第一篇：在大海中永生 教學反思

《在大海中永生》教學反思

龍川小學 凡娟

《在大海中永生》是一篇富有感染力的通訊，它生動地記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，頌揚了一代偉人的豐功偉績，寄托了人民對偉人的一片深情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，這些孩子還沒出生，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到?人?與?文?的情感相通，可以通過課外資料的補充并以?情?為主線貫穿始終。

?最后一個篇章?這是孩子所不能理解的，何為?最后?？為什么說是?最后?？之前又做了什么貢獻？課前先讓孩子去搜集了解了小平爺爺的生平事跡和為全國、全黨乃至全世界所做的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解。課堂上再讓學生看看老師所補充的文字資料：?最后一個篇章是指鄧小平同志臨終前，再三叮囑，死后捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給全黨和全國各族人民的一份珍貴遺產。所以，骨灰撒放大海說是‘完成他人生的最后一個篇章。’?

當說到?奔騰不息的浪花會將小平爺爺的骨灰送往祖國的?萬里海疆?，?澳門、香港?，?寶島臺灣?和?太平洋?、?印度洋?、?大西洋?……?時，讓學生觀看了鄧小平的事跡介紹視頻，隨著幽婉而略帶憂戚的小提琴樂曲，一幅幅折射現實，反映小平同志豐功偉績的畫面映入學生眼簾，學生的感官得到充分震撼。短短幾分鐘多媒體展示，他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業績，留給學生的不是表層面的印象，而是深深的烙印。這位世紀老人波瀾壯闊的一生定格在了學生的心田，小平同志的偉績、風范深深地感染著學生。有了這樣的?鋪墊?，學生對課文的理解也就水到渠成，思如泉涌了。

播放鄧小平的原聲：?我是中國人民的兒子，我深愛著我的祖國和人民。??從這飽含情感卻又滄桑的聲音中你聽懂了什么？?閱讀討論加深理解了鄧小平對祖國人民發自肺腑的愛，對國家和民族的深深關心，感受這份愛的真誠、愛的深厚和愛的強烈。

?鄧爺爺雖然走了，但我們相信他‘與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生！’?師生共讀，感情再次得到了升華，這時讓學生觀看了全國人民為

小平爺爺送行、他的家人將他的骨灰撒向大海、聯合國為他降半旗致哀的視頻，使其更深刻地感受到一代偉人鄧小平在中國人民乃至世界人民中不可磨滅的光輝形象，也讓他不僅在大海中永生，也同樣在我們每個人心中長存……

第二篇：在大海中永生教學反思

《在大海中永生》教學反思

盡管課前，組織學生搜集相關資料，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此加深學生對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷，在大海中永生教學反思，教學反思《在大海中永生教學反思》。課上要是讓學生聽聽歌曲《春天的故事》，我再輔以講解，學生就會更加了解偉人的主要事跡。充分的課前準備，才能激起學生了解和探究偉人的欲望，唯有這樣才能為課堂教學打下厚實的基礎。

第三篇：在大海中永生教學反思

《在大海中永生》教學設計及反思

[設計理念]

1、把握文章情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗，讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學生在心靈上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到啟迪。

2、體現工具性與人文性的統一。立足文本，抓住學科特點，以語言文字的理解感悟，語文素養形成為目標，滲透情感、態度、價值觀的培養。力使三維目標和諧達成。

3、落實學生主體地位，老師是教學的引導者，學生學習過程的合作者，體現整個教學過程是教師、學生、文本之間心靈對話的過程。[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字新詞。

3、學會用“愛戴”、“奔騰不息”造句。

4、緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。[教學重點] 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。[教學難點] 體會課文中心，緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。[教學方法]

1、以讀悟語，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。

2、創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。[教學準備] 課件、歌曲《春天的故事》、鄧小平生平資料等。[教學課時]

兩課時 [教學過程] 第一課時

一、音樂導入，提示課題

1、同學們，首先讓我們聆聽一首歌曲。（播放《春天的故事》）

2、以前聽過這首歌嗎？知道它歌頌了誰嗎？（鄧小平）

3、出示鄧小平畫面，簡介鄧小平生平。（詮釋：改革開放、一國兩制、一代偉人、世界名人）

4、揭題、讀題。然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。（板書課題：在大海中永生）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知，理清順序

1、請同學們放聲地自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（師巡視，指導）

2、說說課文主要講什么？能根據教師提示補充小標題嗎？

飛機飛向大海——骨灰撒向大海——在大海中永生

三、精讀品味，深入感悟 A、細品第一部分

1、讓我們先回首到1997年3月2日上午，飛機離開我們飛向大海的那令人心碎時刻。再讀讀第一自然段，想想當時人們是怎樣的心情，你又有何感受？

2、讀書交流，引導感悟。

（1）、誰愿意來讀讀自己最想讀的句子？并談談感受。（2）、引導學生抓住重點句，精讀體會。第一句扣住關鍵詞“低低地”、“緩緩地”，領會人們當時的不舍與悲痛。對第三句中“嶄新歷史”、“最后一個篇章”，老師適當點拔說明，以增進學生對鄧小平的了解，進一步感悟其偉大。再引導學生入情入境地讀，讀出內心的感受。通過朗讀展現當時情境。（課件出示重點句子）

B、細讀第二部分

1、讓我們再看看當時首都各界群眾送別鄧小平的感人場面，（多媒體播放當時情景），可無論人們怎樣振臂呼喊，無論人們怎樣揮手挽留，這位為國家和人民奮斗一生的人，一位受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的人，都將離我們而去了，讓我們帶著沉痛齊讀第二自然段。

2、想象補白，加深體驗。

悲痛的不僅僅是人們，蒼天也為之動容，大海也為之哭泣。濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什么呢？

千言萬語都可以匯成一句——小平爺爺，您別走！讓我們再次把感受溶入我們的聲音，齊讀第二段。

3、我們不禁要問，那奔騰不息的浪花呀，你準備把他的骨灰送往哪里呢？分組讀第三自然段四個“也許”句子。（師提煉出“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺灣”、“三大洋”）

4、讀了這段話，你想說些什么？

5、根據學生回答，老師適時在每個“也許”分句后補充如下資料：

第一個分句后補充：小平回眸應笑慰。他開創的有中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。（可聯系自己的家鄉變化談談）

第二個分句后補充：小平回眸應笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構想，已經成為現實。香港回歸了，澳門回歸了（課件展示香港、澳門回歸時的圖片）。

第三個分句后補充：小平回眸應笑慰。實現祖國完全統一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。

第四個分句后補充：小平回眸應笑慰。海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲；各國政要和人民盛贊小平：“二十世紀罕見的杰出人物”、“本世紀公認的世界級領袖”、“鄧小平的影響超越時代超越國界”……

6、引導學生理解感悟骨灰分別送往不同地方是暗含小平同志影響之大，影響之深遠。

7、指導朗讀。（把原文與補充進的材料溶入一起，師生合作讀或學生合作讀）

8、出示世界各國政要對小平同志的高度評價語。指導齊讀。

9、讀著各國元首的評價，你為擁有這樣的偉人自豪嗎？為擁有這樣的偉人振奮嗎？對這樣的偉人敬仰嗎？帶上你的感受齊讀本段最后一句。

10、就是他帶領中國人民富裕起來了，就是他帶領中國人民進行社會主義改革開放，讓中國人民走向了世界，也讓世界人民了解了中國。

可是，他走了！讓我們再深情喚一聲：出示：“小平爺爺，您走好！”（生讀）。讓我們再遙遙地祝愿他：小平爺爺，您走好！（生讀）

C、細讀第三部分

1、“骨灰撒大海，鮮花送偉人”時近中午，專機盤旋著向大海告別，讓我們再看看（引讀看的內容），再聽聽（引讀聽的內容）

2、重點理解感悟“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”一句。（錄音播放：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民）

（1）鄧小平爺爺走了，可是他的話語卻永遠縈繞在我們耳邊，永遠回蕩在我們心田，讓我們銘記——（齊讀上句）

（2）透過這句樸素的話語，你感受到了什么？（感受到小平爺爺的拳拳愛國之心，強烈的愛國愛民精神，博大的胸襟……）

（3）能把你的理解讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

四、揭示主題，升華感情

1、他走了，什么也沒有留下，他把自己的一生都毫無保留地獻給了自己深愛的祖國和人民。他走了，他離我們而去，他真的走了嗎？

2、指名說。（引導學生理解他人，雖然去世了，可他的思想、精神、業績永存。）

3、（過渡）他走了……他沒走，他的思想，他的風范，他的業績，他的英名將永載史冊，他走了，帶著深深地眷戀，離開了這塊他曾經為之奮斗了一生的熱土，但他的思想，他的精神，他的英名，他的風范將永垂不朽。……他沒走，他將永遠活在我們心中。

4、讓我們再遙遙地呼喚他：小平爺爺，您沒走！讓我們再深情地呼喚他：小平爺爺，您沒走！

5、（過渡：如同一朵浪花，他從故鄉的山溪流入嘉陵江，長江，然后穿云霧過三峽，奔騰而下，經過九曲十八折，最終匯入浩翰的大海。）齊讀最后一段。

五、總結全文，回歸課題，首尾照應

一個銘刻在億萬人民心中不朽的名字，在大海中永生，讓我們再齊聲呼喚他——鄧—小—平！（音樂《春天的故事》隨之響起）

六、作業設計（課件出示）

任選一題完成：

1、以“鄧爺爺，我想對您說”為題，寫一篇作文。

2、看一部關于鄧小平的電影，寫一篇觀后感。

3、看一部關于鄧小平的電影，設計一份海報宣傳這部電影。

4、為課文配上音樂，進行配樂朗誦。

5、向你的同學、朋友講一個鄧小平的故事。

七、板書設計

13.（鄧小平）在大海中永生 飛機飛向大海——悲痛 骨灰撒向大海——贊頌 在大海中永生——懷念

第二課時（略）[教學反思] 這是一篇情感濃烈的課文。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以充沛的激情，生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景。謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。由于鄧小平逝世時，學生都還小，對當時情景知之甚少，對鄧小平生平了解也很膚淺。如何讓學生透過文本語言，感悟其崇高與偉大，讓學生情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通是本教學的重點，也是難點。基于這點，本教學緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讀中悟情，讀中體驗，在讀中學習語文知識，發展語文能力的同時，受到人文感染與熏陶。

由于全部的感情基調是悲痛、低沉的，為讓學生進入情境，在教學中我采取先抑后揚的辦法。首先，播放歌頌偉人小平同志的歌曲《春天的故事》，讓學生在歌曲中對小平同志有模糊的感觸，激發其了解欲望。然后教師再適時引進補充資料，對鄧小平生平進行簡要介紹，增加學生的感情積累。再揭示課題，讓學生帶著思考走進文本，整體感知當時情景，并理清文章脈絡（文章線索也很清晰）。再緊扣“情”字精讀細悟，層層鋪開，步步深入。最后，水到渠成，升華感情，揭示主旨，回應課題，首尾呼應。全課在教學內容的處理，教學環節的設計安排，教學方法及手段的運用上巧妙組合，使得整堂課格致精雅，渾然一體。

1、在內容處理上，緊抓主脈，明暗相通，雙線并進。文章按照“飛機飛向大海——骨灰撒向大海——在大海中永生”的線索組織材料，這是事情發情的明線，清晰可見。但依據情感發展，我提煉設計出一條與之照應的暗線（即人們的留戀“您別走”——人們的祝愿“您走好”——人們的懷念“您沒走”）。這樣明暗相合，依次推進，漸入高潮，升華主題。

2、在教學方法手段上，以讀代講，入情誦讀，忘情想象。（1）入情誦讀

在學生讀流利的基礎上，再精讀細味，每個環節都抓住重點詞句進行理解朗讀。第一部分引導學生抓住“低低地、緩緩地、嗚咽、痛悼”等關鍵詞讀出人們的悲痛不舍，也讀出自己內心的不舍。抓住對“嶄新歷史”“最于后一個篇章”的理解，讀出鄧小平爺爺的偉大與崇高，讀出對小平爺爺的敬仰，更讀出人們與自己內心的悲痛與不舍。第二部分是全文重點。感情凝重，氣勢恢宏。老師適時把補充材料溶入文本，并引導學生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義，然后通過分組讀，學生合作讀，師生合作讀等不同形式的朗讀來展現情境，讀出文章的內涵，讀出小平影響的深遠，讀出人們的深情，既增強文章氣勢，更加深讀者內心體驗。第三部分緊扣小平爺爺那深情的話語——“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”及最后一自然段，引導學生理解、體會，揭示主題、挖掘內涵，并入情入境地讀，讀出小平爺爺的博大胸襟和高尚情懷，讀出人們的無限懷念與美好祝愿！這樣在讀中落實了語言訓練，培養了語感也加深了理解與體驗，做到了意文兼顧。讓整個教學真正成為學生、老師、文本、作者之間心靈深處的對話過程。

（2）、忘“情”想象

整堂課老師積極創設情境，引導學生展開聯想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想象。如第一段，透過語言文字想象當時情境，邊想象邊讀，邊讀邊想象。第二自然段根據省略號，讓學生補充想象，想象嗚咽的大海在訴說什么？第三自然段想象骨灰送往不同地方后，小平爺爺會怎么想等等。通過一連串的想象使學生進一步感受語言，感受深情。

另外，老師詩意的教學語言，充沛的激情也深深地染化了學生。學生活躍的思維，深情的朗讀又感染著老師，師生互動，入情入境，感同身受！適當的多媒體圖像音樂的運用也起了很好的渲染效果。總之，這堂課是充滿情智的，充滿詩意的具有生命活力的。

3、作業設計上，突出個性、自主選擇。

學生的智能組合存在差異，所以，我設計出以上的作業，兼配不同學生智能領域的特點，讓每一位學生都能利用自己的優勢領域進行學習，從而為每一位學生勝任學習提供公平的機會。

本節課教學不足之處體現在老師的引導稍多，學生的自主發揮欠少。并且學生差異性也不能很好體現。如何在課堂中引進質疑問難；如何結合閱讀品味文章的語言特色，揣摩其表達方法；如何讓讀寫有機在課堂中結合等等也有待研究提高。

第四篇：《在大海中永生》教學反思

《在大海中永生》教學反思

《在大海中永生》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，描寫了鄧小平爺爺骨灰撒大海那動人的一幕。如何在讀中理解、讀中感悟、讀中品位，實施有效閱讀。我主要采用了這兩種閱讀方法。

1．抽絲式閱讀抓文脈

一篇文章，作者在寫作時是有一定的思路和層次的。在教學時，要通過閱讀引導學生向作者的思路回歸，這是理解文章的前提。在教學時，我先引導學生整體感知，概括出文章的主要內容。然后從整體到部分，分層閱讀，讓學生在自讀、批劃、交流中抓住文章的脈絡。使文章“飛向大海——撒向大海——告別大海”的層次清晰可見。綱舉則目張，在此基礎上學生對文章的理解也就會水到渠成。

2．吮吸式閱讀抓精脈

新理念強調用教材教。如何以教材為載體，讓課堂充滿生機活力，彰顯人文情懷，僅有對文本自身的解讀是不夠的。我在教學時，有機融入了小平同志的豐功偉績，使教材變得厚重起來。從炮火紛飛的戎馬生涯，到石破天驚的改革開放；從天才構想的一國兩制，到滿眼春色的南巡講話。信手拈來，揮灑自如。不僅如此，還輔之以今昔對比融入鄉土教材。使教材成為一個學習的母體，學生享受的是一頓豐盛的大餐。

第五篇：在大海中永生 教學反思

《在大海中永生》教學反思

深情緬懷 真情表達

小學語文蘇教版第七冊中的《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設計本課的教學時分了這樣三步組織教學的。

一、課前鋪墊，用“情”搜集。

教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

首先，我運用網絡帶領學生在課前了解偉人的主要事跡，還教唱了歌頌偉人的歌曲。這樣，激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后布置他們利用課余時間去搜集、整理、感知和內化。初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。

二、課堂參與，用“情”表達。

本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。

1、入“情”誦讀。

在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。

2、忘“情”想象。

成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，為了積極創設情境，我制作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。

3、傳“情”說話。

當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。

三、課外升華，用“情”展現。

“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學后可我安排了三個一的回家作業：找一個鄧小平爺爺的故事相互交流、繼續學唱一首歌頌鄧小平爺爺的歌曲、找一首歌頌鄧爺爺的詩歌朗誦一下，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現。

經過本課教學之后，使我深深地明白，一節好的課是經過反復磨練才能成為精品的。這里有老師上課前的對教材的鉆研，惟有認真的鉆研，才能對教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領學生積極地參加教學的全過程。