第一篇：在大海中永生說課稿

《在大海中永生》（第一課時）說課稿

龍潭小學

王偉

教材分析

《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。

教學目標：

1、知識目標：學習生字，綠線內的三個字只識不寫。理解由生字做成的詞語。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、情感目標：體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

教學重點

通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。

教學難點

緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

教法學法

1、小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前我要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，我搜集了有代表性的圖片資料。

2、課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比、對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，我抓住關鍵詞，有重點的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產生共鳴，受到震撼。

3、小平同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠一兩節課就能讓學生體會深刻，因此，在第一課時結束時，我組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。

教學思路

閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，解決教學難點，我將第一課時的重點放在“讀”和理清文章脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，讀得充分，學生才會有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。

教學程序

（一）、播放歌曲《春天的故事》，談話導入

1、剛才大家聽到的歌曲是歌頌誰的？指名一生板書：鄧小平爺爺。

2、板書：在大海中永生。解題（略）

3、讀課文，學生字，理思路。（意圖：學生的原有知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的生活認知去解讀文本，產生不了超越文本的情感和精神。因此，課前各種有關鄧小平資料的搜集、閱讀、討論，為課文的學習做一個鋪墊。）

（二）、初讀課文，掃清障礙

讀書要有目的的讀，不是為讀而讀。往往有些教師只關注學生讀了就行。讀得怎樣他不管。賈志敏老師曾經說過一句意味深長的話：每讀一次，要有所提高，這樣讀得才有效果。那么，初讀就是要學生讀準字音，讀通句子。試想，一個連書都讀不好的孩子，他的閱讀與寫作肯定出問題。

（三）再讀課文，感知內容

這一次的讀，是讀懂內容。指名學生讀的時候，引導學生就印象深刻的語段談談自己的感受和體會，因為讀文章每個孩子有不同的感受，這里讓學生暢所欲言，體現學生的主體地位。并相機培養學生的概括能力。從而獲得啟迪。學習小平爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷。最后一次讀，是為下節課學生說得明白，說得透徹做準備。而作業的設置也是為了幫助學生加深對小平爺爺的認識，從而激發他們熱愛祖國、建設祖國的斗志!

2011年

月

日

第二篇：《在大海中永生》說課稿

小學語文第九冊《在大海中永生》說課稿

——劉長仁

一、說教材：

《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、告別大海三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。

二、教學目標：

1、深入學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文的語言文字，借助錄象、圖片、音樂等，在讀中緬懷鄧小平爺的豐功偉績，感受到他的光輝形象以及離失去這樣一位偉人的悲痛心情。教學重點 ：通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。

教學難點 ：緬懷鄧小平的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

三、說教法學法：

課文的線索比較清楚：飛向大海——撒向大海——告別大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，抓住關鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學生在 思想上、情感上產生共鳴。

四、說教學過程：

（一）、導入：

對鄧小平的事跡和貢獻做簡單介紹，引出骨灰撒向大海的情景，進入課題《在大海中永生》。

（二）、初讀課文：

把課后一類、二類生字的拼音標注在書上，感知課文，奠定基調，認讀生字。

（三）、精讀課文：

1、齊讀第一自然段，想想這一段寫了什么？

2、飛機是怎樣飛向大海的？請你找出相關句子。

3、你從這句話中讀懂了什么？你是從哪里體會大的？ 齊讀這句話，感受這份不舍。

4、人民為什么對鄧小平這樣的依依不舍？他是怎樣的人呢？在第一自然段中找出一句話。

5、找一個詞語來說說小平爺爺是個怎樣的人？（偉人）

過渡：小平爺爺為人民做出了重要貢獻（闡釋具體貢獻：一國兩制，改革開放），這些都是他寫下了偉大的篇章，今天小平爺爺要完成他最后的篇章——骨灰撒向大海。齊讀第二自然段。

討論：如果把這里的“伴”換成“拌”你覺得怎么樣？

再讀讀這句話，你從這段話中體會到了什么？你是從哪 些詞語中讀出來的？（痛悼、嗚咽）

6、“嗚咽”是什么意思？聽，大海在嗚咽，它好像在說什么？ 讓我們一起讀第二自然段，再來感受這份悲痛與不舍。

過渡：大海嗚咽，奔騰不息的浪花，你要將小平爺爺的、骨灰送往哪兒呢？我們一起齊讀第三自然段。

7、“奔騰不息”是什么意思？你能用“奔騰不息”造句嗎？

8、分組來讀讀四個“也許”，順序能顛倒嗎？

9、讓我們捧起出增強氣勢朗讀這四個帶“也許”的分句。過渡：鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，你是如何理解的？

10、誰再來讀一下？讀出影響力的深遠。

過渡：骨灰撒大海，鮮花送偉人，小平爺爺離我們而去，飛機即將告別大海。在那隆隆的飛機聲中，在那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音：

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。他把自己的一生都奉獻給了祖國和人民。

（四）、課后作業：

搜集鄧小平爺爺的豐功偉績。

五、教學反思：

（一）、對自身教學狀況的反思：

這節課，由于賽教難度的增加，自身的心理狀態調整 不好，我的體態語言還稍顯僵硬，課堂走動并不頻繁，甚至是一直緊緊地靠在課桌前。授課時心里并沒有感到快樂，總感覺很疲憊，和學生不能和諧的融為一體，這和我的課堂把握能力有很大關系，也和這節課的內容有很大聯系，鄧小平爺爺，孩子們比較陌生，對他的事例更是知之甚少，所以在引課和升華時會感覺到吃力，另外，學生的預習工作不夠扎實，也促成了這一現象的發生。而最讓我感覺到心情不好的事情是我在授課過程中，口誤較多，甚至出現了句子不能流利表達的情況和知識性錯誤，這些都是我在作為教師的基本功上有所欠缺和需要加以訓練的。

但是我也有引以為豪的教學活動，我認為我已經培養起了學生勤查字典的讀書習慣，遇到“攔路虎”，會主動地去掃清障礙，這一點讓我很欣慰。另外，我也能及時糾正學生在回答問題時的錯誤點，比如說：徐岱軒同學說：鄧爺爺的死去。我會及時糾正，作為一位偉人，人們為了表達對他的尊敬和愛戴，我們要用“去世”或“逝世”等詞語來表達。另外，我會充分發揮學生獨立思考和判斷的能力，給他們時間去判斷和思考，這一點也是我做到的。

（二）、對學生學習狀況的反思：

首先，學生是非常配合這節課的，學習狀態還是很高漲。但是由于預習工作的不周全，學生的聽課狀態并不是非常理想，大部分學生都是被老師帶領著去思考。沒有更透徹 地去領會課文的要義。但是這節課，卻讓幾個孩子能夠大膽發言，表達自己的觀點，這給了我一個驚喜。

（三）、對授課內容、方式、技能技巧的反思：

這節課講了偉人的離去，內容較特殊。離現實生活太遠，學生沒有生活體驗。大部分時間都是老師在問，學生沒有充分思考，就被老師的思路拽走了。所以這也給了我一個研究性的啟發，如何給小學生講授這類時政性較強的課文。另外，我的教學技巧還不夠熟練，很多地方就像畫畫一樣，硬筆勾勒，而不是柔美的線條，所以我也要再繼續去打磨我的基本功，努力形成自己的教學風格。

另外，這節課我在第三自然段中還有一個課堂練習，但是由于時間的關系，我都已經臨時取消。這些都是我在整個課堂教學環節中的失誤造成的。

（四）、對課堂整體狀況的反思：

總體感覺，這節課沒有預期想象的那么好。很多突發事件讓我措手不及，例如：“嗚咽”的意思是低低的哭泣。而且我在查字典的過程中，只有這一種解釋，但是學生同樣是用字典查意思，卻查到了不同的含義。另外，當他們對我拋出的問題無動于衷時，會讓我焦慮不安。這些都是作為一個教師應該努力克服的。這節課我從學生那里學到了他們對于真知的不懈追求的精神。當他們在上課時給我一個微笑時，我感到是如此的親切，給了我巨大的支持。

第三篇：在大海中永生說課稿

《在大海中永生》說課稿

各位評委老師大家好，今天我說課的題目是《在大海中永生》，下面，我將從說教材、說教法學法、說教學目標、說教學流程、說板書設計等方面對這節課的教學進行說明。

一、說教材

《在大海中永生》是蘇教版小學語文教材第九冊的一篇精讀課文，課文按時間順序，沿著飛機載著小平爺爺的骨灰：飛向大海――撒向大海――告別大海的脈絡，以生動的語言，充沛的激情歌頌了一代偉人鄧小平的不朽功績和高尚情懷，進而表達了人民祝愿他在大海中永生的強烈愿望。

二、說教法和學法

根據這篇文章的特點，結合學生的實際情況，采用品讀感悟法、合作探究法、批注式閱讀等方法，讓學生體悟人民和小平爺爺之間的血肉親情，緬懷小平爺爺偉大的功績和高尚的人格魅力。

閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，突出重點解決難點，我將此課安排為兩課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：深入研讀課文體會感情。通過抓關鍵詞、做批注、合作交流、多種形式的讀，悟情傳情，內化遷移。

三、說教學目標

根據《課程標準》和學生特點，我設計了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能用“不僅??也??”造句，初步理解排比句。

4、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷。

此外，這篇課文的重點是，緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學習的難點。

四、說教學流程

這篇精讀課文的字里行間都充滿了人民對偉人的愛戴之情、領袖對祖國和人民的拳拳之心。我在第二課時的教學過程中，以“讀”為主線，以“情”貫滿全程。

1、導入：

同學們，今天，我們繼續緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，繼續在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。1997年2月19日，敬愛的小平爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去重新回顧這位歷史偉人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我將利用多媒體課件，渲染一種莊嚴肅穆的氣氛，將學生帶入舉國上下痛悼偉人的悲痛之中。奠定了這樣的情感基礎之后，引導學生整體把握課文情感，隨即轉入精讀感悟。此刻，要引導學生緊扣一個“情”字，因偉人離去而悲傷，朗讀時語速要徐緩、沉穩。

2、教學飛向大海：

（1）自讀第一自然段，通過對“低低地”、“緩緩地”、“最后一個篇章”等詞語的理解，來體悟告別時小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情并交流感想和體會。

（2）面對這么一位偉人，他就要走了，我們非常舍不得他離開，這時，我 們想說什么呢？（出示：小平爺爺，您別走）

（3）讓我們把這種悲痛和不舍讀出來。（指名讀，齊讀）

朗讀在閱讀教學中始終發揮著重要作用，通過不同方式的朗讀，可以讓學生自然的體會出對一代偉人鄧小平的感情，為下文做鋪墊。

3、教學撒向大海

（1）自由讀第二節。通過一系列的提問引導學生理解文章、疏通細節、體會情感。如：思考“嗚咽”是什么意思？你什么時候會“嗚咽”？文中誰“嗚咽”？這是什么寫法，從中你能體會到什么？這里教師相機講解擬人的用法并造句。

（2）海面上波翻浪涌，鮮花伴著骨灰隨波漂蕩。我們不禁要問，奔騰不息的浪花呀，你準備把小平的骨灰送往哪里呢？自由讀第三小節，結合查閱的資料，思考為什么要送到那些地方？選擇一處，寫寫批注。

（3）四人小組討論、交流。

通過小組合作的方式，可以培養學生自主學習、合作探究的能力，通過教師適當的引導，使學生在合作交流中找出鄧小平的歷史功績。如改革開放、一國兩制的政策、頻頻出訪世界各國，和上百個國家建立了友誼的橋梁等。

（4）、教師指導講解排比的用法并造句。

（5）練讀第三小節，讀通句子，讀出排比句的氣勢，感悟鄧小平的偉大功績。

（6）自由讀4、5、6小節，交流你看到了什么，聽到了什么？

（看到：水天一色、波翻浪涌。聽到：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”）通過這3小節的交流，可以讓學生體會到鄧小平爺爺的謙遜，博大的胸襟，拳拳愛國之心，強烈的愛國愛民精神??（出示：小平爺爺，您走好！）

第二部分的教學中，我首先以有順序的提問讓學生細讀課文，體悟感情，每個孩子都會有不同的感受，在交流時讓學生暢所欲言，體現了學生的主體地位。然后我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學，因為“讀”是悟的的基礎，有了“讀” 才會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內化“悟”，使感悟不斷升華，由“文”走向“人”。這樣，學生能緊緊把握人們對偉人的緬懷之情，感受贊揚小平爺爺的豐功偉績。

4、教學告別大海

（1）、提問：他走了，什么也沒有留下，他把自己的一生都毫無保留地獻給了自己深愛的祖國和人民。他走了，他離我們而去，他真的走了嗎？自由郎讀第7節，說一說你的理解。

（2）、交流：他沒走，他的思想，他的風范，他的業績，他的精神將永垂不朽，他將永遠活在我們的心中。他有沒有走？讓我們真心呼喚：小平爺爺，您沒走！

（出示：小平爺爺，您沒走！）

（3）、小結：是呀，鄧小平爺爺與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們忠心愛戴的鄧小平爺爺永遠活在我們心中，他在大海中永生！（師指課題）（4）感情朗讀最后一小節。這里，要指導學生讀出氣勢，讀出深情，要讓學生在讀中加深對“大海中永生”的理解。“永生”，永遠地活著。“在大海中永生”的不是具體的生命，而是偉人的不朽功績、高尚情懷、偉大品格。人們雖然明知他已與世長辭，但仍希望他在大海中永生，鮮明地表達了人民對小平爺爺的美好祝愿，同時還表達了對他永遠地懷念之情，他的豐功偉績不會因為時光流逝被淡忘，他的光輝形象也不會磨滅。他將在人民心中永生！

（5）、拓展延伸：

小平爺爺帶著無限的眷戀和祝福走了，你一定有很多的話想對他說，馬上讓學生寫下來，然后當堂交流。課后，讓學生找出一些鄧小平爺爺的故事。這樣的設計，不僅能加深學生對鄧小平的理解，同時也能拓展學生的知識面，把學生從有限的課堂中，引領到無限精彩的課堂中。

五、說板書設計

按照文章的脈絡和教學重點，我設計了如下板書：

在大海中永生

飛向大海

撒向大海

小平爺爺，您別走！

小平爺爺，您走好！

告別大海 小平爺爺，您沒走！

第四篇：在大海中永生教案

在大海中永生

第一課時：

一、激發興趣、導入新課：

同學們，你們聽說過鄧小平爺爺的故事嗎？（師）介紹鄧小平事跡。今天，我們學習13課，齊讀課題。

二、初讀課文、感知課文：

思考：“永生”是什么意思，“在大海中永生”表達了人們怎樣的感情？

學生帶著問題讀課文，讀準字音，讀通句子，把課文讀通順。

三、精讀課文、感知課文: 1師: 讀第一部分,讀完課文你想說些什么? 生:學生自由說, 讀完后知道了1997.3.2 專機載著鄧小平爺爺的骨灰在首都上空繞飛.然后飛向大海.鄧小平爺爺是全黨全軍和全國人民衷心愛戴的偉人.鄧小平爺爺去世了.師:抓住”低低地緩緩的”等詞語讀出人們悲痛不設的心情.2 師: 自讀第二部分,為什么大海在嗚咽? 啟發想象,濤聲中你們好象聽到大海再說什么? 生:學生展開想象自由說,因為人們痛悼偉人,悲痛不已,所以聽到寒風卷著浪花,嘩嘩作響,便感到大海也在大聲哭泣.3 師:讀第三部分,說說鄧小平有哪些豐功偉績? 生:萬里海疆 澳門香港 寶島臺灣 三大洋

生:改革開放 一國兩制

生:超越時代 超越國界

師:重點朗讀 ,讀出鄧小平爺爺的偉大功績.4 師:思考:為什么說”鮮花伴著骨灰”?

生:因為鮮花送偉人,”伴”是說鮮花永遠陪伴著鄧小平爺爺..5師:思考:課文為什么以”在大海中永生”為題? 萬語千言,千言萬語,指導學生讀出氣勢,讀出深情,讓學生在讀中加深理解.永生,永遠的活著.”在大海中永生”的不是具體的生命,而是偉人的不朽功績,人們雖然明知這位偉人已與世長辭,但仍然希望他在大海中獲得永生,鮮明的表達了人民對小平同志的美好祝愿,同時還表達了對這位一代偉人永遠的懷念之情.四、練習有感情的朗讀課文。第二課時

一、練習有感情的朗讀課文。

二、思考：“鮮花伴著骨灰”中的“伴”能不能換成“拌”？ 學生自由說

三、練習背誦

飛向大海

骨灰撒大海

在大海中永生

嫦娥奔月

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、會9個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，能給課文分段，并歸納段落大意。

4、借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。教學重點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。教學難點：感受課文的意境美。教學時間：3教時

第 一 教 時

教學目標：初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。教學重點：指導學生讀通讀順課文。教學過程：

一、導入新課，揭示課題

同學們，你們知道每年的農歷八月十五日是什么節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什么把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。

讀了這個題目，你想知道些什么?

二、初讀課文

1．布置課內預習。

(l)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯系上下文理解它們的意思。

(3)想一想：嫦娥是誰?她為什么要奔月?這個“奔”是什么意思? 2．檢查自學情況。(l)認讀生字詞。

奸詐 貪婪 寶劍 時值中秋 迫不及待 威逼 焦急 敬重 翻箱倒柜 灑滿銀輝

提示：“婪”是邊音；“詐”、“值”是翹舌音。(2)重點理解下列詞語。

嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)奸詐貪婪：奸詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰奸詐貪婪?)接濟：在物質上援助。

威逼：用威力強迫或進逼。(文中誰威逼誰干什么?)時值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。迫不及待：急迫得不能再等待。

周旋：字典中有三種解釋：①回旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)

三、理清課文脈絡

1．指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。

2．請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。3．討論交流后總結。

全文共8個自然段，可分為三段：

第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。

四、指導寫字 1．出示生字。

奸 詐 貪 婪 值 劍 逼 輝 焦 2．指導要點。

“詐”、“值”、“輝”左邊的偏旁要寫得窄一些，約占字寬的三分之一。“劍”的左邊要寫得寬一些，約占字寬的三分之二，第七畫是“提”。“輝”的第六筆是“豎提”。

“逼”是半包圍結構，“ ”要偏右上寫，給“走之”讓出位置。

“焦”上面的筆畫較多，約占字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的“ ”為宜。3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。

五、布置作業 抄寫生字詞語。

第 二 教 時

教學目標：精讀課文，感受課文的意境美。教學重點：指導學生精讀課文。教學過程：

一、聽寫詞語

敬重 寶劍 貪婪 迫不及待 奸詐 接濟 假裝 翻箱倒柜

二、精讀課文第一段 1．指名讀課文第一段。

同學們，說說讀了這一段你知道了什么。

2．討論：“苦難”是什么意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什么?讀第 l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。

后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。3．朗讀課文第一段。

三、精讀課文第二段

1．默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。2．討論：逢蒙的奸詐貪婪表現在哪些地方?(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦 娥”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的奸詐貪婪)磁娥的善良機智又表現在哪些地方呢?(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)

3．教師引讀第5自然段。

4．嫦娥吃了仙藥后，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。

“飄飄悠悠”是什么意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)教師范讀，學生自由讀。

四、精讀課文第三段

1．輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。

(“焦急地沖出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)2．讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來? 3．鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)

五、布置作業

1．比一比，再組詞。

婪（）輝（）箱（）值（）夢（）揮（）霜（）直（）2．照樣子寫詞語，飄飄悠悠 ： 碧藍碧藍 ： 3．朗讀課文。

第 三 教 時

教學目標：總結課文，研究寫法；指導復述課文。教學重點：指導復述課文。教學過程：

一、朗讀課文

指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。

二、總結課文，研究寫法

這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的事。找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什么非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。

三、指導復述課文

1．指名說說課文三個部分的段落大意，編段落提綱。第一段：后羿為民除害，射下太陽。第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。

2．按“自由練習一同桌互述一小組嘗試復述一指名復述”的程序進行復述練習。

四、小練筆：

嫦娥并不想離開人間，但為了不讓逢蒙得到仙藥，它依然吃下了仙藥，飛向那寒風刺骨，沒有一個人的地方--月宮。此時，嫦娥會怎么想？會說寫什么？請把你所想的寫下來。（提示：認真讀讀課文，聯系課文，大膽地發揮想象。）

滴水穿石的啟示

一、漫談理想，引入課題，激發學生閱讀興趣。

1、猜猜老師的理想是什么，再說說自己的理想。

2、談話激趣，今天，老師要和同學們＝起去尋找一把打開理想大門的最重要的鑰匙。它在哪兒呢？就在我們要學習的課文里。用心讀書思考你就能找到。

3、揭題讀題。板書課題。

二、了解奇觀，引導質疑，探究形成原因，感知“滴水穿石”的啟示。

1、了解奇觀：在安徽廣德太極洞內，有一大奇觀。同步示圖，讓學生描述，后小結這就是“滴水穿石”。

2、引導質疑：對“滴水穿石”這一奇觀，你最想了解的是什么呢？（學生提出問題，師引導歸納，它是怎么形成的或水滴為什么能把石頭滴穿？）

3、讀文探究：

A．學生自讀課文第一、二節，圍繞問題圈畫有關詞句，加以體會。

B．組織交流閱讀感受。

（1）剛寸你們提出的問題弄懂了嗎？你是從課文中那些語句讀懂的？

生交流，示文字：

1、“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴楔而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。”

2、“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。”

（2）從第二段文字理解滴水穿石的原因，說說“持之以恒”的意思。

（3）結合第一段文字理解“目標專一”和“持之以恒”的具體意思，感受水滴的“專一”和“持之以恒”，并相機進行朗讀指導。

（4）指導朗讀：要讓人感受到水滴的目標專一和持之以恒。

4、感知啟示：水滴的力量是微不足道的，但水滴憑著目標專一。持之以恒竟然能夠穿石，對此你有什么感想嗎？引出下一旬，讓學生變換句于的說法。

“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”

教師點明：用反問句就是強調了這個意思，指導讀好反問句。

過渡，你相信嗎？怎樣才能讓讀者也相信這個道理呢？課文用的是什么寫法？（舉例）

三、精讀事例，探究聯系，領悟“滴水穿石”的啟示。

1、默讀第三節，說說課文舉了哪三個事例。

2、學生自由選擇其中的一個事例，自主讀文探究：這個事例和“滴水穿石”有什么聯系？

3、同桌合作交流自讀體會。

4、組織交流，教師隨機評點，并指導讀好事例。

（1）引導學生抓住重點詞句，從李時珍、愛迪生和齊白石各自專一的奮斗目標、如何為目標持之以恒地努力和取得的成就幾個方面去領悟事例和“滴水穿石”的聯系。

（2）相機理解“迷戀”、“孜孜不倦”、“不教一日閑過”、“堅持不懈”的意思。

5、合作朗讀這三個事例。

6、小結：李時珍、愛迪生、齊白石都成就了他們的事業，他們的成功經驗真是一筆

寶貴的財富啊！你能幫他們來總結一下嗎？

學生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種?滴水穿石?的精神，才?滴穿?一塊塊?頑石?，最終取得成功的嗎？”

(1)理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿頑石”揩什么意思。

（2）練讀。

7、以讀代講第四節，想想這一節寫了什么，課文為什么要寫上這一節。

學生交流，教師點明：這是從反面來說明道理，可增強課文的說服力。

四、照應課始，交流感受，讀記“滴水穿石”的啟示。

1、學到這里，那把打開理想大門的鑰匙你找到了嗎？學生交流后出示：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”

2、理解“銘記”，學生讀背。

五、領悟寫法，誘發寫作動機，布置搜集事例，為說寫作準備。

1．領悟說明道理的方法：我們讀了這篇課文，都領悟了滴水穿石的啟示，懂得了要實現美好的理想，就一定要目標專

一、持之以恒。看來，作者說明道理的本事可真大。那么，作者有那些說明道理的方法值得我們學習呢？

（領悟本課舉例。從正反兩方面說理的方法）

2．誘發動機：其實，能夠證明課文道理的事例還有很多，老師有個想法，我們也來寫一個這方面的事例，來證明“摘水穿石”的道理，好嗎？

3．布置課外作業，指導搜集渠道：搜集一個事例，可通過閱讀、。上網等渠道去搜集。

板書：

滴水穿石的啟示

目標專一

實現理想

持之以恒

第五篇：在大海中永生讀后感

在大海中永生讀后感

篇一：在大海中永生在大海中永生

一、教學目標

1．學會本課7個生字，結合語境理解“愛戴、嗚咽、波翻浪涌”重點詞語，并能用“愛戴”“奔騰不息”造句。朗讀課文，背誦課文。

2．抓住“偉人”這一詞語整體感知文章的記敘順序，讀懂文章的主要內容。

3．在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。

4．通過文章閱讀、查閱資料，了解鄧小平這位偉人，激發對老一輩革命家和領導人的愛戴之情。

二、教學重難點

重難點：在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。

三、教學準備

學生：完成預習作業。

教師：預習單、閱讀材料、每生一張“課堂練習”、PPT課件（小提琴曲《當我遇見你》MP3)。

四、教學課時：2課時

五、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）揭示課題。板書課題，齊讀。

（二）檢查字詞學習。

1．出示生字，指名讀正確。

2．出示詞組“遼闊的大海、無垠的大海、水天一色、波翻浪涌、奔騰不息、永不停息”，學生練讀

(1)“垠”和“息”這兩這字分別是什么意思？

(2)學生交流：讀這幾個詞語時，想到了怎樣的畫面？

3．再出示詞語，邊讀邊想畫面，讀了這兩組詞語，想到了什么？

衷心愛戴低低地緩緩地 嗚咽 痛悼

最后篇章

嶄新歷史

震撼人心的聲音屬于中國

屬于全世界

（三）初讀課文，整體感知。

1．抓“偉人”整體感知文章思想感情。（1）文章中把鄧小平爺爺稱為“偉人”，透過這個詞語你能感受到什么？（不凡、偉大）

（2）這是一位怎樣的“偉人”，課文中還有一句話，你能找出來嗎？

出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”透過這句話，你對鄧小平爺爺會多一些怎樣的了解？（結合課前資料閱讀談一談，感知“一生”和“嶄新歷史”）讀出大家的理解。

（3）繼續出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生中的最后一個篇章”這里“最后一個篇章”指什么？（結合學生交流介紹鄧爺爺臨終前，再三叮囑，捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海———這就是把自己的全部毫無保留地獻給祖國和人民的鄧小平爺爺，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產，從而理解“完成他人生的最后一個篇章”。）讀出大家的理解。

（4）今天，這位偉人離我們而去，對于這樣一位偉人，一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，我們對他的情感，對于他的離去，文中也用了一句話集中抒發——你能找出來嗎？（與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生）

透過這句話，你能讀懂祖國人民對鄧小平爺爺懷著怎樣的情感嗎？（愛戴、緬懷）讀出這種情感。

“愛戴”怎樣理解？和“熱愛”“愛著”有什么區別？（體會感情色彩的不同，并造句體會）那么“衷心愛戴”又是一種怎樣的情感？讀出你的體會。

2.理清文章脈絡，嘗試分段，概括課文主要內容。

引導學生思考，課文主要寫了哪幾個場景？

1默讀課文，匯報交流。板書：飛向大海、撒向大海、告別大海 ○

②嘗試分段。交流分段結果。

③結合板書，引導學生概括課文主要內容。

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

這種“痛悼離去、衷心愛戴”的情感，作者是怎樣通過這幾個場景表現出來的呢？

（四）感受“沉痛不舍”

1．1997年3月2日，銀色專機將帶著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海，默讀課文第一段，體會字里行間表達著一種怎樣的情感，哪些語句感動了你？把你的體會寫在旁邊。

2.交流：品析“一架銀色的專機離開??低低地緩緩地繞飛一周??祖國遼闊的大海” 這句話中哪些詞語用的特別？（低低地緩緩地繞飛一周）和尋常相比，特別在哪里？今天，這個特別的時刻，飛機這樣“低低地緩緩地繞飛一周”，又是在表達什么？

滿懷這種“不舍、沉痛”之情是飛機嗎？是誰？還有誰？還有誰？

在這里，作者沒有直接抒發不舍之情，而是借助描寫飛機低低地緩緩地繞飛一周，以景襯出滿懷的不舍。

讀出這用情感。再引讀本段的下面兩句。

3．背誦這部分課文。

（五）書寫生字，并指導“疆”“港”中易錯的筆畫、筆順。

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（一）復習導入

檢查背誦第一自然段。導入新課。

（二）精讀第二、三、四自然段，感受“豐功偉績”

1．感知“移情”的寫法

借助描寫飛機抒發祖國人民不舍之情，這種寫法在第二段中再次使用。默讀第二段，你感受到一種怎樣的情感，作者是怎樣表現得這種情感？

交流：

（1）“嗚咽”是什么意思？（低聲地哭泣）大海真的會嗚咽嗎？

“痛悼”是什么意思？（沉痛地悼念）寒風和浪花真的知道痛悼嗎？

從這句話中你讀出了是誰在嗚咽、是誰在痛悼？祖國人民此時的情感借助大海、寒風、浪花來抒發，這就是“移情”的寫法，是語言的內涵豐富起來，文章情境濃重起來。我們一起朗讀這句話。

（2）這段話中有一個“伴”字，有人認為這句話中根據語意應該用“拌”才對，讀

讀這句話，說說你的理解。（引導學生理解“伴”是陪伴的意思，表示鮮花永遠陪伴著鄧小平爺爺的骨灰的意思，更表示我們永遠的緬懷陪伴著鄧小平爺爺）帶著對“伴”字的理解，再讀課文。

2．體會排比抒情。

（1）骨灰撒入大海，浪花帶走了骨灰，引讀第三段。

這段話主要寫了什么？用簡短的話概括應該說。交流后填寫（2）從“也許”看出這部分是人們的聯想，讀一讀，想一想：“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺灣”、“太平洋、印度洋、大西洋”為什么聯想骨灰會送往這些地方？這里的省 略號又在省略著什么呢？談談自己的看法并說出理由。（感受豐功偉績）

結合你對鄧小平爺爺的了解，也能仿照著句式寫一句嗎？

（3）一句話可以表達清楚的意思，作者用了一大段話，而且還有許多重復的用詞。這是為什么呢？默讀這一段，作者在表達什么意思，他采用了什么表達方法，有什么好處？（默讀后交流討論）

交流：認識排比的寫法，理解可以引起我們更多的聯想展開，可以更強烈的抒發贊頌之情。

同學們，作者連用了四個排比句謳歌了鄧小平爺爺一生的不朽功績，酣暢淋漓地抒發了我們對他的深深懷念之情。這種寫作方法，值得我們以后作文時借鑒、運用。師生接讀：

①學生齊讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，教師接讀余下的部分。

②師生交換：教師讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，學生

一起接讀（鼓勵學生看著板書嘗試背誦）余下的部分至第四自然段。

4．練習背誦第三、四、五自然段。

（三）精讀第五、六、七自然段，抒發“愛戴”之情。

1．飛機盤旋著向大海告別，引讀第五、六段。

2．讓學生談談對“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話的理解。然后教師小結：鄧小平爺爺是把中國人民當成了自己的衣食父母。做為一位偉人，一位享譽中外的偉人，視人民為自己的父母，像愛父母一樣深情地愛著我們的祖國，愛著人民。由此，我們可以看到鄧小平爺爺是一個怎樣的人？結合理解，再讀這句話。

3．同學們，這樣的一位老人，會離開我們嗎？是什么“永生”？（豐功偉績、精神、愛）齊讀最后一段。板書：永生

4．默讀課文。邊讀邊想：在這幾段中，有沒有與課文前三段中相同的寫作方法？ 引導學生總結發現：

(1)“仿佛聽到了”和“也許，奔騰不息的浪花”是相同的寫法，都是作者把自己要說的話，移情于文中的物體說出來。

(2)“與大海同在，與??”和“也許，奔騰不息的浪花”是相同的，都是用排比的方法，強調了所要表達的思想感情。

5.齊讀最后兩段，讓鄧小平爺爺永遠活在我們的心中。

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（一）回歸整體，感悟升華

1．總結全文，回歸主題（學生配樂朗誦全文）。

同學們，作者巧妙運用了擬人、排比、移情的手法，按照事情發展的順序，用詩一樣的語言，如泣如訴地寫出了鄧小平爺爺的豐功偉績，也表達了對鄧小平爺爺的深切懷念之情。他走了，走得那么安詳，那么寧靜。他走了，但是，山不會忘記他的思想、他的精神，江河不會忘記他的英名、他的風范，人民更不會忘記他的豐功、他的偉績。他真的走了嗎？不！敬愛的鄧小平爺爺只是去了趟大海，并且會在??（漸起背景音樂大提琴曲《當我遇見你》。同時教師手指板書上的課題，引領學生接讀課題，通讀全文。）

2．自由練讀全文，嘗試背誦。進一步體會課文所表達的思想感情和寫作方法。

3．拓展作業。

請任選一題完成：

①讀一本與鄧小平爺爺有關的書籍。《鄧小平的故事》、《我的父親鄧小平》及《在大海中永生－－鄧小平同志骨灰撒放記》（這是一篇通訊，作者何平。本課就是自這篇文章節選來的）等。并寫下讀后感。

②以“鄧爺爺，我想對您說”為題，寫一篇習作（適當運用擬人，移情，排比的抒情方法）。

③向你的爸爸、媽媽、同學或朋友講一個鄧小平的故事。

六、板書設計 在大海中永生

（鄧小平爺爺）

飛向大海 低低緩緩

撒向大海嗚咽

痛悼

伴著

告別大海永生

七、教后反思

成功之處：

1．把感受情感和學習寫法結合并進，讓語文課更加扎實。教學過程中，注重以讀促悟，以情促讀，更好地幫助學生感悟文章中對鄧小平爺爺的贊頌、愛戴、痛悼之情。品析作者運用的語言的特殊之處，感知“移情、排比”等修辭方法在表情達意上的效果、2、以兩句話帶動學生對文章的整體感知和把握。從“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生中的最后一個篇章”這句話感知了文章主要內 篇二：五(上)13《在大海中永生》崗

蘇教版語文五年級上冊

13、在大海中永生

一、教學目標：

1．學會本課7個生字，結合語境理解“愛戴、嗚咽、波翻浪涌”重點詞語，并能用“愛戴”“奔騰不息”造句。朗讀課文，背誦課文。

2．抓住“偉人”這一詞語整體感知文章的記敘順序，讀懂文章的主要內容。

3．在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。

4．通過文章閱讀、查閱資料，了解鄧小平這位偉人，激發對老一輩革命家和領導人的愛戴之情。

二、教學重難點：

重難點：在朗讀中，理解“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言蘊含的情感，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。

三、教學評價設計：

1．在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2．為了突出本堂課的教學重點，在精讀課文階段，引導學生咬文嚼字、品讀課文，體會文中的思想感情。以讀促悟，以情促讀，感知排比、移情等表達手法在文中的表達效果，體會鄧小平爺爺他愛祖國，愛人民的高尚情懷及豐功偉績，感受人民對鄧小平爺爺的愛戴、緬懷之情。

3．通過語言對比，讓學生體會作者是如何運用語言表達思想感情的，感受語言文字的美，促進讀寫遷移，突破教學難點。

四、教學準備：

學生：完成預習作業。

教師：預習單、閱讀材料、每生一張“課堂練習”、PPT課件（小提琴曲《當我遇見你》MP3)。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）揭示課題。板書課題，齊讀。

（二）檢查字詞學習。

1、出示生字，指名讀正確。

2．出示詞組“遼闊的大海、無垠的大海、水天一色、波翻浪涌、奔騰不息、永不停息”，學生練讀

(1)“垠”和“息”這兩這字分別是什么意思？

(2)學生交流：讀這幾個詞語時，想到了怎樣的畫面？

3．再出示詞語，邊讀邊想畫面，讀了這兩組詞語，想到了什么？

衷心愛戴低低地緩緩地 嗚咽 痛悼

最后篇章

嶄新歷史

震撼人心的聲音屬于中國

屬于全世界

（三）初讀課文，整體感知。

1．抓“偉人”整體感知文章思想感情。

（1）文章中把鄧小平爺爺稱為“偉人”，透過這個詞語你能感受到什么？（不凡、偉大）

（2）這是一位怎樣的“偉人”，課文中還有一句話，你能找出來嗎？

出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”透過這句話，你對鄧小平爺爺會多一些怎樣的了解？（結合課前資料閱讀談一談，感知“一生”和“嶄新歷史”）讀出大家的理解。

（3）繼續出示“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生中的最后一個篇章”這里“最后一個篇章”指什么？（結合學生交流介紹鄧爺爺臨終前，再三叮囑，捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海———這就是把自己的全部毫無保留地獻給祖國和人民的鄧小平爺爺，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產，從而理解“完成他人生的最后一個篇章”。）讀出大家的理解。

（4）今天，這位偉人離我們而去，對于這樣一位偉人，一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，我們對他的情感，對于他的離去，文中也用了一句話集中抒發——你能找出來嗎？（與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生）

透過這句話，你能讀懂祖國人民對鄧小平爺爺懷著怎樣的情感嗎？（愛戴、緬懷）讀出這種情感。

“愛戴”怎樣理解？和“熱愛”“愛著”有什么區別？（體會感情色彩的不同，并造句體會）那么“衷心愛戴”又是一種怎樣的情感？讀出你的體會。

2.理清文章脈絡，嘗試分段，概括課文主要內容。引導學生思考，課文主要寫了哪幾個場景？

1默讀課文，匯報交流。板書：飛向大海、撒向大海、告別大海 ○

②嘗試分段。交流分段結果。

③結合板書，引導學生概括課文主要內容。環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

這種“痛悼離去、衷心愛戴”的情感，作者是怎樣通過這幾個場景表現出來的呢？

（四）感受“沉痛不舍”

1．1997年3月2日，銀色專機將帶著鄧小平爺爺的骨灰飛向大海，默讀課文第一段，體會字里行間表達著一種怎樣的情感，哪些語句感動了你？把你的體會寫在旁邊。

2.交流：品析“一架銀色的專機離開??低低地緩緩地繞飛一周??祖國遼闊的大海” 這句話中哪些詞語用的特別？（低低地緩緩地繞飛一周）和尋常相比，特別在哪里？今天，這個特別的時刻，飛機這樣“低低地緩緩地繞飛一周”，又是在表達什么？

滿懷這種“不舍、沉痛”之情是飛機嗎？是誰？還有誰？還有誰？

在這里，作者沒有直接抒發不舍之情，而是借助描寫飛機低低地緩緩地繞飛一周，以景襯出滿懷的不舍。

讀出這用情感。再引讀本段的下面兩句。

3、背誦這部分課文。

（五）書寫生字，并指導“疆”“港”中易錯的筆畫、筆順。

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（一）復習導入

檢查背誦第一自然段。導入新課。

（二）精讀第二、三、四自然段，感受“豐功偉績”

1．感知“移情”的寫法

借助描寫飛機抒發祖國人民不舍之情，這種寫法在第二段中再次使用。默讀第二段，你感受到一種怎樣的情感，作者是怎樣表現得這種情感？

交流：

（1）“嗚咽”是什么意思？（低聲地哭泣）大海真的會嗚咽嗎？

“痛悼”是什么意思？（沉痛地悼念）寒風和浪花真的知道痛悼嗎？

從這句話中你讀出了是誰在嗚咽、是誰在痛悼？祖國人民此時的情感借助大海、寒風、浪花來抒發，這就是“移情”的寫法，是語言的內涵豐富起來，文章情境濃重起來。我們一起朗讀這句話。

（2）這段話中有一個“伴”字，有人認為這句話中根據語意應該用“拌”才對，讀讀這句話，說說你的理解。（引導學生理解“伴”是陪伴的意思，表示鮮花永遠陪伴著鄧小

平爺爺的骨灰的意思，更表示我們永遠的緬懷陪伴著鄧小平爺爺）帶著對“伴”字的理解，再讀課文。

2．體會排比抒情。

（1）骨灰撒入大海，浪花帶走了骨灰，引讀第三段。

這段話主要寫了什么？用簡短的話概括應該說。交流后填寫（2）從“也許”看出這部分是人們的聯想，讀一讀，想一想：“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺灣”、“太平洋、印度洋、大西洋”為什么聯想骨灰會送往這些地方？這里的省略號又在省略著什么呢？談談自己的看法并說出理由。（感受豐功偉績）

結合你對鄧小平爺爺的了解，也能仿照著句式寫一句嗎？

（3）一句話可以表達清楚的意思，作者用了一大段話，而且還有許多重復的用詞。這是為什么呢？默讀這一段，作者在表達什么意思，他采用了什么表達方法，有什么好處？（默讀后交流討論）

交流：認識排比的寫法，理解可以引起我們更多的聯想展開，可以更強烈的抒發贊頌之情。

同學們，作者連用了四個排比句謳歌了鄧小平爺爺一生的不朽功績，酣暢淋漓地抒發了我們對他的深深懷念之情。這種寫作方法，值得我們以后作文時借鑒、運用。師生接讀：

①學生齊讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，教師接讀余下的部分。

②師生交換：教師讀每一句的開頭“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰”，學生一起接讀（鼓勵學生看著板書嘗試背誦）余下的部分至第四自然段。

4．練習背誦第三、四、五自然段。

（三）精讀第五、六、七自然段，抒發“愛戴”之情。

1．飛機盤旋著向大海告別，引讀第五、六段。

2．讓學生談談對“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”這句話的理解。然后教師小結：鄧小平爺爺是把中國人民當成了自己的衣食父母。做為一位偉人，一位享譽中外的偉人，視人民為自己的父母，像愛父母一樣深情地愛著我們的祖國，愛著人民。由此，我們可以看到鄧小平爺爺是一個怎樣的人？結合理解，再讀這句話。

3．同學們，這樣的一位老人，會離開我們嗎？是什么“永生”？（豐功偉績、精神、愛）齊讀最后一段。板書：永生

4．默讀課文。邊讀邊想：在這幾段中，有沒有與課文前三段中相同的寫作方法？ 引導學生總結發現：

(1)“仿佛聽到了”和“也許，奔騰不息的浪花”是相同的寫法，都是作者把自己要說的話，移情于文中的物體說出來。

(2)“與大海同在，與??”和“也許，奔騰不息的浪花”是相同的，都是用排比的方法，強調了所要表達的思想感情。

5.齊讀最后兩段，讓鄧小平爺爺永遠活在我們的心中。

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（一）回歸整體，感悟升華

1．總結全文，回歸主題（學生配樂朗誦全文）。

同學們，作者巧妙運用了擬人、排比、移情的手法，按照事情發展的順序，用詩一樣的語言，如泣如訴地寫出了鄧小平爺爺的豐功偉績，也表達了對鄧小平爺爺的深切懷念之情。他走了，走得那么安詳，那么寧靜。他走了，但是，山不會忘記他的思想、他的精神，江河不會忘記他的英名、他的風范，人民更不會忘記他的豐功、他的偉績。他真的走了嗎？不！敬愛的鄧小平爺爺只是去了趟大海，并且會在??（漸起背景音樂大提琴曲《當我遇見你》。同時教師手指板書上的課題，引領學生接讀課題，通讀全文。）

2．自由練讀全文，嘗試背誦。進一步體會課文所表達的思想感情和寫作方法。

3．拓展作業。

請任選一題完成：

①讀一本與鄧小平爺爺有關的書籍。《鄧小平的故事》、《我的父親鄧小平》及《在大海中永生－－鄧小平同志骨灰撒放記》（這是一篇通訊，作者何平。本課就是自這篇文章節選來的）等。并寫下讀后感。

②以“鄧爺爺，我想對您說”為題，寫一篇習作（適當運用擬人，移情，排比的抒情方法）。

③向你的爸爸、媽媽、同學或朋友講一個鄧小平的故事。

七、板書設計：

在大海中永生

篇三：蘇教版語文五上13在大海中永生(第二課時教案

13、在大海中永生

一、學習目標

l、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的新詞。

3、學習用“愛戴、奔騰不息”造句。

4、繼續學習給課文分段，概括段落大意。

5、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

二、教學重點、難點

第3自然段由撒骨灰而引起的聯想，體會小平同志的豐功偉績，感受人民對 小平同志的深情。進而理解課題的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績。

三、教學準備

學生完成學習單“預習導航”部分、多媒體課件、發學習單、寫課題。

四、板 書

13、在 大 海 中 永 生

（人民心中）（精神 不朽功績）

愛祖國

鄧小平

五、教學過程（第二課時）

一、小組匯報表演導入。

師：今天我們繼續學習13課——（生：在大海中永生），讓我們先來緬懷鄧小平爺爺偉大的一生。

【課件出示：小組活動（4人

合作表演）

1、課前每組準備一個緬懷鄧小平爺爺的節目（允許最多兩個小組合作共演），形式不限，可以

朗誦詩歌、講故事、唱歌等。

2、匯報表演。

全班評價】

（先請介紹生平的組，然后請唱《春天的故事》組，再請詩歌、故事組）【配合表演放相關課件、歌曲MV】 豐功偉績

3、師：請同學們評價一下各組的表演（表演一個組就立即評價，得分(優、良、中、合格、不合格)請填在學習單相應的橫線上。

（師：過渡：通過同學們的表演，我們了解了鄧小平爺爺一生的豐功偉績（板書：鄧小平——豐功偉績）。

預習時有四位同學提問“為什么鄧爺爺的骨灰要灑向大海？”我們來看一段視頻。【視頻：鄧小平骨灰撒入大海（從3分30秒開始放）】

【出示：那是他臨終前還再三叮囑的：捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，不留骨灰、灑入大海。這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺愿，也是他留給全黨和全國各族人民的一份珍貴遺產。】

他的義舉讓國人和世人都為之感動!他為什么能把自己毫無保留地獻給了祖國

和人民呢？課文中哪個自然段告訴我們了呢？【出示： “我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”】大家一齊讀。

板書： 愛祖國

鄧小平豐功偉績 愛人民）

二、精讀感悟

（一）、學習課文第二段（2-4）：

（1）師：鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海，一代偉人從此永別人世。課文會怎么描寫這感人的一幕呢？請同學們輕輕打開課本，自由讀一讀2—4自然段。（學生自由讀。）

（2）師：這三節講了什么？

生：講了小平爺爺的骨灰撒入大海。

（3）第二自然段

師：小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，在鮮花撒入大海的那一刻，你聽到了什么聲音？誰來讀一讀第二自然段？【課件：第2自然段】

（一生讀。）

[評：讀中悟，悟中讀，情由境生。] 師：“嗚咽”是什么意思？【課件：“嗚咽”變紅】

生：嗚咽就是低聲哭泣。

師：那為什么大海在嗚咽呢？

生：因為鄧小平爺爺離開我們了。

生：因為大海也舍不得鄧爺爺離去。

師：“痛悼”是什么意思？【課件：“痛悼”變紅】

生：沉痛悼念。

師：人們痛悼偉人，悲慟不已，所以聽到寒風卷著浪花，嘩嘩作響，便感到大海也在低聲哭泣。閉上眼睛想象一下這樣的情景。

（生閉上眼睛想象。）

師：誰來讀一讀這一節？（指名）（一生讀。）

師：你的朗讀流露出一種既悲痛又不舍的感情。誰再來讀一讀？（指名）（又一生讀。）

師：真是江河動情，天地同悲呀，男生一齊讀。

（男生齊讀）

師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照啊！女生一齊讀。

（女生齊讀）

師：【課件：“??”變紅】濤聲中你好像聽到大海在說什么？

（4）第三自然段

師：奔騰不息的浪花將把小平爺爺的骨灰送往哪里呢？在第三自然段勾畫出來。

【出示：第三自然段4個排比句】

（學生默讀。）

生：奔騰不息的浪花會將小平爺爺的骨灰送往祖國的“萬里海疆”，“澳門、香港”，“寶島臺灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”。

師： 【小組活動（4人

討論型）

1、小組合作讀好第三自然段。

2、按①③④②的順序回答問題：四個“也許”句是什么句？表達的內容有什么聯系？

四個“也許”讓你聯想到什么？“不僅??也??”與這四個“也許”句有什么關系？

3、小組匯報。】

（師指導：小組記錄員負責記錄。小組匯報時如果有遺漏請記錄員補充。小組評論員給每位小組成員的回答質量作出評價。）

師：讓我們與奔騰不息的浪花一起去緬懷鄧爺爺的豐功偉績吧！（小組匯報）

（面對奔騰的大海、洶涌的浪花，人們禁不住思緒萬千，聯想到鄧小平爺爺為祖國統一大業和世界和平作出的巨大貢獻，仿佛又看到了鄧小平爺爺他伏案工作的身影，他接見外賓時的笑容，他考察祖國各地時矯健的步伐??在祖國各地，在國際舞臺上都留下了他的足跡！“也許，奔騰的浪花會??也許，奔騰的浪花會??也許，奔騰的浪花會??也許，奔騰的浪花會??”四個相似的句子構成了一組排比句，把我們的悲痛的感情帶到了最高潮，讀的時候要注意語氣的變化，讀出氣勢來。）

【課件：“??”變紅】

也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往（）；

也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往（）。

師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。一齊來讀一讀。

（生齊讀）

師：你記住了嗎？誰來試試？（一生背這一部分）

師：鄧爺爺是中國人民的兒子，他不僅屬于中國，也屬于全世界！他的影響超越了時代，也超越了國界。【出示第三自然段最后一句】這一句你想怎么讀？讀給你的同桌聽并說說你的理由。總結。【課件：解釋“超越了時代，也超越了國界”】（生同桌讀）

師：你想怎么讀？

生：我想大聲朗讀，每一個字都很用力。

師：為什么？

生：因為這樣才能表現出鄧爺爺的影響大。

（學生讀）

師：其他同學想怎么讀？

生：我想，讀的時候聲音應該由小到大。

師：說說你的理由。

生：因為這樣能說明鄧爺爺的影響越來越大。

（學生讀）

師：一齊讀。

（生齊讀）

（5）第四自然段

師：【出示“骨灰撒大海，鮮花送偉人”，小組活動（2人

交流型）

1、輪讀第四自然段對偶句。

2、體會“骨灰與鮮花”、“大海與偉人”之間的關系。

說說這只有10個字的自然段在文章中作用。】（師指導：同桌要給對方的回答質量作出評價。）

全班交流。

深度思維：第二自然段中“鮮花伴著骨灰”用“伴”而不用“拌”，你覺得好在哪里？

（6）誰愿意把2—4自然段連起來讀一讀？（指名）讓我們大家在他的朗讀中永遠銘記鄧爺爺的豐功偉績和他的光輝形象吧！

【配樂朗讀，跟著朗讀視頻第2分40秒開始。】

（二）、學習第三段（5-7）【光盤視頻：在大海永生】（師范讀這段）

（1）師：專機盤旋，水天一色，波浪翻滾。骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人 和大海融為一體。此時此刻，我們仿佛又聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音——【再次出示第六自然段】誰來讀？

（一生讀）

師：你的朗讀讓我們聽出了鄧爺爺對祖國和人民的滿腔熱愛。【課件：填空理解這句話。】誰再來讀一讀？

（一生讀）

師：多么博大的胸懷，多么深沉的愛！還有誰想讀？

（一生讀）

（生齊讀）

（2）師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，與藍天同在，與長城同在，你還能說嗎？【出示：鄧爺爺與____同在。】

生：鄧爺爺與青山同在。

師：鄧爺爺就象大山一樣偉岸。

生：鄧爺爺與日月同在。

師：鄧爺爺的豐功偉績，與日月同輝！

生：鄧爺爺與星辰同在。

師：斗轉星移，不變的是人們對小平爺爺的思念。

生：鄧爺爺與長江同在。

師：長江滾滾東流去，承載了多少千古風流人物。

生：鄧爺爺與白云同在。

師：云是沒有國界的，全世界人民都會懷念他老人家。

生：鄧爺爺與黃河同在。

師：黃河是我們的母親河，祖**親為有這樣的兒子感到驕傲！

（??）

師：言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：我們衷心愛戴的鄧爺爺——

生：在大海中永生！【出示：為什么用“在大海中永生”作為課題？】理解。

【出示：小平您好圖片和萬人送小平圖片】理解“愛戴”。

師（板書：在大海中永生）：一齊讀第七自然段。

（生齊讀第七自然段）

三、拓展延伸

師：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他震撼人心的話語永遠回響在我們耳邊，同學們，你有什么話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？生：鄧小平爺爺，雖然你離我們而去了，但是你的精神永遠活在我們心里，我