第一篇：小學(xué)語文論文作業(yè)：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

作者：張佳佳

摘要：小學(xué)作文教學(xué)時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。語言文字的表達(dá)能力又包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種，小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種指導(dǎo)方式。如：范文教學(xué)，說寫指導(dǎo)、觀察與實(shí)踐教學(xué)、作文評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：作文、對(duì)策、指導(dǎo)、講評(píng)、閱讀

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的并不是自己的真實(shí)情感，總的來說，有以下幾種狀況。

1、表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思想情感，以及價(jià)值觀的最佳方式。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個(gè)性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。有些學(xué)生寫游記其實(shí)并沒有真實(shí)的去參觀，卻寫出“星期天全家去度假”的文章。凡此種種，不得不使人深思。如何才能讓學(xué)生說出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

2、重視寫作知識(shí)與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察、感受和積累。

在當(dāng)今各小學(xué)為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時(shí)，常常是不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時(shí)再生搬硬套。于是在期末測(cè)試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象。不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

3、只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。有些老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，教科書中在每個(gè)單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。還有的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)很緊張，面紅耳赤，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所。

4、注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會(huì)，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時(shí)時(shí)刻刻能留心身邊的事物。生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。有些老師在作文教學(xué)時(shí)就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室 里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個(gè)頭緒來。也有的老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

5、注重指導(dǎo)，忽略講評(píng)。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識(shí)的交流，也是情感的交流。有些學(xué)生作文能力太差，使得教師采取了“把苗助長”的做法，即在批改作文時(shí)，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱置一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。熟不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評(píng)時(shí)自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒有鼓勵(lì)，使他們喪失了信心。

二、對(duì)策與研究

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的寫作水平呢？

1、要將“說”貫穿于整個(gè)作文教學(xué)過程之中。

作文教學(xué)也要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，首先在審題中，讓學(xué)生說說要求與范圍，以反饋學(xué)生對(duì)題目要求與范圍的理解程度，老師給予補(bǔ)充。

2、采用直觀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)作文寫“一個(gè)小玩具”時(shí)，可帶一個(gè)玩具放到講臺(tái)上，把學(xué)生分組，從各個(gè)角度進(jìn)行觀察、討論，說說這個(gè)玩具的形狀、顏色、想象它的用途及惹人喜愛的地方。教師再指出他們說的如何，點(diǎn)撥他們觀察與表達(dá)的方法，使他們真正理解如何寫好一種玩具，最后才讓他們觀察自己喜歡的小玩具進(jìn)行寫作，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文形式多樣，各有特色，避免了千篇一律的現(xiàn)象。

3、把學(xué)生帶入生活，采取“一習(xí)作、二指導(dǎo)”。

有些作文是可以通過把學(xué)生帶到生活實(shí)際中去，讓他們親身體會(huì)，更利于表達(dá)。如《記一次野炊活動(dòng)》可以把學(xué)生帶到大自然中去野炊，把學(xué)生分組，各選一個(gè)組長，讓他們自己分工，進(jìn)行野炊活動(dòng)，在他們有感知的基礎(chǔ)上，回家寫好作文初稿，在課堂上再進(jìn)行作文指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生作文，回憶活動(dòng)情景，教師指導(dǎo)起來輕松，又可指導(dǎo)到點(diǎn)子上。這樣學(xué)生的作文比干巴巴的課堂指導(dǎo)效果好多了，學(xué)生的作文興趣也高，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。

4、結(jié)合課文寫作方法的教學(xué)，采取課后一練。

讓學(xué)生結(jié)合每單元都有讀寫例話，每單元有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)課文中，可根據(jù)教學(xué)課文中的寫作方法進(jìn)行課后一練，哪怕是寫一個(gè)片斷，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也可提高學(xué)生的寫作能力。如：教學(xué)《卡羅納》時(shí)，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住人物的特點(diǎn)”，依據(jù)課文從閏土的外貌、語言、行動(dòng)等方面寫少年卡羅納的方法，讓學(xué)生寫《我的同桌》，然后組織評(píng)議，初步掌握如何寫人的方法，為基礎(chǔ)訓(xùn)練寫人奠定了基礎(chǔ)，分散了作文指導(dǎo)的難度。

5、重視作文講評(píng)。

在作文教學(xué)中，除了作文指導(dǎo)、修改，還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)即作文講評(píng)。我們要認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課，課前準(zhǔn)備充分，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過講評(píng)，使學(xué)生懂得如何寫好這篇作文。4 如教學(xué)寫“一個(gè)熟悉的人”時(shí)，可以把復(fù)印的學(xué)生作文原文發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)照作文要求，說說好在哪里？不足在哪里？如何修改？再把經(jīng)過老師修改后的作文及批語發(fā)給學(xué)生，看老師是如何修改的？再說說還有其它修改的地方嗎？集思廣益，各抒己見，最后讓學(xué)生結(jié)合教師的批語修改自己的作文，讓他們真正懂得如何寫一個(gè)熟悉的人。

6、逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教給學(xué)生自改作文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我們?cè)趯W(xué)生打好初稿后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照要求是否切題，選材是否典型，表達(dá)是否合理，語句是否通順等方面進(jìn)行全面修改，在講評(píng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)老師批評(píng)與自我批評(píng)評(píng)語修改。持之以恒，學(xué)生的自改能力逐步得到培養(yǎng)，作文水平一定能得到提高。

7、課外閱讀是豐常重要的。

閱讀和寫作是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，好的閱讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響著寫作水平的提高；寫作則是對(duì)閱讀中體會(huì)到的知識(shí)的運(yùn)用，從一定程度上促進(jìn)閱讀的數(shù)量的增加和閱讀水平的提高。生活經(jīng)歷不夠豐富、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不高，制約著小學(xué)生的閱讀量，但我們盡我們所能去課外廣泛閱讀，去積累有關(guān)詞句。這樣不僅可讓他們了解作文，還讓他們樂于寫作。不知不覺中，他們?cè)陂喿x中所學(xué)到的知識(shí)漸漸用于寫作中。由此，他們的寫作水平也得到提高。課外活動(dòng)中的閱讀對(duì)于還沒有自主的小學(xué)生來說是非常重要的，它可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，更可以使他們學(xué)會(huì)做人并提高自己的寫作水平。

8、練習(xí)片斷，多記日記。

好的作文都是練出來的，練習(xí)要有時(shí)間的保證。要是僅僅憑課內(nèi)寫作的時(shí)間來練，未必也太少的機(jī)會(huì)讓小學(xué)生去鍛煉自己的寫作能力了，好的文章又何從談起呢。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生明確規(guī)定了“小學(xué)生40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”這樣的要求，我們?nèi)绾尾拍芨玫厥剐W(xué)生達(dá)到呢?最好的辦法就是讓他們多練習(xí)片段，多記日記。練習(xí)片段難度相對(duì)較低，小學(xué)生容易下筆； 多記日記內(nèi)容相對(duì)自由，小學(xué)生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵(lì)多寫，不能定量定得過于死，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，又不能放任自流，得把握好一個(gè)度。比如記日記只要求他們把當(dāng)天印象最深的一件事記下來就行，在字?jǐn)?shù)和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時(shí)間長了，他們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的增加會(huì)有所改變。課外練筆是很重要的。除了每天的日記外，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外小練筆呢?這就要求我們要結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行多角度訓(xùn)練，要結(jié)合課內(nèi)作文進(jìn)行同題材練寫，要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行自由練筆。不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。可見，課外小小的練筆有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

9、教師應(yīng)注重身體力行的寫作。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡單的原因就是教師不會(huì)寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以語文教師應(yīng)該親自嘗試寫作，體味寫作中的酸甜苦辣，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，思考自己的作文教學(xué)。身臨其境，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞；以教師的榜樣，感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。

我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第二篇：小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】在我國大環(huán)境教學(xué)指導(dǎo)下，新課改成為現(xiàn)在學(xué)校改革的潮流，小學(xué)語文教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢(shì)，對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了一種民主，平等自由的教學(xué)觀點(diǎn)。不僅能夠在日常教學(xué)中使同學(xué)們充分掌握知識(shí)點(diǎn)，更能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維，豐富情感。然而，在現(xiàn)在教學(xué)中，我們的進(jìn)展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導(dǎo)致我們的教學(xué)成果甚微。本文重點(diǎn)討論了小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對(duì)話教學(xué)能夠更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對(duì)話教學(xué) 現(xiàn)狀和對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)了，新課改的提出使教育上升到了一個(gè)新的層次。并在小學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，小學(xué)可以說是學(xué)生受教育程度的開端，只有在開始的時(shí)候就接受到正確良好的教育才能有一個(gè)正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。對(duì)社會(huì)和自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。語文，對(duì)我們來說是我們國家的語言，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，我們不僅要有良好的考試成績，更要在生活中對(duì)語文有一定的理解。因此更加需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時(shí)而且負(fù)擔(dān)重，效果甚微，所以我們要通過教學(xué)改革使學(xué)生愉快的喜歡學(xué)習(xí)語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊一個(gè)好的開始。小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的成果

近年來，小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)一直在各個(gè)學(xué)校實(shí)踐，大多都取得了良好的成果，在教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師能夠把這種教學(xué)方法不自覺的應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂上也越來越能夠尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，開始愿意去了解學(xué)生，使得學(xué)生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在課堂上更加愿意融入進(jìn)去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動(dòng)地幫助學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)成績，而且教師和學(xué)生的關(guān)系也得到了空前的融洽，打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，不再是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教師和學(xué)生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，產(chǎn)生動(dòng)力。

1.2 小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的不足

然而，實(shí)施小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學(xué)方式的實(shí)施都需要一定時(shí)間考驗(yàn)的，當(dāng)我們回望這一段新課改路程的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，我們有很多地方并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。雖然，通過對(duì)話教學(xué)的實(shí)施，使得很多學(xué)校的教學(xué)模式都得到了改善，但是很多時(shí)候，教師沒有完全理解對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是在表面做文章，脫離了對(duì)話教學(xué)本身的意義。首先，對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的是師生平等，是在對(duì)等狀態(tài)下的教學(xué)方式。教師雖然是語文學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不具有決定權(quán)，只能夠在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很有可能學(xué)生的對(duì)話問題脫離教師的預(yù)計(jì)，很多教師在這種情況下，就會(huì)按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行提問，一問一答，雖然看似互動(dòng)，但實(shí)際上是在教師的牽制下進(jìn)行的對(duì)話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會(huì)提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學(xué)生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉促的進(jìn)行閱讀，然后提問，導(dǎo)致學(xué)生沒有對(duì)原文進(jìn)行很好的理解，對(duì)話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對(duì)于學(xué)習(xí)根本起不到任何作用，不僅學(xué)不到知識(shí)，還浪費(fèi)了時(shí)間。最后，對(duì)話教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對(duì)話教學(xué)的含義，而是表面理解為談話和對(duì)話，只在形式上改變教學(xué)方式，教學(xué)過程完全圍繞著對(duì)話產(chǎn)生，問題答完了知識(shí)點(diǎn)也就講解結(jié)束了，然而很多小學(xué)生回答的知識(shí)過于膚淺，教師根本沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只是平淡的完成教學(xué)任務(wù)而已。實(shí)施小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的對(duì)策

2.1 創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀問題不但影響著語文教學(xué)的發(fā)展，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，如何解決這些問題，成為現(xiàn)階段我們小學(xué)語文教育的一個(gè)非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強(qiáng)學(xué)校和各部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于對(duì)話教學(xué)的力度，加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論與實(shí)際的相結(jié)合。專門設(shè)立針對(duì)教師在實(shí)踐中所曝露問題的講座，開展對(duì)教師的專題培訓(xùn)。多多設(shè)立公開課，整理和發(fā)揚(yáng)對(duì)話教學(xué)中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學(xué)形式

在語文對(duì)話教學(xué)中，我們要全面的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和書寫能力，幫助學(xué)生在小學(xué)期間得到全面發(fā)展。不能只停留在形式上教學(xué)，耽誤了孩子還浪費(fèi)了時(shí)間，脫離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在對(duì)話教學(xué)中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術(shù)，是作為語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們?cè)谡Z文教學(xué)中不僅要聯(lián)系閱讀，還要聯(lián)系寫作。寫作是書面形式的對(duì)話，是表達(dá)自我的過程。對(duì)于小學(xué)生來說寫作就是一個(gè)鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導(dǎo)，精心的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，樂于表達(dá)對(duì)生活的理解。最后，教師在教學(xué)中起著最主要的角色，所以提高教師的個(gè)人素質(zhì)是新課改的關(guān)鍵，首先教師要有一個(gè)正確的思想觀念，而且要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的性格和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的對(duì)話。結(jié)語

從現(xiàn)在社會(huì)來看，對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可缺少的方式，他是一種教學(xué)精神和原則，他體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)民主和平等的渴望。不僅使語文在教學(xué)形式上得到了改變，更在教學(xué)思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對(duì)話教學(xué)中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實(shí)踐中，完善對(duì)話教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，以平等合作互動(dòng)的教學(xué)方式為最終根本目標(biāo)，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定著結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在小學(xué)期間能夠在語言文化中學(xué)習(xí)到他的魅力和精髓，使以后的學(xué)習(xí)更加的容易和輕松。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活有著一個(gè)健康的，完整的理解。并且使學(xué)生找到生命的價(jià)值，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生自由活潑的成長和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張向好.小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（35）：83.[2]季正梅.小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].課程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陳少石.小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的有效引領(lǐng)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015，（6）：32-34.

第三篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究通用版

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)與千家萬戶有著緊密的聯(lián)系，對(duì)祖國的未來發(fā)展也有一定影響。目前，隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)概況的了解和認(rèn)識(shí)也逐漸被關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

總的來說，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀主要如下。

由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題是必然的。通常，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試，這就決定了小學(xué)語文教學(xué)的趣味性、自主性等都逐漸被拋棄，而是用最直接的方式來進(jìn)行教學(xué)。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，這不僅與語文教學(xué)的特點(diǎn)不相符，同時(shí)，與兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律也不相適應(yīng)。

目前，對(duì)包括應(yīng)用等方面在內(nèi)的教育教學(xué)理論的研究是較為落后的，同時(shí)，這也對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的開展起到了一定的制約作用，不能達(dá)到兩者相互影響、相互促進(jìn)的結(jié)果。

教學(xué)客觀條件較為落后，另外，一些語文教師的教學(xué)思想較為陳舊，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平較低。小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以總結(jié)出其面臨的一些亟需解決的問題。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 教育觀念與教學(xué)目標(biāo)較為陳舊

盡管課程改革已經(jīng)使一些教育觀念有了不同的改善與提升，小學(xué)語文教學(xué)的新理念也得到了較好的推廣與實(shí)施，但是，還不夠徹底，陳舊的教育觀念仍然是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。“重知識(shí)，不重能力；重結(jié)果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機(jī)械化記憶，忽視創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)”的陳舊觀念仍然根深蒂固。[1] 另外，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不夠明確。通常情況下，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)都是使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有效提高，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，以獲得以成績和升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育較高的認(rèn)可。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的，同時(shí)，這也與現(xiàn)代素質(zhì)教育的初衷是相違背的。

2.2 教學(xué)方法與策略運(yùn)用不夠恰當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生沒有充分的了解，不能熟練掌握不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理以及語言能力等方面特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因此，就沒有客觀的依據(jù)來選擇相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)方法運(yùn)用的不恰當(dāng)，主要是指教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單地對(duì)照教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講解。由于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)基本沒有了解，沒有建立起基本的概念，抽象的灌輸式教授方式對(duì)他們知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收產(chǎn)生的效果微乎其微。這樣不僅沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，反而有可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。

2.3 教學(xué)模式較為陳舊

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多情況是這樣的：教師滔滔不絕地拿著課本講課，學(xué)生安安靜靜的做聽眾，課程教學(xué)氣氛沉悶且無趣。教師陳舊的教學(xué)模式的運(yùn)用，只是通過簡單的知識(shí)點(diǎn)的講授，來完成教師進(jìn)行授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的死板教學(xué)。這種教學(xué)模式本身就已經(jīng)與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)了，尤其對(duì)于接受能力較差的小學(xué)生來說，他們對(duì)知識(shí)的理解是模糊的。另外，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，陳舊的教學(xué)模式使得學(xué)生參與閱讀和進(jìn)行實(shí)踐、發(fā)揮想象力的時(shí)間不充足，這樣根本不能取得理想的教學(xué)效果，不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中問題采取的對(duì)策

根據(jù)上述小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，通過與當(dāng)前教育改革和新課程體系的有機(jī)結(jié)合，建議采取以下策略來進(jìn)一步改善當(dāng)前小語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

3.1 樹立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

今后的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持語文課程的性質(zhì)不變―― 即堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)；堅(jiān)持提高“語文素養(yǎng)”的基本理念；堅(jiān)持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；堅(jiān)持語文教學(xué)的總目標(biāo)不變。[2]具體來說，教師應(yīng)該樹立新的、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)到語文知識(shí)的前提下，也能受到文化的熏陶，提高其人文素質(zhì)水平；加強(qiáng)對(duì)思想道德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，幫助建立良好的人格與正確的人生觀、價(jià)值觀。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有重要意義的。

3.2 運(yùn)用正確的教學(xué)策略與方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的教學(xué)策略。語文教學(xué)要發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的語言能力，還要對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力以及創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)與發(fā)展，這樣，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高，他們能夠主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。另外，教師語文教學(xué)過程中，還要重點(diǎn)將語文的實(shí)踐性和綜合性充分體現(xiàn)出來。對(duì)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合進(jìn)行有效的改進(jìn)，同時(shí)，還要提倡一些新興的教學(xué)策略，比如，應(yīng)用較為廣泛的啟發(fā)式、討論式教學(xué)等。通過將課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來，將學(xué)校和社區(qū)等教育資源充分利用起來，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)大大增加。

另外，針對(duì)學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，將分散學(xué)生注意力的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，并且將其作為一種新型的教學(xué)方法來加以運(yùn)用。比如學(xué)生喜歡玩，就可以在課堂上開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓學(xué)生不僅能得到快樂，還能在快樂中輕松地獲取知識(shí)。這樣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和語文教學(xué)的順利進(jìn)行都有積極的促進(jìn)作用。

3.3 靈活運(yùn)用新型教學(xué)理念與模式

教育理念的創(chuàng)新，首先要求教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，并且將所掌握的新型教學(xué)理念與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。比如，在一堂語文教學(xué)課堂上，可以采用多種教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的，通過不同教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生課堂上單一的思維方式發(fā)生改變，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成非常有利。結(jié)語

盡管目前小學(xué)語文教學(xué)還存在著一些問題，但是，通過不斷的分析，能夠找到一些相應(yīng)的措施來解決這些問題。廣大專家、學(xué)者對(duì)教育改革的探索、研究與改革的步伐不會(huì)停下來，因此，小學(xué)語文教學(xué)也會(huì)因此得到一定的理論支持與實(shí)踐驗(yàn)證，從而得到更好的發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策

作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái)，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，農(nóng)村孩子家長的知識(shí)水平相對(duì)較差，對(duì)于孩子作業(yè)德概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動(dòng)筆或者少動(dòng)筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。

一、農(nóng)村孩子語文作業(yè)現(xiàn)狀及原因

1、生字每個(gè)抄兩行，課文一課抄兩遍。這種作業(yè)特別是在低年級(jí)的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學(xué)生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著默寫生字背誦課文簽上大名。（為防止學(xué)生沉溺于玩耍或因?yàn)榧议L原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標(biāo)，作業(yè)對(duì)課文的針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的作業(yè)，除了字詞訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實(shí)踐練習(xí)。）

2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補(bǔ)充一句：做《xx練習(xí)》第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練不一而足）。（量多類雜，這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。）

3、學(xué)完一篇課文，把這個(gè)故事講給家長聽，如果你是小主人公你會(huì)怎樣做，寫一篇作文。（這類作業(yè)往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導(dǎo)，課堂上布置的作業(yè)超越了學(xué)生的承受力，完成率不足五分之一，無法檢查落實(shí)，作業(yè)形式失控。）

二、農(nóng)村孩子語文作業(yè)的對(duì)策及措施

1、依學(xué)生能力分層設(shè)計(jì)

作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會(huì)做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會(huì)讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，也勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。針對(duì)這些情況，在布置某些作業(yè)時(shí)，就根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會(huì)慢慢地提高。

案例1：二年級(jí)下冊(cè)《古詩兩首》作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

1、掌握課文中的生字和新詞。

2、嘗試著講一講詩歌的意思。

要求全班的小朋友整理掌握。

1、《望廬山瀑布》一詩描寫了瀑布雄偉壯觀的樣子，課后可以摘錄一些描寫瀑布的詞句或詩歌。

2、《絕句》是一幅畫，課后嘗試根據(jù)詩意畫一幅畫，并取個(gè)名字。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長來選擇一樣完成作業(yè)，積累詞句，拓展詩歌，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和語文味。

1、祖國景色如畫，在溫州有很多瀑布，可以趁大好春光揀個(gè)晴好的周末去欣賞一下瀑布。（在網(wǎng)絡(luò)上搜尋也可以看到很多漂亮的瀑布）

2、詩歌離不開書法。搜集這兩首（或一首）古詩不同的寫法（楷書、行書、草書……），品味不同的書法傳遞給你的別樣的感受。

不限時(shí)間和對(duì)象，“詩以言志”，書法也能同樣傳遞作者的一些情懷意志。

2、抓住課堂教學(xué)目標(biāo)，選定合宜的作業(yè)。

教師要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓(xùn)練隨著年級(jí)提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補(bǔ)充練習(xí)作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補(bǔ)充練習(xí)中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。

案例2：有些作業(yè)設(shè)計(jì)無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

在古詩《山行》教學(xué)后，布置練習(xí)：

去年秋天，我隨爸爸游覽了紅葉似火的香山，不禁陶醉其中，此時(shí)我想起《山行》中的一句詩：（）。

創(chuàng)設(shè)語境，引用古詩本身是一道很有價(jià)值的作業(yè)，可由于是學(xué)習(xí)后的即時(shí)布置，學(xué)生不需要“想起”，而被大大“貶值”。

在教古詩《示兒》后，布置作業(yè)：

作者的遺憾是（死去萬事空）；作者的遺恨是（不見九州同）；作者的遺愿是（王師北定中原）；作者的遺囑是（告乃翁）。

這一設(shè)計(jì)雖也是即時(shí)作業(yè)，卻既要求開動(dòng)腦筋，又能增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

3、課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，課后回憶鞏固，達(dá)到既定目標(biāo)。

案例3：魚游到了紙上

（課堂教學(xué)）

1、出示：

聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在“ ”。(學(xué)生根據(jù)前文描寫，填入：“他依然在有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”)

2、交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘工筆細(xì)描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？”老師跟學(xué)生一起接讀這兩個(gè)分句。“有時(shí)工筆細(xì)描”就是——“把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致”；“有時(shí)揮筆速寫”就是——“很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，讓學(xué)生抽取出詞語的意思。

3、你感覺這個(gè)青年畫畫怎樣呀？學(xué)生暢談對(duì)課文的感悟“我感覺青年畫畫技藝超群”“全神貫注”“栩栩如生”……

這樣，在完成這道題時(shí)，學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結(jié)構(gòu)，談感受抒發(fā)了學(xué)生對(duì)人物的情感評(píng)判；各種形式的讀積累了文本語言。

下課前出示課外作業(yè)，將情感延伸：

我好像看到了圍觀的人議論的情景：

根據(jù)課文內(nèi)容想象運(yùn)用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著！

！可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他依然在。他好像已經(jīng)與游魚融為一體了。

整篇課文用一道題統(tǒng)領(lǐng)，突出了概括具體語段一項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運(yùn)用、想象力等智能訓(xùn)練，聯(lián)系課內(nèi)外，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上也是循序漸進(jìn)，水到渠成。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要做到“三”結(jié)合：一要結(jié)合家庭生活，讓家長提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如給家長當(dāng)“秘書”，為家長寫家庭檔案，寫書信等；二是要結(jié)合所學(xué)教材，設(shè)計(jì)作業(yè)，可以繪畫，可以實(shí)驗(yàn)，可以制作，可以查閱收集等；三是要結(jié)合社會(huì)生活。社會(huì)生活中處處有語文，可以讓學(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，可以為某條宣傳找錯(cuò)別字，可以做一些社會(huì)調(diào)查，在重大節(jié)日來臨時(shí)，布置一些可操作性的題目，如：又到傳統(tǒng)端午節(jié)了，可以動(dòng)手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報(bào)等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂于寫，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，第1版，2001年7月。

2、王榮生：《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社，第1版，2004年7月。

3、溫州市農(nóng)村小學(xué)語文“作業(yè)布置與批改”常規(guī)（試行）

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)淺見

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的穩(wěn)固和應(yīng)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生幾乎天天要寫作業(yè)，老師也天天要批改，可以說都花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，可學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度似乎并不是很樂觀，大部分學(xué)生有消極、抵觸情緒。語文作業(yè)成為老師、學(xué)生和家長共同的負(fù)擔(dān)。

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題：

一、作業(yè)形式單一，內(nèi)容不新穎

多數(shù)老師布置的作業(yè)都是大量的穩(wěn)固性練習(xí)。很少有老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的彈性作業(yè)，使學(xué)生到達(dá)更深層次的理解。不少老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)并沒有明確的理由和清晰的意圖，對(duì)作業(yè)訓(xùn)練缺乏精心挑選。相當(dāng)一部分學(xué)生做作業(yè)就是應(yīng)付，沒有絲毫的興趣及主動(dòng)性可言。長此以往，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。

二、作業(yè)量過大，機(jī)械重復(fù)過多

我們的許多老師，向來在布置抄寫、背誦的作業(yè)時(shí)，總是說“把課文讀五遍，把這些生字每個(gè)寫兩行……”，這種作業(yè)特別是在低年級(jí)的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學(xué)生好作業(yè)，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長陪著默寫生字背誦課文簽上大名。其實(shí)，反復(fù)操作式的訓(xùn)練作用在于記憶基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展基本技能，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)只會(huì)加重師生雙方的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)要求創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要從形式到內(nèi)容入手，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值。形式上要活潑多樣，內(nèi)容上表達(dá)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識(shí)、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地。那么，教師該從哪些方面入手呢？上學(xué)期我做了一點(diǎn)嘗試：

首先，要變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)習(xí)生字“辯”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“你能想象和它相近的字有哪些嗎？”，孩子們想到了“辨、辯、瓣”。那你能找到區(qū)別他們的小竅門嗎?學(xué)生們各顯神通，想到很多方法，可貴的是孩子們能夠巧妙的把音、形、意結(jié)合，去區(qū)分。比方：區(qū)分需用心，辯論要發(fā)言，梳辮用繩子，花瓣中間有西瓜。

其次，要根據(jù)學(xué)生能力差異分層次布置作業(yè)。

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)題應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。平時(shí)可根據(jù)各班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有難有易的選答題。

平時(shí)我嘗試著把作業(yè)分成三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合于自己的那一組作業(yè)。

1、基本練習(xí)：重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等穩(wěn)固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

2、綜合練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和簡單的運(yùn)用，主要適合于中等生。

3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于優(yōu)秀生。

在教學(xué)《白楊》一課后，我借鑒其他老師的做法設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)：

1.愛讀書的你，不妨閱讀《白楊禮贊》，了解更多的知識(shí)。

2.愛習(xí)作的你，不妨寫寫你學(xué)完《白楊》后的感受。

3.愛朗讀的你，不妨有感情的讀出感動(dòng)你的段落。

4.愛繪畫的你，不妨畫一畫白楊。

5.愛唱歌的你，不妨學(xué)習(xí)歌曲《小白楊》，然后唱給大家聽。

6.愛文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

以上六題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選假設(shè)干題完成。

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學(xué)生好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

再次，要讓語文作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的生活。

1、布置生活性作業(yè)——讓語文回歸生活

許多教師已經(jīng)意識(shí)到，要給更多的孩子創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)，更好的方法就是使作業(yè)貼近生活。小學(xué)語文課本中，有些課文的內(nèi)容學(xué)生體會(huì)不深，我就讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)來感悟課文的內(nèi)容和感情。如春天到來的時(shí)候，我要求學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以搜集贊美春天的詩歌、散文、舉行了“春之聲”手抄報(bào)比賽，還可以寫和春天有關(guān)的習(xí)作等。完成這類作業(yè)過程中，學(xué)生不僅充分學(xué)習(xí)了教材的內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫等方面的知識(shí)，充分走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的平臺(tái)，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情景中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能。作業(yè)不再是簡單的抄寫和背誦練習(xí)，它還包含了發(fā)生在學(xué)校之外的有助于學(xué)生身心成長的經(jīng)驗(yàn)。

2、布置趣味性作業(yè)——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

興趣是最好的老師。教師設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該具有興趣性，讓學(xué)生一看到作業(yè)內(nèi)容就會(huì)躍躍欲試，使學(xué)生在一定愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到尋覓真知的快樂，獲得成功地樂趣。趣味作業(yè)形式多樣：如“畫一畫”，學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，孩子們對(duì)保護(hù)我們賴以生存的地球有了前所未有的共識(shí)，對(duì)于保護(hù)地球的重要性有了切身的理解后，要求學(xué)生根據(jù)課文的描述可以畫一幅圖畫，表達(dá)自己對(duì)地球的愛。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和方法是多種多樣的，面對(duì)新課程，我們的作業(yè)是該來一點(diǎn)“革命”了。作業(yè)不應(yīng)該是單調(diào)枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的復(fù)合體。學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動(dòng)，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，作業(yè)是學(xué)生與老師交流的平臺(tái)，教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的心情，讀懂學(xué)生的心情，這樣，教師才能和學(xué)生一起去開墾語文樂園中的綠洲，把語文之林建成美麗的花園。