第一篇：鄭振鐸貓 反思1

歌德在談到閱讀的時候說過一句經典的話：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”文字的背后隱藏著什么呢？隱藏了很多很多的東西，甚至隱藏了作者最真實的想法，或者還隱藏著連作者自己也沒有意識到的東西。有人說：文字是個罪惡的漏斗，它漏掉了語言中很多重要的東西。所以，我們在閱讀中就要還原他，要賦予它新的生命和活力。只有聽懂文字背后的聲音，這樣才算是真正讀懂了一篇文章。

上學期上了一節公開課，上的是鄭振鐸的《貓》，在這節課上，我就深切體會到了讀懂文字背后的聲音的意義。我主要是讓學生自己去體會作者的情感，從文字背后去讀懂作者的心理。其中課文中有這樣的一個情節，芙蓉鳥被一只貓咬死后，我和妻子知道后，有了相差無幾的反應：“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！’妻子聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”我讓學生讀這幾段文字，然后問學生：“當看到芙蓉鳥死后，作者和妻子是怎樣的心情？”

有學生回答說：“憤怒”、“痛恨”、“咬牙切齒的恨！”

又問：“要讀出怎樣的語氣？”

學生馬上回答說：“確信無疑的語氣”。“毋庸置疑的語氣。”

又問：“那怎樣處理才能讀出這種心情和語氣呢？”

其中一個學生說：“重音突出。”

我順勢就說：“那你認為哪個詞語該重音呢？”

“重音應該落在‘一定’這個詞上，并且后句‘一定是貓’要讀得比前句聲音響些，‘一定’這個詞中間要拖長點音，這樣效果會更好些。”

我順水推舟：“既然這樣，那么請你給我們大家讀出這種心情和語氣吧！”

這個學生不僅準確地把握了作者當時的心情，咬牙切齒的讀，而且在讀‘一定是貓，一定是貓！’時還加上了手勢，用食指指點著地面，仿佛那只可恨的貓就在他的面前，要將這個罪犯開庭宣判呢！這個精彩讓我始料不及，不禁鼓起了掌。文字背后原來這么值得挖掘啊！有了這個好開頭，后面理解妻子的心情也就順理成章了，學生不再把自己當成讀者，而是課文中的主人公，為這只無辜的芙蓉鳥打抱不平，為她討得公道。這就是讀者與作者情感的共鳴啊！

后面的上課環節又給我帶來了意想不到的驚喜。當作者（文中的我）知道事情的真相，是“我”冤枉了這只小貓，內心感到內疚和自責，“我”已經認識到自己的錯誤了，但卻找不到補過的機會。“兩個月后，我們的貓死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”我分析到這兒時，我啟發學生，“僅僅是因為我冤枉了這只貓而難過嗎？”

“這只貓死在鄰家的屋脊上，這個情節作者為什么要特別點出呢？你知道作者想告訴我們什么嗎？去設想一下，這只小貓在最后的時候，它會有怎樣的動作情態和心理活動？”

在我的因勢利導下，學生們馬上展開了想象，他們現在不再是作者，而是那只死之將至的小貓。片刻的沉思后，一個平時就喜歡吟詩作對的學生站了起來，醞釀了下情緒，緩緩的敘述道：

“小貓天天站在鄰家的屋脊上遠眺著自己以前的家，但又不敢靠近，怕主人的心情還沒變好，又拿起木棒追打起它來。望著已不屬于自己的家也是一種心靈的安慰和寄托，但更多的是傷感和無奈，它的眼里滿含著淚水，因為它愛這個家愛得深沉。”他那低緩而帶有傷感的語氣讓所有的學生都受了感染，大家仿佛看到了那雙無助的、充滿期待、需要關愛的眼睛，在彌留之際還不忘多看幾眼我們的家。情緒可以很好的感染人，我再次讓學生們帶著這份感情去讀這段文字，學生們讀出了這份情愫。

“現在你理解了作者為什么要這樣特別點出這只貓是死在鄰家屋脊上的原因了吧。也知道我為什么對自己不可饒恕、難過的理由了吧。”學生們點著頭，他們不僅讀懂了這只可憐的貓，更聽懂了作者的心聲。我也不認為感受這種情感需要技巧，還需要講什么道理，生活本來就是體驗語言情感的基礎，作者的思想情感蘊含在文字之中，作者寫作時“情動而辭發”，我們讀文章只是“披文而入情”而已。閱讀時語言文字喚起了我們的想象，那些生活場景和感受可以再現，讓我們如臨其境，如聞其聲，如見其人，有助于我們的理解，體味其中的情趣。所以課堂上適時調動學生的知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發揮想象補白，充實情節內容，豐滿人物形象，使學生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒他們的創作型思維，更深地感悟人物形象，這才算是聽懂了文字背后的聲音。無聲的語言、無數的感動，體會到的卻是此時無聲勝有聲的藝術美感。

第二篇：鄭振鐸貓教學反思

鄭振鐸貓教學反思

鄭振鐸貓>教學反思

（一）《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的>故事。我在教學過程中采取這樣的教學思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，達到了預期的效果，也有助于學生更好地理解文本。

我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。

在教學過程中體現了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導并深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把“感悟生活”這一環節的時間縮短，調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。

然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會“我”感情。學生朗讀、評說，教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。

最后讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進，堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現了語文的生活化特點。

當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學過程中采取這樣的教學思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場景來激發學生興趣，果然，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，再來談論誰是黑貓死因問題，達到了預期的效果，也有助于學生更好地理解文本。

我在上課時精心設計了這樣幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。

在教學過程中體現了語文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環節和聯系自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導并深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把“感悟生活”這一環節的時間縮短，調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。

然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會“我”感情。學生朗讀、評說，教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。

最后讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閱讀教學中提升學生的情感體驗。再以作業的形式讓學生寫《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進，堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學生更好地發現語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現了語文的生活化特點。

當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。

鄭振鐸貓教學反思

（二）今天我和同學們一起學習了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學習效果不錯，現將本節課的教學反思如下：

一、課前精心備課

在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習題，又多次翻閱教

學用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點。為了激發學生興趣，我又上網查閱了若干幻燈片，結合我自己的備課和學生情況重新制作，精心備課做到有備無患。

二、合理安排課堂時間，以學生為主，引領學生學習課文，借助文本提高學生的閱讀理解能力。我是這樣 來安排本節課的各個環節：、用圖片導入。

將若干個動態的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時間。這一張圖片上形態各異的小貓馬上

攫住了學生的眼睛，學生不由自主地發出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢引導，今天我們就來學習與這些活潑可愛的小貓有關的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。、出示教學目標（幻燈片三），學生自由看，明確目標，明確本節課的學習方向。、檢查預習：本環節包括三個部分：①檢查學生對作者的了解情況，先讓學生自由談，互相補充，老師及時激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學生排火車讀，教師及時糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學生對文本的整體把握。、學習新課：本環節我設置了以下幾個問題：第一環節讓學生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個方面來填三只貓的表格，先給學生自主學習的時間，然后小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然后引入第二環節，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥事件，這第二環節，我讓學生采用搶答的形式來完成，人人爭當小法官，案發現場？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發前嫌疑表現？案發后嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節約了課堂時間，又激發了學生學習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個問題：你從中得到什么啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時在該環節我對學生進行了發散思維的訓練，如果這只芙蓉鳥死于家中養第二只貓的時候，作者還將如此判斷嗎？還會如此懲戒嗎？學生的回答都是否定的。由此對學生進行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學之中。在我們生活中，要學會客觀地理性去分析，不要憑個人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。

第三環節，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。為了體會作者的這種感情，我指導學生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會？學生第一次讀不好，我進行了范讀，指導語氣強調，學生自由練讀，再次讀時好多了，這就是知識生成的過程，又不會到會，這才算學有所獲。

第四環節，情感體驗：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養貓”。體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學生思考回答，師生交流。

第五環節，明確課文主旨。出示幻燈片11，學習本文，你讀懂了什么？通過以上環節的學習，學生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。

5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽說出

來，老師激勵考察你的口頭表達能力的時刻到了。每人加5 ☆。李帥、王繼文、李楊、李政等同學說的都很好。這算學以致用，將文中學到的道理運用到生活中，這算是學習的最高境界吧。

6、考考你（出示幻燈片13），圖上你看懂了嗎？你想說什么？

7、共勉下課，出示幻燈片14、15。

師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關愛弱小，寬容仁愛！

以上是我這節課的教學環節，總結本節課，我覺得亮點之處在于：①關注學生，盡量使每個學生在課堂上都能有不同層次的>收獲，我盡力做好自己引導者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語文課堂就是學生聽說讀寫能力的訓練，書讀好了，讀透了，教學的目的也就達到了。③訓練學生的口語表達，聯系學生的生活實際，讓學生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學之中，永遠銘記教會學生做人比教會學生學習更重要。⑤使用多媒體輔助教學，事半功倍。⑥適時激勵，包括語言激勵和加☆激勵，讓學生時刻保持主動性和積極性。

當然，學無止境，教學亦是。今后，我亦要用心去對待每一節課，與學生真正做到情感交融，如此我心快樂，學生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學 生共進步，齊分享是我不懈的追求和努力！

鄭振鐸貓教學反思

（三）《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。

教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學我設計了三大板塊：

一、說貓的來歷、外形、性情、結局：

試圖通過這一環節，使學生了解課文內容，同時培養學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學生認真積極，實現了這一目標。

在這一環節的最后，我出示了說明文《貓》，通過比較學生很快明白了說明文與散文的不同，導出散文寫物是為>寫人、寫人的感情，自然的引出第二個板塊。

二、找表達感情的句子，品味文章深情：

這一環節是重點，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為初一學生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會，所以我設計了“假設你的小貓死了??”“假設你的小貓被抱走了??”以及教師自己親身經歷的一件事來引導學生理解品味。這一設計聯系實際使學生有話可說，課上學生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。

在這一環節中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。

三、說感悟，明道理。

這一環節學生發言的人數多，說出了自己的認識，順利地完成了任務。

最后聯系學生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學們努力的方向。

以上這三個板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。

課上完了，目標也實現了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學生回答問題也很積極主動。回顧這堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：

學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。

分析原因：

1、因為課前聽說我上課的班是整個年級最差的一個班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發言我就說。

2、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急。

3、傳統的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。

當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。

另外我還有一大收獲，那就是要相信學生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大。”今后我會把課堂變成學生的最大的舞臺。

第三篇：鄭振鐸《貓》

論鄭振鐸的《貓》

班級：14級財務管理（3）班 姓名：黃淑娟 學號：1631405103201 導師：陳振文

二〇一五年五月十五日

目錄

一、簡述鄭振鐸......................................3

二、鄭振鐸《貓》的寫作背景..........................3

三、鄭振鐸《貓》的寫作形式..........................3

四、鄭振鐸《貓》的寫作內容..........................3

五、鄭振鐸《貓》的寫作主題..........................3

六、結語...........................................4 參考文獻.............................................4

【內容摘要】鄭振鐸的《貓》以平淡、樸實的語言描述了前后三只貓在他家中的不同遭遇，看似寫實，卻更像是是一篇形散神不散的散文。一方面提醒眾位讀者要珍愛生命，善待小動物。另一方面這篇文章更是一幅世態人情的寫真，發人深省。【關鍵詞】鄭振鐸 ；鄭振鐸的《貓》 ；《貓》寫作背景 ；《貓》寫作主題；《貓》寫作內容

一、簡述鄭振鐸

鄭振鐸，1898年12月19日生于浙江溫州，原籍福建長樂。我國現代杰出的愛國主義者和社會活動家、作家、詩人、學者、文學評論家、文學史家、翻譯家、藝術史家，也是國內外聞名的收藏家，訓詁家。

1919年參加五四運動并開始發表作品。1932年，他的《插圖本中國文學史》出版。1949年任全國文聯福利部部長，全國文協研究部長，人民政協文教組長，中央文化部文物局長，民間文學研究室副主任，中國科學院考古研究所所長，文化部副部長。全國政協委員，全國文聯全委、主席團委員，全國文協常委，中國作家協會理事。1952年加入中國作家協會。1957年，他編集出版了《中國文學研究》三冊。

1958年10月17日，因飛機突然失事遇難殉職，年僅50歲。【1】

二、鄭振鐸《貓》的寫作背景

(一)國際背景

19世紀晚期-20世紀初，列強重新瓜分世界，掀起了瓜分中國的熱潮。1914年，在重新瓜分世界和爭奪霸權的斗爭中，法德、俄奧、英德矛盾尖銳，形成三國同盟（1882）和（1907）兩大軍事集團，最終導致第一次世界大戰。

1918年，第一次世界大戰結束。中國成為戰勝國的一方。

1919年，《凡爾賽和約》簽訂。中國作為戰勝國沒有受到合理的待遇。

(二）國內背景

1919年，《凡爾賽和約》的不公引起國內民眾的憤怒。以此為導火索爆發了五四運動。五四精神倡導德先生民主與賽先生科學。1919年，鄭振鐸參加五四運動并開始發表作品。

1925年五卅慘案發生后，五卅反帝愛國運動爆發。鄭振鐸與葉紹鈞、胡愈之等創辦《公理日報》，揭露和抨擊帝國主義暴行。同年，他參加發起“中國濟難會”，并與郭沫若、沈雁冰、胡愈之等人簽名發表《人權保障宣言》。這一時期，他撰寫的主要學術著作有《俄國文學史略》、《太(泰)戈爾傳》、《文學大綱》等。【2】

三、鄭振鐸《貓》的寫作思路

鄭振鐸的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。

《貓》以養貓的亡失為線索，闡釋了為什么我家很喜歡貓至“我家好久不養貓”到“至此，我家從不養貓”的原因，從而告誡人們要引以為戒，要給予他人自由，平等。

四、鄭振鐸《貓》的寫作內容

(一)從貓看“我”

1、第一只貓的故事 第一只貓寫的較為簡略。講述了一只從隔壁家要來的貓，外形是“花白的毛”，“如帶著泥土的白雪球似的”。性格活潑，是家中的“小侶寵物”，最后卻病死了。作者“心里也感著一縷的酸辛”，“可憐這兩個月來相伴的小侶”，作者的三妹為此也很難過。

2、第二只貓的故事 第二只貓寫的稍微詳細了一點。講述了母親帶回來的一只渾身黃色的小貓。性情更加有趣和活潑，是家中的“寵物”。可是結果卻“丟失”了。“我們”都對隔壁鄰居明明看見小貓被路人叫走卻不吭聲而“悵然，憤恨，詛罵”。

3、第三只貓的故事 第三只貓寫的最為詳盡。講述了一只“蜷伏在家門口”的貓。外形丑陋，“毛色花白，不好看，很瘦”，“毛燒脫后，更難看”。在家中地位低下，“若有若無”。結果卻因芙蓉鳥事件被“我”冤枉，兩個月后發現小貓死在鄰家的屋脊上。我對我自己的行為難過，良心受傷，久久不能忘懷。從此，我家至此不養貓。

第一只貓寫得簡略；第二只貓稍詳；第三只貓寫得最詳細，是重點寫的部分。突出了“我”對第3只貓的愧疚。因為“我”的歧視，誤解，冤枉，迫打，漠視造成貓的死亡，而且這個過失無法補救，一種負罪感永不能消除。

(二)從貓看“她、他”

第二只貓的丟失，隔壁家的周丫頭兒離不開關系的。周丫頭兒看見陌生人抱走鄰居家的貓卻沒有出聲，即反諷了那些畏懼強權，不敢和邪惡勢力作斗爭的人。從而倡導人們要譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。

五、鄭振鐸《貓》的寫作主題

《貓》是鄭振鐸以貓為主要對象，告訴我們三個層次的內容。第一，是告訴我們要善待動物，珍愛每一個生命。第二，即告訴我們，凡是不能單憑主觀臆想，更重要的是弄清事實，對人對事不能存在偏見，要寬容仁愛。第三，結合他的時代背景，在他這一時期的作品中，主要是要表現出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。

六、結語

《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。鄭振鐸在寫這篇文章時，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等問題，所以他覺得，即使對不會說話的貓也應如此，應給予其自由平等，個性解放。鄭振鐸是個熱愛祖國的人，是個被人敬佩的人。鄭振鐸先生之所以受到大家的尊敬，正如他的學生周一萍所說的：“我覺得，鄭振鐸同志最為可貴的，是在民族存亡的緊要關頭所表現出的臨危不懼、堅貞不屈、忠于祖國、忠于人民的愛國主義精神。”這種可貴的愛國主義思想貫穿于他各個時期的散文創作中。【3】所以，《貓》這一文，不僅僅是告訴我們應善待動物，珍愛生命，更是他的滿腔愛國之情告訴我們，要有新思想、新觀念；要同情弱小，更要譴責專制霸道：要弘揚公道、民主、博愛的思想。

參考文獻

網頁：【1】陳福康.《令人搖頭的“鄭振鐸寓所”介紹》http://

第四篇：貓鄭振鐸教案

26、貓

鄭振鐸

——教學設計

教學目標：

整體感知課文內容，把握養貓“三起三落”的情節。

教學重點：

1、抓住“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”兩句關鍵句解讀課文，準確理解“我”在不同心境下產生的不同情感。

2、解讀 “我”在“冤貓”事件中，前后態度的層層變化。

教學難點：

使學生領悟——凡事不能憑主觀臆斷下結論；人應善于自我反省，平等地對待生命。

教學過程：

一．導入新課

貓是大家熟悉的一種動物。今天老師要和同學一起學習作家鄭振鐸的小說《貓》，看看細微的事物給我們留下什么樣的啟示。二．整體感知

1、三分鐘快速瀏覽課文，分別標出三只貓的來歷、外貌、性情以及在家中的地位。

2、自此，我家好久不養貓。自此，我家永不養貓。

思考：這兩句話分別是在什么情形之后出現的？

三．深層探究

（一）“我”家為何好久不養貓？

1、你覺得“我”家好久不養貓的原因是什么？

（二）“我”家為何永不養貓？

1、我們根據什么斷定是那只貓吃了芙蓉鳥？這樣認為以后“我”有怎樣的舉動？

① 我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

② 我想，它一定是在吃著那可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。

③ 我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。

2、為什么我對第三只貓的亡失比以前的兩只更難過？

①、沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。②、我是強勢，而它無抵抗能力。③、無法補救，永無改正過失的機會。

3、從“我”和第三只貓的故事中，你得到哪些啟示？

四、布置作業

1、反復朗讀課文，更深層次理解課文。

2、完成課后練習。

第五篇：鄭振鐸《貓》教案

《貓》教案

教學目標：

1、熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2、概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

3、體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4、形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。教學重點：

概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。教學難點：

體會作者對第三只貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。教學方法：

誦讀教學法、討論法、提問法、引導法 教具準備：

多媒體課件

課時安排：

一課時 教學過程：

一、導入新課 了解作者

1．（多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片）

師：同學們，我們欣賞了這么多可愛的小貓的圖片，看后你想說些什么呢？

學生舉手發言。

小結導入：貓是大家都很熟悉的一種小動物，很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。（多媒體出示課題）

2、作者介紹。（多媒體出示作者相關文學常識，教師講解。）

鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、初讀課文，整體感知。

（一）、朗讀課文，讀準生字詞。（多媒體出示生字詞）污澀（sa）慫恿（sǒng yǒng）：鼓動別人去做。

婢女(bì)蜷伏(quán)懲戒(ch?ng)悵然(chàng)：不愉快的樣子。詛罵（zǔ）紅綾（líng）

（二）、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情，并思考問題（多媒體出示）

1、作者一共養了幾只貓？

2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征？“我”和家人對這幾只貓的態度怎樣？

3、這幾只貓的結局怎樣？對于它們不同的結局，“我”的心情有些什么變化？ 完成下表：

4、依據表格，我們來看一下全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。

明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3－14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15－34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。

5、文章生動記敘了我家三次養貓的經過。其中前兩只貓活潑有趣，找出相關句子作分析，并朗讀、感悟。（多媒體出示）

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”（寫出了小貓玩耍時的動態和情態。）

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。）

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

6、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么寫兩次可愛貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情？（芙蓉鳥事件）

7、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對于第三只的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過的多？

因為第三只貓的死責任在我，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。

（過渡）是什么原因讓作者對第三只貓大打出手的呢？芙蓉鳥事件的始末是怎樣的呢？

三、精讀賞析

重點品讀15-------34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案件。

學生跳讀這部分后，同學之間討論，合作交流后每組派代表發言，自主完成學習任務。（多媒體出示問題）

1、案發現場情況

鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血

羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

（1）案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著

（2）案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎？（不正確）

事實真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？

難過，自責，內疚

（知錯就改

同情弱者

嚴于自省

勇于自責）

（2）為什么會造成冤案？

由于我的過失

“我”的過失是什么？（原文）為什么會有這樣的過失？

“我沒有判斷明白，便妄下斷語……動物”

“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認真地調查研究便草率的做出了判斷。

根本原因：“我”對那只丑貓抱有偏見。

（3）師小結：就是因為我的偏見，才導致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加的難過。（此處穿插題，多媒體出示）

第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

平等地對待生命 對人對事不能存有偏見 做事不能主觀臆斷

四、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

五、拓展延伸

如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？ a.“我終于離開這個痛苦的世界了！”

b.“希望你們能善待我們！生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”

c.“人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。”

d.“凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。”

六、總結

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀??同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星??

感人的養貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學們都能去關心這個弱勢群體，請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

七、作業：

在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。