第一篇：鄭振鐸《貓》說課稿

《貓》說課稿

各位評委老師：

大家好！我是來自XXX，今天我說課的題目是鄭振鐸的《貓》（板書：課題、作者）。下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說教學過程五個方面來對本課進行說明。

一、說教材：

《貓》是人教版七年級上冊第五單元的一篇現代散文。本單元圍繞著“生命之趣”選編了四篇寫動物的文章，不僅反映了人對動物的了解和認識，而且還試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡。本文用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。學習這篇散文，可以激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感，學會與動物和諧相處。

二、說教學目標：

結合單元教學要求和課本特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我制定了三個教學目標如下：

1、知識技能目標：正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解作者的相關知識。

2、過程方法目標：自主、合作、探究

3、情感價值觀目標：通過對文章的學習，體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

三、說教學重難點：

教學重點：

（1）學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣。

（2）概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，理清文章結構。

教學難點：體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

四、說教法和學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我準備采用的教法是講授法、談話法和討論法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；談話法和討論法，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

五、說教學過程：

本文的教學時間安排為一課時。教學過程可分六個環(huán)節(jié)：

一、導入新課：

貓是農村孩子很熟悉的一種小動物，大部分學生能講出一兩個與貓有關的故事。因此，我決定用談話的方式，導入新課。

1、提出問題：同學們有沒有養(yǎng)過貓的？請你給大家講講自己和貓之間所發(fā)生的故事。通過這一問師生對話的方式就此展開了，消除了學生上課伊始的緊張感，也激發(fā)學生的閱讀興趣。通過學生們的故事，順理成章的引出新課——《貓》。

2、通過多媒體展示與貓有關的圖片，讓學生們更直觀的欣賞貓給你帶來的快樂。

3、點明課題：今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

4、介紹作者：多媒體出示作者相關文學常識，對作者的了解是使學生更好的了解他寫作的目的。

二、初讀課文，整體感知。

1、多媒體出示本文相關的生字詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

2、《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。且“學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣。”是本節(jié)課的教學目標，因此，放手讓學生自己讀，并鼓勵學生多動手。默讀課文，根據下列問題（多媒體展示），在課文中勾畫出相關句子。（1)、作者一共養(yǎng)了幾只貓？

(2)、這幾只貓的外形，性格各有什么特點？（3）、“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？（4）、這幾只貓的結局怎樣？

3、學生作答，教師適時地進行點撥，并完成課后練習一的表格。

這一環(huán)節(jié)，不僅訓練學生快速默讀的能力，也培養(yǎng)了學生搜集、篩選、分析、歸納信息的能力。

三、合作探究，感悟內容

《語文課程標準》的基本理念之一,就是積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生交流與合作的能力。而課堂教學中的小組討論活動就是實現這一理念的重要途徑。在學生已經從整體上把握課文內容的基礎上，我決定讓學生再讀課文并采用小組研討的學習方式，實現對課文內容更深層次的理解。

1、出示問題：

（1）、找出第一只貓與第二只貓給作者及作者家人帶來樂趣的句子。

（2）、三只貓分別帶給作者怎樣的感受？三只貓遭遇不幸后作者的情感有怎樣的發(fā)展變化？

（3）、說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？

（4）、作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

2、學生四人為一個小組，分組討論。學生先在小組內說說自己的看法，再針對不同的看法進行討論，讓學生在這個過程中學會合作學習。

3、學生代表發(fā)表各小組的看法。結合學生的發(fā)言，教師適當地進行點撥，在合作交流中明確（多媒體展示）：

（1）、A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

D“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

（2）、第一只貓： 快樂 → 酸辛 第二只貓： 愉悅 → 悵然 第三只貓： 厭惡 → 憤怒→自責

（3）“芙蓉鳥事件”。

（4）A、平等地對待生命 B、對人對事不能存有偏見 C、做事不能主觀臆斷

這一環(huán)節(jié)通過小組合作學習，讓學生通過交流從而體會文中表達的思想情感。

四、理解延伸：感知貓心

出示問題：如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？

這一問將課文內容與學生的思想認識緊密地聯系了起來，一步步地走進了學生的心靈，使學生很輕松地領悟本文寫作意圖。

五、總結，作業(yè)布置

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。對文本學習的結束并不意味著教學任務的結束。我準備在對本課所學內容進行總結后，布置作業(yè)拓展學生的思維。

1、總結課文。

2、布置作業(yè)：（1）完成課后練習。

（2）課后觀察一種你喜歡的小動物，寫一篇300字左右的短文。布置此項作業(yè)，其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學內容。

六、板書設計

貓

鄭振鐸

第一只貓——相伴的小侶——難過、酸辛 第二只貓——親愛的伙伴——悵然、憤恨

第三只貓——若有若無——受傷、愧疚

這是我這節(jié)課的板書設計，簡潔的板書對教學內容起到提綱挈領、突出重點、加深印象的作用，幫助學生掌握知識，重點，理清思路。

我的說課到此結束，請指教！謝謝！

第二篇：鄭振鐸《貓》

論鄭振鐸的《貓》

班級：14級財務管理（3）班 姓名：黃淑娟 學號：1631405103201 導師：陳振文

二〇一五年五月十五日

目錄

一、簡述鄭振鐸......................................3

二、鄭振鐸《貓》的寫作背景..........................3

三、鄭振鐸《貓》的寫作形式..........................3

四、鄭振鐸《貓》的寫作內容..........................3

五、鄭振鐸《貓》的寫作主題..........................3

六、結語...........................................4 參考文獻.............................................4

【內容摘要】鄭振鐸的《貓》以平淡、樸實的語言描述了前后三只貓在他家中的不同遭遇，看似寫實，卻更像是是一篇形散神不散的散文。一方面提醒眾位讀者要珍愛生命，善待小動物。另一方面這篇文章更是一幅世態(tài)人情的寫真，發(fā)人深省。【關鍵詞】鄭振鐸 ；鄭振鐸的《貓》 ；《貓》寫作背景 ；《貓》寫作主題；《貓》寫作內容

一、簡述鄭振鐸

鄭振鐸，1898年12月19日生于浙江溫州，原籍福建長樂。我國現代杰出的愛國主義者和社會活動家、作家、詩人、學者、文學評論家、文學史家、翻譯家、藝術史家，也是國內外聞名的收藏家，訓詁家。

1919年參加五四運動并開始發(fā)表作品。1932年，他的《插圖本中國文學史》出版。1949年任全國文聯福利部部長，全國文協研究部長，人民政協文教組長，中央文化部文物局長，民間文學研究室副主任，中國科學院考古研究所所長，文化部副部長。全國政協委員，全國文聯全委、主席團委員，全國文協常委，中國作家協會理事。1952年加入中國作家協會。1957年，他編集出版了《中國文學研究》三冊。

1958年10月17日，因飛機突然失事遇難殉職，年僅50歲。【1】

二、鄭振鐸《貓》的寫作背景

(一)國際背景

19世紀晚期-20世紀初，列強重新瓜分世界，掀起了瓜分中國的熱潮。1914年，在重新瓜分世界和爭奪霸權的斗爭中，法德、俄奧、英德矛盾尖銳，形成三國同盟（1882）和（1907）兩大軍事集團，最終導致第一次世界大戰(zhàn)。

1918年，第一次世界大戰(zhàn)結束。中國成為戰(zhàn)勝國的一方。

1919年，《凡爾賽和約》簽訂。中國作為戰(zhàn)勝國沒有受到合理的待遇。

(二）國內背景

1919年，《凡爾賽和約》的不公引起國內民眾的憤怒。以此為導火索爆發(fā)了五四運動。五四精神倡導德先生民主與賽先生科學。1919年，鄭振鐸參加五四運動并開始發(fā)表作品。

1925年五卅慘案發(fā)生后，五卅反帝愛國運動爆發(fā)。鄭振鐸與葉紹鈞、胡愈之等創(chuàng)辦《公理日報》，揭露和抨擊帝國主義暴行。同年，他參加發(fā)起“中國濟難會”，并與郭沫若、沈雁冰、胡愈之等人簽名發(fā)表《人權保障宣言》。這一時期，他撰寫的主要學術著作有《俄國文學史略》、《太(泰)戈爾傳》、《文學大綱》等。【2】

三、鄭振鐸《貓》的寫作思路

鄭振鐸的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字,生動傳神地記敘了三只貓的故事。

《貓》以養(yǎng)貓的亡失為線索，闡釋了為什么我家很喜歡貓至“我家好久不養(yǎng)貓”到“至此，我家從不養(yǎng)貓”的原因，從而告誡人們要引以為戒，要給予他人自由，平等。

四、鄭振鐸《貓》的寫作內容

(一)從貓看“我”

1、第一只貓的故事 第一只貓寫的較為簡略。講述了一只從隔壁家要來的貓，外形是“花白的毛”，“如帶著泥土的白雪球似的”。性格活潑，是家中的“小侶寵物”，最后卻病死了。作者“心里也感著一縷的酸辛”，“可憐這兩個月來相伴的小侶”，作者的三妹為此也很難過。

2、第二只貓的故事 第二只貓寫的稍微詳細了一點。講述了母親帶回來的一只渾身黃色的小貓。性情更加有趣和活潑，是家中的“寵物”。可是結果卻“丟失”了。“我們”都對隔壁鄰居明明看見小貓被路人叫走卻不吭聲而“悵然，憤恨，詛罵”。

3、第三只貓的故事 第三只貓寫的最為詳盡。講述了一只“蜷伏在家門口”的貓。外形丑陋，“毛色花白，不好看，很瘦”，“毛燒脫后，更難看”。在家中地位低下，“若有若無”。結果卻因芙蓉鳥事件被“我”冤枉，兩個月后發(fā)現小貓死在鄰家的屋脊上。我對我自己的行為難過，良心受傷，久久不能忘懷。從此，我家至此不養(yǎng)貓。

第一只貓寫得簡略；第二只貓稍詳；第三只貓寫得最詳細，是重點寫的部分。突出了“我”對第3只貓的愧疚。因為“我”的歧視，誤解，冤枉，迫打，漠視造成貓的死亡，而且這個過失無法補救，一種負罪感永不能消除。

(二)從貓看“她、他”

第二只貓的丟失，隔壁家的周丫頭兒離不開關系的。周丫頭兒看見陌生人抱走鄰居家的貓卻沒有出聲，即反諷了那些畏懼強權，不敢和邪惡勢力作斗爭的人。從而倡導人們要譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。

五、鄭振鐸《貓》的寫作主題

《貓》是鄭振鐸以貓為主要對象，告訴我們三個層次的內容。第一，是告訴我們要善待動物，珍愛每一個生命。第二，即告訴我們，凡是不能單憑主觀臆想，更重要的是弄清事實，對人對事不能存在偏見，要寬容仁愛。第三，結合他的時代背景，在他這一時期的作品中，主要是要表現出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。

六、結語

《貓》是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品。鄭振鐸在寫這篇文章時，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等問題，所以他覺得，即使對不會說話的貓也應如此，應給予其自由平等，個性解放。鄭振鐸是個熱愛祖國的人，是個被人敬佩的人。鄭振鐸先生之所以受到大家的尊敬，正如他的學生周一萍所說的：“我覺得，鄭振鐸同志最為可貴的，是在民族存亡的緊要關頭所表現出的臨危不懼、堅貞不屈、忠于祖國、忠于人民的愛國主義精神。”這種可貴的愛國主義思想貫穿于他各個時期的散文創(chuàng)作中。【3】所以，《貓》這一文，不僅僅是告訴我們應善待動物，珍愛生命，更是他的滿腔愛國之情告訴我們，要有新思想、新觀念；要同情弱小，更要譴責專制霸道：要弘揚公道、民主、博愛的思想。

參考文獻

網頁：【1】陳福康.《令人搖頭的“鄭振鐸寓所”介紹》http://

第三篇：貓鄭振鐸教案

26、貓

鄭振鐸

——教學設計

教學目標：

整體感知課文內容，把握養(yǎng)貓“三起三落”的情節(jié)。

教學重點：

1、抓住“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”兩句關鍵句解讀課文，準確理解“我”在不同心境下產生的不同情感。

2、解讀 “我”在“冤貓”事件中，前后態(tài)度的層層變化。

教學難點：

使學生領悟——凡事不能憑主觀臆斷下結論；人應善于自我反省，平等地對待生命。

教學過程：

一．導入新課

貓是大家熟悉的一種動物。今天老師要和同學一起學習作家鄭振鐸的小說《貓》，看看細微的事物給我們留下什么樣的啟示。二．整體感知

1、三分鐘快速瀏覽課文，分別標出三只貓的來歷、外貌、性情以及在家中的地位。

2、自此，我家好久不養(yǎng)貓。自此，我家永不養(yǎng)貓。

思考：這兩句話分別是在什么情形之后出現的？

三．深層探究

（一）“我”家為何好久不養(yǎng)貓？

1、你覺得“我”家好久不養(yǎng)貓的原因是什么？

（二）“我”家為何永不養(yǎng)貓？

1、我們根據什么斷定是那只貓吃了芙蓉鳥？這樣認為以后“我”有怎樣的舉動？

① 我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

② 我想，它一定是在吃著那可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。

③ 我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。

2、為什么我對第三只貓的亡失比以前的兩只更難過？

①、沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。②、我是強勢，而它無抵抗能力。③、無法補救，永無改正過失的機會。

3、從“我”和第三只貓的故事中，你得到哪些啟示？

四、布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，更深層次理解課文。

2、完成課后練習。

第四篇：鄭振鐸《貓》教案

《貓》教案

教學目標：

1、熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2、概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節(jié)描寫。

3、體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4、形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。教學重點：

概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節(jié)描寫。教學難點：

體會作者對第三只貓?zhí)厥獾乃枷敫星椋惺芷渲刑N含的人生哲理。教學方法：

誦讀教學法、討論法、提問法、引導法 教具準備：

多媒體課件

課時安排：

一課時 教學過程：

一、導入新課 了解作者

1．（多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片）

師：同學們，我們欣賞了這么多可愛的小貓的圖片，看后你想說些什么呢？

學生舉手發(fā)言。

小結導入：貓是大家都很熟悉的一種小動物，很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。（多媒體出示課題）

2、作者介紹。（多媒體出示作者相關文學常識，教師講解。）

鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、初讀課文，整體感知。

（一）、朗讀課文，讀準生字詞。（多媒體出示生字詞）污澀（sa）慫恿（sǒng yǒng）：鼓動別人去做。

婢女(bì)蜷伏(quán)懲戒(ch?ng)悵然(chàng)：不愉快的樣子。詛罵（zǔ）紅綾（líng）

（二）、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情，并思考問題（多媒體出示）

1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？

2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征？“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？

3、這幾只貓的結局怎樣？對于它們不同的結局，“我”的心情有些什么變化？ 完成下表：

4、依據表格，我們來看一下全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。

明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據此，文章可分三個部分。

第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3－14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15－34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。

5、文章生動記敘了我家三次養(yǎng)貓的經過。其中前兩只貓活潑有趣，找出相關句子作分析，并朗讀、感悟。（多媒體出示）

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。）

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。）

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

6、作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么寫兩次可愛貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生什么可怕事情？（芙蓉鳥事件）

7、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對于第三只的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過的多？

因為第三只貓的死責任在我，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。

（過渡）是什么原因讓作者對第三只貓大打出手的呢？芙蓉鳥事件的始末是怎樣的呢？

三、精讀賞析

重點品讀15-------34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案件。

學生跳讀這部分后，同學之間討論，合作交流后每組派代表發(fā)言，自主完成學習任務。（多媒體出示問題）

1、案發(fā)現場情況

鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血

羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

（1）案發(fā)前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著

（2）案發(fā)后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎？（不正確）

事實真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？

難過，自責，內疚

（知錯就改

同情弱者

嚴于自省

勇于自責）

（2）為什么會造成冤案？

由于我的過失

“我”的過失是什么？（原文）為什么會有這樣的過失？

“我沒有判斷明白，便妄下斷語……動物”

“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認真地調查研究便草率的做出了判斷。

根本原因：“我”對那只丑貓抱有偏見。

（3）師小結：就是因為我的偏見，才導致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加的難過。（此處穿插題，多媒體出示）

第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

平等地對待生命 對人對事不能存有偏見 做事不能主觀臆斷

四、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

五、拓展延伸

如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？ a.“我終于離開這個痛苦的世界了！”

b.“希望你們能善待我們！生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”

c.“人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。”

d.“凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。”

六、總結

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發(fā)現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀??同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星??

感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學們都能去關心這個弱勢群體，請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

七、作業(yè)：

在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

第五篇：鄭振鐸《貓》教案

26.《貓》教案設計

教學目標：

1、熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2、概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節(jié)描寫。

3、體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4、形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。教學重點：

概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節(jié)描寫。教學難點：

體會作者對第三只貓?zhí)厥獾乃枷敫星椋惺芷渲刑N含的人生哲理。教學方法：誦讀教學法、討論法、提問法、引導法 教具準備：多媒體課件

課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、新課導入

1、（多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片）

貓是大家都很熟悉的一種小動物。同學們有沒有養(yǎng)過貓的？（學生舉手）那么請你給大家講講自己和貓之間所發(fā)生的故事。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

2、作者介紹

多媒體出示作者相關文學常識，教師講解。

鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、初讀課文，整體感知。

（一）朗讀課文，讀準生字詞。污澀（sa）慫恿（sǒng yǒng）：鼓動別人去做。

婢女(bì)

蜷伏(quán)懲戒(ch?ng)

悵然(chàng)：不愉快的樣子。詛罵（zǔ）紅綾（líng）

（二）朗讀課文，感知文意，思考文章的思想感情，思考多媒體出示的問題

1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？

2、這幾只貓的外形，性格各有什么特征？“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？

3、這幾只貓的結局怎樣？對于它們不同的結局，“我”的心情有些什么變化？ 完成下表，第一只貓 第二只貓 第三只貓 隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的

花白的毛如帶著泥土的白雪球

渾身黃色,很可愛 毛色花白,并不好看,瘦,毛

被燒脫了幾塊,更覺難看。

活潑 較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠 天生憂郁,不活潑,懶惰

寵物 寵物 若有若無,不大喜歡 死亡 丟失 死亡

4、依據表格，我們來看一下全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。

明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據此，文章可分三個部分。

第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3－14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15－34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。

5、文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。）

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。）

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

三、合作與交流

研習課文第—部分：第—只貓的故事

1、學生齊讀課文第—部分。

2、指名學生復述第—只描的故事。

3、學生思考討論，解決以下問題：

①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態(tài)? ②家里的人對這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細節(jié)描寫可以看出來? ③這只貓的結局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的? 指名回答后明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。—是自身的形態(tài)，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。

二是逗著玩的形態(tài)，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。

②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂。”因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。

③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。

四、小結本課

本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

五、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)預習課文第二、三部分。

2、思考文章的主題。

3、整理課文字詞，學會運用。

第二課時

教學內容和步驟

一、溫故而知新，復習舊知識。

二、研讀文章第二部分：第二只貓的故事

1、學生自由朗讀第二部分。

2、思考以下問題：

①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的?

明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。②畫出文段中表現家里的人對它的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情。

明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。

③這只貓的結局怎么樣?大家持什么感情? 明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說明了什么? 討論后明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

三、研讀課文第三部分內容。

1、默讀第15、16段。

思考：①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的? 指名回答后歸納：是從形態(tài)和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

思考：②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同?

討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。

2、作者總共寫了三次養(yǎng)貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么寫兩次可愛貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生什么可怕事情？

（芙蓉鳥事件）

3、我家三只貓最后結局都是亡失，為什么我對于第三只的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過的多？

因為第三只貓的死責任在我，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。

（過渡）是什么原因讓作者對第三只貓大打出手的呢？芙蓉鳥事件的始末是怎樣的呢？

四、精讀賞析

重點品讀15--34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案件。學生跳讀這部分后同學之間議論，合作交流后每組派代表發(fā)言，自主完成學習任務。

1、案發(fā)現場情況

鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血 羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

（1）案發(fā)前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著（2）案發(fā)后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎？（不是）事實真相：被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？

難過，自責，內疚（知錯就改 同情弱者 嚴于自省 勇于自責）（2）為什么會造成冤案？

由于我的過失

“我”的過失是什么？（原文）為什么會有這樣的過失？ 明確：“我沒有判斷明白，便妄下斷語??動物”

“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認真地調查研究便草率的做出了判斷。根本原因：“我”對那只丑貓抱有偏見。

（3）師：就是因為我的偏見，才導致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加的難過。（此處穿插題）

說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”？

明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。（4）第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

明確：好久不養(yǎng)貓是很長時間不養(yǎng)貓；因為第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是好久不養(yǎng)貓。

永不養(yǎng)貓是從此再也不養(yǎng)貓；因為第三只貓的死，責任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸動心靈的傷痛，于是才永不養(yǎng)貓。

3、學生齊讀第30—34段。

思考：在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。

閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

4、作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

平等地對待生命

對人對事不能存有偏見 做事不能主觀臆斷

（人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。）

五、小結：

兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺）活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

六、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

3、體會：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用? 明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

4、你代表作者或人類對第三只貓說些什么？

a.“我錯了，請原諒我吧！雖然永無改正過失的機會了，但是我從此學會了珍視每一個像你這樣的小生命，不會因為弱小、殘疾等原因無視或歧視你們。”

b.在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

c.所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。

七、拓展延伸

1、如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？ a.“我終于離開這個痛苦的世界了！”

b.“希望你們能善待我們！生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”

c.“你傷害了我，我恨你們！人類太自私了，太殘酷了！”

d.凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

2、在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

八、總結

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發(fā)現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀??同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星??

感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學們都能去關心這個弱勢群體，請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫．條理清晰。

九、布置作業(yè)

1、完成課后練習。

2、熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。