第一篇：歷史教學的反思與調整

歷史教學的反思與調整

【摘 要】歷史，是一個國家民族文化的沉淀，作為高中必修課程，重要性舉足輕重。在學習歷史的過程中，要學會系統學習，而在教學過程中，要注意統籌把握，思路清晰。歷史是一門全面的課程，要求學會的知識融會貫通，本文會以太平天國的歷史事件作為切入點，分析如何上好歷史這門課程。

【關鍵詞】歷史教學；全面；太平天國

歷史的教學在高中的重要性不可忽視，我們應該引起足夠的重視，作為一門意義深遠，知識含量豐富的學科，我們應該在不斷的教學中時刻反思焦虛的不足，及時調整教學方案，豐富提高我們的教學質量。

一、歷史教學的定義

任何一門課程，都有它獨特的魅力所在，歷史，就是一門浩瀚的文化課程，匯聚了一個國家上萬年的歷史遺產。教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的。教師在上課時，要提前備好課，這是一項很重要的工作，備課就是備學生，要結合學生的實際，制定出切實可行的教學方案。歷史這門學科，對學生而言，既熟悉又困難，他們喜歡的是其中精彩未知的的歷史故事和歷史人物，困難的是要想學好歷史，要記得東西比較多，他們容易混淆。如何上好歷史課，讓學生愛上歷史課，是一個教學重點。

歷史教學其實就是要把已經過去的事物拿出來客觀公正的評價，讓我們了解國家各方面的發展軌跡，在教學的過程中，要注重客觀的評價，不能把個人的情感作為教師教學的出發點，這樣子很容易會讓學生在看待歷史時帶有個人情感色彩。

二、高中歷史教學的反思

所謂上一課得一悟，教學是一個不斷的過程，只有不斷發現問題，才能改進，取得進步。

1.歷史課程的重要性

雖然歷史不想語數英一樣，在高考所占的比例那么重，但是，也是不可或缺的一部分。學好歷史，不僅是對高考考試的有力加分，更是提升個人素養的良好途徑。歷史，是國家文化的薈萃，我們掌握了它，就讓我們在世界發展的過程中用更加客觀地眼光去評價每一件事，對于我們思考問題時，也是一大幫助。

歷史，內容豐富但是也比較多，如果不能系統性的把握，很容易會混淆。作為一個學生，一個公民，如果對自己的國家歷史都不清楚，難道不是一件悲哀的是嗎？對世界歷史的發展變遷不知道，走出國門，我們不能正確的認識世界，又談何發展？

2.高中歷史教學的瓶頸

高中歷史作為綜合科的性質，較之以往的教學內容，要求學生掌握的歷史知識信息已經大為減少，更關注的是學生的學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀。現在的歷史課，許多老師都把它當成復讀課，也就是單純的自己在講課，完全撇開學生，把一大堆的歷史知識丟出來，沒有系統性的整理分析，也沒有歸納總結的重點，只要求學生牢牢記住考試知識點，內容繁多而亂。這樣子的話，學生完全不可能養成一個自己深入探究了解的習慣，也不會對歷史學習增加任何興趣。老師要做的，其實主要不是教，而是引導學生自主學習，讓學生多參與到課堂上來，《歷史課程標準》“知識與能力”中指出：讓學生掌握基本的歷史基礎，對歷史有一個規劃性學習，避免讓學生死記硬背。而這卻是最容易在教學過程中出現的問題，在傳統的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規律，要求能夠讓學生“從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史”，沒有能夠發揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現學生在教學中的主體地位。在教學中，教師應該多傳達豐富的歷史知識，讓學生自己學習，形成自己的觀點，有自己學習的方法，適當的引導學生的情感態度，培養他們的學習技巧與方法。

3.歷史教學的客觀分析

舉例來說，關于太平天國這一歷史事件在高中歷史課程中，是一個不可忽視的教學內容。在太平天國史上，楊秀清是個不可磨滅的形象，作為太平天國杰出的將領，作為一個成功帶領農民革命的英雄，有著舉足輕重的作用，他的功業為太平天國史上增添了璀璨耀眼的一頁。楊秀清對中國歷史的影響意義深遠，有著令人矚目的業績。自古以來，評價褒貶不一，在教學中，老師應該如何引導學生，客觀公正的評價這一個歷史人物呢？評價一個歷史人物，不能以個人的觀點任意雕琢和臆測，要從實際出發，用歷史唯物主義觀點去看問題。而教師在教學的過程中，就要注意客觀公正，不能因為自己個人的喜惡就先入為主的給學生下定義這個人好壞與否。在整個太平天國歷史事件李，老師要注意把更多的事實羅列出來，和學生一起分析，讓學生自行討論，發表自己的看法，引導學生從整體出發，回歸細節，這樣才能培養出良好的歷史學習習慣，有自己的觀點和看法。另外，對于太平天國的興衰滅亡，在歷史的曇花一現，逃離不開滅亡的宿命論。是一個人還是一個團體的原因，我們無可定義，畢竟是過去的歷史，誰也不是當事人，沒有絕對的發言權，連專家也不敢輕易下結論。老師在歷史課教學過程中，要注意豐富自己的歷史知識，客觀引用，從旁觀者的角度引導學生評價這個歷史事件，不可在學生形成與自己不一樣的觀點的時候，反駁或否定學生。

三、歷史教學的調整

高中歷史教學應該有一個新的進步臺階，老師應該反思現有的教學方法，制定適應學生學習發展的新計劃。注重教給學生學習方法，“授人以魚不如授人以漁”，只有這樣，學生才能形成自我學習的能力，老師才能從不厭其煩的講授中解脫出來。例如春秋時期的商鞅變法，只有結合整個春秋時期，從經濟、政治、農業發展等方面的系統分析，才能讓學生更加清楚的了解到這一歷史時期發生的重大改革以及這個改革的內容和作用。如果單單讓學生記住商鞅變法的內容和作用，學生會容易脫節，與之前所學的內容聯系不上，記憶的效果也會大打折扣。由此可見，在歷史常規課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。

【參考文獻】

[1]翦伯贊.《中國史綱要》[M].人民出版社，1995

[2]范文瀾.《中國近代史》[M].人民出版社，1978

[3]羅爾綱.《太平天國史》[M].中華書局，1991

第二篇：歷史的教學與反思

專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發展過程。這一整個過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。

專制主義中央集權制度延續了二千多年，其影響十分深遠。客觀進步作用十分明顯，如維護了多民族國家的統一和發展；使社會穩定、經濟發展加快和科技文化進步；保證了中外正常的經濟文化交流；在明清時期還為抵御外國侵略提供了保證。消極作用亦很突出，如對人民的政治壓迫和經濟剝削十分殘酷；導致了思想禁錮和文化專制主義，使科技的運用和發展受到抑制；為了爭奪皇權，父子、兄弟、君臣、大臣之間不惜血刃；宦官專權、外戚干政是君主專制統治的伴生物；在資本主義萌芽產生以后，它還束縛了資本主義萌芽的發展，延緩了封建制度的瓦解。

第三篇：歷史教學反思

歷史教學反思(3000字)

教學反思

本學期的教學工作已進入尾聲，經過一個學期的歷史教學，我寫下了這篇初三歷史教學反思。包括

以下幾點：

一、對教學設計的反思：鉆研教材、參考資料、認真備課。在備課環節，我不但備教材備教法而且

備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學期的初三歷史教學中，我充分利用多媒體教學，設計各種利于吸引學生注意力的教學情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網絡資源，拓寬知識，豐富教學內容，使教學不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學作出教學反思及總結。

二、對教學過程的反思：課堂教學注重激發學生思維興趣。“興趣是最好的老師。”如果教師通過 設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。，例如，講《美國內戰》前，我首先出示了美國第一任黑人總統奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統談起這場戰爭，進而引發學生思考這場戰爭的原因，性質，結果。結合問題把學生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

三、對教學主體的反思：教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點。歷史發展的線索就是歷史發

展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣，頭緒雜，內容多，牽扯到的年代，地點，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，結合本學期世界近代史的學習，我就首先指導學生看教材目錄，結合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學習必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發生發展；資本主義國家間的矛盾和戰爭以及無產階級革命斗爭和國際共產主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，指導學生學會確定學習重點。我引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

寫完這篇教學反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面：

1，指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧。我們知道時間，地點，事件是歷史基礎知識的關

鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。

2，注意培養學生的自主學習。新課程要求教學應該是教給學生的是就某個知識應怎樣分析理解，使

從中得到啟發。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式。

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第四篇：歷史教學反思

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力

第五篇：歷史教學反思

歷史教學反思

在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:

第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調性；另一方面，千篇一律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之后總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的興趣。學生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

在教學環節實施中，其一，解決好單元間的邏輯關系；其二，確認好單元和新問題；其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。