第一篇：《第56號教室的奇跡 第三章 培養終身閱讀的孩子》讀后感

開卷有益 終身讀書

——《第三章 培養終身閱讀的孩子》讀后感

三山島街道西由小學 張亞倩

在熱熱的天氣我讀書入了迷，心無旁騖，會不經意地進入“心靜自然涼”的境界，快樂地享受著書給我帶來的全新體驗，雖然所讀書目有限，但這并不影響我對書的喜愛，并且深知讀書的好處。因此，在教育教學工作中我早早就給自己定下了一個工作目標：培養終身閱讀的孩子。尤其是當我讀了《第五十六號教室的奇跡》這本書后，更加堅定了我的這一項做法。

雷夫老師在文章里寫道：“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。……要讓孩子長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。”

我非常贊同雷夫老師的說法，為了讓孩子們愛上閱讀，我想盡各種辦法，因為我們是鄉村完小，孩子們大都來自農村，家庭根本不具備讀書的氛圍，很多孩子的家長忙于干活，根本顧不得孩子，有的甚至連一本像樣的藏書都沒有，更不要說是親子共讀了。但書一定是要讀的，如果僅靠孩子自覺好像也是紙上談兵，所以，針對這種情況，為了讓孩子真正愛上閱讀，從閱讀中體會到讀書的樂趣、汲取讀書的營養，我先是讓孩子們把自己喜歡的一到三本圖書帶到學校來組建班級圖書角，有兩位管理員專門負責圖書的借閱和管理，并制定了圖書借閱制度，說真的，孩子對書的興趣一下子高漲了許多，中午飯間，哪怕是大課間，你也會經常看到一些沉迷于書中的小書蟲。兩位管理員也很負責，我由衷地感到欣慰。

可是后來我又發現同學們帶的書其實質量并不怎么好，有的根本就是為了湊數，所以我又開始給同學們推薦介紹適讀書目，除了四大名著之外，如《安徒生童話故事全集》、《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《三毛流浪記》、《寶葫蘆的秘密》、《海底兩萬里》、《長襪子皮皮》等，并規定一周至少讀一到半本，這樣下來一學期孩子們只需拿出兩三本書就可以讀到十幾本書，多好的讀書方式呀。而且方便管理，因為有書作交換，孩子們對書格外愛惜。可是這樣光讀還不夠，簡單的讀書心得并不能說明讀書給孩子們帶來的收獲。我還要讓孩子們交流自己的讀書心得，并把好書推薦給大家閱讀。我們又舉行了讀書交流會，雖然僅僅舉辦了兩期，但是我想對孩子們的影響絕對是非同一般的，這些也可以從孩子們當時的日記里看到，他們說這樣的讀書交流會是他們夢寐以求的，他們從不知道書的世界還可以這么精彩，今后一定會做一個愛讀書的人，堅持閱讀，以書為友。我想正是這樣的讀書交流會在不知不覺中給孩子們埋下了幸福閱讀的種子。

與此同時，我自己也開始邁上了讀書寫作之路，和孩子們一起共同成長。因為我知道榜樣的力量是無窮的，雷夫老師也曾經在文章里說道：“孩子們經常需要大人陪他們一起讀書、討論。我們必須以身作則，做個好榜樣。”是的，作為孩子們的老師，我們必須和孩子們一起或者走在孩子們的前列，做個愛讀書、會讀書的人。“通過文學，孩子們會用不同的眼光去看世界，敞開心扉地接受新觀念，踏上光輝的大道去旅行。一句話，除了基礎讀本之外什么都不讀，只會走入死胡同。”雷夫老師說的極是，書可以給人以知識，還可以給人智慧，給人以啟迪，也可以修身，可以養性，可以讓我們汲取我們所需要的各種不同的營養，書可謂是我們的終身伴侶。

培養終身閱讀的孩子，今天我努力這樣做了，明天，我還會這樣做！這屆孩子，我努力這樣做了，下一屆亦是如此。因為雷夫老師說：“熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。”這一點，我也確信無疑。

第二篇：培養終身閱讀的孩子----《第56號教室的奇跡》讀后感

培養終身閱讀的孩子

----《第56號教室的奇跡》讀后感

今年暑假校長給我們推薦了雷夫老師的《第56號教室的奇跡》。作為一名語文老師，拜讀此書，最吸引我、最震撼我的，自然是“培養終身閱讀的孩子”一部分。

雷夫老師的“培養終身閱讀的孩子”的教育理念，是我在教學中一直推崇的，每一次閱讀課，每一次家長會，我都會跟孩子們、家長們講閱讀的重要性，向他們陳述：一個熱愛閱讀的孩子，一定是個彬彬有禮、有修養、有內涵的孩子。

當讀到雷夫先生說“引導學生對閱讀的熱愛，應該是我們的首要任務”時，我不禁在想，我的學生究竟有多少個是真正熱愛閱讀的呢？對于雷夫所教班級五年級學生設計的一份只有3個問題的閱讀測驗，據孩子們表示，這份閱讀能力測試卷的結果比那些專業人員所設計的更準確。我不禁莞爾，在這里我摘錄如下：

1、你是否曾因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？

2、你是否曾因為邊吃飯邊看書而被罵？

3、你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書? 讀完這三個問題，我禁不住拍手叫好，決定對我班的孩子進行測試，讓他們如實回答這三個問題，以統計班里熱愛讀書的孩子有多少。因為我知道，這三個問題很能檢測出一個孩子是不是喜歡讀書。還記得我上學的時候，經常在課桌下偷偷地讀小說，不是因為老師的講課不精彩，而是因為書中的故事太有吸引力。也記得因為看小人書太入迷燒糊了飯或是忘記了去拔豬草而被父母責罵。至于夜晚悄悄地成夜的讀書的時候也是家常便飯。現在想來，那時的癡迷顯然是成就了自己。

根據統計對孩子是否喜歡讀書的情況有了了解后，再去進一步引導孩子讀書。雷夫先生提出大人的指導對孩子來說很重要，我認為確實如此，雷夫老師說：“因為我年紀比他們大，知道的比他們多，在閱讀上也是如此，我知道一些他們可能還沒有接觸過的好書，我有責任把這些書介紹給他們。”在這一點上，我也同樣做到了推薦好書給孩子們。每當接手一個新班級，我都會根據大綱的要求、結合自己的實踐給孩子們列出閱讀書目，讓他們有選擇性地閱讀自己喜愛的書。同時，我還會去讀一些孩子們喜歡的新書，覺得好的就推薦給學生們。我的理想是構建一個書香班級，讓孩子們都熱愛讀書，成為一個終身閱讀者。

對于那些對閱讀興趣不大，或者跟不上其他同學的孩子，雷夫老師給出了中肯的建議，讓他們選擇難度較低的、適合自己程度的讀本來閱讀，好讓他們有成就感。我在平時的指導中，也注意到了適當給這些閱讀能力稍弱的孩子一些適合他們閱讀的書來滿足他們的需求。

“最佳做法是由老師帶領學生開辦讀書會”。這是雷夫老師的發現。由于學校有統一的課程安排，我還真沒有舉辦過一次這樣的讀書會，但是我曾經在閱讀課上，讓同學們集中閱讀主題叢書，讀時做必要的圈點勾畫和選擇，然后在小組內交流展示，并寫成讀書心得在班內交流。我想從現在開始，向雷夫學習，多帶領學生們開辦讀書會，這對學生們的閱讀，應該是一個很大的促進。

“孩子們需要大人經常陪他們一起讀書、討論。我們必須以身作則，當個好榜樣”。我很贊同雷夫老師的觀點，我本是一個喜歡讀書的人，不論在家里還是在學校，一杯茶，一本書就是我的天堂，而能把自己的讀書所得分享給學生們，展示給學生們，引導學生們會讀書多讀書更是我的職責。我喜歡那些捧著書不放的孩子，經常表揚這些孩子，把一些自己讀過的好書作為獎勵給他們借閱，并在同學們中樹立他們為典型，成為其他孩子學習的榜樣。

多年的教育實踐，使雷夫深信：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。

我國著名史學專家許紀霖教授說：“我不能改變這個世界，但我能夠改變我的課堂。”我想我會以許教授的話為座右銘，努力地去嘗試：培養終身閱讀的孩子，為自己的人生而閱讀！

第三篇：培養孩子終身閱讀——讀《第56號教室的奇跡》有感

培養孩子終身閱讀——讀《第56號教室的奇跡》有感讀雷夫的《第56號教室的奇跡》，總覺得有一股清新、震撼的東西撲面而來，陌生而又似曾相識。說清新、震撼、陌生，是因為雷夫的教育理念和實踐及轟動全球的教育效果實屬罕見。說似曾相識，是因為盡管國情不同，但教育的本質、理念、方法等是相通的，有其共性。

“第56號教室”的“奇跡”有很多，現在就第三章《培養終身閱讀的孩子》談點感受。

先摘錄幾段原文如下：

1．我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。

2．要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊，擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。

3．通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。

4．熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。

請不要嫌我不厭其煩地引用原文，而是這些論述實在是太棒了。這四段原文，是論述閱讀的意義和好處——重大的意義和好處。這不由讓我想起我校的閱讀并由此感到欣喜與自豪：我們與“56號教室”有驚人的想似之處，與雷夫是英雄所見略同。

可不是？我校有全天候的開放閱覽室——廣義的閱覽室，包括遍布教學與行政樓之間的圓盤走廊上的茶店式的小型閱覽處，以保證學生有閱讀地方；專門安排每周一節閱讀課和每天的一段午休時間，以保證學生有閱讀的時間；學校提供豐富的書籍、雜志，以保證學生有閱讀的材料；學校經常組織各類讀書征文賽等，以保證學生有閱讀的興趣與動力等等。從這點上來講，我可以說，這是雷夫所在學校所不能比擬的（不是指56號教室）。

當然，我也會情不自禁地拿我們與雷夫及56號教室作比較，看有什么不同（相同點都是重視閱讀，這里不說了），或者說有什么可值得借鑒的地方。先看閱讀的動機或指導思想。我們是與素質教育、校訓（博學）聯系在一起的。較典型的說法是：擴大知識面，陶冶情操，全面提高學生素質。而雷夫則是把閱讀與生活、人生聯系在一起，把它看作是“生活的基石”，是為了讓孩子“擁有更美好的人生”。兩者相比，可以說是大同小異。稍有不同的是，雷夫更側重于素質。盡管雷夫在第三章乃至全書中，沒有出現過“素質”、“素質教育”等詞語，但事事處處無不在講素質教育、實踐素質教育。他沒有口號、沒有名詞和概念，只有實實在在的行動！他的所有實踐和全部心血無不在詮釋著什么是素質、什么叫素質教育。

再看閱讀的方式、方法。應該說，我們閱讀的方式也是比較多樣的。“56號教室”的閱讀有兩點值得我們（包括小學）借鑒。一是老師幫學生（尤其是小

學生）挑選好書并落到實處；二是老師帶領學生開辦讀書會，讀會一章后一起交流。

與學校閱讀有關的還有家庭閱讀。沒有家庭閱讀的閱讀不是完整的閱讀。因為閱讀的時間大量在課后、在家里，更重要的是孩子的閱讀習慣須從小培養。正如俗話所說：三歲看到老。

那么家庭閱讀的現狀如何呢？雷夫說：“強大的‘平庸勢力’串聯起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀。這些勢力包括電視、電玩、劣質的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導”。真是一針見血。盡管國情不同，但“平庸勢力”在我們這里也是存在的。

當然，由于學校所在地與周邊環境的不同，強大的“平庸勢力”的范圍會有所不同。在我們紹興縣，這個強大的“平庸勢力”是除了電視、電玩、以及普遍欠缺的成人指導外，還有五花八門的興趣班，特長培訓班等。

在利益的驅動下，一些個人和機構以“素質教育”、“全面發展”為幌子，以“不要讓孩子輸在起跑線上”為誘餌，強勢推出各類興趣班、培訓班，真正形成了一股強大的“平庸勢力”。受這股勢力影響，城區幾乎所有家長都將自己的孩子（幼兒、小學生為主）送往興趣班、培訓班。今天學畫畫，明天學書法，后天學彈琴、跳舞、下棋（圍棋、中國象棋、國際象棋）等，家長忙得不亦樂乎，孩子累得苦不堪言。

我并不反對讓孩子從小學點畫畫什么的，以開發智力或陶冶情操等；反對的是不顧孩子是否有興趣或天賦而逼著鴨子硬上架、甚至要上很多的“架”。我有一個朋友的孩子，參加繪畫興趣班后，又拜師學書法，剛開了個頭，看到鄰居孩子在學拉小提琴，家長唯恐落后，立馬花1000多元買了一架古箏，送孩子去音樂培訓班。學了好幾天，竟然還彈不準“多、來、米、發”！孩子又羞又怕抬不起頭，家長又氣又急罵個不休，輔導老師一臉尷尬說不出口——一筆培訓費怎么拿得下手！

電視、電玩，已手忙腳亂，忽地又冒出這么許多氣壯如牛、事關前程的興趣班、培訓班來，家長們哪里招架得住，哪里還會記得閱讀！

而閱讀，卻是孩子“生活的基石”，關系到孩子“擁有更美好的人生”。要戰勝強大的“平庸勢力”，就得靠學校與家庭聯手。

那么，家庭如何培養孩子熱愛閱讀而養成習慣呢？雷夫說：“孩子們需要大人經常陪他們一起讀書、討論。我們必須以身作則，當個好榜樣。”為此，雷夫還為我們提供了兩個方法：1．“做父母的絕對有必要帶小孩子去圖書館”。“上圖書館是為了建立孩子們的價值觀；置身于熱愛閱讀的人群中對孩子們是很有益處的。”2．“有些家庭有全家讀書時間。有些家庭會要求每個人在周四晚餐前讀完??”

之所以想到家庭閱讀，還有一些重要原因：一是我們的教師大多是年青教師，他們具有雙重任務、雙重身份：在校教育學生，在家教育孩子（還是小孩子），既是教師，又是家長（當然，其他教師也都是家長，只是年青教師的家庭

教育的任務更重、更迫切些）；二是通過家校聯系、家長會等形式，教師能夠幫助家長認識閱讀的重要性及找到培養孩子閱讀的方法。

學校閱讀與家庭閱讀雙管齊下，必定能收到較好的效果。

讓我們的孩子能養成終身閱讀的習慣而“擁有更美好的人生”吧！

第四篇：讀《第56號教室的奇跡》-思考如何培養終身閱讀的孩子

讀《第56號教室的奇跡》，思考如何培養終身閱讀的孩子

——《第56號教室的奇跡》讀書心得

喬敏娟

“通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。”這是雷夫培養終身閱讀的孩子的一個很詩意的理由。我們中國也有一句很美的話“身體和心靈，必須有一個在路上。”心靈在路上，就是閱讀。

《第56號教室的奇跡》用了一個章節來談“培養終身閱讀的孩子”，看完我很有感觸。

一、如何對抗“平庸勢力”

在這一章的引論中，雷夫說：“強大的‘平庸勢力’串聯起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀，這些勢力包括‘電視、電玩、劣質的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導。’”真是一針見血。

他舉了個例子，他們的“讀寫指導員”，拿著一部大部頭的書像夾坨糞便。認為學生不想讀又大又厚的書。太多有這樣的看法的人，造成了孩子們只能讀到精簡本、基礎節錄本或者沒頭沒尾的片段節選。這一點我很有感觸，很多家長或老師認為學生閱讀有困難，向他們推薦所謂“學生版”的書，或者是有些學生也因為閱讀有困難，而選擇這樣的書。這些書進行了很大的刪改，許多真正的文字之美就流失了，學生于是得到一個錯誤的認識，名著莫名其妙、不好看。只為了方便閱讀，丟失了閱讀的興趣，是個不小的損失。

電視、電玩的影響，這里就不多說了。

雷夫提到的劣質教學，是指模式化的統一進度和單調的共同讀本，他們學區對教師的控管，要求教師照本宣科。沒有教師個性化的解讀和指導。我們的教學雖然不全是這樣的。但是這卻是雷夫對抗“平庸勢力”的解決方法，就是用教師的熱忱，向學生介紹影響深遠、富有挑戰性的文學作品。

我想要做到這一點，就必須深入地去了解學生的閱讀能力、閱讀愛好，并且作為老師要閱讀很多書，才能為學生甄選。二：引導學生“去功利化”閱讀

本章第一節“另一種焦點”論述的是“為什么要閱讀”，雷夫說“閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”他舉了個他們學生自己設計的閱讀測試，只有三個問題：“1.你是否因為老師教得很無聊又很想看完手上正看到一半的書，而在上課時偷看藏在桌子底下的書？2.你是否曾因為邊吃飯邊看書而被罵？3.你是否曾在睡覺時間偷偷躲在棉被下看書？”結論是：凡事以上3個問題都答“是”的孩子，注定一輩子愛看書。雷夫舉這個例子的用意是告訴我們，閱讀其實很簡單，就是因為自己喜歡。

其實我也遇到很多孩子問過這樣一個問題：“為什么要閱讀？”“閱讀有什么好處？”這個問題很簡單，但是實際上比較難回答。

是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”？是“腹有詩書氣自華”？是“學而優則仕”？都是，又都不是。我們能從書中獲得的，除了閱讀本身帶給我們的樂趣以外，都是附加值，這些附加值的出現將是偶然的、隨機的、緩慢的。如果一味追求附加值，那么很可能就會失望，從而失去閱讀的興趣。所以最起初一定不能用我們傳統的說法去鼓勵學生閱讀，而是帶領他們去讀，去尋找閱讀的美好和樂趣，進而享受這一切。

三：分享閱讀

第二節題為“大人的指導”，雷夫說“分享偉大文學作品的喜悅可以是大人和孩子之間關系的基石。”喜歡同一本書，交流相同或不同的看法，確實是令人愉快的事，能讓大人和孩子的感情得到奇妙的融合，所以現在很多學校提倡親子閱讀。

親子閱讀不僅是一起閱讀和討論，這一節里作者更強調的是分享 閱讀中大人的指導，孩子在閱讀之初，對讀物的選擇，對讀物的領悟，既需要獨立自主，也離不開大人的指導。現在很多學生不是不愛閱讀，而是不愛閱讀優秀的文學作品，而愛讀一些黃暴類比較刺激的書。如何引導他們感受到正能量的美，需要長輩的點撥。這方面作者沒有提到太多，我想，要指導學生或者自己的孩子，自己總要去閱讀很多的書才能做到。

我比較感興趣的是作者提到一種有聲書，他說聆聽專業的聲音說故事更容易讓孩子們為之著迷，我想這樣不但能給孩子帶來比較直觀的閱讀感受，也能培養孩子的語感和專注力，我覺得可以試一下，并且像作者說的，不要把電視機當保姆，而是不時按暫停播放鍵，確認孩子們都了解某個重，或是針對某個關鍵議題進行討論。

四：善用圖書館

第三節題為“善用圖書館”。在這一節，作者提到“隨著網絡購物的興起，上網訂購書籍的孩子越來越多，雖然值得欣喜與鼓勵，但意義上卻大不相同。上圖書館是為了建立孩子們的價值觀，置身于熱愛閱讀的人群中對孩子們是很有益處的。”讀到這里，我內心是不平靜的，因為這真的是我所疏忽、欠缺的。我給自己的孩子在網上訂購了很多書，我也經常給學生推薦好書讓他們到網上購買，但是確實如作者所說，獨自閱讀與置身于熱愛閱讀的人群中，意義大不相同。我想起我來賓市有個同學，在她孩子很小的時候，她每個周末都會帶孩子到圖書館去，帶著包子和水，一整天都呆在圖書館里，我問她孩子看得懂書嗎，她說看不懂沒關系，讓孩子知道有很多人愛讀書，知道圖書館是生活中一個很重要的活動場所。現在她的孩子非常愛閱讀，也非常懂事。當時我對她有種刮目相看的感覺，覺得她讀書時雖然成績平平，但是在指導孩子閱讀這方面，她比我想得遠、做得好，但我沒能向她學習。因為我覺得柳城的圖書館太沒有氛圍了。我倒是帶兒子到街頭的舊書攤去過，他坐在臺階上看舊書，周圍都是看書的老人和孩子，他很喜歡那樣的感覺。可惜能帶他去的時間也不多。

我還想起我去盲人按摩店的時候，有個盲人告訴我，她們家正在開閱讀沙龍，當時我很震撼，我跟她聊，了解到她們的閱讀沙龍是這樣的，她孩子的一些很喜歡閱讀的同學，隔三差五的就聚在一家閱讀，家長提供休息時的小零食，后來家長們就商議好，輪流到各家去，輪流由家長組織他們討論。當時我聽了也非常羨慕。如果有可能，我也很想弄一個這樣的閱讀沙龍。

至于在教學上，我認為，如果我們不能帶學生去圖書館，那么至少我們要給學生營造一個好的閱讀氛圍和分享環境。和一群熱愛閱讀的人在一起，和一群熱愛閱讀優秀書籍的人在一起，閱讀，并且討論，我想對學生的一生，都將產生巨大的影響。

在這一章中，作者還提到了要為學生挑選文學作品，要“雙管齊下”引導不同層次的學生閱讀，即事先幫助落后的學生，讓他們在課程開始前贏在起跑點上。讓個別理解能力特別強的學生，閱讀合乎自己程度的書籍，每個月寫讀后心得。

他還提到，指導學生閱讀，要有閱讀評估。這種評估，僅僅是討論無法達到目的。他的辦法是推薦給家長一個很好的網站。

作者還提到，“把閱讀和世界聯結起來”，他有個很好的方法是，讓孩子先看原著，再去看改編的影視劇，然后討論原著和改編后的電影有什么不同。我覺得這個方法特別好，能讓孩子關注細節，并且培養思考能力。

總之在這一章里，我讀到了一個本身熱愛閱讀的老師，他考慮的不僅僅是學生當前的成績，而是對學生一生價值觀的培養，這種長遠的眼光，決定了他成就的高度。

第五篇：培養孩子終身閱讀——讀《第56號教室的奇跡》有感

培養孩子終身閱讀——讀《第56號教室的奇跡》有感

讀雷夫的《第56號教室的奇跡》，總覺得有一股清新、震撼的東西撲面而來，陌生而又似曾相識。說清新、震撼、陌生，是因為雷夫的教育理念和實踐及轟動全球的教育效果實屬罕見。說似曾相識，是因為盡管國情不同，但教育的本質、理念、方法等是相通的，有其共性。

“第56號教室”的“奇跡”有很多，現在就第三章《培養終身閱讀的孩子》談點感受。

先摘錄幾段原文如下：

1．我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。2．要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊，擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。

3．通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。

4．熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。

請不要嫌我不厭其煩地引用原文，而是這些論述實在是太棒了。

這四段原文，是論述閱讀的意義和好處——重大的意義和好處。

這不由讓我想起我校的閱讀并由此感到欣喜與自豪：我們與“56號教室”有驚人的想似之處，與雷夫是英雄所見略同。

可不是？我校有全天候的開放閱覽室——廣義的閱覽室，包括遍布教學與行政樓之間的圓盤走廊上的茶店式的小型閱覽處，以保證學生有閱讀地方；專門安排每周一節閱讀課和每天的一段午休時間，以保證學生有閱讀的時間；學校提供豐富的書籍、雜志，以保證學生有閱讀的材料；學校經常組織各類讀書征文賽等，以保證學生有閱讀的興趣與動力等等。從這點上來講，我可以說，這是雷夫所在學校所不能比擬的（不是指56號教室）。

當然，我也會情不自禁地拿我們與雷夫及56號教室作比較，看有什么不同（相同點都是重視閱讀，這里不說了），或者說有什么可值得借鑒的地方。

先看閱讀的動機或指導思想。我們是與素質教育、校訓（博學）聯系在一起的。較典型的說法是：擴大知識面，陶冶情操，全面提高學生素質。而雷夫則是把閱讀與生活、人生聯系在一起，把它看作是“生活的基石”，是為了讓孩子“擁有更美好的人生”。兩者相比，可以說是大同小異。稍有不同的是，雷夫更側重于素質。盡管雷夫在第三章乃至全書中，沒有出現過“素質”、“素質教育”等詞語，但事事處處無不在講素質教育、實踐素質教育。他沒有口號、沒有名詞和概念，只有實實在在的行動！他的所有實踐和全部心血無不在詮釋著什么是素質、什么叫素質教育。

再看閱讀的方式、方法。應該說，我們閱讀的方式也是比較多樣的。“56號教室”的閱讀有兩點值得我們（包括小學）借鑒。一是老師幫學生（尤其是小學生）挑選好書并落到實處；二是老師帶領學生開辦讀書會，讀會一章后一起交流。

與學校閱讀有關的還有家庭閱讀。沒有家庭閱讀的閱讀不是完整的閱讀。因為閱讀的時間大量在課后、在家里，更重要的是孩子的閱讀習慣須從小培養。正如俗話所說：三歲看到老。

那么家庭閱讀的現狀如何呢？雷夫說：“強大的‘平庸勢力’串聯起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀。這些勢力包括電視、電玩、劣質的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導”。真是一針見血。

盡管國情不同，但“平庸勢力”在我們這里也是存在的。當然，由于學校所在地與周邊環境的不同，強大的“平庸勢力”的范圍會有所不同。在我們紹興縣，這個強大的“平庸勢力”是除了電視、電玩、以及普遍欠缺的成人指導外，還有五花八門的興趣班，特長培訓班等。

在利益的驅動下，一些個人和機構以“素質教育”、“全面發展”為幌子，以“不要讓孩子輸在起跑線上”為誘餌，強勢推出各類興趣班、培訓班，真正形成了一股強大的“平庸勢力”。受這股勢力影響，城區幾乎所有家長都將自己的孩子（幼兒、小學生為主）送往興趣班、培訓班。今天學畫畫，明天學書法，后天學彈琴、跳舞、下棋（圍棋、中國象棋、國際象棋）等，家長忙得不亦樂乎，孩子累得苦不堪言。

我并不反對讓孩子從小學點畫畫什么的，以開發智力或陶冶情操等；反對的是不顧孩子是否有興趣或天賦而逼著鴨子硬上架、甚至要上很多的“架”。我有一個朋友的孩子，參加繪畫興趣班后，又拜師學書法，剛開了個頭，看到鄰居孩子在學拉小提琴，家長唯恐落后，立馬花1000多元買了一架古箏，送孩子去音樂培訓班。學了好幾天，竟然還彈不準“多、來、米、發”！孩子又羞又怕抬不起頭，家長又氣又急罵個不休，輔導老師一臉尷尬說不出口——一筆培訓費怎么拿得下手！

電視、電玩，已手忙腳亂，忽地又冒出這么許多氣壯如牛、事關前程的興趣班、培訓班來，家長們哪里招架得住，哪里還會記得閱讀！

而閱讀，卻是孩子“生活的基石”，關系到孩子“擁有更美好的人生”。要戰勝強大的“平庸勢力”，就得靠學校與家庭聯手。

那么，家庭如何培養孩子熱愛閱讀而養成習慣呢？雷夫說：“孩子們需要大人經常陪他們一起讀書、討論。我們必須以身作則，當個好榜樣。”為此，雷夫還為我們提供了兩個方法：1．“做父母的絕對有必要帶小孩子去圖書館”。“上圖書館是為了建立孩子們的價值觀；置身于熱愛閱讀的人群中對孩子們是很有益處的。”2．“有些家庭有全家讀書時間。有些家庭會要求每個人在周四晚餐前讀完??”

之所以想到家庭閱讀，還有一些重要原因：一是我們的教師大多是年青教師，他們具有雙重任務、雙重身份：在校教育學生，在家教育孩子（還是小孩子），既是教師，又是家長（當然，其他教師也都是家長，只是年青教師的家庭教育的任務更重、更迫切些）；二是通過家校聯系、家長會等形式，教師能夠幫助家長認識閱讀的重要性及找到培養孩子閱讀的方法。

學校閱讀與家庭閱讀雙管齊下，必定能收到較好的效果。

讓我們的孩子能養成終身閱讀的習慣而“擁有更美好的人生”吧！