實現學生的自主管理，必須建立民主平等的師生關系。師生關系是班級管理中的一個重要方面，任何人不能以為了學生、關心學生為籍口而把自己的主觀愿望強加給學生，更不能以犧牲學生的健康為代價換取所謂的考試高分數。那種教師絕對權威，學生無條件服從的關系必須打破。現在的學生獨立、民主意識較強，他們需要被人尊重和理解，如果師生關系不融洽，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分尊重和保護學生的權利，建立民主平等的師生關系，這根情感紐帶能增進班主任的人格魅力，增強班主任的號召力，增強班主任自身的榜樣效應，有效地減少和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。

我們的班級是一個小小的家，可以說是麻雀雖小，但是五臟俱全，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。雖說參加工作已經有七年了，但在班主任這個崗位上還是經驗甚少的。

班主任工作的瑣碎且不說，光是每天面對那一群年齡差不多，思想各異，性格又不同的學生，處理他們各種各樣的問題，還有他們多種多樣、層出不窮的“花樣”，就會使你疲于奔命。如果沒有一顆真正關愛他們的心，我想任何一個班主任是不可能堅持下來的。

老師與學生，從來都是管理與被管理關系，老師高高在上，學生乖乖服從。快樂高效課堂實施的今天，老師在課堂上已經能夠改變觀念，注重在課堂上與學生建立平等關系，營造民主快樂的氛圍，注重培養學生的創新能力及合作能力。這個學期在班級管理方面，我也注重學生的自主管理，很多班規由學生自己來制定，班級事務也大部分教給學生去管理，我只是參與一些意見與建議，以培養學生的辦事能力、主人翁意識。

以下是我對這學期的班級管理作的總結：

一、培養學生興趣

“興趣是最好的老師。”我們理科班是剛剛組建的，針對這點，在開學之初，我就召開班會，激發他們當班干部的興趣，培養他們的集體榮譽感。使學生明白，他們已經是高中生了，我們的班級就好像我們的家一樣，每天我們在這個家的時間遠遠超過在自己家。創造一個好的家庭環境對于我們的學習、生活各方面無不起著至關重要的作

用。既然是我們的家，我們就應該為自己家付出自己最大的努力，一起來管理好我們的大家庭，共同度過一個愉快而又緊張的學習生活，學生明白這番道理之后，都表示有信心，都表現出要有一番作為的樣子。

有了興趣、有了班級凝聚力作基礎，我們就要找準我們領頭人、選取班干部。班長是我直接選拔的，其實即使投票也非他莫屬，然后與班長溝通，結合每名學生的特長、性格，確定合適的工作崗位。如：學習積極、默默無聞安圣子作學習委員，總在操場和走廊跑的梁志成作體育委員等等。

二、確立班級管理制度

采取各班干部負責制，做好班級日制，由相應人員記錄當天班上的出勤、作業、上課、防疫、衛生、班上課間發生的事情等，由班長統一管理與監督，每周班會時在全班分析班級做的好的方面和存在的問題。這樣有利于老師掌握班上的情況，到學期末也可據此考察班干部，如值日工作由衛生委員與值周生共同負責（當然，值日方面他們做的并不好，關鍵是不容易保持，學生總吃零食，垃圾桶很塊就滿，這也是我班下學期有待解決的問題），任何活動，任何工作都可由他們來商量，通過班主任的認可后來頒布。對班干部工作的如何，定期由學生進行評定。不好地提出意見，讓其整改。權力真正的交給學生，自主管理的框架也就搭成了。

三、實現學生的自主管理，我的具體做法

1、班級事務責任制。

集體中的事務，大到學校的集體會議、球類賽這樣的重大活動，小到檢查衛生、黑板報、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”

2、班級文化共建制。

班級制度的制定（全體同學共同參與），主題班會（學生自己主持，當然高中生年齡大些，不太喜歡花樣過多的班會課）、窗簾的洗滌、燈管的維修都由學生自己完成，其實很多是我沒有安排，是不知覺的就由某些同學擔任了，這同時也說明他們確實有責任心、有集體感，都想為班級建設奉獻一份力量，這樣讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以產生認同與共鳴。

3、常規紀律自檢制。

對照“班級制度”和《中學生日常行為規范》進行自查自糾，重點在學習紀律、環境等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘、個性得到充分發展。本學期，總體來說學生在紀律、學習、活動等方面均表現很好，學生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵，保持了良好的學習風氣，雖然成績不同，付出的努力也不同，但是我看到了他們正在良好學習風氣下逐漸感化，進步。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。” 班級管理應該以學生為主體，發揮他們的自主性和能動性，充分調動每個學生主動參與班級管理的積極性，培養學生的自我教育和自我管理能力。我們要讓學生參與班級制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使他們產生責任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力。教師應當善于將“要你怎樣”，轉變為學生“我要怎樣”，從而指導學生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。我想，目前教學上提倡自主學習，與班級管理類似，培養學生自主能力是一定要做而且要長期進行下去的工作。

有人說：“尊重是教育的第一原則，沒有尊重就沒有教育。”在班級自主管理實踐中，對學生干部最大的尊重就是下放權力，讓學生在力所能及的范圍內最大限度的發揮自主性。班主任不能“多管閑事”，該學生干的、學生能干的，放手讓學生干；該學生干的、學生干不了的，教給學生干；不該學生干、對學生成長有利的，讓學生知道該怎么干。總之一句話，將學生推上舞臺，使其由聽眾變成演員，由配角變為主角，發生了角色改變，通過學生自主管理，提高班級管理實效，促進學生生動活潑地發展，使學生的道德水平及整體素質得到進一步的提高，這是我們班級管理的目的所在。

第四篇：班級自主化教育管理小結

班級自主管理教育

劉

班主任工作一直以來被認為是又苦又累又繁鎖的事，小學低年級班主任工作更是：事無巨細，必自親躬。我想在低年級的班級管理中，我們教師要適時轉變角色，不能凡事親力親為，作為教育者我們要注意開拓和調動教育對象的心理潛能，真正把他們視為一個個有思想、有活力、有個性的能動體，充分發揮他們的主體能動性，讓他們自主管理。使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。班主任只當學生的“參謀”或“顧問”，不再“包辦代替”，或“指手劃腳”，那么，我們的班主任工作將變得更輕松，效果也許會更好一些。下面談談低年級學生進行自主管理。

結

一、自主管理理念。

我班自主管理的理念是：我的班級我負責，我的小組我負責，我個人我負責。

我班班訓是:我行，我能行，我一定行。

二、自主管理特色。

我班學生絕大多數都是留守兒童子女，爸爸媽媽大多都在外地務工，加上爺爺奶奶的寵愛與一身，本應是自己動手的事情都由家長包辦，使得有些孩子不能很好地約束自己的言行，自己管不好自己。因此通過老師和班委的共同合作來給學生樹立榜樣作用。希望通過這一理念，啟發、引導、鼓勵學生自我管理、自我評價、自我監控、自我實現潛能。

(一)制定班級計劃和目標

那怎樣建設“自主管理”的班級文化呢？開學初，我就與學生一起討論班級的共同目標，讓學生以“小主人”的身份參與制定目標，從而實現自己管理自己，自己教育自己，自己評價自己的目的。學生從實際出發制定計劃目標，可以盡情地表達自己的想法，發表自己對班級建設的意見和建議，然后，班主任再對學生的意見和建議進行提煉和完善，與學生達成共識，制定出既具有激勵性，又具有可行性的班級共同目標。

(二)班長責任制

我班規定，課間出了什么事情先自己解決，自己解決不了的找班長，班長解決不了的再找班主任。班主任不可能每時每刻觀察到同學們的課間表現，但班干部卻時時和學生們在一起。利用這一有利條件，充分發揮班干部的能動作用，放手讓他們管理，是老師擺脫瑣事的一個有效的方法。我們班每天都有一個值勤班長，是同學們選出來自己最服氣的學生。很多小事，不用老師出面，他們都能處理。或講道理或進行罰抄課文片斷，班主任不在時他們完全可以行使代理班主任的權利。為了提高班長的管理水平，我經常給班長們開會，教會他們管理方法，學會樹立自己的威信，辦事公正無私，不推托責任，才能贏得同學的信賴。告訴他們教育的目的是讓每個孩子進步，而不是只進行懲罰，懲罰只是一個輔助的手段而已，只有真心為了同學好，多替他們著想，同學們才會心服口服。其身正，不令則行。做好班級領頭兵。管理上要有耐心，克服急躁情緒，曉之以理，動之以情，才會收到良好的教育效果。

有了班長的參與，我們班的班級管理工作輕松了不少。我經常在課間看到小班長煞有其事的給同學講道理，看他那認真的神情，儼然一個小法官。他們管的事多了也知道怎樣為班級操心，還能及時發現課間活動時存在的問題并解決問題，真正成了班級的主人。

(三)展示自我，弘揚優點、點亮火花。

當然光說是遠遠不行的，最重要的是把自主化教育管理這一特色變為學生行動的準則。因為每個學生都有展示自我的心理需要，我就抓住學生的這一心理，為學生搭建平臺，給學

生創造展示自我的機會。具體做法是以賞識的眼光欣賞學生，多表揚，少批評，展示優秀作業、優秀作品等等。通過表揚和展示，學生們找到了自我，發展了自我，把自己認為是最優秀的一面展示給大家，相互學習、相互借鑒，取長補短，從而體驗著成功，體驗著的快樂，不斷奮發向上，自我發展。

我班還經常開展各項豐富多彩的活動，鍛煉學生的自主管理的能力。結合節日定期召開班隊會、演講會、故事會，聯歡會等，每次活動老師提前幫助班干部策劃，后期全部學生主辦，老師做觀眾。這樣從中培養學生自信感、自豪感、自我認識能力。還通過組織活動、閱讀小組活動等，鍛煉學生的意志，培養良好品質，陶冶情操，增長知識。在開展這些活動時，要敢于放手，給學生鍛煉的機會，讓學生自己找材料，自己確定主題，自己組織活動。我們老師要成為活動的合作者，參與者，在學生遇到問題時，成為學生的引領者。一學期來，學生自主管理的能力有了一些提高，班級狀況也有了些好轉，但自主管理的班級文化特色還沒有完全凸顯出來，下學期要繼續努力，讓學生真正成為自我管理的小主人。

三、自主管理做法。

科學合理的班級管理制度是讓每個學生都能自主地參與班級管理，建立一系列具體、直觀而又易于操作的科學合理的管理制度，使學生自主管理班級有章可循。

建立班級管理制度，可從低年級向高年級延伸。在低年級，師生可共同制訂簡單明了的班級奮斗目標、班級管理公約等。在中高年級，所有規章制度全部讓孩子自己制定，并將所有規章制度制打印好、一覽表、專欄等不同形式懸掛或張貼，既能讓學生隨時學習、及時參照執行，又豐富了班級文化建設內容，增強環境育人效果。

例如：建立班級制度，學生集體制定好班級制度以后，在班級內公布，看是不是完善，其次根據項目分類由班干部監督實施。我們班設置了1：安全（負責每天的點名考勤、檢查教室內的桌椅門窗是否影響身體安全）；2：衛生（一名干部每天記錄值日小組的衛生、工具擺放以及參加勞動學生情況，并作詳細記錄。周五班級進行總結時進行宣布）例似工作還有負責檢查作業，班級紀律，讀書學習、圖書借閱等，做到每件事有專人負責，一周一總結。

例如建立《管理目標責任制》，對班級管理的所有內容進行細化分解，設立責任目標，確定管理人，提出責任要求，讓學生分類承包。責任目標設置要符不同年級學生年齡特點和認知管理水平，做到具體明確，易于管理操作，要體現個性化、人性化，具有啟發性、鼓勵性。如“責任目標管理一覽表”：

我 是 班級 小 主 人

再如建立《學習考評制度》，不只是考核學生的學習成績，更主要的是對學生平時的學習習慣、學習方法、學習自覺性，進行具體、詳細的考核記錄，哪怕是學生表現的一點點進步，也要記錄并及時表揚，讓學生感受到成功的喜悅，從而積極主動地學習；建立《衛生制度》，要分工明確，獎罰有據。建立《紀律檢查制度》、《文明評比制度》等，對學生的言談舉止，進行具體量化考核，促進學生道德素質和心理素質的發展。

四、自主管理成果。

我們班的自主管理還處于初始階段，很多方面還需要進一步完善，但是我覺得通過近一段時間的實施，學生的自主性確實有了很大提高，班級的各個方面有了很大改觀。

實踐證明，“班級自主化教育管理，改變了傳統的班級管理模式，把每一個學生從被動的單一的被管理狀態變為主動的自我管理狀態，自己做自己的主人，做班級的主人，在自主管理中，進行自我教育，促進自我發展，提高全面素質，它是貫徹“以人為本”的科學發展觀、落實素質教育基本要求的有效班級管理策略。

在以后的班主任工作中我會一直把班級自主管理實施下去，讓學生自我管理，讓學生養成良好的行為、學習習慣。

第五篇：班級自主化管理課題階段小結

班級自主化管理的研究階段性總結

文隆蓉

通過籌備階段和試驗階段，把已有的實驗成果簡單小結如下 準備階段小結

（一）問題的提出

我們之所以提出“班級自主化管理的研究課題”，主要是基于以下原因：

1．國家觀念倡導：培養創新性人才是增強綜合國力的戰略性選擇

當今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關鍵在于創新。而教育是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。

2．教育改革趨勢：開展創新性教育管理，是深化學校管理改革的需要

在相當長的時期里，學校管理過多地強調了管理的嚴格規范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學生在管理過程中的多種需要與潛

在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創造能力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。

3．自身屬性設定：班級管理抑制了學生的個性發展的僵局有待打破

我國的中小學班級管理機制成熟后，在“教育目標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我國學生教育工作的最大特色之一，它對培養學生的群體意識、集體責任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強調了共性，也在一定程度上壓抑了學生的個性。而且這一負面影響還有連帶效應，在國內的基礎教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態，這又對學生“雙重人格”的形成起到了負面的推動作用。

另外，在傳統的班級管理視野下，學校的領導者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是具體地過于細致地約束，教師沒有多少班級管理的自主權，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結果了。這樣也不利于學生個性的健康發展。

4．學生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望

教育學心理學的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實驗就是要把學生的這種潛能激發出來，形成他們的意志和品質，讓學生成為一個真正自主的成長個體。

5．校本現實呼喚：改變花溪中學的辦學現狀 花溪中學2013年9月才開始進入這所新學校，很多年都未調入年輕教師，由于辦學聲次于附近的重點中學，花溪中學的生源質量是相當差的。去年前，在花溪街道附近學校招生結束后，那些未被錄取的學生基本都來到花溪中學就讀，生源質量差，給學校管理帶來了很大困難，如學生打架賠錢的事件都經常發生。因此，學校急需扭轉這種局面，以求走上快速發展之路。生源薄弱，既需要學校的這一層面的集體提升，但更需要每一個學生的自主努力。只有每一個學生能清醒地認識自己，并慢慢提升自己，才可能徹底改觀學校的辦學面貌。

（二）研究的意義

1．學術意義。實驗符合基礎教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部

分僵局，對基礎教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。

2．社會意義。實驗在科學的研究結束后，形成的一些成功的理論框架和操作規程，對整個基礎教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。

3．現實意義。這一實驗符合學校的辦學實際，經過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現狀。

（三）課題的界定

1．“班級自主化管理”的概念確認 “自主”是指自己做主。

“自主化”是指人在法律規定、社會規范允許的范圍內，不憑借人為的外力作用，主動按照自己的意志開展實踐。

“班級自主化管理”是一種在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養學生的創新性人格為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚人的主體精神、促進人的創新人格和諧發展，努力實現班級管理的自主化、民主化、科學化。它的研究目標是通過建構起“學生自主發展”與“班主任自主管理”班級的理論及操作規程，從而創設健康有序、寬松和諧的管理氛圍，形成開放高效、激勵上進的管理機制，培

養師生的自主管理能力，發展師生的創造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的學生。

“班級自主化管理”這一概念的厘定最終指向學生的發展。

2．“班級自主化管理”的特征

強調自主性。“班級自主化管理”要求師生雙方積極主動，學生可選擇地求新求異又求同，共同開掘由知識、能力到創新的途徑，能把握自己的生活、學習，及時自我總結、提升，尋求量變到質變的創新發展。

富有開放性。師生在“自主管理班級”的廣闊時空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、鍛造、感悟，培養健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；特別是，教師亦要在成就學生的同時，升華自己，以求共同走向完善。

高揚生命意識。“班級自主化管理”的立足點和歸宿是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發展生命，從而讓創造這一生命的最佳表現形式得以體現。

承認差異性。“班級自主化管理”承認人的個性差異和潛能差異，反對用單一的標準來管理教師與學生，讓學生有機會充分展示自己的特長和個性，從而達到張揚個性，揚長避短的教育功效。

具有傳承性。“班級自主化管理”讓師生有機會把原有的知識儲備、生命經驗和自己的獨特努力結合起來，重新優化組合成為新的事物，升華它們的應用價值為師生的綜合素質。

（四）實驗研究的理論假設及預期成果 1．理論假設

關于學生自主化管理。中學階段是一個人知識學習、技能具備、個性品質形成的關鍵時期。中學生的思維活躍，他們渴望來自成人、同齡人的認同，渴望被關注，渴望表現。實施“班級自主化管理”符合中學生的心理成長規律，學生樂于接受。特別是，中學生的思維能力、判斷能力、組織能力等都已初步形成，實施“班級自主化管理”、自主發展時，只要教師引導得法、科學，完全能實現既定的研究目標。

關于班主任自主化管理。“班級自主化管理”給了班主任充分的自主權，在良好的制度文化的引導下，營造起了健康的創新環境，是人學思想和現代管理學理念在班級管理中的最佳體現，賦予了班主任這

一崗位以專業形象，因此能激發班主任的工作潛能，使班主任盡最大可能的科學的履行班主任的職責。以這種專業態度進行的班級管理實踐和改革，班級管理效益將是非常可觀的。

2．預期成果。

實驗重在學生管理的研究，因此預期成果都將體現在實驗班學生和實驗教師身上。

實驗班班級管理秩序井井有條；實驗班學生的個性、特長發展尤其明顯；實驗班學生的學習水平高、學業成績高；構建起學生自我管理自主發展的理論原則及結構形式；構建起班主任自主管理班級的理論原則及操作規程；課題組成員的研究成果集。

（五）研究現狀、發展趨勢及突破分析 1．現狀

國外。以美國、蘇聯等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對自我教育、自我管理進行了卓絕的探索并取得了一定成就。

國內。早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過他當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代初期起，自我教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發展，成為當前實施素質教育的一種有益

模式，已經得到了我國教育界的普遍認同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主管理、積極主動發展為探索目標的。

2．趨勢分析

注重從思想到理論。自主管理將從思想轉化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發展人、完善人。

注重從理論到實踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教育口號變為真實的教育實踐，能體現專業精神和有操作價值的模式、規程探索日益加強。

注重向生命回歸。自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管理探索為主變為向師生主體管理，特別是向學生的主體管理轉變。

3．突破

“班級自主化管理”與自主管理有著密切的聯系，來源于自主管理，又發展了它的思想內涵。繼承了自主管理范疇中的優秀內容，又豐富了自主管理的實踐內容：人的自主化管理——教師的自主化管理和學生的自主化管理。具體表現在：（1）由于為學生提供了適宜的發展環境，從而有機實現了學生的個性發展和社會性具備的統一，真正把班級管理的價值定位

于“服務于學生一生的發展”，為學生的一生幸福著想。（2）探索更適宜教師自主性、創造性開展班級管理的機制，使班級管理更有效益。（3）學生自主管理的操作規程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學階段班級管理的實際操作，更符合學校生活的特點，更能遵循學生的生命規律。

（六）所要解決的問題

1．從學生視野分析：破解“班級管理共性壓抑學生的個性”這一難題，為學生提供個性化的發展空間。

對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學生提供個性化的學生發展計劃作為自己的主要工作內容。但是，傳統的班級管理捆綁過嚴，“一日為師終生為父”的觀念導致了教師至高無上，忽略了學生發展的平等性、民主性和個性化。用教師的思維框架約束學生的思維發展，硬把學生向教師主觀制定的教育管理目標上“生拖死拽”，對于生命的成長規律關注不夠，大大限制了學生成長過程中創造性的發揮。而“班級自主化管理”的理念倡導和實踐追求就是為學生提供個性化的展示空間，為學生提供個性化的發展空間。

“班級自主化管理”的宗旨放在學生成長這一層面來解讀，定位于培育每個學生的個性，張揚學生的個性，為每個學生的個性化發展提供支持平臺。他的具體做法就是：通過研究學生的當前實際情況，幫助每個學生確定個性化班級管理崗位；幫助學生明確富有特色的發展方向、發展領域；通過營建個性化的班本管理文化，支持每個學生在自己喜歡的領域獲得更快更好的發展。

2．從班主任的視野分析：破解“學校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供自主化的發展空間

現行的中小學班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現象（“一個腦袋”即“校長腦袋”，極少數學校“一個腦袋”也可能是“政教主任的腦袋”）：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任會議上布置，政教處檢查，然后由校長再出點子，再布置，再檢查的管理格局。這種格局，按一個人的意志來辦事，難免有失偏頗，而一旦有了工作方向上的失誤，再從下向上糾正，補救班級管理工作的失誤是很不容易的，花大力氣不一定有收效。更何況，受傳統“官本位”思想影響重的單位，很可能這些錯誤的方向一定時期內都得不到糾正、補救。這種格局帶來的集權，還容易造成學校政教主任的“無所事事”，他只管發布命令，檢查落實情況，然后匯報給校長，別的他什么也不用“操心”，失去了他作為政教工作者的作用。這種集權格局，是校長從班主任手中奪權才形成的：把班主任手中應有的班級管理創新權奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現“人本”精神的班級自主管理工作環境里，也就不可能有創新性的班級管理策略的實施，更不可能培養出具有創新精神和創新能力的學生。

3．從學校的視野分析：破解“學校辦學聲望過低”的難題，為學校尋求一條持久長效的“科研興校”之路

花溪中學的辦學聲望亟待提高，促使花溪中學走向快速發展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學校管理、提高教師群體素質、爭取來自上級行政機關的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興校”這一戰略。因為“科研興校”這一戰略最科學、最有針對性。而“班級自主化管理”立足于全體學生綜合素質的群體性提高，這對于在短時間內提高學校的聲望有輔助作用的，而用科研的態度對待學校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發展措施。

研究階段小結

（一）研究對象與研究方法 1．研究對象

（1）花溪中學的部分參與這一實驗的教師（2）花溪中學2014級的實驗班和對照班的學生（3）實驗班和對照班的班干部

（4）花溪中學在開展了這一實驗后的社會聲望 2．前測

為了保證樣本的可靠性，實驗先對花溪中學2014級的學生進行必要的規范的測試、測評、分析后，根據隨機抽樣原理，確定等額學生，組成實驗班和對照班：其中2014級 3班為實驗班級，另外幾個班為對照班級。在有可比性的前提下，本校和同等檔次的兄弟學校的不搞實驗的同年級班也可以作為對照班，這些班級只是參考，不作規定的參考指標。

前測時，還對學校的辦學聲望進行了測評，主要是文字描述。這些描述涉及了學校獲得的各種榮譽、學校的辦學評估分數在教育系統的位次、學校成功的實踐被媒體關注的次數、在校生人數等等。

3．確定實驗教師

實驗班和對照班教師由業務水平、教齡、年齡、學歷等情況相當的教師擔任。

4．研究方法確定。采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、文獻法、總結法。

理論研究法：“班級自主化管理”理論形成（實驗第一階段、實驗第四階段）

個案研究法：“班級自主化管理”結構形式的建構、操作規程的形成（實驗第二階段、實驗第三階段）

行動研究法：“班級自主化管理”結構形式的建構、操作規程的形成（實驗第二階段、實驗第三階段）

文獻法：“班級自主化管理”理論形成（實驗第四階段）

總結法：“班級自主化管理”理論形成（實驗第四階段）

5．研究所采取的范式

本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學生成長過程的結果為主要研究內容的教育研究范式。

6．相關變量的控制

控制無關變量，較科學地測定因變量。對自變量的控制主要表現在教育思想、管理內容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。

（1）主要無關變量控制

加強對實驗教師的控制。實驗班與對照班的教師（含班主任）業務水平相當，專業培訓學習、師德素養的考察等內容控制同時進行。

加強對實驗對象的控制。前測后，盡量保證確定的實驗班和對照班學生的基本素質相當。

對實驗班和對照班進行嚴格控制。教材、學時設置一致；自然教育環境相似；嚴格禁止教師互通實驗信息，控制師生在校時間、作業量，嚴禁加班加點。

④對學生家庭教育的控制，保證實驗班和對照班學生在家自學合理、科學。

（2）因變量

科學制定班級管理短期效果與班級管理終極效果的評定體系

科學認定學生素質

認定依據：各階段測試、學習習慣的養成、特長測評、集體活動表現、各類獲獎證明、中考成績。

（3）自變量

提供各種便利條件，創設愉悅氛圍，激發實驗班班主任、學生的自主管理意識和發展的內動力，促進教師、學生創新意識的形成。

實驗教師轉變觀念，用現代教育理念指導自己的教育管理行為，提高自主管理的功效。

落實實驗班學生自主發展的主體地位。

處理好領導與實驗教師、實驗教師與學生的關系，創設開放的多維互動的師生成長關系。

7、后測

評價本課題的研究問題的解決情況暨研究目標達成情況。2014、6