第一篇：如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮

如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮

即將來臨的九月份是幼兒園小班新生入園的時間，由于生活環境的改變，不少小班的孩子會產生入園焦慮、恐懼，每天哭鬧著不愿上幼兒園，像這種現象我們通常稱之為入園分離焦慮。消除孩子的入園焦慮，使其盡快適用幼兒園的生活，成為家園雙方共同探討解決的問題。

父母如何判斷自己的寶寶是否有入園的恐懼心理呢？首先要多和老師交流，看看你的寶寶是否在入園后有以下現象發生：（現象愈多，說明入園恐懼越嚴重）

1．入園時哭鬧，拉住家里人不放手

2．在幼兒園里特別乖，對老師的話言聽計從。3．入園后經常生病或有不明原因的肚疼、頭疼等情況。4．從不在幼兒園大便或經常將大、小便弄在衣服上。5．在園有尿頻的現象或腹瀉的現象。

6．在園不和小朋友玩耍，不參加集體活動，表情淡漠。消除寶寶的入園焦慮，家長要做到以下幾點：

一、幫助寶寶作好入園準備

家長可以提前帶寶寶到幼兒園去參觀，讓寶寶觀看幼兒園小朋友的活動，玩耍，對幼兒園有一點概念，熟悉幼兒園的環境。尤其要鼓勵孩子去玩一下幼兒園的大型玩具，如滑梯等。讓寶寶對幼兒園有一個直觀的美好印象，平時也可以有意識的多和寶寶講講幼兒園開心、快樂的事，可以和寶寶子玩“幼兒園”游戲。使寶寶對幼兒園充滿向往。

二、積極配合

寶寶入園后，如果哭鬧嚴重，前幾天家長可以多陪寶寶一會兒，當他在游戲中玩得高興時再離去。另外，家長可根據幼兒園的作息制度來安排寶寶的生活，培養寶寶基本的生活自理能力，如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應幼兒園的生活。

三、以積極的言行影響寶寶

俗話說“言傳身教”，父母特別是祖父母可能對寶寶上幼兒園不放心，并在言行中有意無意地流露出來，寶寶是很敏感的，他會從大人的態度中感覺到幼兒園不是個有趣、安全的地方，從而產生害怕幼兒園的心理，拒絕進入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應當堅信：上幼兒園是寶寶社會化的重要一步，對寶寶的成長有很多好處。因此家長應在自己的言行中以積極的態度鼓勵寶寶：“幼兒園是一個快樂的地方，有許多小朋友，老師很愛他們”，幫助寶寶對教師產生好感和信任感，形成安全感。家長切記不可當著寶寶說：“看你這么調皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你”“你再不聽話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關起來”“唉，到幼兒園你就沒這么開心(自由)了”之類的話。其實寶寶有很強的適應能力，只要我們給予適當的幫助，上幼兒園就會是一個快樂的事情。

四、按時接、送孩子入園

在入園初期家長要按時接、送寶寶入園，沒有特殊原因，家長不能因一時“心軟”或一些不重要的原因而不送寶寶入園，這樣會讓對幼兒園陌生感的時間增長，造成寶寶不能很快適應幼兒園的集體生活。另外，家長還要按時接寶寶，不能讓寶寶在入園后的前幾天里感覺離開父母的時間過長，從而產生焦慮的心理，造成對幼兒園的恐懼，拒絕入園。

第二篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

片段回放：

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回家！回家！”伴隨著哭鬧聲，童童被媽媽抱到了班級門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴巴里不停地重復那兩句話，“回家，不上幼兒園！”看到老師的他哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上，連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不松手。站在一旁的爸爸實在沒辦法，只好使勁掰開他的手，老師趁機把他抱過來。在老師的懷里，他的小腳小手亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把童童抱到了座位上，給他拿來了玩具盒和小食品，結果他把這些東西一下推到了地上。這個早上，教室里還不時傳來童童的哭鬧聲。

“痛”并進步著：走進幼兒園，是幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進入幼兒園，這意味著幼兒向正式的社會生活邁出了重要一步，是幼兒入人生的一個重大轉變。然而，幼兒入園總是出現哭鬧聲或情緒低沉的現象，童童的行為是幼兒入園分離焦慮的典型表現。

幼兒出生后，主要撫養者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養者建立親密的情感連接，產生依戀關系，當幼兒與主要撫養者分離，進入幼兒園這個陌生的環境時，幼兒表現出分離焦慮是一種普遍的心理現象。不同的幼兒分離焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：

這是極為典型也是最易引起關注的一大類，其主要外顯特征為大聲哭啼，有的同時伴有逃跑、撕扯家長、踢打老師、摔打玩具等行為。根據幼兒哭鬧的時間長短和是否持續，我們將其細分為短暫哭鬧型、持續哭鬧型兩類。在特定時間段或由于某種特定事件的觸發出現短時間哭鬧型，而像童童那樣長時間哭鬧的，我們稱其為持續哭鬧型。

抑郁型：

這也是極為典型但容易被忽視的一大類，其主要外顯特征情緒低沉，不與別人交流，不參與集體活動，不吃飯、不喝水，有的也伴有低聲抽泣，但通常比較安靜。根據幼兒情緒低沉的時間長短和是否持續，我們也將其細分為短暫型、持續型兩類。

從經驗上來看，如果教師注意采取有效措施緩解幼兒分離焦慮，積極建立新的依戀關系的話，通常幼兒在入園兩周以后，短暫哭鬧和短暫抑郁現象的發生頻率會顯著降低。如果有個別幼兒持續哭鬧或持續抑郁的情況并沒有顯著變化，那么我們的教師會及時尋求專家的指導并建議家長尋求其他方面的支持，以弄清根本原因，及時調整教育策略。

早銜接早受益：促進家庭撫育和幼兒園保育的順利銜接，是緩解幼兒分離焦慮的有效途徑。

我們會這樣做：

結合幼兒特點和需求，科學合理地創設班級環境，為幼兒與老師之間建立新的依戀關系營造良好氛圍。對于新生來講，創設能讓他的情緒保持穩定，進而使其獲得安全感的環境，是極為重要的。我們會保證環境的清潔，消除異味、清除可能傷害到幼兒的物品，就成為必然要求。環境中的另一個因素就是幼兒熟悉和喜愛的物品。剛入園時，允許幼兒攜帶熟悉的物品到幼兒園。幼兒熟悉的物品經常陪伴他，沾染了他熟悉的氣味，能帶給幼兒安全感和舒適感。所以進入幼兒園后，這些物品可以暫時成為幼兒依戀的替代品，緩解焦慮。

教師與幼兒的交流通常應在幼兒正式入園之前就已經開始，并為幼兒制定相應的保育計劃。幼兒正式入園后，教師會根據幼兒入園后的狀況調整保育計劃。對幼兒的生理反應（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應（緊張、抑郁、厭煩等）做出及時的回應，以行動、言語、表情等方式與幼兒形成相互作用。我們會定時為幼兒講述故事、播放熟悉的音樂，與幼兒一起唱歌、吃飯等常規活動，都意味著一種感情上的承諾。教師經常對幼兒示以微笑、愛撫，并與之交談，則可以強化良好的師生關系。

與此同時，對于剛入園的孩子，班級里“兩教一保”往往不能滿足孩子的需要，這時我們幼兒園會通過抽調行政人員、教研人員，以及中大班的教師一起進入新生班，保證足夠的人手安撫不穩定的幼兒，這樣可以通過減少情緒不穩定幼兒的哭鬧現象，保證大多數幼兒不受分離焦慮情緒的影響。

建議家長這樣做：

在家庭中，家長教養行為和情緒態度，都會影響到幼兒對幼兒園的態度以及幼兒適應幼兒園生活所需要能力的形成與發展。

家長本身應克服分離焦慮，當幼兒初入幼兒園時，有的家長甚至一把鼻涕一把眼淚，一直在教師門口徘徊，這樣的情緒會傳遞給幼兒。因此家長可以在每次與幼兒分離時，體現向幼兒說明，給幼兒一個心理預期，雖然幼兒還缺乏自我控制能力，但是如果長時間堅持，會有助于幼兒而形成一種認知，幼兒會逐漸明白離開只是暫時的，最終還是會回來的。

幼兒園是集體教養機構，有字的規律和規則，幼兒必須遵守幼兒園的規則行事。這些都要求幼兒具備一定的自理能力和適應能力。因此家長應在日常教育中注意培養幼兒的生活自立能力，提高幼兒的獨立意識，逐步培養其獨立穿衣、吃飯、入冊等自立能力。同時，家長還可以鼓勵幼兒獨立參加活動，減少幼兒對環境的陌生感，幼兒在成人視野之中，在安全范圍之內，成人就可以放手讓幼兒獨立參加活動。

學前階段是幼兒建立對周圍環境的信任與安全感，形成自主性與主動性的關鍵時期，上幼兒園是幼兒生活的重大時間，如果處理不好，會導致幼兒失去對周圍環境的信任，從而缺乏安全感，進而對幼兒在園的生活和學習以及幼兒人格塑造產生消極影響。因此家庭和幼兒園應該共同努力幫助幼兒做好入園準備和入園適應，消除入園焦慮。

第三篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

? 建立師幼依戀是良方

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回！回家！”伴隨著哭鬧聲潼潼被媽媽抱到了班級門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴里還不停的重復著那兩句話，“回家！不上幼兒園！”看到老師他的哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上。連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不肯松手。站在一旁的爸爸實在沒辦法，只好使勁掰開了他的手，老師趁機把他抱過來。在老師懷里，他的小手小腳亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把潼潼抱到座位上，給他拿來玩具盒和小食品，結果他把這些東西一下推到了地上。這個早上，教室里還不時傳來潼潼的哭鬧聲。

“痛”并進步著：走進幼兒園，只幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進入幼兒園，著意味著幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉變。然而，幼兒園總是出現哭鬧聲或情緒低沉的現象，某些幼兒甚至會出現大小便失禁的現象。潼潼的現象是幼兒入園分離焦慮的典型表現。

幼兒出生后，主要撫養者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養者建立親密的感性連接，產生依戀關系。當幼兒與主要撫養者分離，進入幼兒園這個陌生的環境時，幼兒產生分離焦慮是一種普遍的心理現象。不同的幼兒焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：這是極為典型也最易引起關注的一大類，其主要外顯特征為大聲啼哭，有的同事伴有跑跳、撕扯家長、踢打老師、摔打玩具等行為。根據幼兒哭鬧的時間長短和是否持續，我們將其細分為短暫哭鬧型、持續哭鬧型兩類。在特定時間段或由于某種特定時間的觸發出現短時間哭鬧的，我們將其歸為短暫哭鬧型。而像潼潼那樣長時間哭鬧的，我們稱其為持續哭鬧型。

第四篇：緩解幼兒新生入園準備

如何緩解幼兒新入園的焦慮

1.5——3歲的嬰幼兒在家庭中受到家人的千般寵愛萬般呵護。在這期間，他們對家人產生強烈的依戀感。當他們脫離家庭，與家人分開，來到一個陌生的環境——幼兒園。讓他們面對陌生的人——老師和同伴時，他們會感到無助、焦慮和不安。從而會出現許多反常的現象，有的孩子哭得呼天搶地吵著要媽媽，有的孩子不吃也不喝，還有的孩子大小便全都拉在自己的身上等等。這是因為孩子的不適應而造成許多家長為孩子入園而煩惱。入園后會很自然產生入園焦慮。所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時，表現出來的焦慮情緒。是個體因不能達到目標或不能克服障礙的威脅而使自尊心受損時所形成的-種緊張不安而又帶有恐懼的負性復合情緒。分離焦慮每個孩子都有，但入園前的家庭教養方式不同，幼兒的分離焦慮表現的程度也不同。

一、產生分離焦慮的原因

1、普遍原因：

教育專家指出，“幼稚園的環境跟家庭環境是不相同的，因引，當一個小孩來到幼稚園的時候，在他心理上就發生問題了。”確實，孩子從一個原本熟悉的環境來到月一個完全陌生的環境，離開自己所依戀的親人，不能滿足自己的欲望，這在他心理上很自然的就會產生一種陌生的懼怕的情感。幼兒失去原來的舒適與滿意，表現出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是“分離焦慮”。這種現象在新入園幼兒身上表現尤為突出，而當幼兒后來所面臨的環境、事件越來越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現象較 少見。

2、個別原因：

有些父母自身的焦慮水平較高，如孩子走路時擔心摔跤，吃飯時擔心沒吃飽，當孩子獨自面對陌生環境時，父母預期孩子會緊張，首先自己就表現出緊張。當孩子離開自己的視線時，他們感到忐忑不安，忍不住回頭尋找孩子，看看他是否安全或者愉快。孩子在模仿父母行為的過程中習得了這種對事物高度的警惕性，在與父母分離時產生許多不必要的擔心。

特別是當幼兒入園后家長有偷偷躲在幼兒園的角落觀察孩子的現象，一旦被孩子發現，受到父母對他入園這件事不 放心的暗示，孩子的焦慮反應就加劇了。

二、分離焦慮對幼兒的身心發展都會產生一定的影響：?

分離焦慮對幼兒身體上的影響主要表現在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的幼兒，常常睡不好、做噩夢、講夢話，平時煩躁不安、食欲不振，更有甚者頭昏乏力、心悸多汗，有的幼兒在最初的幼兒園生活中還常常感冒、腹瀉，這并不僅僅是生理問題，也有心理方面的問題。?分離焦慮對孩子心理上的影響更應該引起重視。幼兒與親人分離后，因深感不安而產生明顯的焦慮情緒，他們甚至毫無根據地擔心親人會離開自己、發生危險，會發生意外事故，會和親人失散或者自己會被拐騙等，因此不愿意離開親人，也不愿去幼兒園，甚至以哭鬧和掙扎表示反抗。美國一位心理學家經過研究發現，分離焦慮影響著幼兒創造力和社會適應能力的發展以及健康人格的形成，比較嚴重的幼兒還 會因此降低智力水平。? 在近兩年新入園的幼兒中，焦慮程度嚴重的幼兒人數不斷增加。經過一段時間的適應后，大部分幼兒可以基本上渡過焦慮期，但有些幼兒仍有很強的焦慮情緒，這與有些家長過分呵護、嬌慣幼兒是緊密相關的。他們使得幼兒依賴性增強，獨立性差，一旦走出家門，離開親人，便不知怎樣應對各類事情。?

三、如何減少幼兒入園焦慮

老師們說：

1、讓幼兒順利渡過入園關，關鍵是讓幼兒接受教師，和教師建立起感情，讓他覺得老師是

可親的人，要想和他接近，必須從“家”開始，在這期間教師可以有意地進行家訪活動，一方面是為了了解幼兒的生活習慣，一方面也是為了情感上的接近，使幼兒感受到老師也是朋友，也是親人，老師和幼兒進行有意識地游戲活動，慢慢地他們會歡迎你的加入，對你不再陌生，和你建立良好的感情。

2、用微笑迎接每一個孩子的到來，用微笑給他們帶來安全感。

3、在開學初，我們會選擇一些會動、會響、顏色鮮艷的玩具，讓幼兒看看，聽聽，玩玩，轉移幼兒的念家情緒，盡量把注意力分配在每個孩子身上，和孩子們說說心里的話，讓幼兒感受到對他的愛。

4、通過游戲、故事、兒歌等形式激發幼兒入園的興趣與愿望，及時表揚鼓勵，為幼兒樹立典范，對他們的需要給予及時幫助，促使他們喜歡上幼兒園。

通過研究，老師們還有更多的心得體會，總結如下：

（1）用多種方法緩解幼兒分離焦慮

入園準備親子班是有效的方法，但不是唯一的解決方法。因此，小班老師根據幼兒的年齡特點，在開學初的一周內采取更多樣的方法，如1：用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意：力，2：組織豐富有趣的活動:3“幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵和側面引導的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要，給幼兒創建安全、溫暖的氛圍，這些都有助于緩解和減少幼兒的分離焦慮。

（2）家園配合做好入園準備工作

孩子進入幼兒園，就要由家庭個體生活轉而去適應幼兒園集體生活，家長應主動配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養幼兒良好的生活衛生習慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。

（3）注意消除家長的分離焦慮情緒

孩子進入幼兒園會有分離焦慮，家長同樣存在著焦慮的情緒，并且會或多或少地影響著幼兒的情緒。因此，在做入園準備時，老師也把關注的目光投向了家長。老師們首先用自己耐心細致的工作建立起家長對幼兒園的信任。第一次家訪時，老師們衣著得體，語氣和藹，態度親切，認真傾聽家長對自己孩子生活習慣和脾氣稟性的介紹，然后善意地提醒家長為幼兒做一些入園準備，如準備一些替換的衣服、準備一樣心愛的玩具等等，家長感到了老師工作是非常細致周到的，從而對教師產生一定的信任度，進而緩解心中的焦慮。此外，讓家長參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活、及時向家長交流孩子在園情況等，都能有效地緩解家長的分離焦慮。家長了解了幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態度、用實例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應幼兒園的生活。

四、幼兒入園早準備

1、精神準備

提前參觀幼兒園，在教室外讓孩子看看教室里的小朋友們在老師指導下學習的情景。看到老師與其他孩子做著有趣的事情，他自然心里向往。然后帶他再去看看幼兒園的各處，并給他講述這些地方的用途。當孩子看到幼兒園到處都有花花綠綠的裝飾和圖畫時，心里便清楚幼兒園的確是個好玩的地方。如果你能再帶著他玩玩幼兒園里的大型游樂玩具，這時你想把他拉走都沒那么容易了。

接下來的日子可利用在家里模擬上幼兒園、倒計時的方法來激發他上幼兒園的興趣（倒計時的天數為3~4天較好）。只要父母肯用心做些細致的引導，孩子對上幼兒園就會充滿渴望。

2、能力準備

如果孩子能在入園前具有一些簡單的生活自理能力，那么他就能更快地適應幼兒園的生活。

（1）教孩子獨立吃飯。

學會用勺子自己舀飯菜。即使是吃得滿地都是飯粒也沒關系，到了幼兒園里老師會想辦法，幫助他吃得干凈些。

（2）想小便的時候，跟老師說。

有些孩子剛入園時不會自己大小便，沒有爸媽提醒，又不敢告訴老師，因而憋著，或干脆拉到褲子里。因此在入園前，必須訓練孩子需要大小便時會主動向成人講出，并且知道大小便的方法。

（3）訓練孩子在口渴時會向成人要水喝，或自己主動去喝水。

（4）訓練孩子當感到不舒服時會說出或用手指出具體的部位（例如頭痛、肚子痛等）。這一點非常重要，利于老師及時采取應對措施。

（5）會穿脫簡單的衣褲，不會也沒關系。但孩子要有配合老師的意識。

（6）教孩子大聲清楚地表達自己的意思。

還在猶豫什么，還在考慮什么？家長們，趕快行動吧！

第五篇：淺談幼兒新生入園“分離焦慮”的積極應對策略

淺談幼兒新生入園“分離焦慮”的積極應對策略

內容摘要：每年九月是幼兒新生入園的時候。此時的幼兒園常常是哭聲一片，有的孩子表現出緊張、不安、恐懼等情緒，有的則會在行為上表現出哭鬧，這就是“分離焦慮”。“分離焦慮”給幼兒入園造成了一定的痛苦，對家長的情緒產生困擾，對教師的工作也加大了難度，如何緩解幼兒入園時的分離焦慮，幫助他們盡快地適應幼兒園的生活，需要幼兒園和家庭雙方的密切配合，更需要我們教師的積極應對，機智處理。關鍵詞：家園合力環境營造游戲活動賞識教育

幼兒園新生入園是其從單一的家庭生活環境邁向集體的社會性生活的第一步。由于生活環境、條件發生了重大變化，生活中心從家庭轉移到幼兒園的集體生活，幼兒要離開熟悉的環境、親人而單獨生活，一切都是陌生的。他們也如成人一樣，當他們感覺到周圍的各種環境或事件具有潛在的威脅而自身又不能很好地適應或改變時，就會產生心理壓力。諸如上幼兒園時表現出的緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會表現出哭鬧，這就是“分離焦慮”。那么，如何讓新生對教師、同伴以及園舍等由陌生變為熟悉呢?

一、主動出擊，家園合力讓孩子自然入境

1、家校聯合，達成共識。

為了克服幼兒初入園時不適應,克服他們因為離開父母而產生的焦慮,讓他們從依戀父母、家人,轉化到依戀老師,我們應積極爭取家長的支持和配合。通過召開家長會,讓家長與老師彼此認識、了解,同時向家長介紹幼兒園需要家長配合的有關事項,以便幼兒園與家長配合做好幼兒教育工作，保證家園統一意見，堅定信念。尤其是針對幼兒入園之初哭鬧的現象，既要科學正視，又要積極面對。每當此時，家長可以適當地陪伴一下就可離開，并且相信教師一定有能力哄好。有時候，幼兒哭家長也哭，這種情況對幼兒絕對沒有好處。有的家長在送完幼兒以后不忍離開，不時地在門口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩定的情緒又產生波動。有的幼兒入園時較少哭鬧，過了三四天哭鬧卻厲害起來，家長以為幼兒在幼兒園受了什么委屈，就暫時不送幼兒入園了，結果幼兒上幼兒園是“三天打魚，兩天曬網”。其實，幼兒哭鬧與反復是正常現象，家長一定要堅持讓幼兒入園，幼兒一般會在20天左右的時間里適應幼兒園生活。

2、全面家訪，掌控信息。

教師要在開學初盡可能全面展開家訪,主動和孩子接觸,與孩子玩游戲,或者適當向他們贈送點小禮物,用我們和藹可親的形象贏得孩子的好感和信任。教師要保證能準確地叫出孩子的名字，如果教師能準確喊出幼兒的名字，特別是能叫出他們的小名，就能讓孩子從被動讓你接近到主動靠近你，很快縮短心理距離。同時事先還要了解孩子的特別愛好，向家長了解孩子喜歡吃什么、玩什么,有什么特殊要求,如要上廁所時有什么特征、表情,或會說什么方言等,并做好詳細記錄。比如孩子往往對某一類甚至某一個玩具情有獨鐘，教師如能提供類似物品，孩子會頓生熟悉之感。教師如能了解孩子的喜好，并能

及時給以支持、引導，那么就能減少孩子對教師的陌生感，增加對教師的信任度。

有些初入園的孩子特別依戀某個玩具或物品，比如破舊的布小狗、洋娃娃等。這些在成人眼中很不起眼的東西卻常常會給孩子帶來安全感、舒適感，還會有效緩解他們緊張焦慮的情緒。其實，這是孩子把對父母的依戀情感轉移到了某些物品上。我們經過了解得知，一般情況下，這些孩子的父母親平時工作都很忙，無暇顧及孩子，使得孩子早期生活中對父母的正常依戀無法得到滿足。情感的缺失使這些孩子對陌生的環境產生本能的焦慮，轉而從物品上尋找安全感。通常這些孩子只有抓著或抱著依戀物才能在午睡時安靜入睡。教師要理解孩子的這一行為，只要對安全和衛生無礙，教師就不必過分關注和強化孩子的這一行為，也不要急于用粗暴的方法強制性地要求他們改掉這一習慣，以防止產生新的問題。

3、親子入園，循序漸進。

在正式開學前，教師可以組織三天親子活動，活動環節基本按幼兒入園后的一日生活流程進行，但要逐步遞進。第一天，可以讓幼兒找找自己的動物標志，并把標志貼在相應的小毛巾、小杯子、小床及小椅子上，知道貼有這個標志的是自己的物品，同時開展以親子游戲為主的活動，主要讓每位幼兒在家長帶動下參與到活動之中，感受與大家游戲的快樂。第二天，重點讓幼兒在家長的幫助下學習一些生活常規，如怎樣拿牛奶袋、小椅子以及怎樣用水杯接水等。第三天則讓家長完全退出至旁觀席，通過師幼互動、幼幼互動以及幼兒與環境等的互動，幫助幼兒熟悉和適應教師、同伴和環境等，讓他們在自然、寬松的氣氛中感到好像在家里或在公共場合與同伴玩耍一樣,從而激發孩子對幼兒園生活的興趣和向往。

二、巧妙布臵，環境營造讓孩子安居樂玩

1、硬件創造安全、溫馨、舒適的空間

為了減少幼兒的分離焦慮,教師要為幼兒準備適宜的生活空間，在教室環境布臵上應當突出“家”的感覺。創設家庭式的環境，提供安全、溫馨、舒適的空間和輕巧、柔性的生活設施，便于新生休息和自主活動。比如在班級環境布臵上選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩定幼兒情緒的作用。又如將幼兒的全家福小鏡框布臵在活動室，在區角放臵大量幼兒從家中帶來喜愛的毛絨玩具，在班內懸掛、張貼幼兒喜愛的卡通形象,能有效地分散幼兒注意力,減少分離焦慮。多提供軟、簡單、大型的玩具,少提供硬、精細、復雜的玩具。這些都有助于幼兒在新環境中找到歸屬感。

我們也要注重班級公告欄的設臵，比如我們可以“溫馨提示”：“孩子入園后，家長須離開；心態要調整，情緒要放松；觀察要細致，溝通要及時；家園要共育，疏導要耐心；兒童作息時，家園要一致……”“家長離開時，分離要果斷，倘若露不舍，哭鬧變底牌，幼兒焦慮重，適應會更慢。” ……這些“溫馨提示”，為焦慮迷茫中的家長如何幫助

幼兒盡快擺脫分離焦慮期做出了具體指導。又如，“主題活動”欄呈現本周詳細的教育內容及教育過程，有題目、有目標、有主要活動安排、有環境與資源、有指導要點，為家園同步教育提供必要的準備。

2、軟件營造熟悉的生活場景和心理環境

教師在努力營造孩子熟悉的環境時還要注意隱性氣氛的營造。比如，如今的許多家長都很重視對孩子進行音樂啟蒙教育，有的甚至從胎教就開始了。家訪時，教師可以向家長詢問孩子在家里最喜歡聽的歌曲或樂曲，為什么喜歡這些音樂，聽了這些音樂后他會有什么反應，然后，把每個孩子喜歡的音樂集合在一起做成磁帶或光碟。幼兒入園初期，教師可以常常播放這些音樂，組織孩子一起來聽，特別是當某個孩子哭鬧時，有針對性地播放一段他在家里喜歡聽的音樂，有助于轉移他的注意力，使他產生對幼兒園的熟悉感與親近感。但并不是每一個孩子在家里都會聽音樂，有一部分家長對音樂并不重視，因此，在家訪時教師要作兩手準備，對于這些家庭，教師可事先準備一些童謠和歌曲磁帶，在家訪時送給他們，請他們平時在家中和孩子一起聽，讓孩子熟悉這些音樂。如果有條件，教師還可以在每個孩子喜歡的音樂前錄一段該幼兒說的話，如：“我是某某某，這是我喜歡的歌《兩只老虎》。”這樣，在剛入園階段，每一個孩子在班里都有屬于自己的音樂，教師可以輪換著播放。每當聽到自己的聲音，聽到自己喜歡和熟悉的樂曲，許多孩子會很快安靜下來，并跟著音樂表演和歌唱，許多時候還能吸引別的孩子觀看。簡簡單單的一段音樂，拉近了家庭和幼兒園的距離。

3、主題背景滲透規則和行為養成教育

在親子入園適應階段,我們還可以收集第一手資料,將寶寶洗手、排隊、上廁所、整理玩具等場景拍攝下來,制成了一幅幅關于生活常規的彩色噴繪,將這些噴繪加上好看的邊框,布臵在一樓小班的活動室前的封閉式的走廊里,與幼兒視線平行。這些圖經過裝飾,張貼得錯落有致很美觀,布臵成小班生活常識的主題教育環境。許多寶寶在來園、離園時都喜歡帶著家長到畫前指指點點,不時還能找到自己或自己熟悉的場景,幼兒感到很親切。更為重要的是,這些圖中還蘊藏著很多良好的生活習慣和社會規則,這正是小班寶寶需要重點培養的內容。于是教師帶領寶寶們閱讀著這些以孩子為主人公的系列圖畫,讀著“排好隊,一個跟著一個走”、“大家一起玩玩具”……寶寶們看著熟悉的畫面,說著圖畫的內容,自然而然地模仿著這些行為,一些集體生活常規在潛移默化中逐漸形成,孩子們漸漸由隨意變得有序起來,習慣的養成順應自然。

三、及時轉移，游戲活動讓孩子樂在其中

好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉移。游戲是兒童的天性,是兒童認識社會的方式。《綱要》指出“幼兒園活動以游戲為主”,“要將游戲貫穿于幼兒的一日活動中”。游戲可以增加幼兒交往的頻率，幫助個別分離焦慮的孩子與其他幼兒盡快地熟悉起來。考慮到小班寶寶以平行游戲為主,我們在班上的活動室中可以布臵三個娃娃家,以確保每個寶寶都能同時到娃娃家去玩,避免因地方小而產生的沖突。娃娃家里的許多布娃娃、玩具等都是收集的寶寶家里的自己最喜歡的玩具,寶寶在老師的引導下喂娃娃、陪娃娃逛逛、送娃娃回家,陪娃娃玩玩具……家的感覺油然而生,這份親切感占據了寶寶想家的感覺,而剩下的只是玩的樂趣。

當幼兒情緒不穩定時，我們可以組織玩“開火車”的語言游戲，請他當火車頭，邀請別的幼兒做小車廂；在音樂活動歌表演時，讓能力強的幼兒去邀請他（她）共同表演；角色游戲時，經常讓他（她）做營業員、服務員接待其他幼兒，增加他（她）與其他幼兒交往的機會，讓他（她）在游戲中體驗快樂，認識新朋友。這樣不久便能與其他幼兒熟悉起來，并融為一體。寶寶對捉迷藏的游戲也很感興趣。老師戴著動物頭飾,跟寶寶躲貓貓,寶寶用手遮住眼睛,老師躲好后用語言提醒“寶寶,寶寶,我在這里呢!”幼兒通過聲音去尋找老師的位臵,桌子下,鋼琴后面,娃娃家里面、窗戶外、門后面都是躲藏的好地方,幼兒集中注意力尋找老師躲藏的方位,想家的感覺拋到了九霄云外。我們還可以組織老師想了許多好玩的集體游戲,比如點名游戲、拉拉手游戲等。游戲情節簡單、有趣、寶寶的參與度高,轉移了想家的注意,寶寶樂在其中。

我們要每天安排豐富多彩的活動,動靜交替,使每一個活動都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。

四、抓住機會，賞識教育讓孩子自信成長

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”長期以來普遍存在著的片面重視認知能力的培養而輕視其他能力發展的現象，使兒童失去了很多體驗成功的機會。我們應認識到個體存在的差異性不僅表現為發展水平的差異，還表現為能力水平、學習方式等多方面的差異，認識到各種能力培養對兒童發展的作用，使兒童擁有更廣闊的發展空間。當兒童體驗到“我行”“我能”時，自信也就隨之產生了。

對幼兒在園一日表現,努力發現其閃光點,及時予以表揚鼓勵。通過各種表揚獎勵的辦法,引導新生喜歡幼兒園生活。經常對孩子豎大拇指,要把老師對他們的疼愛和關心表現出來,給予孩子充分的自信心和安全感。當教師發現孩子有點滴愉快情緒時,應立刻在大家面前表揚、鼓勵孩子,讓孩子感受集體生活的快樂和驕傲,并懂得表達出來。同時教師還可通過家校路路通短信平臺等通訊方式,將孩子狀況及時告訴家長,讓家長回家后也能及時鼓勵、表揚孩子,拉近孩子、家長、教師這三者的距離。

我們可以制作特別的胸牌或卡片。在了解了孩子的昵稱、特別的愛好等信息后，給每個孩子制作一個幾何圖形或動物剪影的漂亮小牌，將這些信息標注在上面，等孩子入園時作為小禮物掛或貼在孩子身上，這樣教師一眼就能看到孩子的一些基本信息。有時，我們還可以設計一些個性化的卡片，如在小貼畫上寫上名字作為見面禮物或獎品送給孩子貼在他們的背上、衣服上等。如果能在園徽、班徽上貼上他們的名字貼，那就更有特

色了。

另外針對孩子依戀物的現象，教師平時要善于發現孩子行為上的細小變化，一旦發現孩子不依戀某一物品，要及時鼓勵和表揚。教師還要提醒家長切不可為了讓孩子不再依戀某物，想方設法去購買其他玩具或物品作為替代，因為這樣并不能從根本上解決孩子的情感需求，反而在不經意間幫孩子尋找到新的依戀物。

面對入園焦慮,須及時加以糾正,并圍繞孩子實際情況來開展一系列活動,而其中的很多內容都有賴于家園雙方的密切合作,才能順利完成。因此我們提倡更為寬容的教育，對兒童而言，適應問題的解決并不是僅僅針對一次入園現象，而是為了更好地面對整個人生。

參考文獻

1、《小班幼兒適應能力培養的實驗研究》 上海學前教育網

2、《小班新入園幼兒適應性情況的調查研究 》范秀娟

3、《兒童入學準備狀態的理論模型與干預途徑》蓋笑松 張向葵

4、《家庭功能與兒童孤獨感的關系》辛自強，池麗萍

5、《心理咨詢師國家職業資格培訓教程》郭念鋒