第一篇：一年級數學教學經驗交流發言稿

各位老師：

大家好！非常高興能坐在這里和大家分享與交流工作中的一些感想和體會；也希望通過交流能真正的帶給大家一些思考和啟發，對以后的工作有所幫助。我們知道：新課標、新理念、新教材引領下的數學教學與我們小時候的數學教學大不一樣了，所以我們必須加強自身的學習、研究、嘗試。有一個專家曾經說過：“我們的數學研究，都必須在考得好的前提下進行。”其實，新課標的要求與考得好并不矛盾。下面我將從三個方面談談我的理解，談一下我在教學實踐的中的一些做法：

一、課堂是實現數學教學效率的主陣地

課堂是教師實現自我，展現自己的舞臺；是學生學習知識，不斷成長的圣地，是師生共同努力提高教學成績的主陣地、主戰場。“主戰場”的仗打好了，教學的效率和教學的質量都有了。要想在課堂上獲得上佳的效率，在教學工作中我覺得要做好以下幾點。

1、認真研讀教材，注意新舊教材之間的聯系，了解低年級教材編寫特點，了解低年級學生的認知特點。最好能深層次的了解編寫教材者的意圖。對每一部分內容，我們都要了解其在生活中的原型，了解它在現實生活中的價值。只有了解了它在生活中的價值和意義，我們才會被這些內容所感動。試想一下，如果老師都沒有被感動過，怎么能在教學中讓學生也被這樣的內容感動呢？學生能學好這些內容嗎？因此，不去上一節無準備的課是我們每一位教師都該做到的。

2、利用密切聯系兒童生活，生動有趣的素材，讓兒童在具體的情景中學習數學

西師版一年級數學教材十分重視貼近學生生活選擇，用兒童的生活經驗激發兒童學習的積極性，幾乎每個課題都以學生的生活原型中引入課題的。建構主義教學論原則明確地指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”。由此可見，學生學習主動性的激發與貼近學生實際選擇學習材料有很大的關系。

學生生活經驗有如下的作用：（1）體會生活中的數學價值，激發學習興趣（內、外活動）（2）用生活經驗為學生提供認知平臺

西師版一年級數學教材每個單元都設置了很多的圖畫，目的激發學生的學習興趣，在教學某個知識點時，力求形式新穎，寓教于樂。盡量減少機械的程序，增強學生學習的興趣。如采用色彩鮮艷的教具，新穎的謎語，有趣的故事，迷人的游戲。盡可能讓學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力。如，我在教學時、分的認識時，我設計了一首兒歌：“嘀嗒、嘀嗒，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們什么時候睡，什么時候起。”請學生猜猜是什么？通過猜謎語自然導入課題。學生的注意力很快被吸引到學習上。學習興趣盎然，學習效果極佳。

3、給學生提供探索空間，引導兒童獨立思考與合作交流

“人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。”教材尊循這一教學理念，采用多種方式引導學生自己進行知識建構，在知識建構過程中讓學生體驗學習過程。引導學生主動建構知識，主要采取了以下幾條措施。

（1）為學生搭建認知平臺

學生的建構是通過學生自己的經驗來學習的，沒有或缺失必要的經驗，必要的經驗，必然影響學生主動建構的興趣，甚至無法主動建構，學生的經驗主要由以下幾方面組成：

A、生活經驗

B、知識認知基礎

C、認知策略

為此，我積極幫助學生作好認知準備，比如在教學11~20數的認識和進位加法之前，強化10的認識等，還積極利用學生的生活經驗組織學生參與學習活動，如“元、角、分的 認識”、“認識鐘表”等就直接將學生的生活經驗作用于新知識的學習。還注重認知策略的培養，如引導學生思考新知識與原有知識的聯系和區別，利用原有知識來推動新知識的學習等。

（2）培養學生的問題意識

一切思維都是從問題開始的。教學要促進學生思維就應當培養學生的問題意識。所以在教學中我注意對問題情景的設計，用具體的情景。（如生活情景：如何派車）、不平常的情景（每邊的樹同樣多，每組人同樣多）、奇異的事物（如一年級下期不同的角度出現的不同畫像），在理論上和實際中解決不了的事情中，引發學生的認知沖突，培養學生的問題意識，促進學生的思考和探索。

（3）提倡獨立思考，自主探索與合作的學習方式

這次課改的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，這種變化反映就是倡導獨立思考、自主探索與合作學習的學習方式。

我在教學中特別注意以下幾個問題：

①在倡導合作學習的同時首先注意獨立思考，在每個學生都思考出自己的意見后再進行交流。不但注重學生的行為參與，而且注重學生的情感參與。因為單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

②獨立思考時往往配合學具操作或實驗進行思考，如一年級數學上冊的“比、涂、讀、寫”。強調操作與實驗的動作表象給予思考的表象的支持，手、腦、口并用促進學生對知識的理解。

③深刻認識到教材中的操作與實驗也與原有教科書的操作和實驗不同，原有的操作、實驗多數是從某種結論出發，進行推演驗證。而新教材則是從現象出發，感受到“需要”。前者重結論，后者重過程，只有重過程的實驗才是做學問的實驗。

4、讓學習內容直觀形象，課堂活動豐富多彩

現代認知心理學研究表明：低年級數學的學習過程要遵循“動作、感知--表象--概念、符號”的認知過程，在這個過程中，動作或感知是認知的起點，是自主構建知識的關鍵的一步；表象是在操作或觀察的基礎上將認識對象在頭腦中形成相應的形象，它是知識結構向認知結構轉化的中介，最后在頭腦中將其表象進行深加工，把感性認識上升為理性認識繼而形成概念。學生這一認知過程客觀上要求教學內容要直觀形象，以有利于學生感知新知識。

為此，我在進行教學設計時盡量考慮直觀形象。如一年級上冊83頁的小人圖就用盒子這個直觀的學具幫助學生思考如何計算進位加法。用形象的畫面幫助學生理解算理的例子還很多，如前面所講的汽車圖和一年級下冊的月餅圖等。

直觀形象的教學內容還表現在教學教材呈現的措施上，如一年級上冊要求學生圓球、圓柱、長方體和正方體滾一滾，用這些物體搭積木，通過這些操作活動的組織，引導學生直觀地認識物體。

運用“直觀--半抽象--抽象”的方式對教學內容進行教學。這種方式符合兒童的認知規律，經實驗證明也是有效的。

課堂活動也是強化直觀操作，幫助學生深入理解知識的重要內容，不過它和前面操作不同的是，它多數是通過對比操作或合作學習來深化對所學知識的理解。教材幾乎在每個課題后面都安排了課堂活動，且活動形式也豐富多彩，有操作，對口令、游戲、分一分、玩一玩、畫一畫、說一說等，豐富多彩的課堂活動讓教學過程生動活潑，很受師生喜愛。因此我緊緊把握住課堂活動這一教學資源。對所學知識進行強化鞏固。低年級學生的思維具有直觀、具體性特征，他們對知識，概念的理解和掌握要依賴于真實的實物。讓學生動手操作不僅符合小學生的認識規律，豐富他們的感性認識，增強學習效果，而且改變了那 種老師講學生聽的枯燥無味的教學方法，使學生學有興趣。例如，教學“6的認識”時，我先讓學生用小棒擺圖形，引導學生思考說：6可以分成1和5，2和4，3和3。讓學生在興趣昂然的動手操作過程中，伴隨著動口，動腦，不僅輕松地認識了6，而且學會了6的分解和組成，進而使學生體會到學知識是一件很有樂趣的事。

5、注重數學文化，培養學生學習數學的興趣和數學思想

西師版教材小學一年級開始用連環畫的方式向學生介紹數學文化。

數學文化主要包括數學史料、數學趣聞與數學家的故事。它的主要作用是幫助學生了解數學知識的產生、發展、計量工具的演變過程，這些都源于人類生活的需要，體會數學在人類發展中的作用，激發學生學習數學的興趣。我認為，一年級數學知識中孕育著許多數學知識產生的數學文化，如數的產生，計時工具的演變，加、減符號的由來，貨幣的起源等，適時向學生介紹這些數學文化，可以豐富教學內容，拓展學生的眼界，提高學生的學習興趣。加之用連環畫這種低幼兒童熟悉的方式呈現出來，用圖畫代替文字，淺顯具體，生動有趣，易于學生閱讀。利用教材中連環畫這種方式向學生介紹數學文化是受學生歡迎的，效果也不錯，我們一線教師要加強這方面的工作。

6、體現學法教學，利學利導

（1）把知識學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來

例如：在學習1~9知識的同時培養學生的操作能力，多向思維能力，并且由買鉛筆的生活實例引入讓學生體會所學知識的生活價值，培養學生熱受數學學習的情感。這樣學生從一個主題出發既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，情感方面得到體驗，將三個目標糅合在一起，有利于學生素質的整體提高。

（2）課堂的設計要有利于師生互動

我在處理每一知識內容教學時總是把學習活動置于一個社會環境中，通過這個環境有力地促進師生互動。如設置一個買鉛筆的環境，以這個環境提出問題，促進學生思考，促進學生與學生、學生與老師的相互交流，形成情景塑造-提出問題-師生交流探討-解決問題-運用知識“的教學過程。教材幾乎在每個知識點都設置了相應的認知環境，我們要利用這點有力地促進了師生互動，形成以”獨立思考、合作交流“為主要形式的教學。生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知欲望，針對兒童的特點，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學“７加幾的加法”時，設計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小猴子拿著一個“７加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐后熱情可高了，學生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題。”接著，我出示算式“６＋７=”，結果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復習了看7想3的湊十法，又順帶復習了交換加數的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節課學習6加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學方法能達到事半功倍的效果。

（3）鼓勵學生想象與思考

教學中努力體現數學啟發兒童想象和思維的取向，用”想一想：計算時，你遇到了什么新問題“？和情景啟發啟迪學生思考，還注意用”我這樣想??“培養學生的多向思維能力。用”玩一玩，你發現了什么“、”猜一猜，有什么結果"等方式發展學生的想象能力。

二、重視練習的布置、批閱與講評

教材中，每一章節都安排有一定數量的練習題。這些練習是學生理解、掌握和鞏固所學知識的重要手段，也是開發學生智力，檢驗教師教學效果的重要途徑。所以，布置、批閱、講評這些練習，對提高小學數學質量起著極其重要的作用，我們每講完一堂課都要布置練習、這些練習都是有計劃、有目的的。它是把握教材內容、學生實際進行的。練習布置的好壞，直接影響著教學效果，因此設計布置好課后練習對教師來講是極其重要的。

（一）設計布置練習的基本原則

1.目的性原則

練習是為教學服務的，因此練習的設計布置應圍繞著教學重點、難點和教學目的進行。也就是從①以“雙基”訓練為主，使學生掌握基本功；②使知識與技能相結合，加深對所學知識的理解和鞏固；③有助于學生歸納所學知識，系統掌握所學知識；④有助于訓練學生思維，開發智力等方面來設計布置練習。例如，為了學習新知識可設計布置一些與新課有關的練習題和預習性作業；在學完某一新知識后，為使學生將所學知識及時消化、鞏固，可設計布置與當天所學知識內容相關的鞏固性作業；為擴大學生的視野，發展智力，培養能力，可設計布置一些擴充性提高型、滲透型的練習作業；當學完某一章節內容后，為使學生將知識系統化、條理化，可設計布置相關的復習性作業；為使家長及時了解學生的學習情況，有針對性地對孩子進行輔導，還可設計布置配合性作業，由家長配合實施等。

2.順序性原則

設計布置練習應遵循由簡到繁的循序漸進原則。按教學大綱的要求：“要有一定數量的基本練習題，也要有一些綜合練習題和富有思考性的題目。”因此，在設計布置練習時應注意教材中知識展現的前后順序，由淺入深，循序漸進。也就是說，練習的順序應遵循從基本到綜合，從模仿到靈活應用，即由公式型到應用型，再到綜合型。比如教學某一新知識時，一般地要聯系到一些學生已學過的舊知識，這時，可以把這部分知識從新知識中單獨抽出來作為新知識的“引爆點”，設置以舊引新的基礎性習題；接著可設置分散難點，把難點分解成幾個起溝通作用的啟導性“橋梁題”；當教學新知識后，則先設置理解新知的定向性習題，這類題內容單一，主攻一點，促使新知識內化，而后設置深化新知的辨疑性習題，有意識地將一些既有聯系又有區別的新舊知識結合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚。最后設置綜合性題和引伸拓寬的創造性思考題。這樣，練習不僅具有基礎性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和創造性，層次分明，階梯清楚。

3.典型性原則

練習的典型性，即要選擇有代表性，最能體現解題規律，可舉一反三，觸類旁通；又要避免過多的簡單機械重復。

4.多樣性原則

練習形式的多樣化可以避免練習的枯燥和乏味。從不同的角度培養學生的邏輯思維能力，可激發學生的學習興趣。一般地說，屬于概念、法則等基礎知識，大多設計布置一些填空、選擇、判斷、改錯等類型題；屬于式題計算方面的一般設計比較、變換式題數字、判斷、改錯、填空、說算理、探索等類型題；屬于幾何初步知識方面的還可設計一些動手操作實踐題等。同時，為使練習形式豐富多樣，讓學生在練習時動腦、動手、動心，還應注意把口算、筆算相結合；口答、解趣題相結合；討論、操作相結合。

5.針對性原則

有的放矢地設計布置練習，是提高練習和教學效率的重要措施。為此，在設計布置練習時，要克服主觀主義和形式主義傾向，應針對教材內容和學生基礎兩個實際，面向大多數，既做到注意布置突出重點的練習題和抓住難點的強化練習題，又要注意發現問題，有針對性地布置有關練習題，因材施教。通常來說，新授之前設計布置鋪墊性練習，學習新知設計嘗試練習，針對教材重點、難點設計專項練習，針對易混概念設計判斷、選擇、對比練習，單元教學設計綜合練習。針對不同程度學生設計不同要求的彈性作業練習，使練 習既具有針對性又具有可能性。

（二）布置練習時應注意的問題

1.正確運用課本練習題和適當補充練習題

練習題的設計，需要教師進行再創造，應根據學生理解——探索——運用知識的這一過程進行設計，并用直接或間接的教學經驗，正確地預見到學生學習的難點和常見的錯誤，作為練習設計時的參考，正確運用好課本練習題。如有的可用習題補充實例，以練代教，有的直接運用，以鞏固、深化所學知識；有的可拉開檔次，以練促進探索；有的則可強化，以練督學。在使用教材練習題為主的前題下，則根據教學的需要適當補充練習，設計各種不同的類型，從不同角度來鞏固知識。這既有利于調動學生自學的積極性，又有利于對所學知識的鞏固深化，還有利于減輕學生過重的作業負擔。

2.講究練習安排的科學性

練習題的設計布置不僅要遵循上述幾項原則，還應注意安排的科學性。一要讓正確的知識能在學生頭腦中先入為主，注意練習題間的轉換，引導學生的助長性遷移，二要注意再現性練習與創造性練習的搭配，三要調節好練習題的筆、口、聽、操并重的關系，把動筆、動口、動耳、動手的練習合理安排，交錯進行，使語言、思維和操作相互促進，避免單

一、呆板的練習，從而激發學生的興趣，四要做到適時。就每節課來說，新授之后要及時進行練習，使學生新學到的知識在遺忘開始前就得以鞏固。就教學的某一階段或某一單元來說，則根據知識的階段性和系統性，適時組織練習，盡早形成知識體系，防止“零散”和“脫節”。

3.練習形式要適宜，難易要適度

練習題的布置設計，要以教材為依據，以大綱為準則。大綱要求理解和掌握的內容，要作重點練習，不能打折扣。大綱要求了解或初步認識的內容，練習時應掌握分寸，不能任意拔高。屬于滲透或孕伏的內容，不能提早揭示其內涵。在練習形式上要適宜，符合兒童心理特點。對每次練習都要講求“質量”，不能只求“多”而不講“質”，不能單靠數量取勝，既要把握住練習時間的準確性和靈活性，又要在內容上達到教師檢驗教學效果和了解學生的目的，以真正發揮每次練習的效用。

（三）、多種批閱，及時反饋，掌握學生的學習脈搏

批閱學生作業，是檢查教學效果的重要手段，是及時有效地調整教學活動，制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環。（1）批閱學生作業的原則

第一，批閱學生作業的基本著眼點在于提高學生的能力，尤其是學生的自我評價能力，其次是減輕教師的批改負擔。只有學生自我評價能力提高了，責任心強了，作業中的錯誤才會逐漸減少，教師的批改負擔就會減輕。

第二，批閱作業應以課內為主，教師、學生一起參與批改過程，在批改過程中使學生的能力得到發展和提高，改變過去那種以課外批改為主的形式，使批改信息可直接和學生交流。

第三，加強在教師指導下的學生自批作業。從心理學的角度講，學生自批作業，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查。通過學生自批作業，就能使學生逐步形成獨立解決問題和獨立判斷正誤的能力。但這種自批作業必須從一年級就要開始訓練，在教給學生怎樣做作業的同時，教給他們怎樣檢查作業，怎樣驗算得數是否正確，怎樣算出錯誤及問題，怎樣改正作業中的錯誤等，逐漸使學生形成自批作業的習慣。隨著年級的增長，逐漸提高自批作業的要求，這樣，才能達到自批作業的目的。

（2）批閱作業的方式、方法

學生作業大體分為預習、課內、課外、測試等四類作業，對于不同作業在批閱上可采取不同的批閱方式方法。如預習性作業一般是采取抽樣評估式，通過抽查獲得教學信息反饋，調整教學。課內作業批閱可采用學生自查自考的自我訂正式、相互檢查的交換批改式及小組討論式、幻燈對比式或小助手的檢查批改。采取這些方式時先要讓學生明確訂正的任務，提出具體的訂正要求和注意事項，交代訂正方法，然后按照教師給予的習題答案進行批改，或教師有意提出正確、錯誤的解答，讓學生先批閱教師的“下水作業”，或選取學生中富有代表性的正確、錯誤典型答案進行對比辨析，在程序上一般采取核對→再算→判斷→批改→議論的方式。也可采取教師抽查的解法評嘗式、錯例評改式、集體訂正的集中評講式、以及重點面批式。課外作業一般采用重難點內容全批全改、中下學生重點批改、以發現問題為目的的分層次批改、抽查批改等方式。（3）充分發揮每次批閱作業的作用

不論何種作業批改，目的在于掌握學生學習情況，培養和發展學生的智能，提高教學效率。所以，對于作業批閱都應有具體的分析總結。一個有經驗的教師，往往把自己比作醫生，批閱作業如同診治。對于學生的每道習題都要通過細心切脈問診，發現毛病，分析病因，從而擬出切實可行的處方，對癥下藥，把批閱作業作為提高教學質量的必要途徑，而不視為事務性的教學工序。而在批閱方式方法上可靈活多樣。可根據教學內容、學生實際、作業目的而定，這里有四點值得注意和重視的。1.課內練習注意巡視

既要采取“采集式”巡視，發現一些普遍性和關鍵性的問題，以利加強批閱作業的針對性，又要“蹲點”巡視，以發現中下學生作業情況及解決個別優等生的質疑問難，做到批閱中胸中有數。2.堅持記載分析

提倡每節課之后附上批改記錄（或知識病例卡）。

這樣，查漏補缺就有了依據。

3.加強針對性、指導性和目的性的批改方法

傳統的批閱一般是在整個題上或題后打上個“×”“√”“”號，這樣做針對性、指導性和目的性不強。為此，應改變這種批閱法，可采用有針對性的符號批閱法。如對于列式錯在下面打上“____”；得數錯在得數上面或下面打上“O”。單位名稱錯及抄錯數在下面打上“△”，答案不確切的在答案下打上“ ”，并附上指導性的簡短批語，如“還有別的解法嗎？”“這種解法很簡便！”“書寫格式不正確。”“作業很整潔”等。學生熟悉每個符號的含義就可自我訂正、評價，這對于培養和發展學生智力、培養兒童學習數學的興趣和培養兒童良好的心理素質并養成良好的學習習慣都是大有益處的。

（四）、及時講評、查漏補缺，幫助學生深化提高

講評一般為典型性的經常講評，這可以針對學生練習情況彌補教學中的缺陷和學生學習的知識缺漏。其次是階段性講評，這是在一個章節練習之后，為使學生將所學知識系統化，更加深刻理解掌握。如引導學生概括題目的類型，歸納各類題型的知識結構和解題特點，小結各題對“雙基”的應用，同類知識結構對比，同一類題中相近相異概念的比較等。這就是常講的綜合性講評和對比性講評。再其次是總結性講評。一般是期中、期末時對練習情況的綜合總結。

總之，不論何種講評，注意以下幾點：

第一，講評的目的性。作到每次講評有一個重點，突出地解決一兩個問題。

第二，講評的啟發性。講評不是單純錯題更正，而應通過老師點拔，啟發學生主動積極思考，錯者知其錯因，對者受到啟示。一般采取先自評再討論，老師啟發誘導，補充練習，強化知識。比如，前者所述兩位數減兩位數退位減法，教師批閱發現錯誤后，就可這 樣講評：首先提出如下問題讓學生討論：（1）筆算退位減法與不退位減法的計算法則有何相同與不同？讓學生明確其相同點是相同數位對齊，從個位減起，不同的是個位不夠減，從十位退1，在個位上加10再減；（2）兩位數減兩位數退位減法與兩位數減一位數退位減法又有何差異？又讓學生進一步認識到它們的相同點是個位不夠減，都要從十位退，不同的是前者多了一步，還有十位減十位。然后讓學生再練習如85－82、83－73、85－78??并明確得數中是否寫“0”的問題。接著讓學生進行各種練習：

最后讓學生自我檢查糾正，這比老師“重講”效果要好得多。

第三，講評的針對性。即因材施教，使學生各有所得，不僅起到查漏補缺的作用，而且能起到對知識的深化提高作用。這種有目的的針對性的講評不僅開闊了學生的知識面，發展了學生的思維，而且使學生學得活，記得牢，并起到了對知識的深化提高作用。

只要我們重視練習的合理布置，有效地批閱與講評，就能事半功倍，提高教學效率。

三、復習是實現提升教學成果重要階段

復習是相對于教授而言的一種教學行為,它是教師在經過一段時間的新知識的教學之后,引導學生對某一方面的知識作出系統的整理與回顧的一個過程。這個過程需要達成的具體目標有哪一些？圍繞這個目標怎樣合理制定復習程序？這些都是見仁見智的問題。也正是這個原因，我們都普遍覺得復習課難上。

那么，復習課究竟該怎樣上？能否提煉出一種適合一線教師操作的教學模式呢？我們學校數學組就對此課題展開過研究，經過不斷的探索和實踐，成熟了以下的復習課模式：知識梳理-------查漏補缺-------練習提升。下面我結合西師版新課程標準實驗教材一年級下期的“100以內的加法和減法

（一）的復習”一課，說明一下我在操作該教學模式時是怎樣做的。

（一）、知識梳理

“知識梳理”是復習課有別于其他類型數學課的本質屬性，在課堂教學上應該給予充分地體現。但知識梳理的環節應該視年級的不同而采取不同的執教策略。在一年級這樣的低年級教學內容，就宜采用模仿整理法。所謂模仿整理法，就是指老師在黑板上呈現一種知識整理的圖示，學生模仿教師的圖示，自行梳理另一部分知識。讓低年級學生經歷模仿整理時應該注意：

1、要讓學生經歷前一塊知識的梳理過程

對于一年級的小學生來說，讓他們去經歷知識的整理過程，無異于是一次學習和體驗的過程，而只有讓他們經歷這樣的過程，才可能形成模仿的根基。為此在復習“100以內的加法的減法

（一）”時可以這樣外理：我先呈現九道加法算式：35+6、48+50、37+6、29+7、75+3、46+30、70+18、31+4、54+5。讓學生根據自己的標準對其進行分類。對于這一個問題，全班同學很快就達成共識，認為可以分成“兩位數加一位數”和“兩位數加整十數”這樣兩類，這時我再問“兩位數加一位數的6個算式可不可以繼續細分呢？經過短暫的思考，小朋友們又把兩位數加一位數的6個算式分成了”不進位加法”和“進位加法”兩類。通過學生參與這樣的一個知識塊的分類過程，從而產生形成模仿的基礎。

2、模仿的內容和被模仿的內容必須在知識上有相關性，整理結構上具有相相似性

之所以要強掉這點，就是為了讓一年級這樣的兒童有一個模仿的“拐杖”，能夠進行有效的遷移。100以內的“減法”與“加法”在知識上具有相關性，知識點的分類與整理出具有相似性，非常適合一年級的孩子進行模仿整理。

教學中，教師在黑板上呈現“加法”整理圖示，相當于給學生模仿的支點，他們在自行進行整理100以內“減法”各知識點的時候，就能做出正確的遷移。據我初步統計，班上58名學生有49人能用圖式比較正確地加以整理，約占總數的85%。

從學生的整理結果和思考過程來看，我們至少可以讀懂兩點：

1、需要梳理的知識具有 相關性，整理結構具有相似性是一年級孩子進行模仿整理的必要前提。

2、當學生在教師的引導下，經歷知識點的分類、整理過程之后，他的知識遷移能力會出乎教師的預料，給課堂帶來意料之外的精彩。

（二）、查漏補缺

“查漏補缺”是每堂數學課在“練習—反潰”環節教師必須達成的目標，但是沒有哪一種類型的課會像復習課那樣把“查漏補缺”作為一項目標提出，作為一個主要環節展開。那么怎樣把“查漏補缺”的目標落于實處呢？我在以下三個層面作了工作——“收集錯例”、“提煉錯因”和“類型訓練”。

錯誤是最好的資源，但是從錯誤轉化為資源并不是一個水到渠成的過程，它有賴于教師對錯例的廣泛收集，對錯因的科學提煉，對錯題的類型分析。

我們老師要做教學上的有心人，平時要注意收集和整理學生作業當中的典型錯誤。在執教“100以內加法和減法

（一）的復習”之前，我就從學生平時的作業中收集到這樣10道典型錯題：24+5=74、48-9=41、25+9=24、64+5=79、53-6=57、58-2=46、46+8=38、42-7=33、85-5=8、68+6=73。

從錯例的收集到糾正之間還有很重要的一環就是要善于提煉錯誤的原因。上面說到的10個典型錯題，我們可以根據錯誤產生的原因分為三大類：

1、計算方法錯誤（包括不同數位下的數相加減、不夠減時倒著減、該進位時不進位、不該進位時進位、該退位時不退位、不該退位的退位了）。

2、粗心引起的錯誤（運算符號不分、數字看不清楚、漏掉個位上的0）。

3、20以內加減法掌握不扎實引起的錯誤。

只有找到了錯題的原因，錯題的價值才能得以發揮，我們才能在查漏補缺時做到有的放矢，讓錯誤真正成為有用的教學資源。知道錯誤原因后，其后的類型訓練是必不可少的，我們可以把類型訓練作為查漏補缺的收官環節。

（三）、練習提升

提升學生思維是數學的主要課程標準之一，復習課應該承擔起完成這一課程目標的使命。作為課型特色，復習課提升學生思維的途徑就是開展符合班級實際的分層練習。當然分層練習并不是復習課的專利，但是復習課的練習卻必須得分層，這是毋庸置疑的。地教學單元新知識之前，學生就存在著個體差異，經過整個單元的學習之后，不同層次的學生在掌握單元知識的差異性就更加明顯。

試想一下，幾個不同層次的學生在復習課時還去做完全同一的題目，那么學習的針對性從何體現？思維的提升又從何談及呢？

練習分層是客觀需要，怎樣分層則是我們必須考慮的問題。要保證分層練習的有效性必須做好兩個層面的分層工作：

1、學生的分層

學生分層是練習分層的前提與條件，沒有學生的分層，練習的分層就會變得毫無意義。學生分層應該是主觀（教師的日常觀察）與客觀（單元練習的錯題統計）相結合的產物，分的層次不宜過多，一般三層為宜。

2、練習的分層

練習的分層應該是學生分層的基礎和依托，分層練習的數量與難度設置應該符合不同層次的學生的實際需要。一般練習的難度分為三層較為合理，從低到高可以分為基礎練習、提高練習和發展練習。

基礎練習與其它練習的設置一樣，不在多，而在精，它應該以易錯題型的類型訓練為主，基礎練習要根據課前對學生錯誤原因的分析。盡可能的涵蓋學生可能會犯的錯誤。這樣針對性強，基礎復習的效果會非常好。另外，基礎練習是分層練習的起始，它是全體學生的必做題，搞高練習為好、中等生的必做題，差生選做；發展練習為好生必做題，中等生選做，差生不做。第三，三層練習之間難易跨度不宜過大，習題數量也要進行科學的設置。

其實，這一復習模式除了在一年級“數與代數”之外，在“統計與概率”、“空間與圖形”、“綜合與實踐運用”三大領域的復習課中也完全適用，特別是在“空間與圖形”領域中尤為突出。我們也可以將這種復習的模式向中高年級推廣。那么是不是不再要其它的復習形式了呢？答案是否定的。

1、從學生的角度看，采用一種一成不變的方式進行復習，一則精神容易疲勞，二則思維容易定勢。

2、從教材的角度看，每一堂復習課內容各不相同，編排各具特色，復習的方法“因課而異”值得提倡。

3、從老師的角度看，因循守舊是陋習，因人因課而異才是進取之道。

老師們，數學教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦。謝謝大家！

第二篇：一年級數學教學經驗交流發言稿

各位老師：

大家好！今天，非常高興能坐在這里和大家一起交流工作中的一些問題，同時也希望通過這次交流給自己在工作中有所幫助，還有在說得不當之處請老師們指出。隨著課改的深入，我們農村的教師既受到了課改帶來的益處，又更多的是深感課改在村小實施起來的艱難。其主要原因就是農村沒有一種良好的學習氛圍，孩子沒有學習的動力，缺乏學習的積極性。這也是我們農村教師教學中的一大困惑。下面是我在教學中的一點淺薄的看法，愿與大家共同交流。

首先，充分利用教材。了解低年級教材編寫特點，了解低年級學生的認知特點。最好能深層次的了解編寫教材者的意圖。對每一部分內容，要了解其在生活中的原型，了解它在現實生活中的價值。只有了解了它在生活中的價值和意義，我們才會被這些內容所感動。試想一下，如果老師都沒有被感動過，怎么能在教學中讓學生也被這樣的內容感動呢？學生能學好這些內容嗎？因此，不去上一節無準備的課。作為農村學校，一個教師要上不同科目，不同年級，在教材的理解上是更重要，如何結合學生自身的特點，當時特點，我積極幫助學生作好認知準備。比如 ：在教學時鐘的認識之前，利用學生的生活經驗組織學生參與學習活動，和老師一起制作鐘面模型具，通過這個過程，將學生的生活經驗作用于新知識的學習上。

其次，培養學生學習積極性。

農村學生沒有良好的學習習慣，學習上缺乏主動性，上課不愛發言，作業不認真做，家庭作業常常完不成，所以，考試下來成績不理想。成績優秀的學生簡直寥寥無幾。其次，行為習慣差，意志品質薄弱。自我約束能力不強，導致學習上也缺乏自覺性。造成山區小學生成績差,缺乏學習積極性的原因是多方面的。再有就是山區的農村家庭普遍不太重視教育,對于孩子的學習漠不關心,只任其自由發展.加上父母大多都外出打工。“留守子女”的責任就放在了爺爺奶奶身上,而他們更是以照顧好孩子的安全、吃、穿為“重任”。至于孩子的學習,很少管,因文化少和年齡大也管不了。另外,好玩是小孩子的天性,在學校可以依靠老師的監督,但是一回到家,就缺乏了有效的監督。加上自控能力不強,所以玩的時間多,學習的時間甚少,作業常常是置之不理。

針對農村小學生在學習上的現狀和存在的原因.作為教師,我們有必要為提高孩子的學習成績和培養他們的能力而盡到應有的責任。那么,我認為首要的任務就是激發學生在學習上的積極性。在進行教學設計時盡量考慮直觀形象。如一年級上冊83頁的小人圖就用盒子這個直觀的學具幫助學生思考如何計算進位加法。用形象的畫面幫助學生理解算理的例子還很多，如前面所講的汽車圖和一年級下冊的月餅圖等。

直觀形象的教學內容還表現在教學教材呈現的措施上，如一年級上冊要求學生圓球、圓柱、長方體和正方體滾一滾，用這些物體搭積木，通過這些操作活動的組織，引導學生直觀地認識物體。運用“直觀--半抽象--抽象”的方式對教學內容進行教學。這種方式符合兒童的認知規律，經實驗證明也是有效的。

課堂活動也是強化直觀操作，幫助學生深入理解知識的重要內容，不過它和前面操作不同的是，它多數是通過對比操作或合作學習來深化對所學知識的理解。教材幾乎在每個課題后面都安排了課堂活動，且活動形式也豐富多彩，有操作，對口令、游戲、分一分、玩一玩、畫一畫、說一說等，豐富多彩的課堂活動讓教學過程生動活潑，很受師生喜愛。因此我緊緊把握住課堂活動這一教學資源。對所學知識進行強化鞏固。低年級學生的思維具有直觀、具體性特征，他們對知識，概念的理解和掌握要依賴于真實的實物。讓學生動手操作不僅符合小學生的認識規律，豐富他們的感性認識，增強學習效果，而且改變了那種老師講學生聽的枯燥無味的教學方法，使學生學有興趣。例如，教學“6的認識”時，我先讓學生用小棒擺圖形，引導學生思考說：6可以分成1和5，2和4，3和3。讓學生在興趣昂然的動手操作過程中，伴隨著動口，動腦，不僅輕松地認識了6，而且學會了6的分解和組成，進而使學生體會到學知識是一件很有樂趣的事。第三、作業、練習的落實。

批閱學生作業，是檢查教學效果的重要手段，是及時有效地調整教學活動，制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環。我是這樣做的，根據我所在學校學生在校時間，利用中午給學生批改作業，發現問題及時給學生講解。而練習是為教學服務的，因此練習的設計布置應圍繞著教學重點、難點和教學目的進行。從不同的角度培養學生的邏輯思維能力，可激發學生的學習興趣。在練習形式上要適宜，符合農村孩子特點。對每次練習都要講求“質量”，不能只求“多”而不講“質”，不能單靠數量取勝，既要把握住練習時間的準確性和靈活性，又要在內容上達到教師檢驗教學效果和了解學生的目的，以真正發揮每次練習的效果、有布置就必檢查、訂正。

老師們，小學一年級教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦。對于孩子們是新的開始，對于我更是新的開始。謝謝大家！

小學高效課堂之有效教學實施策略典型

經驗交流研討

課題：一年級數學教學經驗交流

學校：科卻學校

姓名：多杰當智

第三篇：一年級數學教學經驗交流發言稿（寫寫幫整理）

各位老師：

大家好！今天，非常高興能坐在這里和大家一起交流工作中的一些問題，同時也希望通過這次交流給自己在工作中有所幫助，在說得不當之處請老師們指出。隨著課改的深入，我們農村的教師既受到了課改帶來的益處，而更多的是深感課改在農村小學實施起來的艱難。其主要原因就是農村沒有一種良好的學習氛圍，孩子沒有學習的動力，缺乏學習的積極性。這也是我們農村教師教學中的一大困惑。下面是我在教學中的一點淺薄的看法，愿與大家共同交流

。首先,要有積極的心態

如果把教育比作大海，那教師的專業成長就好比教師駕駛著自己的小船向前航行，有的教師可能會一帆風順，而有的教師可能會遇上大風大浪，教師的成長，環境固然很重要，但是良好的心態和積極的作為尤為重要。

有這樣一個故事，也許大家都知道，有位秀才第三次進京趕考，住在一個經常住的店里。考試前兩天他做了二個夢，第一個夢是夢到自己在墻上種白菜，第二個夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘。秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎？戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎？秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉了？”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎？戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎？秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個探花。所以說：積極的心態創造人生，消極的心態摧毀人生。

其次一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。下面談談小學數學新授課的導入的做法。

再次，充分利用教材。了解低年級教材編寫特點，了解低年級學生的認知特點。最好能深層次的了解編寫教材者的意圖。對每一部分內容，要了解其在生活中的原型，了解它在現實生活中的價值。只有了解了它在生活中的價值和意義，我們才會被這些內容所感動。試想一下，如果老師都沒有被感動過，怎么能在教學中讓學生也被這樣的內容感動呢？學生能學好這些內容嗎？因此，不去上一節無準備的課。作為農村學校，一個教師在教材的理解上是更重要，結合學生自身的特點，我積極幫助學生作好認知準備。比如 ：在教學時鐘的認識之前，利用學生的生活經驗組織學生參與學習活動，和老師一起制作鐘面模型具，通過這個過程，將學生的生活經驗作用于新知識的學習上。

第四,組織游戲 激發學生的表現欲

小學生容易被新穎的、活動的、直觀形象的刺激物所吸引。在教學過程中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣并且愿意表達自己的想法。并且爭先恐后的參與到游戲中來，努力的自我表現。

在數學課上經常采用的游戲有：數學接龍，打撲克牌，開火車，奪紅旗，數學小醫生，小博士等數十種數學游戲。

例如，我在教學：8的乘法

總之，要想讓學生的主體性得到充分的發揮，就要根據學生的實際展開教學，樹立起學生主體的意識。確立學生為主體，培養個性全面發展的人是蘇霍姆林斯基教育理論的核心。在教學中，要抓住學生的參與學習的興趣，因為興趣是最好的老師。如果學生沒有學習的愿望，那么老師的一切設想都會落空。我們要從傳統的教學方式中解脫出來，從“獨奏者”的角色過度到“伴奏者”的角色。以學生為主角，讓學生在開放、自由、愉悅、自信的環境中學習數學，運用數學。

第五，培養學生學習的積極性。

農村學生沒有良好的學習習慣，學習上缺乏主動性，上課不愛發言，作業不認真做，家庭作業常常完不成，所以，考試下來成績不甚理想。其次，行為習慣差，意志品質薄弱。自我約束能力不強，導致學習上也缺乏自覺性。造成山區小學生成績差,缺乏學習積極性的原因是多方面的。再有就是山區的農村家庭普遍不太重視教育,對于孩子的學習漠不關心,只任其自由發展.加上父母大多都外出打工。“留守子女”的責任就放在了爺爺奶奶身上,而他們更是以照顧好孩子的安全、吃、穿為“重任”。至于孩子的學習,很少管,因文化少和年齡大也管不了。另外,好玩是小孩子的天性,在學校可以依靠老師的監督,但是一回到家,就缺乏了有效的監督。加上自控能力不強,所以玩的時間多,學習的時間甚少,作業常常是置之不理。

針對農村小學生在學習上的現狀和存在的原因.作為教師,我們有必要為提高孩子的學習成績和培養他們的能力而盡到應有的責任。那么,我認為首要的任務就是激發學生在學習上的積極性。在進行教學設計時盡量考慮直觀形象。如一年級上冊83頁的小人圖就用盒子這個直觀的學具幫助學生思考如何計算進位加法。用形象的畫面幫助學生理解算理的例子還很多，如前面所講的汽車圖和一年級下冊的月餅圖等。

直觀形象的教學內容還表現在教學教材呈現的措施上，如一年級上冊要求學生圓球、圓柱、長方體和正方體滾一滾，用這些物體搭積木，通過這些操作活動的組織，引導學生直觀地認識物體。運用“直觀--半抽象--抽象”的方式對教學內容進行教學。這種方式符合兒童的認知規律，經實驗證明也是有效的。

課堂活動也是強化直觀操作，幫助學生深入理解知識的重要內容，不過它和前面操作不同的是，它多數是通過對比操作或合作學習來深化對所學知識的理解。教材幾乎在每個課題后面都安排了課堂活動，且活動形式也豐富多彩，有操作，對口令、游戲、分一分、玩一玩、畫一畫、說一說等，豐富多彩的課堂活動讓教學過程生動活潑，很受師生喜愛。因此我緊緊把握住課堂活動這一教學資源。對所學知識進行強化鞏固。低年級學生的思維具有直觀、具體性特征，他們對知識，概念的理解和掌握要依賴于真實的實物。讓學生動手操作不僅符合小學生的認識規律，豐富他們的感性認識，增強學習效果，而且改變了那種老師講學生聽的枯燥無味的教學方法，使學生學有興趣。例如，教學“6的認識”時，我先讓學生用小棒擺圖形，引導學生思考說：6可以分成1和5，2和4，3和3。讓學生在興趣昂然的動手操作過程中，伴隨著動口，動腦，不僅輕松地認識了6，而且學會了6的分解和組成，進而使學生體會到學知識是一件很有樂趣的事。小學低年級教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦。對于孩子們是新的開始，對于我更是新的開始。謝謝大家！

小學高效課堂之有效教學實施策略典型

課題：一年級數學教學經驗交流

學校：科卻學校

姓名：多杰當智經驗交流研討

第四篇：數學教學經驗交流發言稿

數學教學經驗交流發言稿

尊敬的學校領導、各位老師：

下午好！很感謝學校領導給我這個機會與同行交流教學一些心得體會，說來也很慚愧，教了幾年數學，經驗不是很多，勉強總結一些與大家一起探討。

一、重視第一堂課

教學是一門科學，同時也是一門藝術。俗話說：“親其師而信其道；嚴師出高徒。”由此，我們在新接班級的第一堂課時要突出“能、嚴、愛”。首先，我們要建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優秀生還是后進生，對一個新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在集體中能占有滿意的“角色”。因此，給學生的第一印象如何，是點燃他們心靈深處的希望之火的關鍵，將對他們的成長產生重要的影響。為此，在第一堂課中，我們不妨多吹吹自己的光榮史，要讓學生佩服你，讓他們知道你的本領，顯示你的教學理念。從而在心理上征服學生，讓學生相信在老師的引領下，一定會獲得成功。其次，要嚴格要求學生。“沒有規矩，不成方圓”。良好的課堂紀律是順利進行教學的前提保證。第一堂課時，要求學生聽課時保持高度集中，重點強調課堂紀律，提出上課要求，堅決杜絕遲到現象，做好課前三分鐘的準備。上課時要專心聽講，要積極動手、動腦，要做好學習筆記。規定作業的格式和要求。總的來說，要讓學生感到教師的嚴厲，在學生心中保持一定的威性，讓學生又敬又怕。

二、充分備課，是課堂成功的法寶

1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。

2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材后一定要

先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。在理解教材的基礎上創造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導、哪些可能會有分歧，何處可進行拓展，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。

4、備好教學方案。教案設計是應理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

5、精選例習題。例習題的選擇宜把握由淺入深，循序漸進，層層深入，適當拓展的原則。新教材當然有其獨特的優點，也存在知識體系不嚴密，例習題不配套的缺點。教學過程中在必要時可打破教材體系，重新組織教材，把離散的知識點整合起來，形成有規律的整體。

6、加強對考點的研究。不論是中考還是期末考試，每年的試題均存在雷同的現象。有的試題間隔一二年，而有的卻年年類似，甚至出現原題。為此，我們必須認真研究近幾年來的中考試題和期末試題，體會命題組專家是如何將教學要求具體化的，是如何將教材中的例習題改造成試題的，是如何考查數學能力的，是如何考查數學思想、方法的。

三、重視課堂，決勝千里

1、注重“雙基”的落實，即數學基礎知識的掌握和基本技能的培養。這其中，基本技能的形成依賴于基礎知識的理解掌握，基礎知識的掌握對基本技能的培養起著鋪墊的作用。因此，只有掌握好了基礎知識，才能談得上數學技能的掌握。

2、在注重“雙基”落實的基礎上，把握好教學方法。在數學教學過程中，應是堅持啟發為主，輔之以講解的教學方法。特別是在解題教學中，應堅持啟發和討論的方法想結合，充分發揚教學民主，給學生以足夠的思維空間，對于解題思路的探討過程，讓學生真正理解，從而提高教學質量和教學效率。同時，也可以輔之以其它的教學手段，如多媒體教學，具體模型教學等，以此提高學生的學習興趣，加深對知識的印象。

3、教學中，教師要樹立創新的觀念，對基礎知識和基本練習題的要運用一題多拓，培養思維，防止就知識教知識，就題論題，滿足于會解層面上；引導學生一題多變，深化思維的靈活性，防止簡單機械和單調的重復勞動，壓抑了學生的創新意識；提倡一題多解，提高思維的獨創性；還可以培養學生的逆向思維，運用逆向思維去探索問題的結論，達到提高學生思維能力的目的。此外，教師還應培養學生獨立思考，思維創新等良好的思維品質。

4、堅持精講精練：所謂精講，就是起畫龍點睛的作用，然后在掌握基礎知識的基礎上，組織學生圍繞重點進行有針對性的練習，精心設計各種訓練題目，組織學生訓練時采用多種方式，提高他們學習的積極性，對于一些綜合性題目要優秀生說出自己的思路，啟發學困生積極參與，使他們共同提高。

四、重視作業的批改

數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。批改數學作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。批改學生作業時，應以解題思路的合理性、運算結果的準確性以及書寫情況作為衡量標準，對作業質量進行綜合評價，發現錯誤時，應立即讓學生及時糾正，或者單輔導批改。批改數學作業時，教師不僅要留意學生解題的正誤，而且更應注重充分挖掘習題的智力因素。搜集不同的解法和思路，充分挖掘學生的閃光點。再適時以精妙之語激起學生思維的浪花。如：“細心”，“有進步”，“愛動腦筋的你肯定還有其它路子”。“你肯定行，因為你是我的驕傲”，“ 你的頭腦真靈活”，“這種方法比老師的方法強多了”“你真棒!”，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!” “你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”，“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”，“ 再細心一些，準行！”。這些評語簡潔，富有啟發性和激勵性，滲透著相互理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。極大地激起學生學習數學的內在動因，獲得學好數學的信心，建成和諧的師生關系。

五、重視教學反思

教學反思反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。教師的反思，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教學更有效、更合理，從而提高教學水平，整體推進教學質量的提高。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容以嶄新方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”，是教師自我成長的一條有效的途徑。一個優秀的教師往往是在積累了大量的教學經驗和有價值的教學案例中“優秀”起來的。

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點是否突出、難點是否突破；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，多問問自己：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。正如有人所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師．”因此，對教學活動勤思、勤學、勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高自己的教學水平。

以上僅是個人觀點，不當之處還請各位領導，各位同事批評指正。

第五篇：一年級數學經驗交流材料

一年級數學經驗交流材料

多年來，我一直從事小學數學教學工作。下面，我就如何提高低段數學的教學質量問題，談談個人的膚淺看法。

一、上課。

首先，上課時教師要精講。其次，在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆。有一句話說得好“數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了”。要想在有限的40分鐘內達到練習的目的，教師必須做好以下方面：

第一，開門見山進行新課的教學。大多數教師喜歡通過復習引入新課，但這并不是最好的辦法。如果復習內容不能為新課做好鋪墊，我認為最好省略復習這個環節。大家都知道，小學生注意力集中的時間很有限，上課的前20分鐘是獲取知識的最佳時機，我們為什么要把最寶貴的時間白白浪費呢？

第二，精心設計練習題。

要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循有易到難的原則。同時練習的量要適中，確保學生能完成。同時練習題要有深度，像選擇題、填空題、判斷題要經常練習，練后，教師一定要批改，及時發現問題，及時反饋。

二、作業。

課堂作業大家都及時批閱，學生是不敢偷懶的，無論質量如何，他們都會努力完成，但家庭作業卻不能隨人所愿，無論是好學生，還是差學生，都會有偷懶不做的時候，即是勉強完成了，質量也不高，面對這種情況，我是這樣做的，及時批閱家庭作業，如果有錯，就將錯題改在課堂本上，如果沒有做家庭作業，第二天要抽時間補。家庭作業的批閱非常重要，高年級的學生很會察言觀色，如果老師不及時批閱作業，他們就會偷懶，作業的質量就會很差，如果每天都批，作業質量就會完全不同。

三、復習。

1、復習要有計劃，有目的。

無論是平時復習，還是終考前的復習，教師必須制定一個詳細的復習計劃，計劃具體到每一天，每一課，每一題。有了計劃，就要嚴格按計劃行事，不要隨意更改。

2、復習時要因材施教，進行分層教學。

在新授時，分層施教好像不容易操作，但復習時就相對容易一些。可以將一些學習有困難的同學編在同一組，留給他們一些基礎的知識練習，比如計算題，書上、配練上的練習題，他們可以反復練習，達到基礎知識的牢固掌握。而其他同學，可以跟著教師練習一些有難度的題，這樣可以有助于優生思維的拓展。

3、練習題要充分使用。

復習時，寫在小黑板上的題，都是教師精心挑選的，我們要讓學生牢固掌握，讀一遍，做一次是達不到效果的，我們要將他們保留的時間長一些，選擇合適的時間反復練習。

4、計算練習要持之以恒。

計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。持之以恒，聚沙成塔。為了提高學生的計算能力，我每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可以寬限到第二天上課前。這些計算題，我都一一批閱，發現錯誤，及時糾正。

四、做好家訪工作，爭取家長配合。

對于學生的教育問題，靠教師單方面的努力是不夠的。這學期我比以往每學期都更注重家訪，像楊潔，馬海龍等學生，我和其他任課教師經常利用周末、下午放學后的時間去家訪，從家長那里了解他們在家的思想、學習、生活狀況，對于出現的問題及時給予糾正，學校和家庭共同來教育學生。通過一段時間的努力，部分學生已經徹底改掉了不做作業的壞習慣。

一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，務實地工作，爭取把教育教學工作搞得更好。